第23期全国生本教育理论与实践研习班培训心得5篇

第一篇：第23期全国生本教育理论与实践研习班培训心得

第23期全国“生本教育”理论与实践研习班，培训心得

冯领初中

李本运

从2010年5月29日—6月1日 4天时间在霍邱县党校举办了第23期全国生本教育理论与实践研习班，按照学校的安排，我与张贤军、屠东、唐震、徐仁海几位老师参加了此次培训。在培训的过程中，我们认真听会，详细做培训笔记，对“生本教育”有了比较清晰的理解和认识，下面把个人的一点心得体会向各位领导、各位老师汇报如下：

一、“生本教育”理念与课堂教学特点。

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，是“十一五”教育部重点课题，从1999年开始研究，历经全国20余省、市和香港、澳门等地200多所中小学、幼儿园学校的实验，许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的名校。

1基本概念：

生本教育是指以”一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。是与传统教学中师本、考本、本本教育相对应而说的。是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教师的帮助下）主要依靠学的教育。

2“生本教育”主张： {传统的师本：先教后学，讲课为主，多讲少学，教师传授。

{生本：

先学后教、自学为主、少教多学、教师策划学生学。

教育应实现由“师本教育”向“生本教育 ”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。生本教育的教师观：

教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。要由体力劳动转变为教学中的脑力活动，让学生从被动接受的容器变成主动吃草的牛羊。教师是生命的牧者，学生好比是一群羊，教材是草，教师的任务是把羊赶到草地上来。教师的任务是帮学，而不是自己教。将学习真正的、彻底的交还给学生，“育人如种树，让树自己长”。从而全面、极大地激发学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我、实现自我，信心高涨、兴趣盎然的学习。例如：小鸡吃米的例子，按鸡头、拜鸡嘴鸡不吃，手松开鸡很愉快的吃下去。

4、生本教育的教学观

生本教育认为教学就是在老师组织下的学生自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学、以学定教、师少教生多学、直至不教而教，采用个人、小组和班级等多种方式的自主学习。对尖子生培养，采取把学生当老师来培养，让他们帮其他学生辅导、讲解 ；对待中等偏下的学生，采取满足其归属感，实现其自我价值的方式进行培养。按照心理学家马斯洛的人的需要层次理论：第一需求：生理需求：衣、食、住、行，第2层次需求：安全需求，第三层次需求：情感和归属，第四层次需求：被人尊重的需求，第五层次的需求：实现自我价值。有了归属感，有了实现自我价值、展示的平台，也就有了自学的动力。教师在课堂上要全面依靠学生，“有困难找学生“，激发学生学习的内在动力和热情。各学科生本教育的关键：

《1》 语文：阅读推动了没？生本语文教学倡导学生从独立自主地大量识字到积极主动的广泛阅读，再到轻松自如的发表见解，最后情不自禁地执笔写作的美好过程。

《2》 数学：根本抓住了没?提倡让学生“做”数学，参与小组研讨，用正确的数学思维去解决问题。课本的例题用问题的形式让学生去思考，教师对教材进行重构，突出知识的主干，删减可以不由教师讲而让学生学的内容。

《3》 英语：活动进行了没？例如：让孩子学会游泳，最好的方法是把孩子投入水中反复训练。学习外语，理想的境界是把孩子放入一种外语环境中，通过小组活动，结队练习，不断学习和使用重点词组、句型，最后获得成功。

《4》 理化生：体验先行，联系实际，重视实验探究。

5、生本教育的课堂教学过程.（1）课前的学习准备—课前导学，学生在课前完成。教师在课前为学生设置前置作业，类似于导学案，让学生在教师讲解之前深入钻研问题，练在讲之前’。

导学的原则：“低入”，设置一些简单、根本性的题目，让学生课前通过自学做。

（2）课堂上小组合作学习、交流讨论。

课前利用各种途径查找相关资料，完成前置性作业（导学案），课堂上学生聆听老师、其他同学的讲解，上讲台用口头或板演表示自己的意见，对别人的观点、解法提出质疑，对别人的质疑回答自己的见解等。课堂在教师的掌控下，老师有重点地讲学生讨论后仍不能解答的问题。

