生本教育实践报告

第一篇：生本教育实践报告

一、改革的背景：我们为什么选择生本？

1.高中新课改背景下的要求：

高中新课改理念下，在学习方式上强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，在多样化、开放式的学习环境中发挥其主体性、积极性、参与性，提高创新意识和实践能力。在当今众多的教学改革模式中，都做了有益的探索。然而在对考试分数追求的左右下，大部分学校教育很难摆脱师本教育的束缚，在贯彻高中新课改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育质量的有效途径：

生本教育是为学生好学而设计的教育，其所倡导的“一切为了学生、高度相信学生、全面依靠学生”的学生观和“少教多学、先学后教、不教而教”的教师观，强调学生学习、讨论、感悟的“读”和“做”过程、教师“缓说破”的点拨作用，这就彰显了学生“学”的主体地位与教师“教”的主导作用。从大部分实验学校的经验来看，生本教育是提高教育质量最有效的途径。

3.我校教育的现状的呼唤：

我校是县域一级学校，生源来县城学校和边远山区乡镇，接受九义教育效果参差不一，基础相对薄弱；大部分学生未养良好的成学习习惯和学习方式，个人规划能力欠缺等等。面对这样的现实，如何开发民族地区学生的潜能，是我校高中教育不容回避的问题。通过调查研究，我们认为生本教育是改变我校教育现状的最有效的途径。

二、改革的实施：我们走在生本的路上

2.宣传理念，营造氛围：为了把生本教育的理念、实施的必要性、操作的流程、结果的预设等问题让广大师生及家长了解，我们利用班会、班主任例会、师生集会、家长会等平台，积极宣传、阐释生本教育的理念；同时对部分学生进行问卷调查，了解、分析学生对生本教育的认可度，并有针对性进行引导。从上述途径的宣传，师、生、家长对生本教育的认可度达85%,为全校推广生本教育营造了浓厚氛围。

5.行政推动，制度保航：在生本实验取得初步成效之后，为了促使生本教育在全校范围内全面铺开，我们建立了学校生本教育领导小组，由学校领导和教科、教务、政教等部门组成，便于在生本教育实施过程中教学、德育管理双管齐下，有效协调工作。20xx年秋季学期，学校以文件形式把《融水中学全面推进生本教育教学改革管理办法（试行）》下发到各教研组、备课组等基层教研部门，规定了生本教育实施的教研、评价、奖励等一系列措施，为生本教育的实施提供了制度保障。

6.专家引领，助推提升：在我校生本教育实施的过程中，得到了生本教育专家的指导和引领。从20xx年伊始，广州生本教育研究中心先后3次组织全国各地生本教育专家、教师到我校指导工作。郭思乐教授亲自深入课堂，走进师生当中，了解生本教育开展给学校、给师生带了的变化，并针对性地进行指导；来自广东、四川、河南、云南等地的一线专家老师莅临我校授课，与我校教师共同探讨生本课堂驾驭技巧；XX市教科所、区内各兄弟学校也多次派出专家、教师来校考察、指导我校生本教育开展工作。专家们从理论上、实践操作上的引领，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初见成效：从20xx年秋季学期后半期起，我校的生本教育从实验起步到全面推广，至今将近一年时间。在这一年中，我们欣喜地看到师生各方面呈现的变化：

（一）学生方面：学生自我管理能力、自我规划能力、自我表达能力、团队合作与竞争意识明显提高；学习主动性、创新性增强；校园社团文化、民族特色浓厚；学生课程意识、民主意识、参与学校管理意识显著提高；道德品质、思想境界有了质的飞跃；高考成绩（尤其是一本上线和高校录取）较历年有显著提高。

（二）教师方面：教师的课改意识、教研意识增强；在教学中的地位和角色发生真正变化，师生关系更加融洽；对新课改的研究、教学问题的研究、教学方法的研究、高考的研究、班级管理的研究等各方面的研究无论是深度还是广度都跃上了一个新台阶。从以上师生各方面的变化来看，我们对生本教育充满着信心与期待。

三、改革的疑难：如何面对生本教育实施中的问题？

1.关于师生理念的转变：客观地说，目前在校的师生中，仍有一部分师生在传统的师本教育的理念上徘徊，对于生本教育仍持怀疑态度。对于这样的群体，我们认为是一种正常的现象。教育改革需要有一个过程，只有生本教育成效显著了，才能使人信服，使生本教育成为大家共同追求的愿景。我们目前需要做的是，踏踏实实、求真务实地把生本教育做好了，静待花开。

2.关于班级生本文化建设与学科教学推进：在生本教育实践的过程中，我们发现班级生本文化建设与学科教学是相辅相成的。班级生本文化建设诸如班规、组规、激励评价机制的制定与执行力、学生各职能岗位的培训是否常态化等，在很大程度上制约着学科教学生本化；反之，学科教学生本化又推动班级生本文化建设。如何处理好班级生本文化建设与学科教学生本化二者之间的辩证关系，需要班主任与科任达成共识，形成工作合力。

3.关于校园文化建设与

第二篇：生本教育实践模式研究

生本教育实践模式研究反思这样的课，使人感慨万千。己的板书。教师就组织学生们实现这些活动，站在离讲台

摘 要：生本教育的产生基于我国新的教学法的涌现；作为家长，在这样的活动中，他们的角色发生了根本偏右足有一米远的地方为学助威。

基于新的教育实验的兴起和素质教育的不断深入；基于提性变化，他们不再是板着脸孔地训斥和签名，而是与孩子郭教授在评课时说：课都是宝贵的，都可以触发我们出者的加强知识发生过程与生本教育的实验；是一条科学们一起共同寻找知识，建立起新型的亲子关系。学校里学的思维。首先学生在课堂上很积极、很快乐、很热爱。每地素质教育之路；是一些较多的发达地区和偏僻农村的范生的主动性，也传递到了家庭，使家长们大开眼界，他们堂课都反映出学生本质的态度，反映出学生的思维品质和畴里得到了较好验证的有效实践之路；任何局部的改革教为之动容，为之欢愉，他们也参加了孩子的课题，“学校能力。

