《浅谈小学生阅读能力的培养》课题研究阶段总结

第一篇：《浅谈小学生阅读能力的培养》课题研究阶段总结

《做一个有道德的人，从节约粮食开始》

课题研究阶段总结

（2013—2014年度）

课题主持人：梁文意

课题组成员：林朝芬 谢美兰

2013年6月

语文阅读教学是小学语文教学的基础环节，语文课程标准指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、有针对性。由此可见，学生阅读能力提高在语文教学中的重要地位。

课题实施以来，我们认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将课题研究阶段工作总结如下：

一、重视理论学习，提高认识。我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

1、采取了相应措施，促使教师加强学习。除组织学习、研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。

2、通过课堂实践和理论学习，具体分析了阅读教学中存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

3、大胆实践，优化阅读教学。在阅读教学中，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，要求学生读出感情来；形式上要多样，合理运用。

二、主要措施。

1、课题组加强课题研究指导工作，期初进行课题研究的专题培训，着重于课题研究的方法、过程与步骤等方面的指导。

2、学期初课题组组长制订本组课题研究计划，召开课题组会议，明确本学年度课题组活动计划和要求。

3、认真学习相关研究成果，搜索课题研究相关资料，增强研究意识，在日常的教育教学中实施研究，把课题研究落实到每一项具体工作中，结合自身工作实际情况进行分析反思和总结。

4、课题研究与教研活动紧密结合，课题组将按计划在本学期组织两次交流研讨活动（在第九周星期二的组内展示课《触摸春天》，由谢美兰级长执教；在第十四周星期二的学校展示课《太阳》，由梁文意老师执教。）围绕“小学生阅读能力的培养”做好集体备课，做到定主题、定内容、定形式。

5、在课题研究过程中，每人每学期都能撰写一篇课题研究论文，注意收集研究成果。

6、期末负责的教师写好课题研究阶段性小结，课题主持人写好课题研究阶段性成果报告。

7、加强与镇、校主抓课题研究的领导的联系，及时求得他们的帮助与指导。

三、主要成效。

1、查找问题的意识增强了，通过搜集资料和讨论交流分析，找到了教师在阅读教学指导中存在的问题，如阅读教学的指导机械、流于形式等问题，及学生在阅读中没能抓住中心问题去进行阅读等。

2、应用现代化教育媒体的意识增强了。在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是全镇教师的目标。课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。

3、教师向名师学习的意识增强了。课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋 天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频，教师观看后都写了自己的心得体会，利用教研活动进行了集体交流，这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使教师对名师风采有了一定的了解，有些教师自发的在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，在课题研讨中进行交流。

四、存在的问题。

1、教师研究水平还需要切实提高。它不仅要求任课教师熟悉教材，对教材的深度、广度要把握得很好，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结，能达到这种要求的教师比例较小，必然对课题效果造成一定影响。

2、阅读教学的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生阅读的时间，一节课40分钟，学生阅读的时间却不到5分钟，阅读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。

3、学生阅读的面窄。不管是检查性的阅读，还是教学的阅读分析，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到练习的现状。

五、今后课题研究工作的思考。

1、语文课堂教学中应如何合理利用时间，科学指导学生进行阅读，提高学生的阅读能力。

2、在阅读教学过程中，教师应如何做到阅读训练的科学性、系统性和完整性。

3、怎样才能恰到好处地对学生的阅读进行指导、评价。

4、教师的自身素质、能力水平需要提高，为更好地指导学生阅读，上课前必须深入备课、熟读课文，打有准备之仗。

本阶段，课题研究虽然取得了点滴的成绩，但是要想有效地提高小学生的阅读能力，不是一朝一夕的事情，还需教师针对个别差异不断地进行探索研究，不断地创新实践，不断地努力。

