第一篇：浅谈小学数学高效课堂中多媒体的探索运用
浅谈小学数学高效课堂中多媒体的探索运用
摘 要：小学阶段的学生其生理和心理年龄特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段，所以在课堂教学中，一成不变的教学方式并不能很好地调动学生的学习积极性。在科学技术飞速发展的当下，我们应该尽可能地运用多媒体技术去辅助教学，给学生更生动、更形象的课堂体验，提高学习效率。
关键词：科技 多媒体 课堂体验 思维能力
数学这门学科有着自身独特的特点。尤其在小学数学课堂上，往往会发现，教师为了让学生理解某个数学问题或者现象，需要举出大量的实例来辅助教学，而且教师还会要求学生动手操作实践，尽量手脚并用地解决问题。通过这种方式，可以让学生完全融入课堂教学，调动学习积极性，最大程度地理解所学知识。但是，传统的教学模式在现代小学数学教学上存在着越来越多的局限性，教师的板书和教案往往很难让学生真正理解数学问题。随着当代科技技术的飞速发展，教师开始将多媒体技术融入小学数学的教学课堂，让学生身临其境，更好地理解数学问题以及构建数学模型，这对教学效果是一个极大的改善。例如，在教学生“求物体的周长或者面积”、”从不同角度观察物体”时，如果还是延续传统的教学模式，很难演绎出问题的模型，但如果采用多媒体教学，学生可以马上领悟到问题的精髓，得到一个直观深刻的印象。关于运用多媒体技术的优势，本文将从以下角度论述。[1]
一、系统、科学地整合教学资源，调动学生的学习积极性
例如，小学数学里有关于角度的章节。在传统教学模式中，进行角度的分类教学时，教师会用粉笔在黑板上画出各种不同的角度，再用尺规和量角器测量出每个角度的度数，然后根据课本上的概念，分出直角、锐角以及钝角。如果运用多媒体教学，教师利用投影仪和电脑进行授课，用绘图工具代替尺?作图绘制一系列角，用白板上的量角器按钮代替真实的量角器，让学生直观地看出每个角度的差别和度数，可以激起学生的学习兴趣，加深理解。在教师操作结束以后，可以邀请有兴趣的学生上台，尝试用多媒体绘制出角度或者测量现有角度的度数。通过这样互动的模式，抓住了学生的兴趣点，激发了学生的创造性思维和学习兴趣，使课堂教学效率最大化。[2]
二、有效提高教学的趣味性，帮助教师阐述教学难点
由于小学生的生理和心理年轻特征，在小学阶段的学生的思维主要以形象思维为主，抽象思维能力欠缺。而现行的小学数学教材中，大部分概念、规律以及相关的推导过程都相对抽象，对学生的理解造成了一定的障碍。多媒体设备的使用，让这个问题得到了很好的改善。运用多媒体技术，教师可以用动画向学生展示数学问题，抓住学生兴趣的同时，在学生的脑海中建立起基本的数学模型和对相关问题的认知，使学生能够直观而深刻地理解问题。例如，在教学“圆的面积”一课时，怎样将圆形转化成我们已经学习过的图形？如果只是教师演示，学生看起来生涩而无趣。但是将圆形切成若干个小扇形，再将小扇形通过移动、转化成学生学习过的平行四边形，并将圆形与平行四边形之间的联系用鲜艳的颜色标注，学生就会清晰地看出它们之间的联系，然后再通过已经掌握的平行四边形面积公式，进而也就会较容易的推导出 圆形的面积计算公式。在这个过程中，教师通过动画、演示出圆形与平行四边形的联系，学生感兴趣，因此印象也极其深刻。通过这种方式，让学生知道了图形转化的来龙去脉，非常得直观而深刻，同时也向学生渗透转化的数学思想。[3]
多媒体教学的直观形象，对学生产生的视觉冲击，是传统的教学方法无法替代的。传统教学只能让学生记住公式。而运用了多媒体技术以后，教师可以通过动画，演示将圆形转化成平行四边形，并发现二者之间的密切联系。通过这种方式，让学生知道了圆形面积公式的来龙去脉，直观而深刻的掌握了知识。
三、对教学结构进行优化，提高教学效率
将现有的科学技术与小学数学教学相结合，能够极大地体现现代科技发展对教学方式的改进。在多媒体中，信息有多种存储和表现形式，可以为图片、文字或者动画。而数学本身是一门极具抽象的学科，小学数学更是学生的数学学习道路上的起点，对学生今后的发展有着极其深远和重要的影响。传统的小学数学教师一直都很为课堂效率发愁，因为传统数学课堂存在着许多局限性，教师讲授的东西很难被小学生真正理解，更不用说学以致用了。多媒体技术的运用，无异是数学教学史上一次重大的改革。教师将所要讲授的知识通过图片、声音或者动画等形式灵活而生动地展现在学生眼前，让学生理解起来无障碍，再利用多媒体技术联系生活实际，让学生不再觉得自己所学的知识枯燥死板，而是能真切地帮助他们解决生活中的问题。这样更能调动学生学习的积极性和成就感。例如，在小学六年级，教学“车轮为什么是圆的”，也许有的孩子可能从来没有想过这个问题，但是教师在网上搜索实物图片，并把不同车轮用动画的形式进行演示，包括三角形车轮、椭圆形车轮、圆形车轮，孩子们通过观察这些图形的轨迹，发现了为什么车轮是圆形的道理，就油然而生一种成就感，他们可以用自己学过的知识解释一些生活中的现象，提高了学生学习的积极性和学习效率。[4]
