全国生本研习班学习心得

第一篇：全国生本研习班学习心得

素 质 与 应 试 教 育 最 佳 结 合

----第四十期全国生本教育理论与实践学习心得体会

我有幸参加了2011年2月25日至28日为期4天的全国生本教育理论与实践研习班，在短短的4天学习里，聆听了3个报告，参观了4所学校，听了8节课。这4天的学习里，静静的反思、细细的品味，用心的揣摩，体会到做生本快乐。

一定要组建好高效、扎实的小组及班委的冲动从没这么强烈过，从没有达到过分享别人的幸福快乐是这么的快乐。那是因为荆志强，因为他，不妄此行。

一、荆志强何许人也？

他现是江苏丹阳六中高级教师、总务主任，高中数学教师、镇江市学科带头人。

二、他的传奇人生。

毕业后分配到农村一所中学任教，因为学校主科教师紧缺，校长让他改行教数学,期中考试，谁知他教的班级成绩竟然超过数学科班出身的教师。于是，教研组跟踪听课，学生民意测验，结论是他的课堂上多是学生在主讲，连平时进校不带书包的学生也踊跃上台辩论，月末学生人人有奖。期末考试，校长亲自出马监考，并组织其他年级教师细心批阅。公布成绩时，荆志强任教的这个公认的基础薄弱班级数学成绩全年级第一，校长不禁拍案称绝,连呼三声，真是个奇才。

后来没有任何背景的他单凭一节课就彻底征服了以务实而著称的校长。连续两年高考放卫星。他的事迹被评为丹阳市教育系统精神文明“十佳新人新事”。

2004年、2005年、2006年连续三年高考，所教班级的数学平均分一直保持着与名校并驾齐驱或领先一步的格局。2006年下半年起，从高一到高三，所教的班级学生成绩在历次统考中均名列全市前茅：2007年丹阳全市期中统考任教强化班平均137分，期末统考班平均 158分；2008年镇江统考任教普通班，班平均131分超部分强化班。连续多年班级均分经常超过老牌四星级学校。2009年期末任教高二强化班丹阳市统考班平均分达158分，超老牌四星级学校13分，2010任教高三普通班镇江统考班平均

分达131分，超部分强化班。

他多次被评为先进工作者，先进党员，两次受到市政府“记功”表彰，镇江市“讲三德，做三好”标兵。2008、2009、2010连续三年被评为丹阳市教育系统“十佳新人新事”等。全国各地作了100多场报告。

三、他如何续写他的传奇人生：

（一）、理念为先。在他的教学管理上真做到高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。让学生真正成为学习主人。在教学中积极开展“生本教育”的创新实践，把新课程的美好理想和实现了与考试下的常规教学有机融合，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品，相声的舞台；媒体上说他上课如同：王小丫主持的《开心辞典》学生非常开心；李咏主持的《幸运52》中学生人人幸运，毕福建主持的《星光大道》每个学生都享受成功的快乐。人们由衷赞叹：北有魏书生，南有荆先生。

（二）工作做实做细。

1、做到“五个一”。一是教材知识是教学的目标转为以教材知识目标为载体培养学生的自习能力、思变能力、创新能力、思维能力等能力；二是组建一个高效、扎实的小组及班委；三是充分利用好学生管理好学生；四是工作要做前，做细，五是言必行，行必果；六是坚持前置性学习。

2、组建一个高效、扎实的小组及班委首先组建管理系统，让学生管理学生。负责班级各项制度的制定和执行，对班级的日常工作进行具体控制和管理。包括①班委会；②值日班长；③小组长。