育的根本问题总是不能得以解决。生本的价值观、生本的把教育的工作转嫁到我们身上”的抱怨销声匿迹，他们更相比之下，数学课非常好。整个课都是生命在活动，伦理观、生本的行为观是生本教育思想的核心精神。生本爱自己的孩子。这样对学生来说一定会提高品味，提高素质。生本是艰难的教育观、生本的学习观、生本的课程观、生本的教师观、作为学生，在这样的活动中，他们在学习中如此兴奋之路，开拓之路，课让我们由复杂走向简单，由被动走向生本的方法观、生本的德育观、生本的管理观、生本的评不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书主动。数学课让我们看到学生的活动就是自己的总结，是价观生本教育的主要观点。上看到的故事。在别的课中还要进行有趣的统计、分类、学生活动在文化的创造上，并不是演剧和简单回答。关键词：生本 背景 精神 观点 评判，进行学习性的游戏，他们自编儿歌，自编谜语，每而语文课已经是在研究语言文字了，孩子们带来的许在我国率先提出生本教育的是广东省教育科学研究个事实都在彰显孩子们潜能无限，都在呈现着他们是天生多书，课堂上没有读，用发信封出题目的方式来学习课文所所长，华南师范大学教科院教授，博士生导师郭思乐先的学习者，而且，由此还表现出不多见到的学习效率。他中老师认为很重要的东西，这还在走师本之路，这个不好。生，他在长期的特别是近几年的加强知识发生过程与生本们真正处于一种忘我的状态。课堂上没有怎么剌激它，而是在一些简单问题上做，起不教育实验研究的过程中，对教育中“人的完满发展”问题，作为老师，在这样的课堂场景里，不再是单一的说教，到文化学习的作用。我们要激励学生利用资源，课前他可进行了深入的调查研究和反复实验与验证，逐步形成了具全部是学生的尽情的学。这样的课堂就是生本的。这样的以去找书，课上面对学生找来的好多书，同发信封相反，有民族传统教育特色和中外现代教育特色相结合的科学课堂让我们感悟出一个简略的教学公式：堂前带例子----提出一些开放的讨论问题：你们知道昆虫的什么，他来读，的教育思想—生本教育体系。本文从它的实践背景和核心堂上搞交流。正是由于它的简短易行高效而引起人们的广她也来读，这么多的书有选择的读，在自己的小组读的基精神以及主要观点几个方面进行解读。泛观注。础上选择到全班读，每个人都能讲，带来的例子每个都讲，首先让我们来感受一个生本课案：课题是实验小学一自然课是这样，其它各科也是这样！笔者曾经到实验这才是生本的。

年级的自然课《水的认识》。区的点校华阳小学听课，这是一次生本培训会，举办者为一篇课文，学生可以有他们自己的读，有他们自己的课前：教师布置学生带例子（对备课的改造），除了我们提供了一堂语文课和数学课。断句与停顿，有他们自己的声高与节奏，有他们自己的理让学生做一些观察和实验之外，还要学生找关于水的资语文课的课题是昆虫游乐园，老师设计的问题很简由与思想，这里面有神奇的东西，原生态的东西，学生的料。这使家长们十分兴奋，他们积极地为孩子收集并打印单，课上学生都应答如流，在巩固教学阶段教师用一游戏潜能等等，一个好大的资源开发区，以读适教的空间。数了二十余篇各种不同的关于水的资料。而孩子们为了参加“信封内的题”让学生们完成了各小组的答卷。学6+7每个人都可以加，都有他自己的加法逻辑，不要一讨论和诵读这些资料，查字典，找大人。足够地准备着第数学课是长方形与正方形的单元整理知识，课上学生开始就去硬拼那个凑十法，先让他自己加，把他们自己的二天上课时要当众表现的内容。把自己的整理过程上台一一作了介绍，看来是事先准备好加都暴露出来有好处，他会自己去吸取的，错误的环境会课上：教师让学生进行交流实验观察和找例子的情况了带到课堂上来的，每个学生的介绍都有自己的理由和举自灭，正确的环境会生存，这是生命自生自灭定律，任何（对上课的改造），一位孩子朗读了他的家长打印的六百例，最后还有自己的题目来测试对手，对手是自己临时在人都不可抗拒。

多字的关于西部缺水和需要保护水资源的文章，令来听课讲台上点将的，当对手作答后，小组同学来作补充，随后

一、生本教育的实践背景的香港同行大为惊奇。出题组还用自己的答案来评判对手，介绍过程中还辅以自生本教育的威力很强大，使基础教育的许多问题，诸 文章标题：《生本教育实践模式研究》，全文共5页，此为第1页

如减负，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，以现实让我们知道，只作任何局部的改革是不能凑效的。在就有可能灭绝。脱变过程是痛苦的。人的一生将面临着许及培养既有创新能力和实践能力又有很高学业发展水平这种情况下郭思乐先生逆转研究策略，从他前期的教育实多脱变与选择，每一次都是生命的挣扎与燃烧。的人的矛盾等等得到了很好的解决。这是近二十多年来许验研究中走了出来，把方向定在教育的体系问题上，提出举个例子吧，演艺巨星成龙主演的影片中，扮演的角多单一的教育改革没有看到的风光。近二十多年来，我们生本教育体系并整理成章，为教育改革提出了一项有效的色都是智慧、勇敢、灵活的人，可谓是选择高手。这样想一直在课研究上作过不懈的努力，思考每一堂课怎么教是策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，供实象一下，你就是成龙，你受困于一个没有门，没有窗、没好，整个教育界经历了许多新的教育思想之洗理，我们一践者鉴赏。有任何出口的铁屋子里。