四、利用多媒体技术，让学生真正做到学以致用
数学，不同于其他学科，它是一门与实际生活联系十分密切的学科，教学的终极目的也是让学生运用所学的知识去解决实际生活中遇到的数学问题。在传统的教学模式下，数学是一门非常枯燥无味甚至在学生眼里是一门无用的学科，而多媒体技术的运用，很好地改善了这个现象。通过多媒体技术，将数学问题与生活实际相结合，将生活实例融入课堂讲解案例，让学生觉得他们不仅是在学习知识，更是在学习处理生活问题的方式，从而促使他们真正爱上数学。
参考文献
[1]王才山.多媒体在小学数学教学中的运用[J].江西教育，2008（15）：40.[2]王丽霞.试论多媒体在小学数学教学中的运用[J].东方青年（教师），2013（1）：71-72.[3]刘洪伟.多媒体在小学数学教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014（2）：179.[4]陈婵英.活用多媒体提高课堂效率――浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2012（9）：22+50.
第二篇：运用多媒体打造高效数学课堂
多媒体打造高效课堂 单位：获嘉县高级中学学科：
学段：
姓名：数学高中刘晶 晶
多媒体打造高效课堂
获嘉县高级中学高中数学刘晶晶
内文摘要：
21世纪是信息爆炸的时代，为了迎合新课改的到来，我们教师在课堂中越来越多的运用多媒体进行教学。多媒体以其特有的直观形象逐渐步入课堂，大有替代传统教学利用黑板进行教学模式的趋势。但是，事物总有两面性，多媒体也有一定的缺点，只有把多媒体教学技术和传统教学模式有机的结合起来，才能够最大限度发挥多媒体的作用，打造高效的数学课堂。关键词：
高中数学多媒体教学传统教学优缺点有机结合正文：
信息技术的发展，使多媒体技术广泛的应用到了高中数学课堂上，与传统的粉笔加黑板教学模式相比，多媒体教学使数学课堂教学发生了很大变化。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。许多在以往课堂教学中学生难以理解、教师不易讲清楚的数学难点，通过多媒体的演示，就不讲自明、难点不难了。为此部分数学老师在课堂上大量使用多媒体教学，上课不用多媒体就觉得不是一节成功的课。但是世上没有十全十美的事情，根据我在数学课堂上的使用经历发现了这样的问题，比如：数学课件设计很精美却分散了学生注意力，上课热闹，下课就忘；思路知道，不会书写；上数学课全凭老师的一张嘴，课堂容量大，但是对那些
基础差的学生占多数的班级来说，一节课讲那么多内容，他们根本消化不了，最严重的是：学生在课堂上看着多媒体觉得听得懂，但是一到课下做题就感觉什么都不会，课堂后续效果不尽如人意。因此，数学课堂上怎样恰当运用多媒体技术就成为今天要探讨的问题。
我们先来分析一下传统数学教学的优缺点。数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点、规律和体系，高中数学是一门基础学科，其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维,发展智力和创新意识等具有重要的作用。由于数学学科注重逻辑推理和演算，有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力和应用数学知识解决问题的能力。传统的数学教学模式是粉笔加黑板，与学生容易进行情感上的交流，教学过程灵活，能够很好的保留板书，让学生更深刻得理解每一步的知识点；缺点是课堂气氛不够活跃，抽象和直观的内容讲解困难，尤其是数形结合及立体空间的题型，对学生的思维能力要求比较高。
我们再来谈谈多媒体教学的优缺点。我们知道,教师的教学过程不仅仅是一个传授知识的过程,对于数学教学来说，重点在于培养学生的数学思维能力,思维方法,能够利用数学思维方法来解决生产生活中遇到的各种各样的实际问题，更重要的是培养学生能够将数学思想方法灵活运用到其他学科中去的能力。那么这就要求学生对数学思想方法要有更深入的理解,更灵活的运用。而多媒体教学恰好具有传统教学方法所没有的优势 ——形象、直观、深刻、信息量大、课堂容量大、效率高等，这些优点弥补了传统数学教学的不足。在教学过程中利用多媒体技术呈现知识的产生过程，模拟数学实
验等，可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点，促进学生对数学知识的感性认识，并加深学生的印象，有利于学生掌握知识点，提高数学课堂的教学效率。其缺点是缺少情感交流，教学流程不灵活，内容固定死板并且保留时间短。