第二篇：《农村小学生写字能力培养》课题阶段总结

《农村小学生写字能力培养》

写字课题研究阶段总结

汉字是记录汉语的书写符号，是中华民族五千年文化的载体，是传播文明信息的工具。它凝聚着中华民族的智慧，蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神，在世界文化交流中发挥着日益重要的作用。和世界上其它文字相比，汉字有着鲜明的个性特点和无比的优势，加强写字教学的研究，对于继承和发扬祖国的民族文化，提高学生的素质有不可忽视的作用。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段。规范地书写汉字，掌握汉字的书写技巧是小学生学好语言文字的基础，对提高学生的文化素养起着重要的作用。《语文课程标准》中对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标。我们对学生必须从小学起培养良好的写字习惯，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力。写字课题研究的目标就是培训学生的写字能力，提高写字水平。

一、确定研究目标及任务

1、纠正执笔姿势。小学生的写字姿势，特别是执笔姿势的正确与否是影响学生写字质量、写字能力的重要因素。通过改进措施，解决小学生握笔姿势的问题。

2、培养学生的习字兴趣。小学低年级的识字写字既是小学生汉字学习的起步，也是小学生语文学习的开始。在小学语文教学中，逐步培养学生的写字兴趣，使学生从机械的写字中解脱出来，变为愿意写字并能写好字。

3、提高学生写字水平与考试成绩。改善学生在学习或考试时出现不规范字、错字、别字等，影响了实际掌握知识水平的发挥。进一步提高学生写字水平。

4、促进现代化教学手段在写字教育中的运用。现代教育教学手段在教学中起到了创设情境、优化过程、激发兴趣、提高效率的重要作用。力求将其应用于写字教学，发挥其优势为写字教学服务。

二、强化课题研究师资力量

1、我们努力以课题研究的形式，规范写字教学和评价研究活动，提高我校师生写字教学质量，以课题组长亲自抓，副组长重点抓，全体课题组成员具体抓写字教学，紧紧围绕“硬笔字宜首重结构再及点画”这一课题进行深入研究，促进素质教育在我校的深入开展。

2、加强教师的写字业务能力培养。自我校开展写字教学课题以来，写字教学已成为我校特色之一。没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，本着变“一枝独秀”为“百花齐放”的创新理念，本学期学校举行了多次写字展示会，以不断提高教师的写字教学与科研理论水平。通过不断学习，不断总结、交流与提高，理论水平得到了提高，书写能力得到了提升，整个学校的书法师资力量也在不断加强。

三、合理安排写字教学。

低年级学生初入学，即使是学习一种简单的执笔姿势，对于他们而言都是困难的，更何况是要长期坚持下来。所以，在教学中灵活运用教材，减轻学生的书写负担。如：识字

（一）《一去二三里》出现了笔画横的书写，紧接着出现了“一”、“二”、“三”这三个生字，而在第二课中紧接着出现了笔画竖、撇和捺的书写，继而出现了“十”、“木”、“禾”这三个生字，难度有了明显的增加，尤其是“禾”字，无论是间架结构还是笔画，书写难度对于一个刚刚学习书写汉字几天的学生来说，无疑是个挑战。遵循由简单到复杂的规律，本课只讲笔画竖和“十”的书写，并且把第三课中出现的相关生字提到本节课学习。这样不仅从数量完成了学会书写三个生字的教学任务，还进行了笔画归类的识字方法，降低了书写难度，学生由浅入深地学习汉字，增强里了他们的好奇心和求知欲。

各年级写字教学结合本班实际，安排在学生身心放松的时间段来进行，避免孩子过度劳累，厌烦心理的产生，以便于学生更好的投入到写字中去。

四、规范写字基础从低段入手

学生写字姿势与初入学时的习惯息息相关，长期的习惯一经养成，很难纠正。因此，我们课题组在研究过程中注重从低段入手，抓好写字习惯的培养。

1、重视正确执笔姿势的养成

在低段语文教学中杜绝错误的执笔姿势和书写姿势。强化执笔姿势和书写姿势的训练，教给学生正确的执笔、写字的姿势，让学生记住顺口溜，头正，肩平，臂张，脚分开，“三个一”要求记心上。即指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。正确的姿势一旦形成，会使学生受益一生。