（3）课后反馈：

辅以当堂训练和课后训练。

二、对陈郢初中“生本教育课堂”的感悟

5月31号上午到陈郢初中进行生本实验课堂教学听、评课活动。陈郢初中地处王截流乡，离乡政府20多里路，位于陈郢村，周围全是树林和麦田、稻田，看不到住家，一派田园风光！是九年一贯制学校，在校3—9年级，学生500余人，教职工33人，近三年未进一名教师，师资力量薄弱。从2008年9月开始学习山东杜郎口中学的教学模式，2009年9月开始学习生本教育，作为陈郢初中新课改的理论支撑。上午我分别听了七（4）班的一节数学公开课和一节七（1）班的英语公开课。听后的感受用一个词来表达：“震撼”。

数学公开课的数学流程如下：

1.班歌：全班起立唱《怒放的生命》，2个学生前台领唱，喊口号“行动铸就成功，坚持创造奇迹”，齐喊‘“决不要把你们的学习当做任务，而是令人羡慕的机会—爱因斯坦”。

2.知识回顾： 师问：上节课同学学习了那些知识？学生起立大 声地自言自语的回顾。

3.新课引入：学生起立背诵预习的新知识—平行线的性质。4.每一学习小组—中心发言人起立,用教具说明，讲解平行线的性质。

5.其他小组争论、纠错。

6.教师适时纠正，学生讨论。

7.学生分组到各个组的黑板上做教师事先布置的几道题，各小组做好后，一名代表在黑板前讲解，全班学生听，讲解过程中教师适当评讲，补充。其余的学生质疑、提出不同意见、相互讨论。

8.学生讲解完，各组派一名学生总结。

英语课流程有所不同，黑板上课前教师布置的有重点词语、句型让学生训练，重视让学生听、说、读、书的综合训练。着重让学生分组去结队练习，在相互问答中完成重点句型的训练。在课堂上看到学生们久违的笑脸，课堂上充满了欢乐、充满笑声，人人都有参与。学生在课堂上表现的比较自信，比较疯狂，争抢着上台板演进行才艺展示，取得了较优异的学习效果。以七(1班为例，上次期中统考，七（1）班的英语平均成绩达到120多分。

三.洋思模式、杜郎口模式与生本教育比较。

1、洋思模式：创立“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，教师上课少讲，学生在教师引导下自学。

2、杜郎口中学教学模式：先学后教，小组合作。

在学习洋思经验的基础上，杜郎口中学的课堂改革力度更大，教 室没了讲台和讲座，课堂教学分为预习—展示—反馈三大板块，采取“10+35”课堂模式，学生多学，教师少讲，注重小组合作、交流、研讨。

3.生本教育：

设置前置作业（类似于导学案，预习放在课前）→小组合作学习、交流研讨→课后反馈。

生本教育是洋思经验、杜郎口经验集合的高级功，在杜郎口模式的基础上，课改又前进了一步。

四.对我校生本教育下的“多元化有效课堂”改革的建议。1.加强学生习惯养成教育。

俗话说“没有规矩不成方圆”，一节课最基本的要求是教师授课、学生发言时班级要安静，学生在课堂上要专注地学习、思考，注意倾听同学的观点，有疑问时要举手讨论，这些都在于学校、班主任对学生课堂组织习惯养成的教育培养。

2.调动小组合作、研讨的积极性。

教师要充分发挥自己的“组织者、引导者、合作者”的作用，开始要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获。陈郢初中教改第一年也没出什么成绩，但第二年六、七年级的教改比较成功，学生学习成绩大幅度提高。要教学生怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解。同时加大小组合作、交流讨论奖惩力度，比如我校七年级组制定的课堂小组合作评分规则就比较规范、可行。可实行积分制、小组捆式评价，哪个小组在上课能踊跃发言就给哪个小组加分，提出质疑问题加更多的份，一小周一小结，一月一大结，把班级内做的比较好的小组的表现以文字和照片在校园的公开栏内进行展示、表扬。让学生在竞争中学习，在自主中成长。