通过以上对传统教学与多媒体教学优缺点的分析对比，我认为教学中若能扬长避短，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,进行综合运用，教学效果一定会有显著提高。那么怎样扬长避短，把传统的教学和多媒体技术教学结合起来就成了我们不得不去思考问题。在教学实践中我总结了一些方法，我觉得很有必要和各位同行探讨一下。
数学学科注重逻辑推理和演算,培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等，如果完全应用传统教学，对于一些抽象、直观的问题就很难解决了，比如：我们在函数性质、二分法、函数的应用等知识的学习中，利用多媒体技术作图、运算、动态演示等，使学生将更多的精力用在理解函数及二分法的基本思想上；研究指数函数、对数函数的性质、空间立体几何时，利用多媒体技术演示图像的动态变化过程，在变化中寻求“不变性”，以利于学生发现性质等等，多媒体的这一优势在学生学习几何时体现得尤为突出。立体几何一直就是高中数学的难点，被认为是培养学生空间想象能力的重要途径。学生初次接触立体几何，会遇到许多困难，因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。而多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程，可将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系和
图形本身所具有的性质。但是有些内容使用传统教学较好，比如，在讲解三角函数公式之间的转换的时候，语言加黑板能很好的和学生进行交流，毕竟数学解题是讲究演算过程的，在黑板上把解题过程一步一步的写出来，学生不但有思考的过程，而且可以反复地进行分析，因为传统的教学很容易保留前面的板书。比如在讲解《条件语句》这一节时，我只是运用多媒体展示了练习题和小结，把定义及语句这些概念性的东西放到了黑板上，让学生整节课都清楚本节课的主题是什么。因此我认为在运用多媒体技术教学时，有选择的使用，并将其和传统的教学模式巧妙结合起来，既减轻了教师的负担，又突出了教学重点，还收到了良好的教学效果。
在多媒体教学中，课件制作的好坏也直接影响着课堂的教学效果。一个优秀的课件应具备简单明了的结构、有序合理的布局。课件制作要简洁实用，不过分追求其外在的美，避免干扰教学。
总之，在多媒体技术应用于高中数学教学的过程中，只有了解高中数学利于多媒体技术要达到的教学目的，才能够有的放矢地对教学内容进行多媒体改造，才能真正使多媒体技术提高数学教学效率。否则，多媒体教学就成了华而不实的摆设，空有一套华丽的外衣，而不能真正为高中数学教学服务。多媒体技术在高中数学教学中的应用存在许多问题，在此只是初步探索，在以后的教学工作中，我将会更深入的研究。只有勇于实践探索，才能探寻出对多媒体运用更适合的途径，有利于数学课改的有效进行。
参考文献：
[1]《高中数学必修》人民教育出版社
[2]何克抗（2001）.关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学电
教，1，4-7
[3]何棋,范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育,2007,(9): 73-76
[4] 邹珍福.多媒体在现代教学应用中的困境与生存方略 2008
[5] 魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考,辽宁高职学报,2006,(1)
[6] 李鸿科,雷体南.课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究,2005
第三篇：浅谈多媒体在小学数学课堂中的运用
浅谈多媒体在小学数学课堂中的运用
[内容提要]
当今世界，科学技术日新月异。电脑的使用已普及到了几乎人类从事的每个行业和领域，在教育领域中更是初露锋芒。进入新的世纪，我们的教育历经百年探索、迎接未来挑战。而教育的真正责任是什么?创新教育实验与研究的所有任务归结到一点就是：创造适宜学生创新素质健康发展的良好环境与条件，因此，在课堂教学中引入多媒体技术，这已是教育创新改革的需要。教师在课堂教学中合理地运用多媒体辅助教学，不但有利于学生学习效果的提高，更有利于课堂教学的效果。本文就如何在小学数学课中运用多媒体技术谈谈自己的粗浅看法。
[关键词] 多媒体技术 思维的发展 运用 需要
多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论。因而，在数学课堂中合理运用多媒体技术能大大提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，能使抽象的、枯燥的、静止的、复杂的等等问题变得鲜活、动感，使学生体验到数学的生活化、情境化，让他们真正感受以主人翁的角色主动获取知识的氛围，使学生在民主、和谐、宽松的气氛中学好数学。