直在寻找课的好的教学方法，学校教育面貌焕然一新。

二、生本教育的核心精神突然，屋顶上天花板退去，露出一块恐怖的满是铁钉在教学方法的改革方面，一批新的教学方法涌现，并生本教育粗略的说就是以生为本的教育。原来我们的的铁板，钉子很长、很锋利，缓缓地向你下来，屋子的铁逐步迈进理论研究层面。比如，邱学华的尝试教学法与尝教育体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是墙也向你围拢，钉子渐渐朝向你的脑袋，随着屋子的缩小，试教育理论，李吉林的情境教学法与情境教育论，马芯兰为教师好教而设计的，以教师为中心的。过去我们认为，你所处的空间也越来越小。的结构教学理论，魏书生的自学辅导教学法，周弘的赏识教师好教就是学生好学。所以，我们把教材编得很严谨，怎么办呢，在这儿等死吗？你打燃火机，四处搜寻，教学法，丁有宽的读写结合教学法，黎世法的六因素教学认为学生一开始就是走的这条严谨之路，学术之路。研究突然你看到屋子边沿有两个小坑儿，每个坑旁边都插着一法，刘显国的反馈教学法，郑和钧的协同教学法，顾泠沅表明，学生的学习并不是依我们的教而形成的，而是以体块标牌，一个写着1.5米深的粪水坑，另一块写着3米深的尝试指导效果回收教学法，姜乐仁的现代启发式教学悟的方式在学生自身生长发展的，是外部建构的见解，非的粪水坑。

法，洋思的成功教学法与成功教育理论等等。常简单。由此，生本教育一针见血地指出，在教育中必须怎么办？你有了选择，一种是待在那里被铁钉剌穿，在教育实验方面一批新的教育实验兴起，并逐步形成一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。把学生放另一种选择是跳进坑里。想了片刻，你决定跳。现在还得教育流派。比如，数学的“三算”实验，语文的“注·提”在一切教育策略的首位就是生本教育的核心精神。选择，往哪个坑里跳？跳进3米深的粪水，立即就会被淹实验，小学语文的自学辅导实验，数学的现代数学实验，1、生本的价值观：一切为了学生。一切为了学生是死；别傻了，跳进1.5米深的粪水吧。你捂住眼睛，堵着加强初中数学知识发生过程的实验等等。生本教育的价值观。郭思乐先生从“以学生为本，以学生鼻子，就两堵墙闭合的一刹那，你跳了进去。

针对这些改革的基本走向，中共中央、国务院《关于的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了当你从粪水里爬出来时，你第一个想法是什么？可能深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出：“由于教育的真本。世界上没有什么比生命更重要的，自己的事是“啊！真臭呀！”你会不会这样想：“真不错，我还活着。” 主观和客观方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教情还是要自己最后去完成。把教育定位在人的生命的高度这与玫瑰花瓣的泡泡浴不可做比，别想了当时已经是育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，来认识，这是生本教育研究的重大突破，它强调学生是教最好的选择了，这是自然人的一种本能。也是人的价值。影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需学过程的终端，这是教育的本性。生本教育的目标“以学现在的学校都不管自然人的本能，更不管人存在的价要”。应当承认，在党和政府的高度重视下，经过全社会生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值值，学校成了文化孤岛，失去了活力，失去了生命的价值包括教育工作者在内的努力，我国的教育在改革中不断发为体现”。一句话就是生命质量的提升。生本教育强调不与环境，远离了社会，培养的人不是自然人。现在的孩子展；同样应当承认，我国的教育仍然需要通过深化改革而能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价除了春节陪爸妈走走外，再也不能去与界接触；四周奔跑，获得更快的发展。值。并认为，人要生存，就要学习，这是生命的需求，人他们不太注意春天、秋天的景色变化，更多的注意爸妈的但是，我们还是面临着一个不可回避的事实: 举国上只有通过学习才能适应环境。学习往往是很艰苦的。是一脸色，象一群关在笼子里的野生动物。这种怪圈，应该引下“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实” 的现状并种脱变过程。如果人在长期的发展中，某些突变是有利于起每个教育工作者的足够重视。否则，将带来文化弃视，没有得到根本改变。分析其因，主要在于教育是整个体系了解环境和适应生存的，这些突变就会保留下来，某些突成为断送生命的魔鬼，决不是提升生命质量的艺人。的问题，前期我们的所作都在局部领域下了不小的功夫。变是不利于了解环境和适应生存的，发生这种突变的物种

2、生本的伦理观：高度尊重学生。高度尊重学生是

生本教育的伦理观。高度尊重学生就是要无条件尊重学就是对人的最基本的贬损。这种贬损累积起来，可以摧毁更深刻。我们不应以成人之见去限制他。

生，就是要把学生当人，就是要依人的学习规律来进行教人的信心，可以使人无心向学，使人失去生活的欢乐。在生本教育模式中，学生有许多探索机会，而探索是学。沿河路上有一对双胞胎姐妹在大人的促喝下表演节与错误作斗争的过程。一个词现在都还在扩充嘛！怎么我高度尊重学生就是要尊重学生学习的天性，就是要尊目，本来两个人很默契表演都很起劲，不只是哪位没娘心们就和我们的还在学的学生们过意不去呢？在生本教育重学生生命的需求。生本教育强调儿童的学习天性。认为，的观众叫了声这个小妹表演得好，还给了她不停的掌声。的课程与教材教法中，实际上假设学生有自己的信息加工人之初，善本学。儿童生来就是学习者。儿童有自己的学再表演一个节目时，就只有一个人上阵了，那个受侮辱的能力，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以习本能，并非成人所教，拥有自然天真的世界。幼儿一旦小家伙怎么也不干了，猛地扑倒在她娘的怀里不住的流眼补缺或完整化的机会，学生的探索构建成为教学活动主要揭触了外界，就会不断地提出问题。泪。这情感大人也有，你的好心意见没有人理采，你的论方式或中心方式，这就形成了允许学生多次反复而获得知比如，这朵花是什么颜色？你告诉他是红色，他会问：文几次投去没有被采用而扑空，都会出现使人无心向学。识的格局。