3.改变课堂教学模式和评课标准。

纵观洋思模式，杜郎口模式和生本教育，无不强调先学后教、教师少讲、学生多学。因此教师从观念上改变传统的“师本”教学模式。提个不成熟的建议，我校四、五、六、七年级也可以撤除讲桌，将班级后墙黑板从文明班级评比中拿出来，作为小组合作学习、研讨的活动黑板，以充分调动学生课堂上的上台演示，实行教师少讲、学生多学。这些措施征得校领导同意，已在四、五、六年级做了尝试。

以往的评课标准是教师教的好为好课标准，以往看一堂课好不好，主要看老师的“表演”，好的课堂几乎等同于老师的才艺展。而现在的生本课堂是以学生是否学的积极、学的高效、学的快乐为主要评价标准。一堂课成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等，让课堂真正成为学生的舞台，以学生最终的学习效果和学习状态为好课的标准。学生表现精彩的课堂就是高效的课堂。

当然，新课改的成功与否仅凭教师的一腔热血是远远不够的，关键在于教师思想观念的转变和学生的自主学习、小组合作研讨作用的发挥。我校有实施生本教育的优势所在：（1）是九年一贯制学校，有助于从小抓起，抓学生的习惯养成教育；（2）教师师资力量较强，学历较高，年龄层次较轻；（3）硬件设施配套完整；（4）领导有能力，有决心。在学校寄宿生减少、经费紧张的情况下，花费大量的财力多次送教师外出培训，可见校领导实施新课改的胆识和魄力。

最后，几句话总结：让我们做生本教育，给自己减负，找回自己久违的幸福，数年后你会惊喜的发现：原来当老师可以如此轻松，原来老师职业是如此幸福。是花，总有盛开的时候，让我们实施新课改，静待花开。当有一天，我们的校长、老师、学生在全县义务教学经验交流会主席台上交流汇报的时候，就是花开结果的时候。

第二篇：全国生本研习班学习心得

素 质 与 应 试 教 育 最 佳 结 合

----第四十期全国生本教育理论与实践学习心得体会

我有幸参加了2011年2月25日至28日为期4天的全国生本教育理论与实践研习班，在短短的4天学习里，聆听了3个报告，参观了4所学校，听了8节课。这4天的学习里，静静的反思、细细的品味，用心的揣摩，体会到做生本快乐。

一定要组建好高效、扎实的小组及班委的冲动从没这么强烈过，从没有达到过分享别人的幸福快乐是这么的快乐。那是因为荆志强，因为他，不妄此行。

一、荆志强何许人也？

他现是江苏丹阳六中高级教师、总务主任，高中数学教师、镇江市学科带头人。

二、他的传奇人生。

毕业后分配到农村一所中学任教，因为学校主科教师紧缺，校长让他改行教数学,期中考试，谁知他教的班级成绩竟然超过数学科班出身的教师。于是，教研组跟踪听课，学生民意测验，结论是他的课堂上多是学生在主讲，连平时进校不带书包的学生也踊跃上台辩论，月末学生人人有奖。期末考试，校长亲自出马监考，并组织其他年级教师细心批阅。公布成绩时，荆志强任教的这个公认的基础薄弱班级数学成绩全年级第一，校长不禁拍案称绝,连呼三声，真是个奇才。

后来没有任何背景的他单凭一节课就彻底征服了以务实而著称的校长。连续两年高考放卫星。他的事迹被评为丹阳市教育系统精神文明“十佳新人新事”。

2004年、2005年、2006年连续三年高考，所教班级的数学平均分一直保持着与名校并驾齐驱或领先一步的格局。2006年下半年起，从高一到高三，所教的班级学生成绩在历次统考中均名列全市前茅：2007年丹阳全市期中统考任教强化班平均137分，期末统考班平均 158分；2008年镇江统考任教普通班，班平均131分超部分强化班。连续多年班级均分经常超过老牌四星级学校。2009年期末任教高二强化班丹阳市统考班平均分达158分，超老牌四星级学校13分，2010任教高三普通班镇江统考班平均