一、多媒体的应用能创设生动的教学情境，使学生能轻松、自然地融入学习之中。
传统教学是“教教材”，是以教材为中心、以教师为中心的。只重视教师的“灌”，一般只按照教材“照本宣科”，不重视实践，无视学生的感受，置学生完全处于被动状态。在这种教育氛围中，学生变得消极，对学习往往表现出厌烦的情绪。这种教育模式培养出来的往往是思想郁闷，知识面狭窄，综合素质差的人。“高分低能”正是这种教育模式的产物。而运用多媒体技术能有效地克服上述缺点，将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐及画面的映衬下，将教学内容变成活灵活现的生活素材，并以生动活泼的动漫形象展现于学生面前，从而使学生身心愉悦地融入教学内容中，达到声画同步、声情并茂的教学效果。例如，在教学《利息》中的导课部分我是这样安排的：先通过多媒体播放《新年好》的旋律，师生同唱，诣在把学生带到过年的氛围中，然后提问过年最难忘的事情是什么？在互动中引出压岁钱的事情，随机提问你如何处理压岁钱，然后投影出示“小丽2001年1月1日把100元压岁钱存入银行，整存整取一年。到2002年1月1日，小丽不仅可以取回存入的100元，还可以得到银行多付给的1.8元，共101.8元。”这样的幻灯片课件，马上问“看到这些，你能提出哪些有关的数学问题？”再根据学生的回答和问题引导，揭示“银行多付给的1.8元是什么？”从而引出课题：利息。
这活泼的旋律，温馨的色彩，唤起了学生数学的情感，这种数感的意境，大大地提高了学生主动参与的意识，又使学生真正感受到数学就在身边。
又如，在教学《圆的周长》一课时，在提问“你认为圆的周长指的是什么”后，利用电脑课件动态画圆。再让学生根据屏幕上的演示，说说圆的周长指的是什么?然后通过导语：同学们，你们真聪明，不过还有一位聪明过人的也来和我们凑热闹。接着电脑课件小猴子骑车，“它还让我代它考考你们，看看谁能帮帮忙，告诉小猴子用什么方法才能算出它骑车一圈有多长的路程？”
这样，运用多媒体辅助教学，形象生动，容易激发学生的学习兴趣，通过鲜活的动画激发学生大胆设疑，形成一个问题开放场，启动学生的思维和培养学生的学习方法。这种多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。
二、多媒体的运用能提供多样、丰富的感官，有利于学生全面有效地获得知识。
多媒体像电影、像动画片，能提供给学生听觉与视觉的完美感观。它提供的外部感观不是单一的感观，而是多种感官的综合感观。这对于知识的获取和巩固，都是非常重要的。多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过学生多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验，那是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在反流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。教育家陶行知提出的“六大解放”也正是说明了这一点。
如《圆的周长》一课中，我有这样一个环节，利用课件动态出示，启发学生看图猜想圆的周长与直径的倍数。导语：（A）圆的周长同正方形的周长相比，长还是短?圆的直径与正方形的边长相等，观察思考：圆的周长小于直径的几倍?（B）分别拉开半圆，与直径相比，观察思考：圆的周长大于直径的几倍?小组讨论，代表汇报研究成果。接着问：直径的2倍小于圆的周长小于直径的4倍。那么圆的周长到底大约是直径的几倍呢？组织学生以小组为单位，测量出几个已知直径的圆片的周长，算出(可借助计算器)圆的周长与直径的比值，填写在表格中，然后小组汇报测量结果。引导学生观察：圆的周长与直径的比值大约是多少?让学生发现：任何圆的周长总是直径的3倍多一点，从而揭示圆周率的意义。再电脑课件出示圆周率的知识。同时，结合祖冲之在圆周率计算方面所取得的成就进行爱国主义教育，最后根据圆的周长、直径与圆周率的关系，推导出圆的周长计算公式。
通过这样的直观教学，将那些看似静止的、孤立的知识变成动态的、综合的信息传递给学生，学生亲眼所见、亲耳所闻，直接参与知识探究的全过程，锻炼了学生动眼、动口、动手等方面的能力。这样不仅激发了学生的探索热情，还非常有利于知识的获取，知识的保持、知识的融会贯通，有利于培养学生的特长，还有利于素质教育的全面提高。
三、多媒体的运用有声有色、情景交融，有利于促进学生综合数感的提高。
多媒体技术运用于教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展，有效激发学生学习主动性，使让学生在快乐中学习落到实处。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。