2、严格训练正确的读书写字姿势

良好习惯要从小培养，越早越好；三要抓“小”，即从细微的一言一行、一举一动注意培养学生的良好习惯。学生读书写字时必须坚持用“三个一”的标准提醒和督促学生；四要抓“严”。教师在改革教学方法时，也不能忽视良好习惯的养成，要严格要求，严格训练，严格督促。

3、提高家长的重视程度，督促子女养成正确的执笔姿势。我校教师利用家长会向家长讲明执笔姿势和写好字的关系，提高家长的重视程度。让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒子女注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。

五、在问题及今后的设想 存在的主要问题：

1、重“硬”轻“软”现象突出 大纲明确规定，小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，毛笔字是我国优秀的文化遗产，学生有责任了解并继承，教师也有传承祖国优秀文化的职责，而且，实践证明，软硬结合，可互相促进。所以，写字教学也应改变这种重“硬”轻“软”的现象，要从观念上重视毛笔字的教学，加强训练，教学生“学会写”，为今后毛笔字的书写打下一定的基础。、重“点”轻“面”后果堪忧

写字教学作为素质教育的重要内容，它的对象应是全体学生，应着眼于学生将来的学习、工作，有利于发展学生的个性，这才是真正的素质教育。然而，写字教学中只注意抓特长生，淡化面的提高这种现象普遍存在，有些班级，仅靠写字尖子生在各级各类比赛中或奖来撑门面，张声势，写字困难生和写字水平一般的学生得不到老师的重视和关爱，很难得到指导，致使他们的写字水平不能提高，有甚者，干脆我行我素，对老师交给的写字任务敷衍了事，养成一种极不负责任的态度，这不利于学生完整人格的培养。

憧憬美好未来：

当然，对照开题时的目标，结合我校的实际，今后我们计划在以下几方面着力开展工作，进一步推动《农村小学生写字能力培养》这一课题的深化研究：

１、加强常规管理

学校领导加强写字课堂常规的督查：课前，看教师的备课情况，师生的准备情况；课中，随时随堂听课；课后，查学生的作业书写情况及作业的批改反馈情况。确保了把写字时间用好，用足，用出最高效果。

２、加强宣传力度

为了使全体师生从心底里“要写字”、“好练字”。评选书法小能手，以积极推动我校写字教学的有效开展，推动写字课题的深化研究，努力出好成果。

3、加强评价研究

在平时作业和竞赛活动中，让教师注意评价形式的多样化，提高学生的积极性。

写好字是宏扬祖国传统文化的一种具体表现，继承和发扬祖国的传统文化也是一种爱国的实际行动。在写字教学过程中，经常地反复地把这些知识灌输给学生，不仅能使学生增强把字写好的信心，而且可以培养学生热爱母语，热爱祖国的思想感情。我们相信,有专家和领导的悉心指导,我校的课题研究工作将会取得更大成绩,书法艺术将在我校开出艳丽的花朵。

第三篇：《小学生信息素养培养的研究》课题阶段总结

《小学生信息素养培养的研究》

课 题 阶 段 总 结

松岭区第二小学课题组

我校自2006年《小学生信息素养培养的研究》课题研究开题以来，现已经进入到第四阶段工作。在这一阶段中，实验教师能够根据各自承担的任务和所教学科的特点，从分析学生实际入手，切实研究，采取有效措施，取得了阶段成果，现做如下总结：

一、课题价值及课题研究内容的回顾

在小学中培养学生的信息素养有助于造就21世纪信息社会急息人才，是实现终身学习，终身教育、自主学习、自主发展的需要，也是素质教育中培养创新人才的需要，更是实现教育现代化的需要，我们围绕这一需要，抓住“自主、合作、探究促进学生个性发展”的课堂教学改革思路，进行课题研究,取得一些可喜的成绩。本课题研究所指的信息素养，是一种侧重于以培养学生信息意识和信息处理（包括收集、加工、储存、传递、运用等）能力为目标的教育，它不仅包括传统的图书、电视等用户教育，还包括计算机运用技术，网络运用技术和信息检索技术的培养，同时将有意识地延伸到信息道德、信息法规等方面的培养上来，它并不是一种纯粹的技能教育，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续性学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。

