生本教育交流材料

第一篇：生本教育交流材料

生本教育交流材料

现在我就结合郭建芳老师的课以及刚才的地理录像课谈一下自己对生本教育的几点浅显的认识跟各位老师一起交流一下：

我觉得我们去看一节课时要抱着辩证的心态，任何一堂课都不可能是完美的，都会存在很多值得改进和商榷的地方，我们看一堂课要看它的主流，应该重点看这堂课的优点，看哪些方面值得自己去借鉴，值得自己去吸收。从不同的课堂中不断吸取别人的优点，自己的课堂才能够不断地得到改进和充实。

郭建芳老师的这节课我觉得前置性作业安排的非常充分，郭老师和学生均在课前都做了大量的预习和准备工作，为课堂教学奠定了良好的基础。基本上将“生本教育”的理念贯穿到了课堂设计的各个具体的环节，在培养学生自主性、能动性等方面，都有很好的探索。注重了学生综合能力的培养，课堂内容贴近生活实际，知识涉及丰富，注重了学生团结、合作意识的养成。但由于我们学校生本教育也还刚刚起步，处在初步探索实验的阶段，老师在课堂实际操作过程中，经验还很不足，方法不多也欠灵活。在一些知识的处理上还是缩手缩脚，存在不敢放手给学生的问题。学生对生本教育课堂还很不适应，因此在展示讲解，以及回答问题上都还很是放不开。效果不是太理想。

地理“极地”一节的录像课对“生本教育”的理念体现的非常充分，整个课堂充满了活力，教学形式多样并且生动活泼，学生的讲解风趣幽默，有很强的感染力，互动性很强，确实把学习的主体由老师转向了学生，真正做到了“以学生为主”，很好的激发了学生的天性和潜能，从而使学生积极、快乐、高质、高效地学习，体现了让每一个学生得到发展、让每一个学生走向成功的思想。并且整个教学过程充满了关爱，气氛和谐温馨。整个课堂不再只是教师授课的地方，把课堂真正变成了学生们展示自己、互相交流的平台。

生本教育作为一种理念，其实现形式可以不拘一格，因此需要我们积极地实践和探索。我个人认为物理课堂中实施生本教育主要存在以下几个特点：

第一，生本教育特别注重课堂设计。“生本教育”体现的是以人为本的思想，与传统的教学模式差别很大，看似老师讲的少了，实际要付出的努力比以前要多的多。“生本教育”的落实，必须特别强调课堂的设计，老师必须改变以往的教学思维，结合课本内容，想方设法设计教学环节，在课件设计，教学过程中充分发挥学生自我学习、开动脑筋的能力，建立以学生为本的教育教学模式。生本教育课堂中把权力下放给学生，把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着老师的无所作为，而是向教师提出了更高的要求。由此可见，教师在课堂上的主导地位显得尤为重要。教师要想上好一节课，课前课后不仅仅是简单的写教案、熟悉教材、查阅资料，同时还要了解班内学生的状况，预测可能出现的问题，对每一个环节，应如何引导都要做好充分的准备。对题目的难易程度，题量大小在备课时要全面考虑，通过集体备课，结合自己学生的特点，合理安排上课。在课堂上设置的问题不应贪多，要有代表性、典型性，能涵盖本节应掌握的各个知识点。

第二，生本教育课堂一定要安排好前置性作用。生本教育课堂强调课前的充分准备和学生的提前预习，以便课堂教学更有成果。老师必须要在课前完成课堂设计，将需要学生提前预习的内容进行提前安排，在上节课的末尾安排下一节课的预习和准备内容，使学生有针对性的进行预习，准备讨论问题或课堂展示。课前老师还要有重点的对学生的预习准备工作进行指导，使学生逐步适应“生本教育”的教学模式。

第三，“生本教育”要充分调动学生的积极性。“生本教育的优势即体现在以学为本，充分调动学生的积极性上。因此，在课堂设计、课堂教学过程中都

要将调动学生积极性作为出发点和落脚点，紧密结合学生的兴趣点，设计交流、展示等教学方法，让学生学会自学、自问、自答，学生在预习过程中已经掌握的课堂上不再讲解，掌握不了的，在课堂上先小组内讨论解决，解决不了的可以请其它小组帮忙。最后由老师讲解并巩固练习。这就要求老师在课堂上，要敢于“放手”给学生。在生本教育的今天，要发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以纠正。在实验探究或知识的探究中，不但要敢于放手学生，而且在例题讲解或习题讲解中都可以放开给学生。针对一个知识点教师先讲解一两个典型的例题，教给学生分析问题的方法，也就是说“授之以渔”的效应，学生会了思考，学会怎样分析问题，解一则全通，同类形的题目就能自行解决。这样在学习过程中，使得学生在参与中体验学习的乐趣，总结学习的方法，获取好的学习效果。

第四，要恰当创设教学情景，激发学生的探究兴趣。浓厚的探究兴趣是以生为本的物理教学成功的关键。课堂教学中，老师要创设一种类似于学术研究的问题情境，激发学生自主探究的兴趣，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作与交流，获得知识和技能，形成能力和思想。只要我们老师善于引导，他们就能够主动参与到学习中来。物理学本身内容非常生动也非常丰富、知识的系统性与生成性是学生物理探究学习的重要教学资源。恰当地利用这些教学资源，让学生置身在丰富多彩的物理世界中，自然会产生强烈的好奇心和求知欲。物理是一门实验科学，要特别重视以实验的方法来创设情境。学习《分子

