生本教育听课心得

第一篇：生本教育听课心得

“生本教育”听课心得

莫丽萍 月17日上午，我有幸参加了五十镇中心学校生本教育课堂教学研讨活动，观摩学习了西宁市十三中学的2位教师的生本教育课堂，并聆听了十三中教导主任对生本教育的一些看法。一天的学习使我大开眼界，什么是生本教育，怎样进行生本教育课堂，让我对此有了进一步的领悟。这次听了这两节观摩课后，对于生本教育的基本理念——一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观，让我由理论到实践有了一个更新的认识。在这两节课中，生本教育理念都有不同程度的体现。特别是邢勇老师的课，有效地落实了这一理念，所以我感觉生本教育课堂上，学生是快乐的，老师是幸福的。听课中我感触颇深的有以下几点：

一、师生的角色转换了——学生成了课堂的主人，而教师只是课堂上的引领者、协调者、激励者、服务者。传统的教学课堂中，教师是主角，学生是配角，教师占主导地位，驾驭整个课堂。而生本教育课堂则是学生唱主角，学生是课堂的主人，他们自主、合作、探究、交流的学习方式几乎占领了课堂三分之二的时间，而老师则是课堂的引领者，课堂环节的暗示者、学生探究交流时的激励者。课堂留给老师的仅有1几分钟。小组合作中，教师要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见，同时对学生有创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感。因而，老师们必须更加正确的引领、耐心的旁听、巧妙的暗示、适时的点拨，做好服务性工作。如，邢勇老师在执教《大自然的语言》一课时，“课前早知道”环节中，她让学生自己读课文，解决生字词。传统教学模式中，这一部分往往是由我们老师来完成的，现在学生变成了老师，主持课堂大局，恰似节目主持人。

二、教师做到“以生为本”，体现学生的自主性学习

1.教师是帮助者和促进者

课堂上，教师为学生自主学习提供有利条件、创造情境、引导提问、组织活动、倾听疑问、需要和想法，选择学生喜爱和有效的活动。教师课前给学生时间充分利用生活知识、课外资源，完成前置性作业，为课堂学习做铺垫，为创造有效的课堂提供条件。

2.前置性作业设计精当

教师的前置性作业设计精当，体现了大思考的观念，学生在完成前置性作业后，充分发挥小组的作用，通过小组有效的讨论，然后一个小组成员全部到前面展示成果，互动生成过程完全由小组与个人，小组与小组，小组与全班，小组与教师的几个版块交融互动生成新的问题，使课堂教学的生命火花不断地撞击。

3课堂的生成由学生完成

以往的教学，大多是教师牵着学生走，为了完成教学任务，教师喊的口干舌燥，但生本的课堂把功夫放在课下，课上教师显得十分轻松、十分快乐。学生在互动生成中代替了教师，喜欢和谁交流就让谁交流，喜欢与谁互动就和谁互动，喜欢让谁补充就让谁补充，生与生、组与组、组与班不断地滚动前进，把课堂推向一个又一个的高潮。

4.教师放收结合，升华得体

教师在课堂上显得轻松，但并不代表教师一切都放给学生，特别是对文章理解不深，问题不明，困惑不解时，教师及时调整，大胆设问、组织方法，放得开，收得笼，让课堂大放熠彩，让听者畅快淋漓。

三、学生学习的方式变了——课上的被动学习变成了课前的自主探究和课上的合作交流。前置性作业中，老师把这节课需要学生们准备哪些方面的资料，学生们需要解决哪几个有价值的问题，提前告知学生。这样，学生在课前预习中，把每节课的重点问题通过自学，提前做到了心中有数，课堂上又何愁他们无话可说呢？如，初读课文环节中，认读生字词、标出段落序号、自己读懂了什么、还有哪些疑问等，学生在课前就已完成，这样就可留出大量的时间让学生在课堂上讨论、交流，发表自己的见解。但在生本教学中，老师并不是无所事事。对于前置性作业中，这节课需要学生们准备哪些方面的资料，学生们需要解决哪几个有价值的问题，这些都需要老师们课前精心思考。为此，我们老师这个配角责任重大。这两节课中，由于教师引领正确，点拨恰当，激励有效，学生在读中进一步深化了感悟，在听中思考、评价、补充，进一步升华了情感。课上他们激情飞扬，思维清晰，语路宽广，语言得以发展。另外，学生们有了合作意识、探究精神，学会了做人，学会了处事。这不正是生本的魅力——激发学生的无限潜能，达到润物无声的教育效果吗？