二、本阶段课题研究的目标如下：

学会和掌握信息处理的具体方法，包括收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，运用信息的各种方法。小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。

三、课题研究过程中的对策、方法、途径。

在实际的教学中，我们针对教学中问题进行了剖析：很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力。导致有些学生无从下手，即使一些学

生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读，却无力针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统全面地培养小学生的信息素养迫在眉睫。因此就要通过教师有意识的引导、示范、激励，在低年级语文教学中培养小学生的信息意识和初步获取、处理、表达信息的能力。使低年级小学生认识到信息是学习的重要资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题得到解决，能主动为解决问题去查找资料，从中形成获取信息、应用信息的初步能力；尝试自主阅读，引导学生利用信息理解、感悟课文，优化教学过程。在整个语文阅读教学过程中，学生是教学活动的主体，有为理解课文主动去搜集信息的兴趣；引导学生初步学会把当前的学习内容尽量与自己知道的事物及查找得到的信息相联系，并对其中的联系认真思考；学会通过对信息的查找、整理、加工和同学间的交流、讨论来感悟课文,建构新的知识；使学生在教学中充分发挥主体作用，增强课堂上“动脑想，动手做，动嘴讲”的力度，发挥现代技术教育的优势，优化教学过程，提高课堂教学质量。下面是我们课题研究小组成员在研究课题过程中的一些具体策略：

（一）激发学生兴趣，培养学生信息意识，指导学生有效收集和获取信息。

对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素，信息的确定，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料来解决的能力；二是学生确定为完成课堂学习所需要的信息的能力。在课题研究中我们发现上一节语文阅读课，通常知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视的。

（二）适当示范，初步培养学生集成信息的能力，把获取的语文信息在课堂上整理、表达，不断提高学生的信息素养。在课题实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种收获知识的欲望。同时教师也应让学生有一种语文信息获得的成就感。即学生通过教师的引导，自主加工、整理和评价信息获得知识的成就感。

首先可以将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养，同时可以运用信息技术，创设探究情境，培养主动探索的学习能力。如教《黄山奇松》一课，黄山在哪里？它是个什么样的地方？是座什么样的山脉？这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。教师就这样引导学生：能用你自己的话说说吗？学生就会找出关键的情况介绍，教师再作精练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。其次可以运用信息技术，引导品词析句，提高鉴赏评价的能力。开展语文活动，培养创新思维，语文活动课是课堂学习的拓展和延伸，是一种开放式的综合性语文实践活动，有利于学生形成语文能力，也有利于学生信息素养的培养。因此，教师常常借助多媒体网络，组织丰富多彩的语文实践活动，让学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使学习真正成为学生的自主活动。如上《葡萄沟》这一课时，让学生通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。通过多种媒体的参与，学生们在课堂上跃跃欲试，主体 “自求”的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，学生们充分感觉到了课堂是快乐的、有趣的。而且做到适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养，给学生都留下难以忘怀的新鲜与特别，使学生受益良多。可见开展丰富多彩的课内外活动，可以促进学生语文信息和创新精神的培养。

（三）引导学生自主、合作、探究学习，充分激发学生信息意识。小学生身边的各种信息是无处不在，无处不有的，关键是看我们教师怎样引导。既然学生有这么一种信息的潜意识，教师就得顺水推舟，从学生身边的信息源入手，结合那孩子生活的特点，鼓励学生通过主动学习，从而增强语文信息意识。信息素养的培育应着眼于学生的终身发展。在学习活动中鼓励学生主动发现问题，自主地选择、获