分达131分，超部分强化班。

他多次被评为先进工作者，先进党员，两次受到市政府“记功”表彰，镇江市“讲三德，做三好”标兵。2008、2009、2010连续三年被评为丹阳市教育系统“十佳新人新事”等。全国各地作了100多场报告。

三、他如何续写他的传奇人生：

（一）、理念为先。在他的教学管理上真做到高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。让学生真正成为学习主人。在教学中积极开展“生本教育”的创新实践，把新课程的美好理想和实现了与考试下的常规教学有机融合，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品，相声的舞台；媒体上说他上课如同：王小丫主持的《开心辞典》学生非常开心；李咏主持的《幸运52》中学生人人幸运，毕福建主持的《星光大道》每个学生都享受成功的快乐。人们由衷赞叹：北有魏书生，南有荆先生。

（二）工作做实做细。

1、做到“五个一”。一是教材知识是教学的目标转为以教材知识目标为载体培养学生的自习能力、思变能力、创新能力、思维能力等能力；二是组建一个高效、扎实的小组及班委；三是充分利用好学生管理好学生；四是工作要做前，做细，五是言必行，行必果；六是坚持前置性学习。

2、组建一个高效、扎实的小组及班委首先组建管理系统，让学生管理学生。负责班级各项制度的制定和执行，对班级的日常工作进行具体控制和管理。包括①班委会；②值日班长；③小组长。

3、小组组建是关键。

（1）小组组建方法：横向小队组建以6人小组为单位进行加分评比（横向对全班同学分成12个小队，分成三个中队，队长全权负责一切事务）。注意小组成员的成绩差别，使之能形成组内互助。分组时要注意小组成员间的个性差异，不能将性格内向的学生集中在一起，以免无法展开讨论及相互学习；还要注意各小组间的成员搭配，以免在全班编排座位时将易吵闹的学生编在一起，影响班级正常的秩序。可见，小组的创建是很复杂的过程，应非常用心，一旦定组，就要保持组员相对较长的稳定，以方便学生互相熟悉，互相帮助，共同成长。纵向有策划小队、纪检小队，订正小队，纠错小队等等，（2）小组长培养重中之重。小组长 的带动作用很大，所以要把重点放在培养一批有实力的小组长、组内带头人，小组的运作过程中组长的选择与培养是非常重要的——组长是小组学习的组织者、是小组成员完成各项任务的领导者和监督者、是班级整体情况的直接反馈者，所以，对组长的培养至关重要。对组长的工作，要及时鼓励表扬，在一个真正实行了量化管理的班级里，组长的工作量是绝不小于班干部的。他们是班干部的好助手，也是班干部的后备军，要保护他们的工作热情，培养他们的工作能力。

（3）小队管理要全捆绑：充分调动全体学生参与班级管理。做到组织健全、精心指导，全班学生人人有责；提出：“班里的事，事事有人做；班里的人，人人有事做”，在班里实行“值日班长”制度，让学生轮流当班长，增强学生主人翁意识，强化民主意识。以6人小组为单位进行加分评比，评比分为两大部分，一是学习方面，二是常规方面。学生比较感兴趣，很重视自己小组的分数，能看得出他们有的为了得分而约束了自己的一些不好的行为，有的是积极回答问题，努力做好常规。作为学期评优，评先的依据，每人都有量化得分，每周评点一次，每月进行总评，并将最终得分与期末评优评先挂钩，使学生每天做什么有章可循，尽量做到了公正公平，也为学生自主管理提供了依据。

4、小组合作探究要做透。

（1）课前要做足：为了保证每个同学都能积极参与，每项工作都能落到实处，学生在独立思考先学的基础上，对所学内容组织讨论。一般性问题先由队内讨论解决；不能解决的问题有队长做好记录、汇总，并统计出错误率准备课堂讨论。

（2）课堂上学生永远是主人。上课让学生主持、讲解。

（3）学生上台展示要自由：上课时让学生拿着红笔边讨论、边批改、边在题目下写点评、反思。对简单题或错的人少的题，迅速解决；对重点题型或学生错的多的题目，引导和组织学生进行课堂的讨论。讲台上有多根教鞭，上课时学生可以直接上讲台，用投影展示自己的做法，手执教鞭为大家讲解。同学只要有不同的想法，就可以自由上台质疑。遇到疑难杂症，班级中心组成员便会披甲上阵，出谋划策。