3、小组组建是关键。

（1）小组组建方法：横向小队组建以6人小组为单位进行加分评比（横向对全班同学分成12个小队，分成三个中队，队长全权负责一切事务）。注意小组成员的成绩差别，使之能形成组内互助。分组时要注意小组成员间的个性差异，不能将性格内向的学生集中在一起，以免无法展开讨论及相互学习；还要注意各小组间的成员搭配，以免在全班编排座位时将易吵闹的学生编在一起，影响班级正常的秩序。可见，小组的创建是很复杂的过程，应非常用心，一旦定组，就要保持组员相对较长的稳定，以方便学生互相熟悉，互相帮助，共同成长。纵向有策划小队、纪检小队，订正小队，纠错小队等等，（2）小组长培养重中之重。小组长 的带动作用很大，所以要把重点放在培养一批有实力的小组长、组内带头人，小组的运作过程中组长的选择与培养是非常重要的——组长是小组学习的组织者、是小组成员完成各项任务的领导者和监督者、是班级整体情况的直接反馈者，所以，对组长的培养至关重要。对组长的工作，要及时鼓励表扬，在一个真正实行了量化管理的班级里，组长的工作量是绝不小于班干部的。他们是班干部的好助手，也是班干部的后备军，要保护他们的工作热情，培养他们的工作能力。

（3）小队管理要全捆绑：充分调动全体学生参与班级管理。做到组织健全、精心指导，全班学生人人有责；提出：“班里的事，事事有人做；班里的人，人人有事做”，在班里实行“值日班长”制度，让学生轮流当班长，增强学生主人翁意识，强化民主意识。以6人小组为单位进行加分评比，评比分为两大部分，一是学习方面，二是常规方面。学生比较感兴趣，很重视自己小组的分数，能看得出他们有的为了得分而约束了自己的一些不好的行为，有的是积极回答问题，努力做好常规。作为学期评优，评先的依据，每人都有量化得分，每周评点一次，每月进行总评，并将最终得分与期末评优评先挂钩，使学生每天做什么有章可循，尽量做到了公正公平，也为学生自主管理提供了依据。

4、小组合作探究要做透。

（1）课前要做足：为了保证每个同学都能积极参与，每项工作都能落到实处，学生在独立思考先学的基础上，对所学内容组织讨论。一般性问题先由队内讨论解决；不能解决的问题有队长做好记录、汇总，并统计出错误率准备课堂讨论。

（2）课堂上学生永远是主人。上课让学生主持、讲解。

（3）学生上台展示要自由：上课时让学生拿着红笔边讨论、边批改、边在题目下写点评、反思。对简单题或错的人少的题，迅速解决；对重点题型或学生错的多的题目，引导和组织学生进行课堂的讨论。讲台上有多根教鞭，上课时学生可以直接上讲台，用投影展示自己的做法，手执教鞭为大家讲解。同学只要有不同的想法，就可以自由上台质疑。遇到疑难杂症，班级中心组成员便会披甲上阵，出谋划策。

（4）掌声要舍得给：①如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励，学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓、积极性更高，良性循环，肯定会做得更好。（师生给予由衷的掌声）课堂上应营造出平等宽容、尊重理解、和谐竞争的学习氛围。鼓励学生提出疑问、异议，甚至批评。使教学过程成为一个源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。让学生真正感受到探索带来无穷的乐趣、享受成功的愉悦。

②对于学生错误的做法，绝不能责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他同学帮他找出错误的原因，对他说，错得好，只有发现错误，才能改正错误，防止再犯，而且能使其他同学引以为鉴。

（5）时间要舍得花。①对学生提出的各种不可预见的问题，先让其它学生试着回答，看能否解决，如果不能，再有师生共同分析讨论解决。把题目彻底弄懂、弄通。②课堂上还适当补充一些有一定水准的当堂思考变式题，进一步激发其求知欲，使学生所学知识得到进一步的提升。（所谓摘桃子）

5、激励措施多样，评价激励超越是保障（1）奖项设置有：

最佳小队：最佳小队长：展示风采奖：纠错之星：乐于奉献奖：最具潜力奖：最佳默契奖：进步之星：数学检测满分，评为数学小状元，突出贡献奖、最佳师傅奖、纠错之星：精彩回放得满分或平时纠错一致认为好 展示风采奖：上台次数最多的人，并且讲得很好的（一个月评五名）优秀合作小队：进步名次前5名并且处于班级前5名的小队 工作负责奖：工作负责的人进步明星奖：考试后进步名次最大的 进步最多的人上台发表讲演（每天1人）