例如，在教学《圆柱的认识》一课时，我是这样设计的：开课后提问：“同学们都喜欢《西游记》的故事吧，师徒四人你最喜欢谁？”通过问题开放学生的思维。“老师最喜欢孙悟空，因为他有一根神奇威武的金箍棒（课件出示圆柱体金箍棒动态画面），谁能帮老师把紧钴棒画在黑板上？再质疑：“大家觉得金箍棒的形状象咱们数学上的什么知识？”此处渗透着知识的迁移，从而导入数学知识、引出课题。另外，在认识圆柱特征的环节上，先通过课件出示：把长方形或正方形的一条边作为轴，旋转一周得到圆柱图。让学生谈谈圆柱、找出生活中圆柱形的物体。然后再让学生摸摸圆柱、说说发现了什么？指导看书、提问并伴随着课件出示，总结并板书出圆柱体的基本特征。然后猜测质疑：“同学们，如果我们沿着你们做出的这条高把圆柱的侧面展开，会得到什么样的数学知识呢？谁能大胆猜猜看？”组织学生动手操作、寻求发现：展开的长方形或正方形与圆柱的关系。再让学生观察课件演示上述过程。课件展示后，让同学交流。在巩固深化环节，我也运用课件出示一些实际运用圆柱的问题。使学生从“探究”到“应用”的思维转换。
利用多媒体的这种教学方法大大优于传统教学方法，起到启发、鼓励、发展学生创造思维的作用。
总之，多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生数学方面的综合素质，同时像情感、心理和精神等因素也能得到相应的发展，使学生的整体素质得到全面的发展和提高。深信，只要我们在数学课堂中合理地运用多媒体技术，我们的小学数学教学必将迎来多姿多彩的动感新境界！
第四篇：小学数学课堂中巧用多媒体
小学数学课堂中巧用多媒体
（长沙市雨花区新世纪实验学校 许睿）
【摘要】九十年代以来，多媒体由于具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，在课堂教学中以其题材丰富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，极大地提高了教学效率，使课堂教学步入了一个崭新的阶段。教师在教学过程中应立足于学生，根据教学内容精心设计，适时、适量地巧用多媒体教学手段，发挥多媒体的优点，让数学课堂更加精彩。
【关键词】小学数学 多媒体
一、创设趣味情境，激发学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，如果老师在教学中能根据学生的年龄特点，恰当地运用多媒体创设一个充满童趣的情境导入新课，则能比传统教学更加可以激发学生的求知欲和学习热情。如教《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，老师可以先出示红绿灯投影片让学生观察，并让学生说出日常看到的红绿灯的变化的规律。学生通过观察得知绿、黄、红灯总是依次的变化，这时老师可以利用这个变化规律来导入新课：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
二、围绕知识重点，展示知识构建
数学教学中的许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。
三、丰富练习内容，拓宽学生视野
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在教学中要利用多媒体省时、多变的优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，扩大学生的知识面，培养学生综合运用知识的能力。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数；或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
四、串联知识要点，激活认知结构
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构
实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。如在复习“长方体和正方体”时，设计了如下一组题目：不计算，说说该题求的是长方体(正方体)的表面积、体积还是容积?
①开发区小学新教学楼要装10根长4米、宽8厘米、高10厘米的长方体下水管。现要在它的外表面涂上防锈漆，每平方米需要用0.2千克，共需防锈漆多少千克?
②用一种车厢是长方体的汽车运煤。从里面量车厢长5米，宽
2.5米，装煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5吨，这辆汽车一次能运煤多少吨?
③要做一根管口周长是40厘米的长方体通气管10根，管子长2米，至少需要铁皮多少平方米?