热运动》时，我们在课前让学生以小组为单位进行布朗运动的实验，并通过自主阅读教材，解释这一现象，让学生能通过实验证据，了解分子运动理论的基本观点。让学生在实践活动中，经历与体验也是很好的创设情境的方法。从而激发了学生的学习积极性，也认识到物理的价值。

第五，要调动学生的主观能动性。调动学生的主观能动性，是教学中体现学生是学习主体的关键。让学生有机会成为我们的“老师”，成为同学们的“老师”，这样做的结果都会必然使得学生认真投入和自我投入，成功就产生于这样的不断自我激发之中。我们在进行物理实验过程中，可以采取一系列的改进措施，用探究实验过程代替验证实验结论的实验方法，将每一个可以改造的演示实验尽可能改造为分组实验，每一个分组实验必须按要求完成。在前一节下课前，首先布置好下一节课需要探究的内容，让学生在课前对即将进行的小组合作实验活动进行资料的收集，对探究的内容进行一定的设疑，并搜集一些非实验内容而与实验内容相关的信息，以备在课堂上有所表述和展示。在进行实验的过程中，完全依靠学生进行实验的探究过程，让讨论、研究、数据记录、问题答疑、数据修正等工作能够得到顺利的进行，学生通过发现现象、积极思考、认真记录数据、小组讨论，总结得出实验的一般结论。教师对于学生的评述方面，在时间上、言行上，都要给予学生最大的发挥限度，不流于形式。学生在自主探究的过程中必然会遇到许多困难，这就需要教师有力地指导和调控。学生遇到困难情绪低落时，要注意培养他们的意志力，给与激励;学生探究迷茫，百思不得其解时，要注意启发;学生讨论热烈时，要注意培养他们的发散思维和创新意识，把问题引向深人;学生探究成功时，要及时给与鼓励，让学生体验成功的快乐。学生的探究能力是逐步形成的，我们老师要根据学生已有经验和教学内容，按照低入、多做、深思的原则，有计划、有步骤的提高学生的探究能力和

创新能力。初始阶段，学生虽然兴趣很高，但是缺乏探究方法和经验，要帮助学生设计探究计划，安排探究步骤。经过一段时间的学习和探究，学生探究能力有所提高后，再逐步放开，减少具体的指导，尽量引导学生自主探究。充分调动学生的主观能动性。

第六，生本教育要加强教师与学生、学生与学生之间的生本教育将教师与学生之间的教学方式由上到下变为平等的交流互动，并保持适度的讲解。生本教育的课堂教学，不再是老师告诉学生为什么、怎么做、而是要由老师设计环节，引导学生发现为什么、怎么做，老师起到的是设计、引导、参与的作用，老师有时是旁观者，有时是导演，有时是演员，有时又会是裁判。通过老师与学生、学生与学生之间的交流互动，最终达到学生积极参与学习、提高自学能力、取得良好学习效果的目的。为了达到交流互动所要达到的这些目的，这就要求我们老师要注意课堂气氛要融洽、师生感情要和谐。生本教育理念指出教育是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。学生是学习的主体，实施以学生主动参与、主动探究、主动合作的学习方式，真正让学生动起来，学生能积极开动脑筋举手发言，发表自己的意见。教学要一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，要给学生创造一个能放松地学习的氛围，放心大胆地思考，不用担心老师的责骂、同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率才会高，才容易产生灵感。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸的“凶像”，课堂气氛必然会变得沉闷而又紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，也就不敢起来发言了！教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，热爱自己的学生，尊重学生的人格，有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，听从老师的教诲，做到“亲其师，信其道”。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，学生才会有话愿说，说得透彻，有独特的见解，有创新。才会活跃起来。

总之，在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。生本教育其实没有固定的模式，其倡导的是教无定法、因材施教的理念和思想，要求是全面将教学活动变成依靠学生的活动，变成学生最喜欢的活动，让学生遵循先感受后认识的规律开展学习。教学的方式不要模式而模式，要顺应生命自然教育，遵循学生的认知规律。让学生真正体验到学习的乐趣，在愉快中学习。

以上是我一些并不成熟的认识，由于我对生本教育的认识和研究还很浮浅，可能有很多地方说的不够恰当，不够到位，还请各位老师批评指正。

谢谢大家！

生本教育作为一种理念，其实现形式可以不拘一格，因此需要我们老师们积极地实践和探索。

课堂不只是教师授课的地方，还是学生们展示自己、互相交流的平台。整个过程中，老师不停地鼓励学生发表自己的看法，并以加分的形式激励更多的学生，以培养其质疑能力、个性感悟与自信。

。“我很欣赏生本的教育方法，它很能培养孩子的创造力、很能调动孩子们的主动性和积极性。”

生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。

人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子的学习能力，把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。

我们对学生所施加的影响教育都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者。

生本教育课堂教学模式基本上是：

（1）前置性学习；

（2）小组交流；

（3）班级交流、聆听、质疑与碰撞；

（4）课后延伸拓展、广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学、学不会的老师

教”“先学后教、以学定教”“汇报、质疑、讨论常规化”。

在生本教育的课堂教学中，教师一般要做的：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要当好一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察与提问同学的互动情况，仔细做好记录，及时点评。点评间隔时间不超过5分钟，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。