校长握手照片，放录像，与素质报告单挂钩，小红旗 学生建网站，学校网站公布，教师通过博客发表学生的成绩、表现、考核分，公布于网上，便于同学生家长交流。每月评选“主持之星”“进步之星”“上台之星”“表现之星”“质疑之星”，分数高的小队可享有特权，逐步创建一个积极向上的氛围。

6、设计前置学习要有梯度：三大块，基础题，研究题，自出题。

7、采用二种课堂形式。

新授课：边讲边练 练在讲之前讲在关键处 复习课；尽量少讲 讲在疑难处练在易错处

8、信息手段是学生实行生本教学的技术载体。

在讲解过程中，学生可以自由上台，用多媒体实物投影，特写展示自己的做法，为了能让大家看清，同学们都尽最大努力写清楚解题过程，大大增强了学生规范化做题的意识。而且采用实物投影节省出了大量的时间，增加了课堂的容量，真正提高了课堂教学效率。

9、让一个差生变好真的很简单。

差生是怎么产生的：当一个学生，反复遭遇失败的打击，他就变成了差生，没有一个学生生下来就注定是个差生。所以让一个差生变好真的很简单。

让一个差生变好，是让他反复享受到成功的喜悦，这个学生就会慢慢地变好了。

第二篇：生本教育学习心得（推荐）

生本教育学习心得

西渠中学叶静颖

生本教育是由华南师范大学博士生导师，广东省研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革的实践。生本教育主张由“师本教育”向“生本教育”转变，并总结出 “一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，大胆提出要解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“教育者对生命的皈依”。

我们经常会发现在教学上我们太自作多情，太自以为是了，很多时候我们以长者的身份，以过来人的姿态为学生们设计着我们所谓的正确的人生，但很快便发现自己失败了，学生并不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造。在过去新课程教育教学实践中，我们不断摸索、总结经验，采取集体备课、课例评析、案例分析、有效课堂教学研究等多种研究方式来促进学校教育教学的发展，取得了一定成效。当我读了郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》读本和学习了网上许多有关生本理论、生本课堂实录和生本教学课堂模式的资料课例之后，使我对教育教学有了许多新的认识与理解：生本教育倡导“先做后学，先学后教，以学定教”，从而达到“不教而教”的教育目的；体现学生学习主体性成了生本教学的灵魂„„由此，我感到我们在过去的教学中，很多时间把目光停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得还不够，可以说有些欠缺，而在生本教育课堂中，提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣。

生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。

在生本教育中，教师是引导学的领路人，是学生学习的协助者。教师在生本课堂上，必须做到不见自我，成为真正意义上的服务者，让教学成为帮学。在小组建设中，具体工作有以下几项：

（一）、培养合作组长。培养小组长关键在于让学生明确当小组长的要求、职责培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信。

（二）、前置作业的设置。生本教育强调的是先学后教，在这种情况下，学生的预习作业（前置作业）必须做好，课堂上才能有话可说。每节课上课前，教师都要先给学生设置一定的前置作业，也就是要学生预习下一节课的内容，这样学生才能在上课时“有话可讲”，不至于课堂上死气沉沉的，也给老师减轻的上课负担。

（三）、合理安排合作学习的时间。在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，教师的讲授时间不超过15分钟，不宜讲得太多，应保证有15—25分钟让学生合作学习，主要是释疑、讨论。在学习新课时，问题的设计要使得学生好学，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到点，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感。

（四）、要培养学生的独立思考能力。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。教师组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再

合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。

（五）、要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。教师要根据数学科的不同特点，培养学生的语言表达能力。让学生找出自己最喜欢的内容，说给大家听并说说理由；并说出你解题的感悟„„

总之，生本教育理念的精髓是“在学习中学习，在学习中探讨，在探讨中成长”。教师是学生学习的帮学者，搞好小组的建设，培养学生良好的学习习惯和较强的学习能力，是实施生本教育的前提和基本的条件。当然，这不是一日之功，它需要老师们在生本教育的探索实践中，只有不断的总结和反思才会能使生本理念拥有强大的生命力。

第三篇：生本教育学习心得

生本教育学习心得 高铁新区学校 牛少山

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是‚一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童‛，‚ 关注人‛是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。

郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是‚顾问‛ 与‚同伴‛，‚顾问‛角色其行为特征是‚指点‛；‚同伴‛角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。

认识一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前臵性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做‚拉动学生的纤夫‛沉重而痛苦而应该做‚生命的牧者‛。

认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是‚人的教育‛。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。

认识三：生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。

认识四：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种‚向善‛的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的‚善意‛不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。

当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个实践者，随着实践研究一定有那种为‚为伊消得人憔悴‛的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有‚蓦然回首，那人就在灯火阑珊处‛的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种‚待到山花烂漫时，独在丛中笑‛幸福与成功感了。

生本教育学习心得

很荣幸我们接触到了‚生本教育‛这一理念，我们一起听了一节生本数学示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上‚生本课‛，结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。‚生本教育‛就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了‚小组合作‛环节，但也只是‚蜻蜓点水‛，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。‚生本教育‛要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化 关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了‚生本教育‛理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：‚教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展‛。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：‚只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育‛。‚生本教育‛思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的‚生本课‛，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中

学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

生本教育心得体会

从事了十多年的师本教育，与生本教育相对照，我想了很多，一些念头也在我的脑海中不断闪动，是啊，教育发展今天，我们教育者除了沿袭前人的传统经验，自己又对教育的方式方法注入了多少活力因素，如果只是相信前人的经验，能不能行，古人说过‚尽信书，则不如无书‛，同样，如果一味沿袭，那也是行不通的。时代不同了，我们的理念就应该跟上。当我参加学习了生本教育理论与实践研习班后，与生本的一些理念产生了一种共鸣。以前，我还没有调到育才学校时，对于生本的一些理论没有系统地学习，零零碎碎，点点滴滴，处于似懂未懂的状况。当我在学校听了第一堂生本教学的公开课之后，我曾经很苦恼，一年级的小学生怎样进行生本教学，我每堂课后总在反思，总结得失，冥思苦想，某一方面的问题，到底用什么样的方法，学生才会学得更简单、更开心，更有效。我常常虚心地请教有经验的老师，我很感谢学校的领导给了这次难得的机会，让我丰富了生本理论，结合教学实践，提高了自身的教学技能和教学水平。

‚生本教育‛中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。这也是我在教学实践中所困惑的。在这里我找到了答案。把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。教师转变角色，由演员变为导演。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的‚学‛。‚生本教育‛中的‚先学后教、不教而教‛的模式不就是新课程理念的具体体现吗? 做为一线老师，我觉得首先应该更新自己教学理念，知识结构，不断地学习，不断地充电，在学习上，先给学生做个榜样，潜移默化地影响学生。也就是说先做人，再教书。其次，就是在培养学生的各种能力上下功夫，而不要只注重知识的传授，‚授人以鱼不如授人以渔‛就是这个道理。所以，我们应该起到好的引导作用，起到激扬生命的作用，在课堂上要舍得放手，要充分相信学生，在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。郭教授以一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念，怎样放手让学生自己去探索，自己去学习，并从中迸发出他们最大的学习热情。其次，就是在教学的有效性上下功夫。想想看，学生的智力都差不多，学习时间也差不到哪儿去，为什么学习成绩会有那么大的差别，当然就是效率问题了，所以这是值得我花心思去研究的问题。

通过学习，我明确了生本教育与师本教育的不同，生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力，冲击力、震撼力和感染力。师本教育是教师掌控一切，为教师好教而设计。生本教育是学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。生本教育的具体方法是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教学模式是：任务前臵——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论。生本教育实施后的发生了‚六大变化‛(1)进图书阅览室的学生多了；(2)上课睡觉的少了，发言的多了；(3)教师备课注重实效的多了，繁琐的教案少了；(4)学生思维活跃多了，教师唱独角戏的少了；(5)师生关系和谐多了，学生负面情绪少了；(6)敢于创新的学生多了，无所事事的学生少了。

总之，通过学习，我虽然学得很肤浅，但‚一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生‛，要激扬生命的理念我还是理解的。所以我还应该不断学习，以自己的成长为已任，为学生的发展服好务，不断寻找能够激扬学生生命的方式方法，不断寻找提高学生学习效率的方法，那么我们的教育就会上一个档次。