④在一个长10米。宽3.5米的长方形客厅的地面上铺设2厘米厚的木地板，至少需要木材多少立方米?
⑤一个长方体无盖玻璃鱼缸，它的长40厘米，宽25厘米，高2分米，这个鱼缸最多可以容多少升水?
在引导学生回答出上述5道题目是求长方体(或正方体)的表面积、体积还是容积后。教师利用多媒体把这5道题目自然地把它们分成3类。即①和③，②和⑤，④。而后再复习长方体和正方体表面积、体积、容积的计算方式，使认知结构中3个概念的可辨别性更加清晰，可利用性更强。接下来。再回到这5道习题。让学生在这3组里各选一道进行“实战训练”，深化学生对表面积、体积、容积3个核心概念的理解。通过以上的分类归纳。让现实生活中“活生生”的问题来激活学生已有认知结构。加深对表面积、体积、容积概念的理解。而且培养了学生的观察力、思考力、初步的比较分类和抽象概括能力，使学生大脑里存储的知识更具条理化，为建构新的知识(如圆柱的表面积、体积、容积)做好了知识和心理上的准备。
当然多媒体课件不是无所不能的良药，所以，我们在教学的过程中，要根据教学实际和学生实际的需要，考虑到这堂课是否有使用多
媒体课件的必要，使用哪种课件，什么时候使用，如何使用，都要精心设计安排。在每一个教学环节中都要考虑到多媒体课件与传统手段的优劣，尽量做到优劣互补，才能进一步提高教学质量，促使数学教学朝着更科学、更先进、更完善的方向发展。
【参考文献】
1.石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社，2002
2.刘加霞主编.小学数学课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2008
第五篇：探索小学数学高效课堂的几点做法
探索小学数学高效课堂的几点做法
开远市人民路小学 吴丽荣
高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何构建理想化的高效课堂？高效课堂的奥秘在哪里？
一、要了解学生，做到因人施教
正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提和基础。学生在学习过程中存在着生理、心理的差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。
二、创设情境，激发探究兴趣
“好的开端就是成功的一半”，一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败。因此，教师在新课进行前必须有别出心裁的引入，来激发学生的学习兴趣，让学生更主动地投入学习。
三、小学数学高效课堂，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸，根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是定制分层目标是行得通的。如在教学算法多样化时，要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进学生在原有基础上得到应有的发展。”
（二）优化教学手段
传统的教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极、主动参与学习。发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的现象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。几何图形是小学数学学习的重点也是难点。需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如教学计算组合图形的面积时，可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
（三）处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充与拓展，两者在教学中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。就像布鲁姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”
（四）注重小组合作学习的有效性
1、小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说“没有规矩，不成方圆”。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养小组合作意识、合作能力为目标的。动手能力强的拼，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到锻炼并发挥自身的的长处。