“好看吗？”你告诉他“好看”，他可能要进一步问：“为高度尊重学生就是要尊重学生的智力速度。自然人就高度尊重学生就是要尊重学生的人格与隐私。生本教什么你觉得好看，我也觉得好看呢？”这个时候，我们当会有的高有的矮，有的胖有的瘦，走路来说也是有的人快育强调对学生的学习隐私保密。学习的情况包括考试分数然不能答以“你有自己的认识体系，我也有自己的认识体有的人慢，车也有个快车慢车之分，学习更是这样，有的在某种意义上是人的隐私。以无节制地宣传学生的学习隐系，两者是同构的”等。人学得快有的人学得慢，这是人与生俱来的本能。但是，私作为督促的手段，不符合现代教育伦理。生本教育体系事情就是这样，问题越基本，越难以回答。不管怎样，我们不知怎么搞的非得要他们学到一个底线上来不可，我就是促使学生奋发向上的情境。那些张榜排队的做法，都儿童的思考是十分积极、丰富和灵活的，这是一种与生俱们似乎不情愿相信，总有一天他还是可以达到目标的。不是生本不能容忍的。这样做只会毁灭人的向上的信念。来的天性。他要了解自己生存的环境，以便适应它，这并能说我们坐上了慢车就不能到达了吧，今天孩子算错了

3、生本的行为观：全面依靠学生。全面依靠学生是非我们所教，而是出自先天的结构和功能，他们甚至想得7+8，就给他一个不及格的判决，而且还张榜示众，太没生本教育行为观。开始提全面依靠学生，有人不太情愿，比我们成人还充分。有人性了吧，我们非常清楚这并不等于明天就一定不会担心削弱教师的主导作用。有的人质问我们，什么事全都一则故事说，妈妈带着孩子，遇到狗在叫，妈妈说，7+8了。知识的习得是分多次完成的。生本教育就注意着依靠学生去了，老师搞什么呢，我们依靠学生能靠得住不用怕，会叫的狗不咬人。儿子却担心地问：我们知道它这个问题，强调多次反复获得知识。善于在学生的错误或吗？生本教育认为，提全面依靠学生并不意味着对教师作不咬人，可是狗自己知道吗？ 不完善中看到他们的积极因素，这是教师的教学艺术，更用的轻视。在一定意义上说，没有对教师的解放和教师自粗想起来，孩子实在是多虑。但严格说来，他有他的是教师的一种科学认识与科学的态度。身思想的解放，就不可能有学生的解放，“学生为本”也道理，甚至比大人的思考更精彩。这就是儿童！他们没有比如一个学生发问：课文中有一个词“复杂”，什么只能是一句空话。提全面依靠学生本身就是教师主导作用成人的种种拘束，拥有自然和天真的世界，他们就像婴儿是复杂呢？一位学生答道：复杂就是很难。老师说：对了。发挥的表现。但是教师解放之后的目的和工作落脚点，一学游泳比已经开始怕水的儿童来得快一样，一个依着自己另一位同学说：复杂就是不简单。老师说：对了。老师这定要落在让学生主动发展上。正像许多实验教师所说和做的学习天性来思考的性灵，较之于具有种种后天的框框和样肯定本身对不对呢？我认为是对的，很好。的：“教学以学生真实的水平为起点”，“要给予每个学生局限的思考要更为宽广和敏捷。实际上，这样的讨论，既反映了学生的认识实际，也展示的机会”，“调动潜能，每个学生都能进步”，“老师的高度尊重学生就是要尊重学生的思维。生本教育强调体现了一种认识规律：我们对一个词语的认识不是一次完精力用在思考学生，有效地指导学生上”，“为了不教而教，尊重学生的思维。人对人的有益智力创造的尊崇，似乎在成的，而是逐步完善和加深的；在不同的语境中，有不同让学生自己成长”。离开了教师的这些“学生发展的根据所有的尊崇中居于最高的地位，因而人追求思想，追求文的认识方面和深度。尽管今天学生对“复杂”的回答可能在自身”认识和工作，学生的生命得不到激扬，主体性就化，同人打交道基本上就是同人的思维打交道。反过来，还不如词典所说，然而他们已经回答了一部分，讨论会使无从发挥。这就从根本上认识了：学生是教育教学活动的对人的学习活动的贬损，几乎就是对人的思维的贬损，也他们扩充和加深认识，随着阅读的增加，认识必然更全面，重要资源；学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；现今的学生状态发生了巨大的变化。最好的效果。生本教育强调重读做、缓说破。我们过去的教学，可依靠学生自己的学。生本教育强调把可以交付的教学依靠学生自己的爱。生本教育强调爱和独立性是真正以说就是由教师或教材编写者铺设得十分顺畅，我们设置交付给学生自己。教师尽快地让学生自己活动起来，去获的富有。非独立性带来简单划一，而独立性带来丰富。如了小步子、面面俱到的教材，不想有什么地方为难学生，得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此奥修所说，“你的真实和真诚、你的真理、你的爱、你的最好是他们一学就会，一蹴而就。我们培养学生条列式的时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他创造力、你的敏感度和你的静心品质，这才是你真正的财思维，而不是培养辐射式的思维，因为他们不需要他们有的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。这样的依靠学生、富”。奥修阐述的教育观是，“不论你做什么都没有关系，什么创造性，只需要他们依照考纲考得好。显然，要使学为学生设计的教育和教学，就是生本教育体系。它正如著你或许是一个三流的总统，你或许是一个一流的鞋匠，能生注意感悟，以形成他们自己的思想，就要防止过去的浮名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想：够满足你的就是你享受你正在做的，你能够将你所有的能滑的教学。读和做，缓说破。通过这种方法促进学生的感“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多量都投放进去，你不想成为其他任何人，这就是你想成为悟。生本教育的本质，就是保护每个人的内在积极性，这学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具的，你同意‘自然’在这出戏里面所让你扮演的角色是对样，就保护了许多原来可能会被奚落为差生的学生，为他闲暇、快乐及坚实的进步”。人许多时候的学都是在自己的，即使用总统或国王来跟你交换，你都不要。这就是真们大器晚成保存了信心和勇气，并争取了保贵的时间。留学的基础上的学，正如结婚一样只能是自己结婚，任何人正的富有，这就是真正的权力”。克莱恩认为，一般人努得青山在，不怕没柴烧。