（4）掌声要舍得给：①如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励，学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓、积极性更高，良性循环，肯定会做得更好。（师生给予由衷的掌声）课堂上应营造出平等宽容、尊重理解、和谐竞争的学习氛围。鼓励学生提出疑问、异议，甚至批评。使教学过程成为一个源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。让学生真正感受到探索带来无穷的乐趣、享受成功的愉悦。

②对于学生错误的做法，绝不能责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他同学帮他找出错误的原因，对他说，错得好，只有发现错误，才能改正错误，防止再犯，而且能使其他同学引以为鉴。

（5）时间要舍得花。①对学生提出的各种不可预见的问题，先让其它学生试着回答，看能否解决，如果不能，再有师生共同分析讨论解决。把题目彻底弄懂、弄通。②课堂上还适当补充一些有一定水准的当堂思考变式题，进一步激发其求知欲，使学生所学知识得到进一步的提升。（所谓摘桃子）

5、激励措施多样，评价激励超越是保障（1）奖项设置有：

最佳小队：最佳小队长：展示风采奖：纠错之星：乐于奉献奖：最具潜力奖：最佳默契奖：进步之星：数学检测满分，评为数学小状元，突出贡献奖、最佳师傅奖、纠错之星：精彩回放得满分或平时纠错一致认为好 展示风采奖：上台次数最多的人，并且讲得很好的（一个月评五名）优秀合作小队：进步名次前5名并且处于班级前5名的小队 工作负责奖：工作负责的人进步明星奖：考试后进步名次最大的 进步最多的人上台发表讲演（每天1人）

校长握手照片，放录像，与素质报告单挂钩，小红旗 学生建网站，学校网站公布，教师通过博客发表学生的成绩、表现、考核分，公布于网上，便于同学生家长交流。每月评选“主持之星”“进步之星”“上台之星”“表现之星”“质疑之星”，分数高的小队可享有特权，逐步创建一个积极向上的氛围。

6、设计前置学习要有梯度：三大块，基础题，研究题，自出题。

7、采用二种课堂形式。

新授课：边讲边练 练在讲之前讲在关键处 复习课；尽量少讲 讲在疑难处练在易错处

8、信息手段是学生实行生本教学的技术载体。

在讲解过程中，学生可以自由上台，用多媒体实物投影，特写展示自己的做法，为了能让大家看清，同学们都尽最大努力写清楚解题过程，大大增强了学生规范化做题的意识。而且采用实物投影节省出了大量的时间，增加了课堂的容量，真正提高了课堂教学效率。

9、让一个差生变好真的很简单。

差生是怎么产生的：当一个学生，反复遭遇失败的打击，他就变成了差生，没有一个学生生下来就注定是个差生。所以让一个差生变好真的很简单。

让一个差生变好，是让他反复享受到成功的喜悦，这个学生就会慢慢地变好了。

第三篇：参加全国生本教育理论与实践研修班心得体会

有幸参加了全莒县举行新一期全国生本教育理论与实践研修班。专家们的讲座都给我留下了非常深入的印象。使我对新课程、新理念有了更深入的了解。几天的学习是我对教学有了一个全新的熟悉：

一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

1、重视了学生的朗诵教学，提倡多角度、有创意的浏览，利用浏览拓展思惟空间，进步了浏览质量，也加强了学生浏览理解的能力。

2、重视培养了学生的理解能力、语感能力和思惟能力。每位教师都重视培养了学生的语感能力和思惟能力，都在学学习进程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的题目都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思惟能力和语言的表达能力。重视了培养学生应用语言、积累语言的能力，语言练习严格扎实。

1、天津教研所长王敏勤老师提倡高效***的课堂教学模式，提倡教学中努力修建宽松、民主的评价氛围。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都留意了修建宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施鼓励性口头评价的重要条件。

