浅谈如何提高课堂教学有效性

第一篇：浅谈如何提高课堂教学有效性

提 高 课 堂 教 学 有 效 性 研 究

颍东区插花镇一学区中心校

王守坤

要取得好的教育教学效果，就要提高课堂教学的有效性；要提高课堂教学的有效性，教师就要注意研究学生、研究教材、教法，从而去解放学生，把课堂还给学生。让学生的主体性、能动性、创造性得以张扬，就要充分相信生，使学生的个性得以充分发展。如何保证学生的发展、提高课堂教学的有效性呢，我认为首先必须提高教师自身的素质，教师要根据学情，为学生提供思维发展空间，让学生通过自主发现、自主合作等方式，把学生的学习过程变成学生的主体性、能动性、创造性的生成过程，使学生得以不断生成、张扬和发展，让学生在个性的教学中不断飞扬，不断成长。下面本人就提高课堂的有效性这方面谈谈自己的认识。

一、研究学生

学生是学习的主人。教学中要以人为本，真正体现学生是学习的主体的思想，尊重和充分了解每个学生，利用学生已有的知识和经验，了解学生的学习起点，切实保证所有的学生都成为课堂的主人，从而构建一个和谐的教学氛围。当然对于有些科目的老师是不可能充分了解每个学生的，但是，要在抓住学生年龄特点、学生心理素质等基础上，了解学生，在教学中通过精心备课，通过设立合理的学习目标，设置相关的问题，针对不同学习特点、素质的学生进行教学，从而提高学生的课堂学习有效性。本人通过对学生的研究认为应从如下几点去做：

1、进行开放性的教学课堂，充分相信学生，把课堂还给学生 自主学习和探究学习是新课程倡导的重要的学习方式，它要求教师在课堂教学中改变传统的教学方式，注重培养学生的自主学习能力和探究能力。学生也渴望获得学习的主动权，渴望同别人讨论、交流和共享，如果指导学生探究学习的方法，搭建探究学习的平台，让学生自己在体验中成长。教师在教学中应该是一个慷慨的给予者，给予学生充足的时间和空间，给予学生适时的指导与帮助，给予学生应有的鼓励与赞誉，我们要有相当的胆气，不要害怕学生不知道怎么办，不要低估学生的潜能和智慧。课堂教学是培养学生自主性学习的重要场所，我们只有在课堂上让学生学习到这种学习方法，让他们体验到自主探究性学习学习方法的好处，学生会学、乐学，培养了学生良好的学习习惯，课下学生才能去积极主动地去利用这种学习方法去学习。教学仅仅靠课堂上的45分钟是很难解决全部问题的。试想一下，学生不能够、不会自主学习，还怎能够很好地在完成教学中所布置的学习任务呢？学生只是被动地接受知识的机器。如果在课堂上满堂灌，学生也许能够掌握一些东西，但是学生有兴趣吗？有兴趣支持一个个45分钟吗？物极必反，甚至会达到相反的教学目的。所以要相信学生，把课堂还给学生，不仅是能够提高了课堂教学的有效性，更是课堂教学的一个重要的延伸。当然，把课堂还给学生并不是放羊式的教学，也要在教师的指导下让学生自主学习。

2、创设和谐愉快的课堂氛围

和谐愉快的课堂教学氛围是使师生两者的积极性得到充分的调动，是教师乐意教，学生乐意学，在师生融洽合作的气氛中，全体学生得到和谐全面的发展。

和谐愉快的教学氛围不仅是学生愉快的学习。教育教学工作是双边的活动，不可能只有一方面的愉快，不可能是学生愉快的学习，而教师却皱着眉头，在那儿冥思苦想或者把它当作苦差事。和谐愉快的课堂氛围是能充分调动学生的积极性、主动性。课堂教学不只有教师的积极性，还要有学生的积极性，要让学生参与到整个教学活动当中去。和谐愉快的课堂氛围可以建立融洽合作的师生关系。师生关系是一个潜在的教学过程，和谐愉快的课堂氛围可以使全体学生得到全面和谐的发展，能使教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，能更好处理传授知识与培养能力的关系，促进学生独立性、自主性的发展。只有在和谐愉快的课堂氛围中，学生才能够全身心地投入到学习中去，从而达到良好的教学效果，从而提高课堂教学效果的有效性。