都是不能依靠和代替的。力完成工作，却很少成功，成功的人则喜欢自己所做的事，依靠学生的情感。生本教育强调情感教学。学生的脑依靠学生自己的资源。在生本的课堂里总是强调把学并且视它为一种游戏。生本教育体系正是把这一因素视同力劳动与成人的脑力劳动是不一样的，对于学生来说，掌生作为教育资源来开发和利用。学生的全部既有经验、智生命。握知识的最终目的不象成人那样成为他努力动脑的重要慧、知识和学习内在积极性都以成为教师的教学所用，以依靠学生的感悟。生本教育强调的不是连篇累牍的训因素。学习愿望的源泉—就在于学生脑力劳动的特点本成为动力之源，能量之库。我们许多时候都认为有些学生练，学习的核心部分应当是感悟。人固然可以训练，但动身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。如果这个源泉是懒于学习的，生本教育则换一个角度看问道：这些学生物也可以训练，桂林熊虎队的表演都能训练得十分的好，消失了，无论什么也不能使孩子拿起书本来。

如果是醒着的，他又懒于学习，那么他在做什么？他终归能到处演出了嘛！而感悟、创造则只有人才能做到。恐怕依靠学生的自主管理。生本教育强调留有自主空间的有事情可做，否则他就是睡着的，而不是醒着的。他喜欢熊虎的本事再大也不能达到悟的层面上来。人的学习不是管理方式：一是学校以上的管理机构要加强校本管理。二去玩游戏机，去看小人书，那么，这也是学习。你希望他这样，依靠的是感悟。是学校应对教师实行人本管理。我们对教师的教学，除了正规地学习，他不合拍，你就可以从他喜欢的东西开一般来说，训练是“教大于学”的行为，是被训者受作出常规的约束外，一般不要给予过多的干预。要让他们始。„„不论他们做什么，你总能找到其中蕴涵的基础知命于外加的、既成的智慧或规则的行为，它可以使一些基在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义，加强交识，而要做到这一点，你就得把他的活动，都看作是学习本的技能得到落实，同时也会带来某些感悟，但它不能代流和教研，取得经验，提高教育教学水平。学校管理的改的一部分（哪怕它并不完善，甚至是似乎同我们原来的学替整个感悟活动。仅仅依靠训练，不能有所创新，创造性革，最终应以实现学生的主动发展为目标。所有的工作，校教育内容格格不入）。事情像歌里唱的那样，“在我这里不能训练出来。学生创新是学大于教的行为，是以感悟作包括教务、后勤服务，都应以此为准绳。三是教师对学生有着永远的期待”。在任何一个活动中，都含有基础教育为其基本的工作形式的。所有的学习最终归结为感悟—如应实行生本管理。

学科的许多知识，等待我们以不同的深度去揭示它。我们同爱因斯坦所说，是要留下把人引向深入的东西，而将那人们把师本教育类比为针剂教育，它类似于人不吃蔬所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。些把人诱离要点的一切统统抛掉。淡化形式、注重实质、菜，而把蔬菜制作为针剂，进行注射的营养制式。在这种依靠学生自己的能力。生本教育强调借学生自身的能鼓励感悟，是最优化的学习之道，也是我们不断形成自己制式下，吃蔬菜的乐趣，器官获得的锻炼以及蔬菜的不可力，本体的力量，内在的潜能，发展学习天性，达到学习的、使之与众不同、享受我们自己的存在的那样一种行动提取的、更为重要的营养，都被抛弃了，它的害处是显而的最高境界，自主学习，忘我学习，使之达到最高的效率方式。这也是生本教育的深层意义之一。易见的。显见，生本教育就是那种营养教育。

三、生本教育的主要观点 是组织学生学习的能力。教师应在学生的放飞中获得自身中也会立于不败之地。

生本教育内涵十分丰富，涉及到教育的每个领域和各的解放，同学生一起成长。这种新认识为教师成长提供新教育科学是一门十分重要而又难题多多的学科。生本个层面，这里我们归纳了八个观点供研究参考。的目标和途径。教育内涵非常丰富，科学务实，对于今天的素质教育，尤