课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

在生本教育的课堂教学中，学生应该做到的：

课前

1、各小组由教师指定或小组选择专题进行研究。完成前置性作业，找出自己的知识薄弱点，在课前在同组或是同学中得到解决。

2、组内分工协作，将研究的讲解思路写在作业本上并相互进行预讲。

3、将需要板书的内容提前板书在黑板上。

课中

1、研究小组分别介绍研究（讲题）思路，同时相互补充，找出关键词或关键数据的方法，分析思路。有条件的也可以投影或是多媒体展示。

2、听课同学随时质疑或提出自己的困惑，研究小组进行解答。根据教师的点评，修改归纳整理思路。

课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

第二篇：生本教育交流研讨发言稿

强抓生本契机 促进育人发展

——生本教育课改稿

一、学习生本教育收获：

经过白桑九年一贯制学校全体师生几年生本教育实践努力，近几年我校中考一直进入全县前十名，个别科目成绩显著；例如2013年中考物理全县第三名，数学第六名；有五科进入全县前十。2014年数学全县第二名；有四科进入全县前十。学校教学工作取得可喜的成绩，与教育局教研室及中心学校各位领导的支持分不开的。

在全国教育界掀起“生本教育”的热潮之际，我校也开始尝试推行“生本教育”。自2010年5月白桑关镇中心学校领导组织镇内骨干老师奔赴郧西县马安中学学习观摩开始，我校便以教研组为核心组织“生本教育”的学习与研究探讨活动，教师们不但积极学习中心学校先后印发的《生本教育专辑》、《马安中学生本教育实践与经验资料汇编》、《爱与责任》等材料，还从网络上观看“生本教育”课堂实录，主题报道等，而且在教学中积极推行县教研室的“三维互动、五步导学”全面依托《导学练案》的教学模式，强化课内比教学活动，全面落实生本教育。生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的新理念。虽然短短的几句话，却蕴含着深刻的教学哲理。生本教育的课堂，是学生在快乐状态下主动学习的课堂，其课堂是充满活力，充满灵动的。学生始终是学习的主体，在40分钟的课堂上，或合作学习，或观点交锋，或书写，或发言，学生思维活跃，积极向上，他们有时讲述自己的做法，有时纠正别人的错误„„。这一切都

充分体现出了生本课堂是“自主学习、自信汇报、快乐成长”的课堂。而老师只是学生学习的指引者、服务者。几年来，我校在推行生本教育的过程中，侧重于以下几方面的探究：

1、加大培训力度，提升自己能力

为了全面提高学科教师的课堂教育教学能力和水平，有效提高教育教学质量，教育局、中心学校、学校启动实施学科教师大规模培训。近年来学校先后拍教师参加校长、教师培训班多达50多余次。仅2014年派张士兵、孟琛琛到北京，王月平、张清学、李清林、刘小兵、陈兴伟、张春红等到郧县培训学习，再由这些教师返校后对全校教师进行校本培训。重点从课程标准解读、如何设计一堂课、如何上好一堂课、课堂教学示范、同课异构、课堂教学反思、校本研修、模拟教学等方面培训，紧紧围绕课堂，设计培训内容，邀请教育局专家、县级名师来我校授课。

为提高课堂效率，在加大教师校外培训的同时，我校也对校内教师、学生、学习小组及小组长、班干部也进行了培训。首先应让小组长们明白，自己当上小组长之后，就变成了一个“小老师”的角色，完全发挥着一个老师的职能和作用。

对小组长的培训分三个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任与学习组长、管理组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学

进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学习组长及学习委员开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师要充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

小组合作学习的目的是让每个学生都动起来，也就是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。学习小组评价在学习小组建设中占有举足轻重的作用。如果没有评价或评价不到位，那么学习小组就形同虚设。只有通过评价，才能激发学生的竞争意识和合作意识，让学生在课堂上讨论、质疑和争辩；通过评价，调动学生学习的积极性；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情。

每周由学生选一名值周班长和两名值周班干部，根据值周班长记录的《学习小组课堂情况记载表》中的记录，对班级各组在课堂上的学习得分情况进行量化考核。每周小组分数最高的取前四，在学习小组课堂情况积分表上贴一颗小红星，三颗小红星上升成一个小月亮，三个小月亮上升成一个小太阳，看哪个小组升级快，得到星星、月亮、太阳最多。一学期结束后，让学生一起看展板，互相比一比，看一看谁最多。在期末评优表模时，候选人在得到星星、月亮、太阳最多的几个小组里取，再让学生投票产生优秀者。

A.堂堂有记载.每节课的小组记录员要及时将老师或同学们给的奖励分记到专用本（练习本）上。

B.日日有公示，奖惩日日晒。值周班长将每天《学习小组课堂情况记载表》的得分情况在惩奖日日晒专栏进行公示，选出得分前三名的小组及先进个人。

C.周周有总结。每周日下午16:00由值周班长主持，公布《学习小组课堂情况记载表》上的量化得分，并指出本周内的好差情况，最后在班长主持下公布获得小红星的小组。

D.月月有奖励。每月最开始一周星期日下午第17:00由班主任主持，包班教师参加，结合每周的总结评价、量化得分选出最佳学习小组和学科最佳学习个人，给予一定奖励，并与 “十星” 评选挂钩。

E.期中年级奖。期中考试之后，由年级根据各班的每月奖励情况及期中考试成绩综合评价，评选出年级优胜学习小组和学科优胜学习个人若干，并给予表彰奖励。

F.期末学校奖。每学期开学典礼上，学校将根据上学期各年级评选出的优胜学习小组和学科学习个人，以及期末考试成绩综合评价，评选出学校星级学习小组和学科学习个人若干，并给予表彰奖励。

2、让“前置学习”轻松我的课堂。

让“前置学习轻松我的课堂”是我校教师使用县教研室编导的《导学练案》以来得到的一个最深的感受。老师们在长时间使用《导学练案》的过程中，发现前置学习虽由学生在课外自主完成，但在什么时候处理成了最疑惑的地方，如果在课堂40分钟之内处理的话，时间比较紧张，往往使“自我测评”部分无法很好完成，或者课堂小结仓促；如果不处理或处理不及时的话，就不能发现学生在自主学习