在英语教学中开展生本教育实验的体会

生本教育是以学生为本的素质教育。‚生本教育‛的内涵是：打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。下面是我在开展生本教育的一些体会：

一、生本教育提高学生学习英语的兴趣

语言学习的效果和学生对学习的兴趣密切相关，在长期的教学探索中我发现有很大一部分学生对英语学习的兴趣不浓，其原因是多样的，如老师讲课过于呆板，要求学生机械式的学习和记忆，学生基础太差没有信心等。在我担任教学任务的班级里，我采取很多方式来改变这种状况，大量开展对话、竞赛、讲故事、表演等贴近学生心理的活动。例如，每天和学生用英语就他们感兴趣的话题交流，在详细讲解课文的基础上针对中等程度的学生开展抢答比赛和提问比赛，让学生自由发挥才能；或者就课文内容在课堂上表演等；与此同时，我比较留心在讲课的语言上尽可能做到生动有趣，抓住学生语言里的有趣点加以发挥，利用任何可以用的机会引起学生对英语的关注。

二、生本教育对教师教育教学能力的提高

生本教育绝对不是一件容易到一蹴而就的事情，相比传统的教育模式，它对老师提出了更高的要求：首先是控制课堂教学进程的能力。生本教育要求将课堂还给学生，并设计很多的学生活动，这就要求教师一定要有果断控制课堂进程的能力，在适当的时候让学生从一个学习环节进入下一个学习环节。例如我经常在新课教学中安排学生就课文内容互相提问，或开展比赛，有的时候已经到了约定的时间了，由于学生对课题非常有兴趣，就会不断的提出很多的问题，课堂气氛可以热烈到令老师不忍心打断他们的地步。这个时候如果老师不及时停止学生的活动，就会影响本节课预定的任务，会导致整个学期的教学计划被耽误。其次，与学生进行情感交流和沟通的能力也是极为重要的。生本教育需要教师与学生具有非常融洽的关系，这样学生在课堂上才有可能积极配合老师的要求，顺利的和老师配合开展各项活动。我在课堂上也每天或多或少都会留时间和他们用英语进行交谈，涉及的话题多是他们感兴趣的，长期实行，收到了很好的效果。除了以上两条外，生本教育对教师的专业素质能力、创造和开拓的精神、向学生和他人学习的能力等都有较高的要求。如果教师的语言能力不够，或者教学能力不足，言传身教下，是不可能教出高素质的学生的。另一方面，在英语课上，我们一节课的内容并不是很多，往往表面上几乎所有的学生都已经掌握了学习内容。一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。学生在学习中会频频犯错，对待学生的错误我们也总是以批评、训斥为主。但他们所犯的错误还是会出现。通过学习，我了解到郭思乐教授的“新错误观”--“评研”的理论基础。他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”他提到“传统上，我们总要求学生的认识'一次性完成'，这并不符合他们的认知规律。'生本'的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”我也有孩子，我发现，我的孩子在小时我很有耐心对于他所犯的一些错误也会宽容的对待，然而，随着孩子年龄的增长，我反而变得越来越急躁，失去了原有的耐心，一旦他学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子呢！其实学生学习英语的过程也是从模仿跟学，到尝试自己做，反复练习后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这个过程中，自然会不可避免地出现错误。“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。

当然，我们实施生本教育模式是在起步阶段，必须不断学习先进的方法和经验，勇于探索和创新，开拓新的教学领域和教育方式，甚至走前人没有走过的路，设法提高教学效果和学生兴趣。

生本课堂主张‚无为而为‛的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是‚教‛决定‚学‛，而是‚教‛引导‚学‛，为‚学‛服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。