2、邱学华老师的尝试教学法让人印象深入，尝试教学理论的基本观点是学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，特点是先试后导、先练后讲。尝试教学理论的学科理论根据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。尝试教学在长时间的教学实践中已建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和先试后导、先练后讲的基本特点，在教学实践中邱学华逐渐构成了一套基本操纵模式，我熟悉聆听了邱老师的教育理论，熟悉到其教学程序分七步：第一步是预备练习这一步是学生尝试活动的预备阶段。对解决尝试题目所需的基础知识先进行预备练习，然后采用以旧引新的办法，从预备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步是出示尝试题这一步是提出题目，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入题目情境当中。尝试题出示后，必须激起学生尝试的爱好，激活学生的思惟。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。第三步是自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决题目提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决题目的愿望。这时候引导学生自学课本就成为学生亲身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考题目作指导，自学课本时，学生碰到困难可以提问。同桌学生也可相互商量。通过自学课本，大部份学生对解答尝试题有了办法，时机已成熟就转入下一步。第四步是尝试练习尝试练习根据学科特点有多种情势。教师要巡查，以便及时把握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中碰到困难，可以继续浏览课本，同学之间也可相互帮助。第五步是学生讨论尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时候引导学生讨论，不同看法可以争辩，学生在此进程中开始尝试讲道理，以后学生需要知道自己的尝试结果是否是正确，教师讲授也已成为学生的迫切需要。

第四篇：生本教育培训心得

生本教育培训心得

一、学习小记

生本教育创始人郭思乐教授在《教育走向生本 教育激扬生命》的精彩报告中，明确地阐述了生本教育的概念和“教育走向生本”的判断，以及“人的起点非零”的学生观，“生命的牧者”的教师观，“小立课程、宽作期限、大作功夫”的课程观等若干观念，并提出了生本教育的一些切实可行的操作建议。郭教授在阐析中，强调要最大限度的依靠人的学习本能。他认为，所有的教育教学改革，都指向一个目标——使儿童可以自为，使我们可以全面依靠学生，从而实现天纵之教。江苏丹阳六中的荆志强老师、广东增城市港侨中学胡首双校长及重庆市凤鸣山中学龚雄飞校长分别就践行生本、提升教学质量为主题进行了培训报告。在报告中，他们列举了在生本教育课堂实践中，教师、学生的教与学的理念、行为、成效等方面发生的巨大改变，以一连串的数据证实了生本教育所创造的一个个奇迹，让人艳羡。花都区育才小学两节生本课堂教学向我们展示了生本教育的核心理论：全面依靠学生，高度尊重学生。学生的课堂，还给学生，让学生要在自己的课堂中自己提出问题，自己解决，“有 困难找学生”。二、一点认识 认识之一：我市高效教育综合改革，从最初教育理念的转变，到教学改革的实践，从最基本的建模到入模、创模，变化是巨大的，脚步是坚定的。回顾高效教育，对照生本教育，我觉得二者并不矛盾。首先，“生本课堂”与“高效课堂”它们虽然叫法不同，但从理念、模式上来看，有着相通互融之处。它们都强调“学生是主体，是学习的主人”，都积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。

其次，高效课堂与生本课堂的理念是一致的。我们的高效课堂提出“独学、对学、群学”三种学习方式，“独学”就是学生个体的学，“对学”就是同桌、小组之间的合作学，“群学”就是教师组织、引领下的全班交流分享。这样的学习方式与生本课堂的学习方式是一致的；高效课堂的流程是“自学、展示、反馈”，与生本课堂重课前预习、重课堂展示是相一致的，是相通互融的。

生本教育与我们高效教育模式并不冲突，关键是要找一个切合点，把生本教育与我们现在的教学模式有机结合起来。

认识之二：学“语文”不是学“语文课本”，“教材无非就是个例子”，生本教育中尤显突出。郭思乐教授明确指出：“语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。”学习语文的目的在于形成学生听说读写的实践能力，发展学生的思维能力，涵养学生的人文素养。语文学习的最终目的就是为了表情达意，生本语文课堂没有了传统语文教学对文本的条分缕析，更大限度地容纳了学生不同的思想和情感，有利于提高学生的语文素养。在我们所