过程中存在的问题或问题得不到及时解决。通过实践，目前大部分教师已能把“前置学习”的处理放在课前三分钟完成。

在使用《导学练案》的过程中，对于前置学习，我校不仅要求学生对要学的知识提前预知，而且必须由学生独立思考，自主完成，对其中不会的问题用红色笔标注清楚。小组长维持学习纪律，记录本组同学发现的疑难点，可写在“学习反思”栏目，并把这个作为课堂探讨的问题。课代表按规定收交和下发《导学练案》，评价各小组完成情况，并向科任老师反馈前置学习情况。做到了学在前、教在后、先学后教、不学不教，提前为课堂做好铺垫。

3、激励性的评价

“我学习、我快乐；我合作、我自豪”是生本教育的一句小小的口号。它要求教师在教学过程中，积极使用激励性的评价，丰富课堂，增强学生学习热情和学习自信心。因此不论是来自老师还是来自同学之间的夸奖和激励性的评价都是很重要的。在教师教学和学生合作学习的过程中，我校鼓励教师和学生大量使用：“你棒、你棒、你真棒！”“你太棒了，跟老师想的一样！”“你好厉害哦，我真为你感到自豪！”„„等激励性的评价。

二、推进课堂教学改革的主要方法和措施

四年来的生本实验，让我们切实感受到了学生的主体性，学习的主动性，课堂的生动性，生命的价值性。我校将一如既往地，甚至更大力度地推进课堂教学改革，推行生本教育，我校将采取的主要方法和措施如下：

1、更新观念，以人为本

落实生本教育，最根本的是更新观念，改变教法。今后我校在落实生本教育方面将遵循三个宗旨：一是打破传统的教学模式；二是遵循以人为本，以学生为本的教育理念；三是把培养学生的创新意识和实践能力作为教学重点。要求教师学新理念，用新教法，穿新鞋走新路，用新的教学方法，去获取理想的教学效果。

2、狠抓集体备课，合作探究。

在落实生本教育过程中，我们要求学生合作学习，其前提应该是教师的合作。教师的合作就表现在集体备课上，通过集体备课，不仅能提高教师素质，而且能形成更优质的教学案或导学练案。因此我校将狠抓教师的集体备课，具体要求如下：集体备课分教研组每周一次，在集体备课中不但要做到“五定，五备，四统一”。“五定”即定教研活动时间，定（备）教研活动内容，定中心发言人，定时检查，定期公布成果。“五备”即：备教学内容，备学生实际，备教法，备学法，备习题。“四统一”即：统一目标，统一重点，统一进度，统一检测。而且还要做到“三准”、“三细”、“一实”。“三准”即：抓准所备教材的重点、难点、关键，叫准教材各部分知识之间的联系、地位及作用，根据知识纵横联系找准知识点。“三细”即：教师对编者编写这部分教材的意图理解要细，教材训练项目在哪些教学环节中落实要细，教材的重点在哪些内容中突出，难点在哪些环节中突破安排要细。“一实”即：所备内容具有实用性，不仅使教师将所研究的内容落实到教学中，保证所采用的教学方法和手段真正起到开发学生智

力，培养学生的创新精神和实践能力的作用，而且通过抓集体备课使全体教师能在集体中互相取长补短，资源共享，使教师的业务素质得到迅速的提高。

3、强化常规教学管理，提高教育教学水平。（1）完善各项规章制度，提高教师的业务能力

为了使我校的教学管理更加规范，我校将结合教学管理规范和新课程标准，制定和完善各项规章制度，如备课制度、上课制度、教研制度、听课制度、评课制度、作业批改制度、考试制度、业务学习制度等，要求各教研组利用教研活动时间学习、讨论并完善各项制度，使全体教师在实际工作中有章可循，有据可依。

（2）抓好常规，保证质量

在常规教学中，我校重点做好“三引”、“四关”、“五促”工作，分层督查各年级、教研组、班级、备课组和教师常规教学工作计划的制定落实。

“三引”。一是规范教学引入。确保常规教学各方面，各环节的规范化，杜绝随心所欲。二是培育典型引路。想方设法创造机会培养和树立教师中的先进典型，促使其发挥骨干带头作用，确保常规教学活动方面的正确性。三是强化教改引课。强力推行教学改革，使常规教学工作不断深化，不断焕发新的活力。

“四关”。一是备课关。每月检查教案、《导学练案》、听课笔记、作业批改、培优辅差记录一次，检查结果与每月绩效工资挂钩。检查教案时，一查是否先周备课，书写是否认真，二查教案内容是否通过

教师认真钻研教材，认真钻研课程标准而写出来的，三查教学方法是否符合学生实际，是否实用。四查教学内容是否能起到培养学生的创新意识和实践能力。坚决杜绝不顾学生实际而应付检查的教案存在，我们还坚持每学期评选优秀教案，在全校集体交流，以促进全体教师水平的提高。二是授课关。坚持教师课前3分钟候课制度，充分利用课前3分钟理清思路，学校将通过“推门听课”的形式检查教师授课情况。三是作业关。严格遵循减轻学生过重的课业负担和因人制宜原则，课堂作业做到：“少、精、活”，并适合不同学生的需求，对布置的作业及时检查、评判、纠正。检查教师作业批改时，一查作业量是否适当，难易是否适度。二查批改是否认真及时，是否有鼓励性评语。三查作业的内容是否是教师精选的、有针对性的，是否便于学生理解和巩固所学知识，培养其熟练的技能技巧。四是辅导关。帮助学生发现问题，树立信心，解决疑难，补救不足。