第二篇：生本教育心得

“生本教育”学习心得

朝阳湾中学

关秀平

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、生本课堂让学生的激情得以释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们的激情得到了释放，在课堂上认真倾听、敢于质疑、发表自己独特的见解，享受成功的喜悦，对学习更加有兴趣了。

二、生本课堂让老师感受到职业幸福

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。生本课堂上，老师的引导、点拨、评价功能要做的恰到好处，老师并不是什么都不说，要把握好一个度。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

第三篇：需打印生本教育课堂听课心得

生本教育课堂听课心得

城北小学 王学梅

我有幸参加了本次小学英语生本教学活动，聆听了宋老师的一节”What’s this?”展示课，课堂是那么的优秀，收获颇多，感受颇多，下面谈一谈自己的听课心得：

首先，宋老师能够充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。宋老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了宋老师注重针对不同层次的学生灵活性题目的训练，开发其创造性思维，通过pair work合作学习、共同讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养学生探究学习的能力，并且激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。

通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去思考，怎样在教学中也针对不同层次的学生开展分层次教学？最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习的平台。我们应该承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状，在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。

宋老师这节精彩的课的确有许多值得我学习和借鉴的东西，相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。冰冻三尺非一日之寒，只有平时点滴的积累才有这样的课堂啊。

2013年3月4日

第四篇：生本教育课堂听课心得体会

听了xx小学的生本语文课《地震中的父与子》后，有许多感触，这节课是基于“生本教育课堂”的背景下开展的，下面我结合本次“生本教育”理论培训所得的理念，谈谈我听完这节课后的看法和感受。

一、教师树立了“生本伦理观”，做到以学生发展为核心

1.教师的动作、语言都处处体现着关爱和期待。

课堂上，教师得体大方、亲切随和，尊重学生，平等友好，课堂弥漫“尊师爱生”的和谐气息。请学生回答问题时，教师找出一个小组到前面来让学生回答问题时，小组展示自己的学习所得，前面小组中的成员说：“谁来给我补充”,“谁来与我交流”，下边的同学主动站起来与上边的互动交流。这种形式非常自然，学生学习的过程完全是学生在安排处理，尊重学生的学习主体性。

2.学生的情绪愉悦、思维活跃，不受传统课堂束缚。

从课堂的表现上看，学生生性聪敏、活泼好动，个个都乐于表达、勇于表现，可以自由表达自己的观点和意见。特别是学生自己到前面展示课件环节，自己展示，自己表达，下面的同学倾听得认真，补充得全面，整个课堂完全是在一种和谐、轻松、自然、淳朴的环境下获取知识和能力，可以说尊重了学生的个性发展，这在传统的课堂上是很不多见的。多

3.课堂气氛活跃，闹而不乱。

学生能够举手征求前面的学生同意后再回答问题，课堂动静结合，老师调控自如，大胆追问，升华课堂内涵；课堂上没有限制，没有权威，没有标准答案，没有绝对的对或错，只有学生积极思考、思维碰撞的火花；教师善于发现学生思维的闪光点，学生投入和陶醉于愉悦的课堂。学生的答案丰富多彩、形式多样，但都没有离开文本，各抒已解，穿透力极高。这种宽松的教学形式势必带来一种课堂教学的革命，这样的课堂还原了自然、淳朴的课堂本色。

二、教师做到“以生为本”，体现学生的自主性学习

1.教师是帮助者和促进者

课堂上，教师为学生自主学习提供有利条件、创造情境、引导提问、组织活动、倾听疑问、需要和想法，选择学生喜爱和有效的活动。教师课前给学生时间充分利用生活知识、课外资源，完成前置性作业，为课堂学习做铺垫，为创造有效的课堂提供条件。

2.前置性作业设计精当

教师的前置性作业设计精当，体现了大思考的观念，学生在完成前置性作业后，充分发挥小组的作用，通过小组有效的讨论，然后一个小组成员全部到前面展示成果，互动生成过程完全由小组与个人，小组与小组，小组与全班，小组与教师的几个版块交融互动生成新的问题，使课堂教学的生命火花不断地撞击。

3.体现了大阅读观念

大思考、阅读、大活动，是生本课堂的重要理念。在这节课，教师要求学生汇报前置性作业后，便展开了大量的相关的阅读内容，这在平时的课堂，我们很少见到，比如：让学生把阅读的到位整本书，整篇文章都带给大家看，让学生在欣赏中加大阅读量，指出阅读的方向，获得阅读的方法。