2、培养学生合作能力的策略
在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状态，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通特别是面对面的促进性的互动，清楚地理解对方的想法和观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就先要尊重别人，而你倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头表扬那些愿意倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的充分信任。
四、巧妙设计练习“留”趣
练习是巩固所学知识，形成技能的必要途径，是教学的一个重要环节，是小学数学教学的基本方法之一。但呆板的练习形式、乏味的练习内容会把学生在学习新知识中激发出来的兴趣而无情淹没，使学生愉快的心情，振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此，课堂练习要设计得精彩、巧妙、有趣。教学中，教师要根据所学内容，设计不同的练习，给学生留下趣味，让他们回味无穷。
1、练习设计要体现目的性
设计练习要紧扣教学目标，突出重点，练在点子上。要集中有效地体现练习意图，例如，教学了“分数的意义”后，我设计了如下练习。在下面的括号里填
1上适当的数，并说明理由。（1）是把单位“1”平均分成（）份，表示这样
4（）份的数。（2）把全班学生平均分成6组，一个组的人数是全班人数的（），两个组的人数是全班人数的（）。（3）把3个苹果平均分给5个小朋友，每个小朋友分到这些苹果的()，每个小朋友分到（）个。
2、练习设计体现基础性
数学是一门基础性学科，它是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。通过数学的学习，使学生人人都获得适应现实生活必要的基础知识和基本的数学思想方法。小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和由其内容反映出来的数学思想方法等都是学生进一步学习的基础，必须使学生切实学好。因此，我设计练习时要力求把握基础，使练习题有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。我认为这部分练习课这样设计：
（1）题材直接取自于课本。课本中的练习是编者经过精心设计的，练习既体现基础性，又有变式发展和应用，我们在数学设计时只要稍加练习层次安排就可以了。
（2）教师可以自己设计和改编题目。有时会觉得课本的练习设计不理想，不能很好体现知识的基础，不能体现学生的思想发展规律，不利于学生的数学思想方法的形成。这时我们可以自编或改编课本中的练习。
（3）练习设计要体现开放性 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索，就没有数学的发展。开放题的条件相对结论而言不充分，结论未定或未知，从而包含着多种结果，具有一定的神秘色彩。数学开放题有利于改变学生单纯依赖模仿和记忆学习数学的学习方式，有利于学生主体性的发挥，有利于促进学生独立思考，自主探索以及应用数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在练习设计时，要根据学生的能力范围和教学内容适度安排，设计一体多解、一题多问的题目。小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的题目让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快的学习，调动内在潜能，主动克服学习上遇到的各种困难，从而获得学习上的成功。因此，教师要在课堂中充分激发学生的学习兴趣，让他们主动愉快地学习，以提高每堂课的课堂效率。
五、高效课堂来自不断地教学反思
再好的教学总有它不足的地方，总有需进一步改进、进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力，创新能力，不断完善的教学方法，顺应学生的发展需要。教学中，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。
【摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面的改革，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
[关键词] 小学数学 高效课堂 策略
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