“五促”。一是以评促教。在教师的评价上，做到个人自评，教师互评，备课组长评，班级学生评，学校领导评相结合，评定结果与当年评先、评优、安排下一年工作挂钩；二是以考促教。重视各年级期中、期末考试，做好质量分析；三是以听促教。任课教师每学期听课不少于20节，听课要与评课相结合，既要评出优点，更要评出不足，评出改进的方法。四是以查促教。教务处定期检查教师的教案，听课笔记，检查学生作业本，检查教师上课情况；五是以培促教。加强教师多方面培训，把教师课堂上的导入、板书、表达、演讲、简图、总结、训练、综合能力，多媒体技术等基本功在课堂的使用与考核相结合。

4、以教研促科研，以科研带教研。

自推行生本教育以来，我校先后举行了“走近新课程研讨课”、“推门听课”、“一人一节最佳课”和“最佳课汇报课”等听评课活动，今后还将在更大范围内开展听、评课活动，提高全体教师的课堂教学水平。同时要求教师每学年要完成教学论文两篇，要在各级刊物上发表或在市级以上获奖，以达到以教研促科研，以科研带教研的目的。

总之，通过生本教育的推行和实验，我校距离真正的生本教育还有很大差距。我们相信在县教育局和教研室的指导下，锲而不舍地推行生本教育，全面落实“三维互动、五步导学”全面依托《导学练案》的教学模式，一定会取得满意的效果。

白桑关镇九年一贯制学校

2014年10月23 日

第三篇：生本交流材料

学习生本教育心得体会

周村区北郊镇南营小学 周艳

我很荣幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，我们学校成为了生本教育实验学校，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，现结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

一、认识生本教育：

郭思乐教授下了这样一个定义：“为学生好学而设计的教育。”这一理论最根本的出发点就在于把学习还给孩子，激发孩子们学习的兴趣并由此产生了学习的主动性。生本教育操作的基本步骤是：首先，由老师布置前置性作业，由学生自己先学，然后将自己学习的成果拿到课堂的小组内部进行交流，第三步在课堂上，以小组为单位进行全班交流，最后再由学生进行总结。

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、说得口干舌燥，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是几分钟形式化而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、生本教育带来的变化： 首先，老师的角色得到了变化

教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。传统的课堂教学，由于考虑到教学内容与时间的关系，教师往往只关注教学内容与教学任务的按时完成，而忽视了学生的课堂活动细节；由于受到升学指标的压力，教师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生”的发展

其次，在对待师生关系上，要学会尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。在对待教学关系上，要学会帮助、引导。在教学中应注重学生的自主学习、自得学习，让课堂真正“动”起来。在作业布置上，应向一些研究性、分析型的题目倾斜，增加学生的实践环节，培养学生的创新思维能力。

我们不仅仅教给学生知识，还要教会学生如何得到知识。教师要改变观念，不但研究教法，而且研究学法，研究怎样才能学得快、记得牢。凡事要多从学生的角度考虑，千万不能想当然，才不至于盲目教学，误人子弟。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

在小学数学教学实践中，经过一段时间的生本课堂后，我发现学生的自学能力、表达能力、小组合作能力都有所提高。我们的数学课堂在变，我们的数学学习方式在变，学生们学习数学的兴趣和效率在提高，总之，尊重孩子的天性，放手让学生们去做，让学生的生命激扬出更灿烂的光彩。

第四篇：生本教育

生本课堂，幸福教育

在许多“过来人”的记忆中，读书是以知识为中心，以教师讲授为主，老师“满堂灌”，千方百计使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走，课堂基本波澜不惊。学生没有任何兴趣和激情，只能被动地接受，严重束缚了学生的个性张扬，制约了学生的全面发展。

而推行生本课堂后，教师和学生的地位发生了根本性的转变，学生成了课堂的主体，课堂是属于学生的，教师只在课堂中起引导的作用。生本课堂实现了教育观念的更新，教学模式的转变，用真情，用关爱，用欣赏构建学校的“幸福课堂”，让学生感受畅想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和发展的幸福。学校改变学生、老师的角色，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，成为课堂的主人。课堂以学生为中心，学生预习了，完全有可能产生比老师更精妙的解法，创新思维的机会多了，教师功底的锤炼就从演讲与表述方面转化到启发和点拨上，如应该通过什么途径让学生掌握，课堂秩序如何调控，怎样运用随机生成的教学资源。生本课堂是指依托班级的学习小组，实现充分的课前预习与生成，让学生感受畅想的幸福；实现学生作主的课堂交流、展示，让学生感觉自主的幸福；实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受成功的幸福；实现学生能力的拓展延伸，让学生感觉发展的幸福。

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。这样，老师“满堂灌”的授课形式不复存在，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

为了让学生能积极主动的担当课堂主人，真正参与到课堂教学中来，体验探究新知识的形成过程，学校采取加强小组合作和白板展示的办法，培养学生积极动脑，探索思考，主动担当责任的好习惯，实现幸福课堂，高效课堂。小组合作学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。通过白板展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把操作和思维结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。

要实施高效课堂必须进一步做好三个解放：1 解放学生的手，让学生充分动起来；2 解放学生的嘴，让学生充分说起来；3 解放学生的脑，让学生充分想起来。必须进一步做到三个还给：