取信息，有效地利用信息解决问题，善于选择一定的方式进行信息交流，并及时进行反思。

四、课题研究的成果

经过两年多的实验研究，实验班级学生基本上都会在网上浏览，学生每人都有各具特色的 “采蜜手册”,借助各种媒体，收集信息，整理信息，处理信息，时代特征在他们身上得以充分体现，培养了学生主动发展和终身学习的能力，学生的潜能得到有效开发，我们发现学生自主学习的能力有了较大提高，有相当一部分同学在传统课堂学习中，表现只是平平的学生，而在利用网络、媒体学习的过程中，他们不但能充分利用教师提供的网络信息，还能充分利用更多的信息，多种方式来显示教学信息的特点，充分调动学生多种感官，创设一种自主探究获取新知、运用新知解决问题的环境，使学生在平等、互动、积极、和谐的氛围中学习，有利于培养学习者创造性地自主发现和自主探索，分享信息资源。达成学生间互动、师生间互动；信息间的互动；这种互动集开放、共享、信息资源为一体，在互动的同时，有助于学生对组之间知识进展情况的了解，更有助于深度建构知识。为他们成为应用型、复合型、国际化的高素质人才奠定了一定的基础。

五、课题研究进展中存在的问题、分析产生的原因，改进意见，下一步研究计划；

第一、转变教学观念，着力培养学生收集信息的能力

作为一名小学教师应转变观念，解放孩子双手和大脑，让他们去主动探求知识的奥妙，感悟汉语言的博大精深。让他们运用多媒体网络、利用各种媒体收集信息，从生疏到熟练，提高收集信息的能力，让收集信息成为孩子学习新知的一个重要途径。

第二、注意方法指导，让学生的自主学习更真实

《语文课程标准》指出，“要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”；“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。为此，在训练学生信息素养的策略上尽可能地做到了①学习内容－－让学生自选；②学习疑问－－让学生自辩；③学习方法－－让学生自悟。只有这样，教学才能体现以学生为主体，才能把获得知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位，学生的自主学习就更真实了。

第三、体验成功喜悦，增强探索欲望

有心理学家曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”的确，教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。让学生带着任务去收集、整理、集成和评价信息的过程，就是这样一个过程，学生也常常在这过程里体验到成功喜悦，从而又刺激了他们的再探索的欲望。从而拓宽了知识面，构建了新知框架。

第四、合作学习，强化学生的群体协作能力

在培养学生信息素养的几个环节中，尤其是信息的集成和评价阶段，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机遇的群体中，自主地探索，从而获得知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，在信息素养得到培养的同时，学生的群体协作能力就得到锻炼。

课题组成员以本课题作为一个发射点，把对学生信息素养的培养延伸到其他各学科，其他年段，以及本区的兄弟学校，给学生创造更多机会，鼓励学生及时发现问题、提出问题，然后寻找适合自己的渠道去解决问题，努力创造出新的事物，不断培养学生的创新能力，让学校、教师、学生在研究中同生共长，和谐地融为一体。以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，让实验成果得以进一步的论证和推广。

松岭区第二小学课题组

2008年12月

第四篇：《培养小学生语文课外阅读能力》课题研究

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《培养小学生课外阅读 》课题研究

一、课题研究的背景、新课程标准对学生的课外阅读提出了总要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。其中小学低年级的阅读总量为5万字，小学中年级的阅读总量为40万字，高年级学生的阅读总量为100万字。对于小学生来说，只有培养学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技能，不但能够达到阅读数量，而且保障其阅读质量。

我校学生课外阅读的现状：我校是一所城乡结合小学，大多数学生课外阅读兴趣不浓，家长教育观念落后，支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，至于课外书有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读课外书，也读一些与作文有关的书，比如：日记起步，优秀作文等；另外对课外阅读课指导薄弱，很多教师都专注在书本上，花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。

鉴于此，我认为加强小学生语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。

二、课题研究的意义和价值

研究的重要意义在于：一是探讨培养学生课外阅读兴趣的教

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学策略，致力提高学生的阅读兴趣，让学生快乐阅读、健康成长。课堂是学生学习的主阵地，课外是学生学习的“后勤部”，只有充分补充后勤资源，我们才能在主阵地上操控自如。培养学生的阅读兴趣，学生才能从心底里热爱阅读，提高阅读能力。