课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的‚容器‛，而是可点燃的‚火把‛。

‚生本教育‛心得体会

‚生本教育‛就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。自从接触了‚生本教育‛理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。生本课堂给我感触最大的就是将小组合作学习真正做到了落实到实处，我认为生本的小组合作，每个人的分工很明确，每个成员都真正参与进来了，讨论得很激烈。我在课堂上提小组合作学习也很多年了，但多数在流于形式，多数情况下我们为的是让听课者看到我们有小组合作这么一种形式或者说环节，而忽略了它的有效性，生本课堂让小组成员的思想在组内得到碰撞，从而激发起新的灵感。生本课堂重视课堂讨论，教师在课堂开展了‚师生‛、‚生生‛‚学生与观摩领导、教师‛的讨论活动，注重提升学生的体悟水平。教师充分发挥课堂小组的合作交流学习的作用，组织小组成员协作学习，开展讨论与交流，教师通过激励赞扬的语言鼓励学生，适当的问题引起学生的思考和讨论，并在在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去发现问题并自己去纠正和补充错误的或片面的认识，教师运用‚集体学习的动机促进内化‛这种教法取得较好的课堂学习效果。后让学生自己思考和四人一小组讨论。

生本教育认为，教学的本质是学，教学就是教服务于学，就是帮学。只有最大限度地把教转化为学，学生才能真正意义上成为学习的主人。在《下一个发明是什么》的课堂上，我们看到，整个课堂都是全体学生的学习活动：思考、讨论、交流、展示。教师的教完全为学生的学习服务的。学生的学习是那么主动，都积极思考问题，都积极研讨发言，都积极展示自我：比如，当老师要求学生指出‚空中轿车‛等发明存在的问题、拿出解决的办法的时候，学生提出了‚没有红绿灯容易撞车‛的问题，拿出了‚装降落伞‛、‚车顶装灯‛、‚装雷达‛、‚装安全罩‛、‚红绿灯上天‛、‚装同极磁铁‛等创意；每一次学习，学生发言踊跃，以至于何老师不得不说，请大家把自己的想法输入电脑共享或者做进一步的研究来结束。何老师的教完全是服务于学生的学了！

生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

学习郭思乐生本教育心得体会

这些天，我一直都和其他教师一样，在认真的学习郭思乐教授所写的生本教育这篇文章，刚开始读时我有些茫然，什么是‚生本教育‛?怎样才能施行‚生本教育‛？带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地读了‚郭思乐和他的生本教育‛这篇长长的文章。

通过学习郭思乐的生本教育，我了解到‚生本教育‛就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。‚生本教育‛要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，课堂效率低。两年前我校在杜郎口中学的影响下也实施了课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着到黑板上讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。做事情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高年级了，要想让他们改变上课的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改革上困难重重。在我的思品课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。

通过学习，我了解到郭思乐教授的‚新错误观‛——‚评研‛的理论基础。他说：‚儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。‛他提到‚传统上，我们总要求学生的认识‘一次性完成’，这并不符合他们的认知规律。‘生本’的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。‛

其实学生学习科学的过程和他们小时候学习母语是相似的。从模仿跟学，到尝试自己做，反复实验后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这个过程中，自然会不可避免地出现错误。但是在日常教学中，作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？‚评研‛，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了‚出错‛和‚改错‛的机会。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。

教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前臵性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。在生本教育这篇文章中郭思乐教授列举了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。

.在今后 的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。

第四篇：生本课堂学习心得

生本课堂学习心得

这次有幸参加了沙湾县第五中学的生本课堂的学习，我听了七年级的三节语文课，让我获 益匪浅。事物的发展是需要创新的，而生本课堂就是对高效课堂最好的诠释。

首先，走进五中的教室，学生在课间互相讨论，都在准备下节课的内容和学习工具。一眼望过去可以看到每一个学生都在做什么。真正的精彩是在上课之后。教师导入完毕，就会进行预习检查这一环节，学生以五到六人为一组，学生均是按照两个优等生，两个中等生，两个后进生的学习情况来分组。提前分组预习新课的内容，每组都有一块展示板，反馈本组的预习情况以及不懂的问题。在预习检测的环节同学们的错误不用老是点出来，其它预习了的同学都会及时发现，同学之间就可以进行及时的点评。学生回答积极，讨论激烈。就像五中的校长说的，生本课堂是从以教定教转化为以学定教，小组讨论加比赛式的学习，充分调动了学生的主观能动性，让大部分学生真正学会学习。