1、还给学生时间。

2、还给学生权利。

3、还给学生自主。老师对学生的规定不要太多，只要保证人身安全，学生实在听不进去了，即使搞点小动作也没什么关系。其实想要控制学生也很简单，将孩子的智慧引导到学习上去。通过“幸福课堂”，还他们空间和权利。如果一个人在自由的空间里做着自己觉得幸福的事，就不可能做不好！生本课堂大家各听各的，相互不受影响，学生很快乐、很自由、很幸福。由于学校实行了把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，教师们寓爱于教，寓情于教，营造出和谐、高效的教学氛围，实现了教师是组织者、策划者、引导者、调控者，学生是探究者、体验者、合作者、表演者的角色转变。组间互动中，学生表演栩栩如生，讲解落落大方，辩论激烈缜密，探究淋漓尽致，或坐或站，动中有静，活而不乱。学生在参与中享受快乐，在快乐中感受幸福，在幸福中慢慢成长，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学的美好愿景得以实现。课堂上每一分钟都不要浪费，他们的灵气和活力都可以得到最好的展示，学习效率事半功倍，真正实现了课堂的实效。后来学生在日记中写到：这样的课堂我们真的很有兴趣，再也不觉得找不到事做了。

教育是幸福的，课堂学习也是幸福的、高效的。付校长说，课堂是教学的主阵地，学生绝大多数时间都呆在课堂上，学校实施全新的课堂模式——生本课堂，不仅要让学生幸福，还要让老师也幸福！

感受生本教育 收获幸福课堂

作者： 韩爱琴(小学思想品德

张掖市小学思品二班)评论数/浏览数： 0 / 397 发表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。那么怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学呢？

一、前置性作业 1.设置目的

前置性作业是下一个课时内容的导航针。在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成对前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。2.设置原则

前置性作业的设置必须遵循一定的原则，根据我实践中的感悟，我认为在设置前置性作业时应遵循以下原则：

（1）低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。我在布置作业时遵循“ 切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。我结合教学内容和学生实际, 布置前置性作业任务细化，要求明确，符合五年级学生的学习水平和能力，给学生较充足的时间完成。

（2）趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性。3.设置内容

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。所以，在设置前置性作业的内容方面，一般分为这几个板块：字词、文章理解、拓展延伸。在设置内容时，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来, 让学生做作业时乐起来，真正变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。实践证明：目的明确、内容丰富、形式多样的前置性作业学生完成情况较好。

二、学习小组组建 1.成员的确立

小组确立一般由四人组成。为了确保小组力量的均衡，每一小组包括: 1A(一个优等生)2B（二个中等生）1C（1个学困生）。小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。2.组长选配

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须为每组选配一名得力的组长。组长必须具有提问能力、激励能力和分辨能力，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。3.组长培训

要使组长真正发挥领导作用，教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。通过培训，让组长明确自己的职责：（1）小组长要提前收齐本组所有成员的前置性作业，依据书写和完成情况评判出相应的等级。（ABC）

（2）小组讨论时，组长迅速组织本组员讨论并解决预习中的疑难问题。最终小组长汇总本组解决不了的，可以在以下的交流中向其他组请教。（3）迅速分配展示任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善等）（4）指导本组成员在他组展示时，补充完善好自己的前置性作业。

三、学习小组的评价与交流 1.完善小组评价机制

为了激励组与组之间的竞争，我把每组的序号贴到黑板两边，随时加分奖励。刚开始的时候每次只是给勇于上台展示的小组加20分，但后来发现台下的学生的积极性很受挫，也没有认真倾听。于是改变策略，凡是在台下也能有精彩补充、质疑、交流的同学同样能够为本组加台上一样多的分数，这样就大大提高了台上台下的互动效果。这样的积分一周总结一次，获得前两名的小组，我借助校讯通向全体家长宣布评比结果，并给前两名小组的所有成员发放喜报。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。真正变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。2.交流展示方法

前置性作业的展示要给每个孩子机会。交流展示时，先在组内展示，组长迅速组织本组员展示自己的学习结果，讨论并解决预习中的疑难问题。然后是全班交流展示，上台的小组根据组长的安排完成自己的任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善）。在该环节中，先由组长向大家报告自己是第几组，他们汇报的内容是什么，以便其余小组内心明确，然后再由小组成员逐一展示，最后由组长引起和台下的同学互动交流，如：大家还有什么补充或疑问？同学们只要有不同想法，可自由地上台质疑，每到此时学生总是抢着上台、争着发言。遇到疑难杂症，大家就会一起奋力攻克，学生成就感得到极大满足。由于各路豪杰，粉墨登场，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，学生变成演员，老师变成导演。

四、生本教育教师引领作用的发挥

生本教育尊重学生个性发挥，激发生命原动力，但教师的作用在教学环节中也不容忽视，教师决不能采用放羊式，而对学生不管不问。在具体教学中，教师要做到：

1.适时地启发、引导、点拨、归纳。

记得荆志强老师在报告中曾说他能在课堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其实要想达到这样的境界，刚实践生本的时候，老师的作用是绝对不容忽视的。我们虽然把课堂还给了学生，并不等于老师可以无所事事。相反，课堂上我认真倾听学生畅谈，对于学生的认知有误差或思路打不开时，我就随时进行启发、引导。2.编制学习目标达成检测