二是通过课外阅读指导教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住 “阅读指导策略”、“教师阅读与学生阅读兴趣”“阅读活动与阅读兴趣”这些重大命题，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架，提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。

三是通过有效阅读指导策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。

三、课题研究的目标

本课题通过小学生课外阅读有效性研究，探寻培养小学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力，促进学生发展。下面是“小学生课外阅读有效性研究”课题研究的目标:

1、树立“为学生的终身发展奠定基础”的思想，重视小学生课外阅读有效性的理念。

2、根据学生的年龄、性别、心理等方面的差异，推荐适合他们阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣。

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3、让学生学会读书，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，使学生具有获取知识信息的能力。

4、有效地进行自主课外阅读的指导，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力。

5、打造一个充满浓郁文化气息的书香班级，并向全校推广试验，营造书香校园。

四、课题研究的基本内容

第一阶段：研究如何激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读、乐于阅读。

第二阶段：积极探索课外阅读的方法，让科学的方法促进学生读书能力的提高。

第三阶段：有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合。

第四阶段：帮助学生养成良好的课外阅读习惯，让良好的课外阅读习惯改变学生、班级的面貌，让学生在书香班级中快乐成长。

五、研究方法：

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1、文献阅读法。主要搜集国内外有关课外阅读的资料，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。

2、行动研究法。由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。

3、调查法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

4、经验总结法。要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提高。

六、课题研究的步骤和计划

第一阶段：调查准备阶段（2015年9月至2015年11月）（1）开展广泛调查。通过资料整理，问卷调查等方式，掌握学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法，由此归纳出可操作的阅读基本策略。

（2）搜集相关理论知识，如读书心理，读书理论方法，学习心理方面的资料，并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料，开展研究探讨，做好理论积累。

（3）整理课题申报相关材料，完成课题申报。

（4）制定研究方案，做好课题研究的准备。

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第二阶段：实施阶段（2015年11月——2016年2月）

（1）进一步加强理论学习，深入实践研究。

（2）整理、总结出适合中年级段学生读书的有效途径与方式方法，重点探讨课外阅读有效性的基本模式和课型。

（3）向家长宣传读书的重要性，提倡亲子阅读，让阅读逐步成为家庭的一种生活方式。

（3）创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法。

（4）坚持写阅读日志，不断总结，积极撰写教学案例及论文。

第三阶段：总结阶段（2016年2月——2016年6月）

（1）对班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。

（2）总结课外阅读有效性的方法，分析整理各种材料,撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告,进一步推广读书活动。

七、课题成果的预期和呈现

（一）预期成果

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通过一年的努力，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正能做到“好读书、多读书、读好书”，在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化积淀，提高阅读能力。

（二）成果形式

1、课题研究方案、经验总结、论文、随笔、课件等；

2、编写各年级学生课外阅读书目；

3、编制学生读书笔记集；

4、形成具有可操作性的研究报告

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凡事发生，必有利我！因为凡事都是我赋予它意义，它才对我有意义。而我的思维模式已经调整成“赋予所有事情对我有利的意义”了。

什么叫做说话的高手？说的人家舒服、感动，同时愿意按你说的做。这就是语言的魅力。

你对爱的定义是什么？通过你说话我就知道。

哭泣女：“给他做了20年饭，从来没听他夸我一句。”——她的爱是“肯定、赞许”

委屈男：“不管她做的好吃不好吃，我不全都吃掉了嘛”——他的爱是“行动”

“纪念日、生日，买个包包就完了，从没见他在家过！”——她的爱是“陪伴”，他的爱是“礼物”。

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第五篇：《培养小学生习作能力》课题研究规划

《培养小学生习作能力》课题研究规划

一、课题的提出

20余年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互

动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自

主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改

方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际

上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条

落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣

赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作

文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与

修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文

信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

三、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏

与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生

欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

四、研究的假设

每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法

以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以五年级15名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

七、形成的成果

通过近半年的研究，老师引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中，学生体验了作文成功的乐趣，激发学生的作文兴趣，增强了他们作文的信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高了他们的作文水平。