3、注重情感教育、养成教育 人的情感世界是非常丰富的，特别是处于学生时期的情感世界更是丰富，心灵也是十分敏感。教师要多给学生关心和爱护，鼓励和肯定，及时抓住学生身上的闪光点，及时予以表扬。只要学生接受了教师，就会调动他们的学习积极性，自主地进行学习。所以在实际教学中，教师在学生面前仅仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，要注意对学生情感方面的投资。要充分肯定学生的优点，肯定学生的微小进步，促进学生积极主动的学习。多赞美学生，赞美是最直接有效的激励。兴趣是最好的老师，给学生成就感，让学生多体验成功，学生的学习兴趣就会加强。在耨后的学习氛围中，学生的学习效率怎能不提高呢? 当然我们也要强化课堂纪律，不能让课堂像个集市。对于开小差、调皮捣乱的学生不能采取听之任之视而不见的态度，而应认真对待，该批评时就批评。

二、研究教法

1、努力提高教师自身的修养

在实施新课程的背景下，一个没有丰厚而广博的学识的教师是不能胜任教书育人工作的，更不可能取得良好的教学效果。随着知识经济的到来，对教师的知识水平、创新能力、专业素质要求也越来越高。一个有能力的教师，必须有扎实系统的专业知识，广泛而深厚的文化科学知识，全面准确的教育学、心理学知识以及对新课程新理念的学习能力，能够不断更新自我、扩大知识面，提高学术水平。可以说，教师教育教学观念是提高课堂教学有效性、培养学生能力的前提。如果教师仅仅停留在所教学科的现成知识层面上，甚至是以本为本，那样怎样能适应素质教育？怎样能够提高课堂教学的有效性？正如一位教育界学者感言：理念是新的，教材是新的，怎能课堂教学涛声依旧？所以我们要解读文本，走进文本，依托文本，挖掘文本，以激活学生的思维，使学生有所得。所以，在教学中激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，要敢于打破教学常规，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，使学生主动、积极、有效地参与教学，从而提高课堂教学效果。

2、优化教学策略和教学方法设计

课堂教学的对象是学生，在教学中要注意针对学生的实际，面向全体，立足于帮助和指导全体学生按照适合自身特点的方式获得发展，让所有的学生在原有的基础上都有所发展，这就要求我们对课堂进行优化。好的老师让学生去发现真理而不是传授知识。如何优化课堂实际首先是对教材的深入钻研。优化课堂设计不仅仅是对教材进行研究之后问题的设计，还包括课堂提问的设计等方面。

对于教材问题的设计要助于挖掘教材，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果，帮助学生完成学习目标。学生围绕这些问题进行思考

课堂提问是课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的组成部分，他既能调动学生学习的积极性，发展学生的思维，巩固所学的知识，又能培养学生的思考、分析、解决问题的能力的常用教学方法。合理、巧妙、恰当的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流，还能让学生在轻松愉快的气氛中理解、掌握、运用知识、取得事半功倍的效果。

课堂提问的问题要注意一下几个方面：①紧扣课堂主题，问题是否脱离了教学目的与要求要以教学呢容为中心提炼问题，使课堂交流具有深度和广度，问题的好坏还在于能否激发学生的思维，没有价值的问题只是在浪费有限的教学时间；②问题是否明确、精炼，这是能否让学生较快地进行思考，感到有话可说，是启迪学生的关键；③因材施教，对于不同能力、水平的学生，提问要根据学生的实际水平，难易适度，是对不同能力段学生学习效果的肯定。④问题的设计要符合学生的认知规律，有适当的难度和梯度，让学生不跳够不着，激发学生的思维。

3、预设与留白

教学目标是一节课的灵魂，也是归宿。对于教学目标的设计如果教师心中无数，必然会导致教学的主观随意，教学效果自然保证不了。所以精心设计教学目标是提高课堂教学效果的一个重要方面。在设计教学目标时，要注意指向明确，具有全面性以及具有导向作用和层次性，针对不同能力水平的学生完成不同的学习目标。但是教学中的三位教学目标要全面达成，有机地将三位目标融合到教学过程中去。目标的确定要具有可行性，要能够为大多数学生可以实现，要有具体的方法去切实落实目标，甚至可以进行量化，这些都是提高课堂教学有效性的保障。有了这些我们才不至于在教学中出现讨论的主体偏离教学主体的生成，能够很好地保证教学效果的适时，从而提高教学效果的有效性。

4、加强教学语言的艺术应用

“亲其师而信其道”,从教师的教学语言上下功夫，吸引学生融入到有效的交流与学习中去。加强教学语言的应用，可以让教学变得生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，还要注意恰当地运用艺术性的语言来活跃课堂气氛，引导学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