目标达成检测是检验孩子们学习效果的手段，在设计检测试题时，我按照学生的认知过程，分为以下板块：

第一，我会写或我会认。完成学习语文最基本的字词。

第二，我会填。感受人物特点，明白写作目的，对文章的整体把握作为考查的题目。

第三，我会写。以读引读，以读引研，以读引写，提升学生写作能力。3.取得家长的支持

要想改变原有的教学模式，争取家长的理解和配合也是非常重要的，为了让家长了解生本是实实在在对孩子有利的一种教育方式，我在上了几节生本课之后，就及时地给家长发信息，把自己的想法和家长真诚的交流、沟通，如：最近我们的课堂发生了小小的变化，不知孩子是否向您谈起，我的宗旨只有一个：让我们的孩子学会自主学习，那将会受益一生。如果您有什么想法，我们可以一起探讨；如果您的孩子在语文学习上主动性比以前增强了或者是兴趣比以前浓厚了，我希望和您一起分享孩子成长的快乐！通过该教师的能力取得家长的支持和理解。总之，在实践生本的过程中，我觉得我是幸福的，我给了学生展示的舞台，学生给了我无限的精彩，学生也是幸福的，愿我们大家都在这条的幸福的路上实践、反思、改进，收获更多的幸福！

第五篇：生本教育

一、学习理论剖析

（一）生本教育理念的认识

生本教育就是为学生好学而设计的教育和教学。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在积极性，组织学生自主学习。在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则。

（二）生本课堂的特点及操作步骤

生本课堂的特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。我所听过的课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。

2、突出学习

邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。生本课堂做到了这一点，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

3、突出合作

全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。

二、学习感悟反思

这次广州之行，我感悟很深，生本教育课堂模式归纳起来理解其实就是两个方面的转型，一个方面是由原来的“师本模式”转为“生本模式”何为“师本”简要的理解就是以教师传授、学生接受的一种传统教学模式，这种传统教学方法禁锢了学生的思维，限制了学生的发展。而“生本模式”与“师本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以学生作为教学的重要资源，回归学生主体地位，真正把教学交给学生，放手让学生自主学习，合作学习，探究学习。在快乐学习中获取知识。要想造就能激扬生命活力的生本课堂，做好“师本”向“生本”转型是关键。

第二个转型就是教和学的转型。我们以往传统的教学模式就是教师先教，学生后学，例如：一节小学数学课的教学，传统的方法我们通常是教师先讲例题，学生模仿例题，再做练习，而在生“生本”教育中我们完全要把模式调换过来，应该是让学生先学，布置前置性作业、以学生合作学习的结果来定教，教师在课堂上充分让学生在自主、合作、探究学习中有所收获。一句话来理解：就是先生后师、先学后教、少教多学、以学定教。用一个实例来阐述“生本”课堂与传统课堂教学的区别。我就拿在广州市天河区华阳小学观摩的一节语文课来说，课中老师要学生理解“胸口”一词，有一个学生是这样理解的，他说：“登上四川黄龙3000米以上，感觉疼的地方就是“胸口”。的确这位学生说的没错，他用他的亲身经历一下子把这个词的意思给弄懂了，我们如果用传统教法去解释：我想肯定老师们会解释为就是人体某一部分的器官或者用解剖学去理解，学生就难以接受。这样的教学，问题就更加复杂化了，课堂也就达不到理想效果。把复杂的问题简单化是生本课堂不可忽视的方面。俗话说

“心有多大,舞台就有多大”就是指“给学生的空间有多大，学生的能力就有多大”。所以说作为教师的我们一定要学会转型，要明白“学生既是教育的对象，更是教育的资源。”要重新认识学生，重新思考教与学的关系。只有把过去的以教为主的教育转向主要依靠学生的学为主，我想我们的课堂会出现意想不到的惊喜，生本课堂才会充满阳光。在广州学习期间，我参观了四所生本实验学校、观摩了8节生本课堂活动，通过学习整理及思考，我个人认为生本教育课堂有四大亮点：亮点

一、“生本让孩子自由飞翔，孩子懂得自主学习了；亮点

二、生本教育强调学生自我管理，孩子自理能力提高了；亮点

三、生本教育在课堂上给学生不断的自我展示空间，让孩子的自信心极大的加强；亮点

四、是团队合作能力的提高。

实施生本教育实验对于我来说，还只是刚刚迈入了它的大门，对其深厚的内涵还有待进一步地去摸索。“只要功夫深；铁杵磨成针”相信在自己不断的努力下，结合校本资源，创新工作，在不久的将来我这株践行生本教育实验的小幼苗会在新理念的浇灌下长成参天大树，能顺应教育的发展走出一条属于自己的生本之路。生本教育和谐音符一定会飘洒我的课堂！

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要

在新课程理念的引领下，为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。但是假期学习了生本教育之后，我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够，可以十分欠缺。

学习了郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，老师觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。前置性作业是对学生课前先学的一个引导。如果说课前的阅读是一个输入的过程，回到课堂把故事说出来就是一个输出的过程，学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写做铺垫的。可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。

生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。

生本课堂主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”觉得“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。

课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

总而言之，我们的教学，停留在教师“教”上的居多，关注学生“学”的过少。“生本教育观”的提出，让我对教育有了更加深刻和全面的思考。

没有人能够知道春风的颜色

只有当她吹拂过山川和田野

没有人能够知道教育将要发生

只有当学习者的心灵杨起风帆

没有人能够知道孩子们的灵慧

只有当他们自由地思考和实践

这是郭思乐教授在他所著述的《望晨光之熹微——生本教育体系实践和思考》一书引言中所作的题记。

郭思乐，华南师范大学教授，博士生导师，现任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员，中国教育学会数学教育专业委员会学术委员，中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，华南师范大学教育科学学院副院长，广东省教育科学研究所所长，当代教育理论家与实践家，生本教育理论的创始人。