观摩的语文课《动物的节能术》中，对课文，学生学习的并不多，学习的主要精力放在展示交流中，即由文中的动物节能术引出其他形形色色的动物节能术，这就需要学生在课前阅读与之相关的各种课外读物。这使得生本教育的语文不仅是一个学习某一篇课文的课堂，它课堂的容量是一篇课文的几倍甚至几十倍，在交流的过程中学生得以分享到许多的相关知识。我想，对这篇文章的学习也不仅止于这节课，课前学生搜集阅读有关动物节能术的文章，这是自主学习的一个开始，经过这节课的推动，让学生能在课后更有兴趣地寻读这一类型的课外读物，这是学生自主学习的一个课后延续。生本课堂环节简单，主要任务就是借助生本教材中的课文以读引读，以读促读，以读引说，帮助学生在大阅读，大交流，大表达中获得不简单的发展。认识之三：生本教育强调“有困难找学生”，学生是学习的主人，教师要高度尊重学生，全面依靠学生，我们要做的就是放手，变师本的“有为”为生本的“无为”，但绝不是放任自流，无所作为。江苏荆志强老师在报告中为我们展示了一幅图片，大家可能还记忆犹新。教室前方放有他的专座，平时他的主要工作就是把学习任务交给学生，自己则悠闲自在的喝喝茶，看看报，这样的老师何等惬意！但细细思量，要成为一个幸福的教师绝不仅仅如此，可能要站得更高。生本课堂的老师是“不见自我”的，老师从台前退到幕后，要干什么？——“心为”：前臵学习中，学生掌握了大量的资料，但这大量的资料以何种方式呈现出来？老师要思考；学生在课堂上要获得何种提升？老师要思考。课堂不仅是展示，课堂要交流，要提升。所有这些，老师都要做到心中 开之后，学生就可以钻得进，又可以出得来；对生本也要心中有数。我们得为学生指引一个方向，手一挥，千军万马齐奔腾。总之，在这个过程中，老师既要“小心的释放出自己的思想”，又不能让“老师的意志”搬家；既要让学生品尝到成功的乐趣，还得让大家在分享中提升。

认识之四：生本教育下也有“差生”。两极分化严重，后进生云集常常困扰着我们，与刘映桃校长的交流及报告的学习中我发现，他们对待后进生的态度与做法值得我们学习。首先他们尊重学生的个体差异不是停留在口头上，而是落实在行动上。“静待花开”，面对不同学生生本教育遵循“下要保底，上不封顶”的原则，跟韩新娥老师的做法有相通之处，即：能飞的飞起来，能跑的跑起来，飞不动跑不动的慢慢溜达，想方设法使识字多、阅读能力强的孩子多读，使学习困难的学生达到课程标准的要求。加上对完成时间不作硬性规定，这样的要求不致过高，又留有充分的余地，祛除了学生的心理抵触，保持了他们旺盛的学习热情。其次，生本课堂有大量的机会，可以让原来意义上的差生得到表现自己的机会。例如，可以要求学生读一段自己最喜欢读的一句话或一段话，这样，即使是差生，也有机会表现自己。而我们虽然也承认学生间的个体差异，但对学生保底的要求相对较高，加上计划严密，要求是硬性的，学习稍有闪失，就难以过关，而且密集的考试分数把失误暴露无遗，差距一旦出现，就有可能被反复强化，学生的学习热情被扼杀了，“差生”真的成了顽固不化的差生。我们常教育学生：“今日事今日毕。”按生本理念其实有些时候“不一定今天的功课今天做”，而保护学生内在的积极性、保存他们的信心和勇气更为重要。“留得青山在，不怕没 引柴烧”。

认识之五：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，它是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践着这一理念。当教学真正以学生为主体时，学生自己体验和体悟了真善美，而教学就真正成为教育的核心，德育就不再和教学分离，就不仅仅是“教学有麻烦，德育来救火”。生本教育的课堂上学生的学习方式，都是在前臵学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信，对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。看到学生那种热情大方与自信让我体会到生本教育的活力所在，它还原了儿童的天真与活泼，亮出了生命的色彩。