例如我们可以在语言上停顿和速度的控制可以集中学生的注意力；提示与探寻的语言可以在学生思考的过程中根据你的提示或质疑进行思考；恰当的提问时机及提问方式可以激发学生的思维；出其不意的语言可以加深学生的印象，从而达到记忆的效果；其实教师饱满的精神、真挚的感情、和蔼的态度等都是一种良好的教学语言，都能够让学生维持良好的学习动机。

当然，任何一种教学方法方式在经过一定的时间之后，学生也许会觉得乏味，这就要求我们教师掌握多种方法，对症下药，总之一切以学生为中心，认真研究学生、教材教法，以取得最佳的教学效果。

参考资料：

《对为人师表的新认识》

秦建平

山西太原市交通学校 《有效备课》

光明日报出版社

2008年6月1版 《新课程教师课堂技能指导》 中国轻工业出版社

2006年7月1版

第二篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

第三篇：如何提高课堂教学有效性

《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人的一点看法,以求抛砖引玉.一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提高。

二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。

数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。

三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。

第四篇：提高课堂教学有效性

提高课堂教学的有效性

一、制定准确、明确且有层次的教学目标,提升教学目标有效性。

教学目标是信息技术课堂教学的前提，有了教学目标，也就有了教育的依据。我们就可以按计划推进信息技术教学的进程。学生也就可以在这样的基本框架内去学习和体验。这些个具体的教学目标构成了整个成长历程的总和。然而我们现在的信息技术课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，玩得开心就很满意。经常会有的教师把信息技术课上成一节或是枯燥无味的文化课，或是乱成一气的游戏课。我们说，有效的信息技术课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对信息技术知识和技能的适度掌握，更要重视培养学生的信息技术运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生基本条件、认知结构等差异，制定不同层次的教学目标。

二、创设民主、和谐的信息技术课堂教学环境，提高教学过程的有效性。

（一）、教师角色定位

在有效性课堂的教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名信息技术教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地提高自身的专业素养，改进自己的教学水平。

１、角色转换

我们以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顾个别特殊的学生，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2、方式转换

传统的教学几乎是“口耳相传”，教师往往只是知识的传授者，由教师主宰着课堂教学，而学生则是完全地处于被动的接收状态。随着新课程改革的到来，课堂也出现了变化，教师的教学方式也发生了质的转变。由教师一人“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

3、加强调控

良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。信息技术教师必须在课堂中明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，尤其是信息技术课的课堂，教师应该把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于实际内容的教学中。要做到这一点，就要求教师要对教学的速度、难度及学生的情绪进行调控，充分发挥教师的主导作用。

4、教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对信息技术课堂教学是一个重大的挑战，学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5、教学策略

信息技术课堂教学的目标是要培养和发展学生对信息技术的知识和技能的理解能力和运用能力，最终使学生形成信息技术应用自如的技能，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

（二）、学生角色定位

1、发挥学生主体作用

2、提高学生参与程度

3、学习策略

（1）、鼓励学生思考质疑，培养学生自主学习。

（2）、引导学生参与合作，培养学生合作意识。

（3）、倡导学生探究学习、不断完善学习方法。

第五篇：如何提高课堂教学有效性（范文）

如何提高课堂教学有效性

俗话说“千方易得，一效难求”。能提高课堂教学有效性的方法才是好的教法。如何实现数学课的有效教学，一直是广大数学教师在实践中努力探索的课题。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈提升课堂教学有效性在备课中,应考虑的一些地方。

一、精心创设情境

《数学课程标准》明确指出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发的学习学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

例如：某一教案设计意图是通过“变化的鱼”，将图形的坐标变化与图形的平移、轴对称、伸长，压缩巧妙地结合，让学生感受图形上点的坐标变化与图形的变化之间的关系.请看其中的情境引入：

师：大家钓过鱼吗？ 生：钓过.师：那么下面我们来研究钓鱼中包含的数学问题(情境贴近生活)„„

如：有位教师在一节公开课教学中，一上课就兴高采烈地拿出一个物件 师：同学们，认识这几个可爱的精灵吗？请大声地说出他们的名字！生：北京奥运会吉祥物

师：对，那么今天就由这五位奥运使者带我们一起走进今天的数学课堂，你们喜欢吗？

（学生的兴趣陡增„„）

如：在教学“求代数式的值”这一内容时，我们经常设置这样的情境：师：将你的年龄乘以2后加上11，再把结果乘以5减去55，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄“，学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当老师将代数式（2n+11）×5-55化简得到10n时，学生则会发 出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么得重要！