1、生本的教育观。教育的本质是提升生命，教育手

5、生本的课堂观。课堂要组织学生先做后学，先会其是发展学生智力和创造性来说，实现人的完满发展，特段是依靠生命本身的内在力量。“儿童继承了远古以来人后学，先学后做，形成不教而教，以学定教的课堂格局，别具有研究价值，上述研究只能是起个抛砖引玉的作用。类生命的全部精彩”，“儿童并不是一张白纸，而是拥有语学习的核心部分应是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，言的、思维的、学习的和情感的本能。这种本能区别于动而且也是重要的结果。在感悟中发展感悟，执行堂前做准

物的本能，即我们经常看到的低级本能，而是一种高级的备，堂上作交流的课堂流程。读和做，缓说破，通过这种

本能，就形态而言，也把它称为潜能。”人的智慧的发展方法促进学生的感悟，让学生尽快活动起来，去获得知识，延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。教育应该去解决问题。

在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可

6、生本的德育观。德育不是抽象的说教。它的真正

能是“人的教育”。教育现代化就是人的现代化，使人的基础是儿童的美好学习生活。在学习生活中体验情感、意

生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，志，塑造人格。教育和教学的生态对德育有重要的意义。

是教育现代化的根本目标，也是根本途径。

7、生本的管理观。学校管理要适应学校的生本化的2、生本的学习观。学习是生命成长的过程，是人自发展。除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重

身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。

都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生

8、生本的评价观。频考不能使总考凑效，生本教育

命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学采用淡化成绩、淡化考试的策略，对教育进行生本的评价。

生，而不是限制学生。因为生命是不需测的，真正打动生命的是他的兴趣。比如

3、生本的课程观。课程要以符号实践本体取代符号我们见到当老板不测，它努力的去当老板。生命是不可测

研究本体，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，的，结果的强调只会改变我们的行为，借用你的分数（隐

紧着课程”。在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活私）来管你，只能叫绝法（把柄法），隐私的公示只能使

中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生活、脱离了学生的人牵着鼻子走。许多人把这个法用在生活中，好处多多。

实际感受的知识是死的知识。教给学生的基础知识尽可能但生活中没有一个有把柄的人立于长胜不败的。生活中什

地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动；主张么都是可以借的，就是隐私密码不能借。生命是不易测的，学科内部整合和整个课程整合。只有实现了大课程的整从学理上讲，为了考得好，平时不用考。芝麻开花不是节

合，整个学校教育的生本化，既学生可以自主地学，才有节高吗？我们要把最好的花让它开出来，最后的一朵花都

可能成为现实。因此，在教学上，应当将知识和学生的生是美丽的。教育就是自己酿成悲剧，自己做教育，自己又

活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。不断的用考试去阻碍教育，我们的目的是要学生对生命充

4、生本的教师观。教师应从“拉动学生的纤夫”转满信心，并不要那个可怕的高分！所以生本评价要求遵循

变为“生命的牧者”。对普通的基础教育而言，教只是组生命发展、成长的自然规律，激扬生命，使每个人得到正

织学生自主学习的一项极其重要的工作。教师的核心能力常的、愉快的发展，素质教育目标实现了，在考试的竞争

第三篇：生本教育见习报告

见习报告

桓台县田庄中学宗可勇

2010年3月1日到3月6日，淄博市有关部门组织我们一行一百多名一线教师和教研员到广东进行了为期数日的、以“生本教育”为专题的集中培训学习，使我们的教育理念受到了一次洗礼，使我们的教育观念受到了极大震撼，为我们以后的教育指出了一条康庄大道——生本教育之路。

生本教育，简单的说就是为学生好学、爱学而设计的教育。其核心理念，就是一切为了学生、高尊重学生、全面依靠学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性、组织学生自主学习，重在启蒙、帮扶学生，而不是代替学生去学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

在为期数天的培训学习过程中，我们主要是通过听公开课、跟班听课、听报告以及分学科研讨等形式近距离感受生本教育的魅力，听课又成为其中我们获取这种全新理念最真实、直接的途径。其中有几节课更是生本教育理论的经典展现，令我们耳目一新、深受触动。我简单介绍一下其中最具有代表性的两节课：

第一节是在广东外语外贸大学附属中学听的一节语文课，主要内容是小学四年级学习的《动物的节能术》。一上来由学生主持和全体学生展示自己搜集的课外以“节能”为主题的资料来导入，学生们从全球气候变暖探讨到各种节能技术，再到同学们列举自己搜集到的人类广泛应用和应该广泛应用的节能技术，学生自主进行了环境教育的同时，最终导出了本课的课题——动物的节能术。下面一个环节就是本课的关键，小组展示交流，小组上讲台分别发表每个人对问题的见解，然后台下每个人都可以对答题人的答案提出自己的补充和疑问，在全班充分讨论下将学生们能够想到的疑问全部由同学们当堂解决，在这一环节进行的过程中同学们实际上已经完成了对本课的学习，并相应的很大程度上实现了课外拓展以及语言的实际运用。再一个特色就是在学生联系资料时尤其是在最后的拓展联系中，学案设定的问题都是重点考察学生对知识点的感受和理解，从使学生有了锻炼语言组织、表达和材料分析的能力，并实现了思想上的升华，达到了本课的最佳效果。