4.课堂的生成由学生完成以往的教学，大多是教师牵着学生走，为了完成教学任务，教师喊的口干舌燥，但生本的课堂把功夫放在课下，课上教师显得十分轻松、十分快乐。学生在互动生成中代替了教师，喜欢和谁交流就让谁交流，喜欢与谁互动就和谁互动，喜欢让谁补充就让谁补充，生与生、组与组、组与班不断地滚动前进，把课堂推向一个又一个的高潮。

5.教师放收结合，升华得体

教师在课堂上显得轻松，但并不代表教师一切都放给学生，特别是对文章理解不深，问题不明，困惑不解时，教师及时调整，大胆设问、组织方法，放得开，收得笼，让课堂大放熠彩，让听者畅快淋漓。

三、值得思考的几个问题

1.课堂的氛围比较活跃，甚至是无拘无束，大部分学生在课堂的每个环节有部分学生倾听得不专心，有搞小动作的现象，这样发展下去，是不是对差生不利。

2.学生在课前已经自主认真学习了教学内容，是不是所有的学生的自主学习能力、思考能力和自制力都达到一定的水平呢。假如课前准备得不好，就意味着学生没有发言权，课堂的主动权也就随之而去，学生学习的信心也就不足。

3.教师组织课堂时，提问可能随意性的多，问题很难做到层层深入，知识的传授也带有不确定性和随机性，当然也会有“生成”的知识，但全面系统的知识体系的形成不很完整，结果可能无法产生“正向迁移”的良好效果。

4.教学中的不确定性较强，根据学生的反馈可能要随时运用教学机智改变教学设计以适应学生对教学内容的掌握情况。因此，教学内容未必能够学得到位，教学目标在特定的教学时间内也未必能够很好完成，教学进度自然受到影响。

5.农村学校学生的学习资源跟进不上去，也是生本课堂面临的一个主要问题，学生的资料少，家长的文化水平低，教师的前置性作业完成的质量就会差，当然也会影响课堂教学的质量，如何解决当前这个问题，是值得大家研究的课题。

6.教师的生本理念低下，要加强培训才能完成，特别是一些学校教师的素质参差不齐，领导克服挫折与困难的勇气和决心不够，也会影响生本课堂的推进，如何做好培训，如何全面开展，是摆在当前教育领导者面前的一个重要课题。

第五篇：教育走向生本心得

教育走向生本心得

教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”，是“发展和提升学生的生命”。听了《教育走向生本》这一节课，我感触很深。认识到生本教育就是真正认识把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。教育必须尊重学生，必须依靠学生，必须把主动权交给学生。这给予我很大的启示。

在生本教育中最重要的仍是观念的转变。因此，我们做教师的就要彻底转变传统的教师观、教材观和学生观，认真学习现代教育教学理论，树立现代教学观念。要以学生为本，让学生真正成为学习的主人。尊重学生的主体地位和主动精神，不仅把学生作为认知主体，而且把学生作为具有发展权利的主体。使他们能够充满自信、生动活泼的主动地发展。讲要精讲，讲方法、讲思路、讲规律。教师要变多讲为少讲，直至不讲；学生要变多听为多说，多动脑、多思考。教师还要采取区别指导、分层教学，不按统一模式塑造学生，允许学生通过不同途径、多样的方式实现有差异的发展。走向生本教育体系，实质上是从控制生命走向激扬生命。当学生的生命潜能得到了充分的重视和激发的时候，收获的将不仅仅是出色的考试成绩，更多的是教育改革将迈出新的步伐，人的素质将得到全面提升。

教育的最终目的是让学生变得聪明、变得智慧。为此，教师应该正确认识学生的主观能动性和个性发展，坚持以学生为中心，尊重学生自我、自主、主动的意识，注重发展学生的天性和潜能。一个人依靠自己学习天性来思考，往往要比在种种后天的框框和局限里的思考宽广得多、敏捷得多。生本的课堂是先学后教，以学定教。课堂上老师说得少，学生就说得多，老师做得少，只是引导学生观察、活动、阅读、思考，学生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财富。一切相信学生，高度相信学生，全面依靠学生，老师是依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。

作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。

以学生为本位、以学生的个性发展为本位、以学生的可发展性为本位和以大众教育为本位的素质教育，这就是生本教育的最主要内容，是一种价值观的转变，也是一种思维方式的转变。时代在不断进步和更新，我们在惊讶的同时，也应该认识到：教育只有真正为了学生，才能有正确的出发点和归宿点，才能激发学生发展和创造的能量，才能使教育质量和效率出现新的提高。