中学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，尽可能采用多媒体辅助教学展示问题情境来激发学生的学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的问题情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。

二、精心设计问题，人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。高度的抽象性是数学学科有别于其他学科的一大特点。因此，数学课堂教学要从学生的认知规律和数学学科的特点出发，精心设计问题序列，引导学生向思维的深度发展, 循序渐进，最终达到解决问题和释疑明理的目的。

如：在“平方差公式”的教学中，可以设计如下问题： ⑴计算下列各题：

①（x+5）（x-5）= ； ②（n+3m）（n-3m）= ； ③（5a+b）（5a-b）=。⑵想一想：通过计算你发现了什么规律？ ⑶你怎样验证这个规律的呢？

总结归纳得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2；

数学课堂教学要面向全体学生。因人而异，设计一些不同层次的问题，使各类学生都能积极思考，真正参与课堂学习，有所收获。

例如，在“一次函数”的教学中，为了让学生理解和掌握一次函数的解析式与它的图象之间关系，并介绍待定系数法。教学时可把原题拓展，设计成有层次的题组。

个人问题：⑴已知：一次函数的图象经过（-3，-5）和（2，5）两点，①求一次函数的关系式；②求该一次函数与两坐标轴的交点坐标；③作出该函数图象。

同伴问题：⑵如图根据函数图象，求出函数关系式。

小组问题：⑶如上题中一次函数与x轴、y轴分别交于A、B两点,求△ABO 的面积。

班级问题：⑷线段AB（包括端点A、B）上，横、纵坐标都是整数的点有几个？

根据学生的个体差异性，针对班级学生的实际情况把课堂内容分为四个层次的问题，能充分发挥每个学生的智力潜能，体现了新课程的核心理念：一切为了每一个学生的发展。各个层次的学生都有收获，让学生在体验成功中激发进取精神，可以起到以点带面，形成一个人人参与、同伴互助的良好学习氛围，从而获得更大的教学效益。

三、精选练习和作业

随着新课程的实施，数学习题教学的目标、维度、功能都在悄然地发生变化，学生完成习题不只是为了检验知识与技能的掌握情况，更是学生主动学习、主动建构的实践活动。不仅如此，让学生体验探究的过程与方法，培养学生的情感态度与价值观，用数学概念、公理、定理及科学方法解决问题已经成为新课程教学中完成习题所承载的功能。以提高学生升学应试能力为唯一价值取向的“题海战术”已不能适应新课程的需要，应该摒弃，但摒弃“题海战术”并不等于不要习题，不要应试，而是要寻求培养学生数学素养和发展应试能力的最佳结合点。因此教师在选题时，要突出“新素材、新情境、新设计”，要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系，兼顾开放性、探究性的前沿性。练习作业尽量做到精选精练，选择时一切以符合学生实际、以提高学生学习兴趣、以提高课堂效率为目的选取。选取作业要有针对性，要使大多数学生能解决，这样才能让学生真正的参与进来，成为学习的主人，才能发挥学生的主体作用，起到事半功倍的效果。

为了提高练习的有效性，使习题发挥上效能，设计时应突出“五性”：一是目的性，应围绕教学目标进行；二是及时性，能使学生对当堂所获得信息循环反馈，实现记忆层次的转化；三是层次性，练习内容既要有梯度和跨度，做到由易到难，由简到繁，又要考虑不同层次学生，使优生“吃得饱”，中下生“吃得消”；四是多样化，做到训练题型多样化，训练形式多样化，以此激发练习兴趣，提高练习效率；五是实效性，做到及时反馈，通过反馈再次强调、纠正，真正起到练习的效果。

在教学中，教师还应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考 3 和创新性的数学问题，让学生主动地学习，给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。真正使学生从“学”数学逐步走向“做”数学。让我们用心探索，积极实践，我们的数学课堂就会因“问题”而生成，更精彩，更有效。

参考文献：

［1］郭要红.数学教学论，安徽人民出版社，2007.9.［2］《数学课程标准》北京师范大学出版社

［3］何乃忠.新课程有效教学疑难问题操作性解读，教育科学出版社，2007.9.［4］林则亮.谈数学教学中“问题”的设计.中小学数学，2005.10.