另一节令人印象深刻的课，是由李群老师带领小学五年级的学生上的一节数学课，课题是长方体的表面积，首先开始导入是由学生自由发言，展示一下自己发现的长方体的一些特点，通过展示、交流这个问题，为课程的展开、深入进行做好了铺垫。介绍完后，几位同学又相继阐述了一下自己对长方体表面积定义的理解，通过这个环节，同学们自己已经主动的融入了课堂，已经成了本堂课的主角。随后同学们开始展示自己的课前小研究（前置作业）：找一个长方体的物体，你能想出什么方法计算出这个长方体的表面积？有的同学自己剪出了一个长方体，有的同学画出了长方体展开的平面图。展示时以小组为单位集体上讲台展示，小组的每个成员都发表自己的观点，每个同学发表完自己的答案后，班内其他同学进行点评、补充，对这个同学的答案进行了充分的讨论后再由下一位同学展示，依次下来，针对这个问题，全班同学提出了十几种解决方案，同学们在讨论、点评的过程中，优胜劣汰，最终选出了最简洁的几种答案，并且自主的进行了总结，最后由学生总结出了长方体表面积的公式。让后让同学们自由发表自己对本课探究的感想，使学生跳出课堂，以一种高姿态去傲视学习，让他们自己去总结本课，总结方法，自评学习态度。最后，同学们通过组长自己准备的练习题进行巩固练习。本课，李老师几乎一直在讲台下面，将课堂完全交给学生，学生则完全通过自主讨论完成了本课的学习，堪称生本教育的经典示范课堂。

在我看来这几堂课与我们的教学模式有以下这么几个重要的区别：首先是前置作业的设定与运用，在前置作业的设定上，本着从知识的根上出发，学生在做前置作业的过程中就会把这棵知识树的主干、树枝、树叶都自主发展出来，而我们以前设计的学案一般都是把一课的知识简单的罗列到学案上，让学生去填充，严重压缩了学生自主发挥的空间；其次小组合作交流、展示、讨论环节，以前我们上课时，这个环节的操作上只是流于表面，小组起来展示完答案就算结束，而这几堂课的精髓之处就在于在通过前置作业，小组展示后其他同学对展示的答案的点评，这样，学生们把在通过前置作业进行预习的过程中产生的问题全部展示出来，并在课堂上通过学生自己讨论，自主解答了这些疑问，通过这个环节，学生已经自主超额完成了本课的学习；再次，以读引读，就文科来说，培养的是学生的文化素养，最核心的是培养学生成为一个有思想的人，培养他们架构思想的能力，而最好的途径则是阅读，课本上的知识有限，并不能满足学生成长的需要，我们可以通过课文，加上学生准备前置作业的过程，使他们完成以课文为中心的数篇甚至数十篇的文章的学习，这就是以读引读。既培养学生良好的学习方法，又使他们有了选择兴趣学习的机会，带动了他们全面学习的积极性；再有一点就是一堂课下来，八成以上的时间内在讲台上讲课的是学生，而不是老师；最后一点，在我们以前的教学模式下，学生对知识的掌握仅仅是能够很好的进行记忆即可，而在生本教育模式下，更多的是给了学生足够的时间和空间去谈自己对知识的理解和感受，既使学生深度的理解了知识，又锻炼了他们对知识的运用和语言的组织、表达能力，真正做到了学以致用、活学活用。

在这种全新的教学理念影响下，我所总结到的最佳的教学模式是：首先让学生进行前置性学习（就是通过教师提供的一个或两个最根本的、最简单的可拓展性问题对课文进行预习和拓展性学习），然后进行小组合作学习（小组内交流自学的成果，并作小规模的交流、探讨、自评），再次进行班级规模的交流学习

（通过一个或几个小组展示自己小组每个成员最好、最完整的成果，再由其他班级成员提出补充或疑问，并全班讨论、交流，依次发展，引导学生提出深度上更深刻、广度上更广阔的问题，争取让学生们消灭自己想到的所有疑问并展示出自己的课外学习成果），最后熟悉学习（通过一个与本课有关的具有拓展性、开放性的问题，让学生去自己去运用知识解决问题，并谈自己的发现、自己的感受，以此来巩固并学会运用本课所学内容）四步教学模式。用郭教授的话来说就是：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。”

虽然这种教学模式在我们学习考察的地区取得了巨大的成功，但是结合我们本身的实际情况来说，实施起来有以下困难：首先，我们的学生从幼儿园起就习惯了课堂上以老师为主导，没有当课堂主人的欲望，如何尽快的让学生们学会掌握课堂的主动权、掌握学习的主动权，尽快实现自身角色的转变是最大的难题；其次，我们文科类学科对学生课外知识的自主拓展要求较高，而由于我们学校是乡镇中学，一方面，学生家庭条件一般，另一方面，学校条件比较艰苦，很难为学生提供学习大量课外知识的外部条件，客观上大大限制了学生们自主进行课外拓展、展示的空间；再者，由于这是一次教学模式的重大转变，更是一次教学理念上的重大改革，其间，必然要经过一段磨合期、阵痛期，这就要求我们要有战略眼光，短期内可能会造成成绩上的波动，这就要求我们要不惜成绩的去搞生本、放开手脚搞改革，否则必然会前功尽弃，得不偿失。

困难固然不少，但是生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教师找到了一种更好的教育方法的同时，最重要的是学生获得了在快乐中学习、展示自己的机会。郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”所以，为了更好的完成教育使命，我们一定要克服种种困难，坚持教育观念的革新，坚持践行生本教育之路，为此，我们应该从以下方面入手，践行改革：

1、加大培训力度，转变教师观念

前段时间我们学校也尝试了一段时间的生本教育，但课堂还存在不少问题，主要表现为学生的自主学习能力、学生的表达能力与生本实验学校的学生相比，还存在着较大的差距，究其原因，我认为主要是教师不敢放手，真正把教转化为学，而造成教师不敢放手的根本原因就是传统的观念固守着我们的思维阵地，中国教育千百年形成的以教师的教为主体的“师本”体系，一下子颠覆过来非常艰难，需要一个循序渐进的过程。因此，我们的生命化课堂要得到很好的落实，还需进一步转变教师观念，改变教师教学行为。这次我们考察所接触的教师，个个都是那样的自信、充满阳光，改革对他们来说已经是自己内在的要求，不是他人强加的，而要达到这种境界，我认为关键是要让教师自己去感悟，从“教育”这个大主题上去感悟，让教师们感悟到：我们教育的是活生生的生命、教育出来的是有自己的思想的人。只有坚持以学生为本，才是尊重学生、尊重生命，这才是真正教育的大前提。