几天的学习培训，感触颇多，“生本教育深邃的理念带来宽厚，简单的课程带来极致，静待的管理带来蓬勃，朴素的教育带来深刻！”我想我要做的就是在生本的理念引领下，带着自己的思考与孩子们同学习、共成长。孩子是快乐的，老师是幸福的，课堂则是洒满阳光的成长乐园。

第五篇：三生教育与生本教育理论与实践研修感悟

三生教育、生本教育理论与实践研修感悟

昭通市昭阳区西城一小 马三永

“教育是发展人的生命、生存、生活，引领人类文明进步的社会活动过程。教育的基础价值是成长成人，教育的根本价值是教真育爱，教育的最高价值是使人幸福。”

——罗崇敏

盛夏的昆明以她温暖、宜人的气候于2012年7月22日迎来了全省各县区100多位小学教育教学管理者，即“三生教育理论与实践高级研修班”的学员，7月23日上午受到了罗崇敏厅长（三生教育的创始人）的接见。这次学习分两个阶段，第一阶段是7月23日至24日在省教育厅培训中心学习三生教育理论；第二阶段是在三生教育处处长潘光伟的带领下于7月25日至8月1日在广东学习、实践生本教育，观摩生本课堂，感悟三生教育理念在课堂教学中的生命力所在。

此次学习,使我认识到了“三生教育”理念对教师的培养和学生的成长所蕴含的现实意义。“三生教育”的核心理念是要通过教育的力量，让接触到它的人接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发接触到它的人的主体认知和行为实践，最终实现人的最高价值。

感悟之一：对“三生教育”的再认识

当前，部分师生对 “三生教育”的认识存在误区：学生及家长对生命教育、生存教育、生活教育认识肤浅，甚至是教育工作者也同样对“三生教育”的理念理解不到位，眼睛只看到课本或按传统思路教学，没意识到“三生教育”理念对教育教学的发展意味着什么？

随着社会的发展，竟争压力的加大，总有那么一些人面对生命无法正确对待，采取了各式各样的极端手段来结束自己和他人的生命。

生命教育是帮助师生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使师生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；所以，在教学中要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展，避免轻生或剥夺他人生命的现象发生。人的生存之道——笑傲人生。

生存教育是帮助师生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育与感悟，使师生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。人不仅要活着，还要追求有质量的生活、幸福的生活。生活教育就是帮助接触到它的人获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。学会与他人合作，有利于更好的适应社会生活。同时我们不仅要适应生活，更要努力创造幸福生活，选择绿色的生活方式、学会学习、树立理想都是我们通往幸福生活的道路。

总之，走出“三生教育”的误区，有利于让师生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使自己在人格上获得健全发展，从而实现人的最高价值。

感悟之二：对生本教育的认识

生本教育是华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育体系。它是以生命为本的教育，是为学生好学而设计的教育，它既是一种思想，更是一种践行“三生教育”理念的课堂教学模式。

通过学习和观摩知道了生本教育历经了14年的研究和实践，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛——教真育爱，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。

生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。下面介绍一下生本教育的几个观点：

一是生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

二是生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生激情飞扬的学习。

二是生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

四是生本教育的评价观：生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

五是生本教育的德育观：生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

生本教育的方法论是：先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。所听的三节课分别是小学语文、英语和高中数学，课堂真实并为之感到神奇，真是难于让人想象，共同点是教师没有象传统课堂那样说教，整节课真正体现了学生是学习的主体，是真正的合作者，是真正的学习的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者。它对我的思想冲击较大，我也曾经几何的探索教育教学的方式，真是百闻不如一见。这真正应验了那句古话：“读万卷书，不如行万里路。”

通过生本教育学习、观摩、感悟，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育思想也是一种教学模式，它是践行“三生教育”理念的最好例证，它的课堂教学充分说明了它是一系统工程，是一个方向性工程，是一个解决长期问题的决策性工程，是一个可落实和实践的工程，是一个容量巨大，风光无限的工程，是一个解放教师的工程。课堂上，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是一种真正以生命为本，关注人生存、生活的教育。

参考资料：

[1]《教育的价值》,罗崇敏，人民教育出版社，2012年第1版。

[2] 《生本教育》，郭思乐，人民教育出版社，2001年第1版。