生本教育是近年来教育界流行的热门话题，是教育部“十一五”规划重点研究课题，也是推进学校和区域教育均衡发展的重大整体改革行动。

09年年末，我随我区路小、北小、路中、金清实中、和职中等五校60多名教师一同前往南国花城广州，参加为期一周的“全国生本教育理论与实践第十二期研习班培训”，近距离接触郭思乐教授，亲耳聆听郭教授的生本教育理论与教育思想，走进生本教育课堂，亲切感受生本教育实践，感受生本教育给课堂带来的灵动，感受生本教育给孩子带来的学习激情和智慧，感受生本教育给教师带来的彻底的变化，领略生本课堂孩子们的成功感与愉悦情，犹如在谛听教育的春天。一周的学习、培训和考察，带给与会者的是感动与震撼。这种感动与震撼也一直充溢着我的心胸：原来，书可以这么教！原来，课堂可以如此精彩！在生本课堂，教师可以“无为而为”；在生本课堂，教师可以实现“不教而教”„„ 在广州天河区华阳小学、骏景小学、广东外语外贸大学附属学校等生本教育基地学校，我们羡慕课堂上教师的“无为”和“不教”，更被孩子们课堂上的活泼和灵慧所陶醉，他们的思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、积极向上等人格与智慧的状态特征，是一张张试卷所不能反映的。于是，我顿悟，这不就是教育所要追求的最高境界吗。

生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育。它既是一种方法，更是一种理念。它强调学生的学习需要和内在发展这一教育核心，其深层意义就是以学生的生命和发展为本。它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀；这也是郭思乐生本教育思想的核心内容。生本教育体现了人类对文明教育的追求。

生本教育从理论和实践上真正认识和把握了学生这个本体，把“一切为了学生”作为

教育的最高价值原则。教育必须尊重学生，必须依靠学生，必须把主动权交给学生„„ 其目的是造就终身爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。学生可以参与教学，而非一味服从或适应教材。教师则由知识的灌输者、变为学生学习的设计者、引导者；由知识直接传播者变为知识传播过程的间接管理者和服务者；由传道、授业、解惑者变为学生智慧火花的点燃着。生本教育以其极大的勇气和胆魄向传统教育理论和教育思想提出了深刻的挑战。

郭思乐教授的《教育走向生本》，从其基本理念、哲学科学思想和生本教育的教师观、学生观、课程观、实践观、评价观、以及方法论等为我们指出了一条适合学生发展的道路：一切为了学生，全面依靠学生，以生为本，先学后教，以学定教。它强调“以学生为主体，以教师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的思想理念。传统的课堂教学主张先“主导”后“主体”，先教后学，学生则处于被动接受状态，而生本教育则倡导先“主体”后“主导”，先学后教，学生则处于主动激活状态，这有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的人，学生才是课堂的主人。

生本教育与追求有效、高效的课堂并不相悖。其实，我们在课堂上就应该给学生更多的自由发挥的空间，只要孩子们的回答中蕴藏着合理性，就应给予肯定而不加抹杀。当教师把学生回答的合理性与其他的正确方法沟通起来时，学生一定会为自己创造性的见解而自豪，同时他们的学习热情和生命激情也就会被点燃。课堂中，倘若教师尽可能地为学生的学习创设良好的情境，让学生自己活动起来，主动去获取知识，去思考和解决问题，学生的学习潜能就会最大限度地得以焕发，学生的个性也会得以更好地发展，这样的课堂也必然是有效的和高效的。

生本教育强调追求课堂精彩应着眼于学生学得有多精彩，而不在于教师教得有多精彩。细悟之便觉很有道理，因为教师的精彩并不等于学生就精彩，而当学生精彩时，才更能显示教师的精彩。这也是郭思乐生本教育所追求的“无为而为”之境界。

郭思乐教授的生本教育注重学生个性、想象和创造潜能的培养，注重学生智商和情商的开发，倡导把课堂交给学生，学生在课堂上享有充分的自主学习的权利，课堂上允许学生根据学习需要，或独立学习、或小组合作、或集体交流，在这样的课堂上，孩子们的个性可以得到最彻底的张扬，孩子们的智商和情商也可以得到最大限度地开发。

“当鞋合脚时，脚就被忘记了；当鞋不合脚时，脚就起来反抗；于是，那种自然的、和谐的、跃动的美也就荡然无存了。”这是郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中的一个经典例子。

因此，当我们的教育真正做到了以生为本，一切为了学生的发展，让教育适应每一位学生的学习，才能充分激发学生的学习兴趣，学生的学习也才会乐此不疲，“学生厌学，教师厌教”的状况也不会再现。学生的学习变会自主、快乐、高效，那么教师的工作也将成为一种享受。

借用华南师大一位博士生的听课感言：

“生本教育”是孩子们的福音，它有着崇高的、人性的价值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地开花，使越来越多的孩子拥有快乐、健全的童年与少年生活，不要再有我们这一代人的“考试噩梦”。这绝对是一项激动人心的同时又是艰巨的、长期的工程，既需要有睿智的领路人，更需要一大批信念坚定的实践者与推动者。

教育走向生本，教育激扬生命，于是，一切皆有可能。我们期待着！

南国 羊城 年末

紫荆花开季节

我们相聚在广东教育科学研究所

近距离接触“生本教育”的创始人郭思乐教授

亲耳聆听郭教授的“生本教育”理念

听郭教授解读“生本教育”的含义

走进“生本教育”课堂

一睹教师的“无为”与“不教”

感受“生本教育”课堂带给孩子们的精彩

真有一种“教育回家”的感觉

宛如广外附小校园内的潺潺流水 让人感觉亲切而舒爽

但愿“生本教育”之花开遍神州 姹紫嫣红