2、制定相应规范，改变师生行为

生本课堂，给我印象最深刻的是课堂的井然有序。实验学校的教师在课堂上是轻松优雅的，不教而教，学生是热情自信的，快乐学习，一切都是那么有条不紊，有章可循。试验学校的师生很清楚在课堂上教师、学生应该做什么，不能做什么，在什么时候应当做什么以及怎样去做。我认为只有当师生了解、熟悉并能够自觉地执行这样的规则的时候，课堂就会变得张弛有度、有条不紊。

除了老师要自觉让出讲台，了解自己的职能外，还要让学生明白自己在课堂上应该如何去进行交流、讨论、展示，通过制定相应的规范，使学生的学习和老师的帮扶都有一个清晰的思路，并坚持践行之，生本之路就会越走越敞亮。

3、实施分层推进策略，整体优化课堂

（1）进一步细化研究课题，关注推进生命化课堂的四个关键点: 如何设置具有较高思维含量的问题、如何利用小组进行充分的交流和讨论、如何进行有效地评价、如何教给解题方法，训练做题思路，围绕以上关键点采取多层次、多方位的研究与实施，实现课堂教学水平整体优化

（2）从语、数、英、史、生等几个学科入手，精选名师和骨干教师，大胆实践郭思乐教授的“生本”教育理念和课堂模式，充分尊重学生，全面依靠学生，给学生充分的课堂时间和空间，实现课堂教学由量变到质变的飞跃

（3）将成功的做法由点到面，循序渐进，使“生命化课堂”的研究向纵深推进。

4、集思广益，同学生共同探讨适合本地实际的生本教育模式。

5、要有战略眼光，不要只以成绩论英雄，放手培养学生的自主学习、自主探究、自主实践的能力，一定会有意想不到的效果。

通过学习，我们也实现了一次教育理念上的升华，进一步触摸到了教育的真谛，在今后的教学中，我们要继续学习生本教育理念，坚持将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，在反复验证的过程中学习知识、快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第四篇：生本教育

请各位成员根据自己情况安排好计划，逐步实施。

本学期课题组主要工作是为下学期生本教学全面铺开做好准备。准备工作包括：研究学习搜集生本教育书籍文章，掌握并树立生本教育理念，并针对自己的教学进行反思、记录，不定期针对自己的学习体会和反思或某个专题（如：生本与教材处理、生本的组织教学等）进行研讨（主要以网上论坛、博客等形式）。对教材进行改编，便于生本教学的进行。调查学生情况、自觉在教学中逐步渗透、应用生本教学理念和方法，并观察记录学生的生成、反应，为下学期深入研究取得初步经验。搭建沟通平台（以网络为主），便于研讨交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建沟通平台（以网络为主），便于研讨交流。教育大发现社区教研环境参考方案Gmail+Googlegroups（Google网络论坛）+wiki+好看簿

对以上四个平台进行分工管理，欢迎课题组成员毛遂自荐。进行生本理论、理念的研究学习，以自学为主，针对自己的学习体会和反思、或某个专题进行研讨（暂定题目A 如何组织合作学习B 如何先做后学，先学后教）。对学生外语学习情况进行问卷调查。

问卷已经挂在shengbenjiaoyu@gmail.com邮箱里

2010年5月--6月逐步在教学中渗透生本元素（小组合作、教材内容等）并做出观察、反思记录。2 探讨如何利用生本理念进行复习（特别是目前担任毕业班的教师）。

2010年7-8月继续学习生本理论。

2重点研讨如何改编教材，以适应下学期的生本教育的全面实施。再次期间，要完善沟通学习的平台，充分发挥集体智慧。

2010年9月 正是全面铺开。

第五篇：生本教育

学习生本教育 提高数学教学水平

互助三中数学教研组 李守英

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本过程中遇到的问题

我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢?但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个有魅力的老师，从而让自己的课堂更加有魅力!

我们在教学中经常会发现在我们太自作多情了,很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。我问自己：我们眼前的教学模式正提倡以学生为主体，我们也有很活跃的课堂活动，这不正符合生本教育的理念吗?我继续学下去，找到了答案，其实不然。我们一直沿用的教材、教法和教案，都只是为教师而设计的，根本没有留给学生施展拳脚的时间和空间。至于学生在课堂上活跃的表现，也都在教师的掌控之下。这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和学生的认识规律。

生本教育的课堂有以下特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2、突出学习

生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备;(2)上课时的小组讨论;上台发言与座位上聆听、质疑、探究;(3)课后的追根究底，处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见;课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解。

3、突出合作

生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获;老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

生本教育使学生发生了很大的变化：

1、生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”

生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。学生学习有了动力，学习就主动了，老师、家长再不用发愁了。

2、生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。在生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听„„所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”，“生本教育”可以提高学生的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”。

3、生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。在生本管理中，学生获得了充分的信任，逐步树立了自信心和责任感、懂得了自尊、自爱，并且逐步形成了良好的学习习惯和良好的生活习惯从而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。生本备考使学生直接参与系统复习，对学到的知识进行归纳、综合;对考纲，考卷进行分析、研究;然后再进行有针对性的复习和练习。让学生自己当“司机”做“探路人”，其效果比师本备考要好得很多。