其次，在课堂上我发现只要同学们认真做好预习，对老师设置的一些问题，可以非常快的从书中找到答案，并积极和大家分享，当然，也不是所有的问题都由老师来设置，七年级十五班在进行老舍的《济南的冬天》这一课时，在感知文章内容这一环节，由每个组在展示板上写出你认为这一课的最重要的问题，或者是小组讨论完之后不懂的问题，由其他组来共同探讨，教师总结并反馈问题的答案。每当前一组的问题解决完后，学生就自觉的摘掉展示板，下一组的同学快速挂上新的展示板，课堂气氛活跃但是却不散乱。而这是一篇写景散文，在学生探讨前，老师就会不断重复写景散文需要注意的问题：

1、写作手法

2、写作顺序

3、景物特点

4、修辞手法。在老师重复的时候学生也都在和老师一起重复。按照这四点的思路，很快就把文章的内容分析的清楚透彻。这一环节，老师基本上就不用讲解太多的概念性的问题。学生自己可以学会的，教师就不需要讲，甚至有学生比老师讲的更细致，在后面课堂内容总结这一环节，学生在展示板上展示本节课内容，教师之说一些书写习惯，比如书写工整有序之类的培养学生书写习惯的话，根本不需要先强调一遍本课的内容。学生将自己的总结放好，老师也拿出事先写好的课堂小结，并让其他学生评一评谁写的好，学生的板书一点不比老师的差，甚至比老师的还详细。学生的听说读写能力都有所锻炼，每个同学的兴趣特长都在这种自主的课堂上充分发挥。更切合的新课程标准中的三维目标，还学生于课堂。突出了生本课堂的教育核心理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

最后，我发现这些孩子，不论是反应好的还是一般的，人手都有一本学习参考书，而且种类繁多，每个学习小组都人手一本，而且还不一样，我向学生了解到，都是他们自己买的，不一样的练习册当然也会衍生出不同的问题来探讨。而且他们的老师在上课时也强调了，回答问题的时候就不能用参考书了，这种锻炼方式，提高了学生的语言组织能力，学生主动学习，并且会借助学习工具自主的学习，自然记住的语言词汇也就繁多，有感悟也能从内心里明白的表达出来。学生和老师通过这种模式的交流，实现了三个学习形态的转变：从灌输式到自主性；从听懂了到学懂了；从他律到自律。整堂课给我们呈现出了立体式、大容量、快节奏的高效课堂。

生本课堂以学生的美好学习生活为学校的德育基础，在七年级的这三个班听课，每当我们走进教室，任课教师都非常热情的欢迎我们，主动给我们介绍课堂状况。下课的时候会教孩子主动和我们道谢并告别。他们这种积极热情的教育氛围，让我深深的投入其中，以生命为本的教育是可敬的。

作为一名教育新手，值得我学习的地方还有很多，我更要扎实我的教学能力，提高自己的语文功底。力争做一个好的引导者。

第五篇：生本课堂学习心得（范文）

生本课堂学习心得

北阁学校左平平

第一，教师角色的转变。在以前的传统课堂中，基本生本高效课堂学习心得上是教师传授知识为主。而在生本高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题了。因此我们必须做好以下几个方面的工作：

首先，要做好充分的准备工作，其中最重要的就是教学环节的流畅性与主导课堂变化的能力。

其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点难点知识的讲解，学生是否讲得好，讲得对。

再次，要做好引领工作。生本高效课堂以学生为主，教师起引导作用。所以在课堂上面，我们要适当的引领。对于展示的好的地方要给予鼓励，对于展示不到位的要及时给予提示，尽量使得环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨，尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。当然，展示的时间也会大大缩短。

第二，学生角色的转变。和传统教学相比，生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想，这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。新教材知识和旧教材相比，更注重知识的生成过程。因此，让学生通过自主学习、合作学习发现问题，解决问题。这样既能让学生掌握相关的知识，又能让学生充分享受学习带来的快乐。同时，同学们在通过自学获取知识的过程中，建立了自信，提高了能力。在通过合作学习的过程中，培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。总之，在学校的教育改革中，作为一名生本高效课堂的实施者，我们应积极投身于它的发展之中，与全体教师共同致力于高效课堂的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥生本高效在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的最大提高。