第一篇：广州收获--生本教育理论与实践研修班收获2012.11.12
做快乐的生本践行者
——2012年11月2日-5日广州学习感想
我在2010年5月30-31日参加了霍邱县举办的生本教育理论与实践研修班，第一次接触生本教育，聆听了生本教育的创始人郭思乐教授的报告和几位专家的经验介绍，又到了本县农村初中陈郢中学现场观摩几节课，我当时感到很震撼，也很折服。使我眼界大开，受益匪浅，内心深处涌起莫名的激动——生本教育，回到学校就和同年级的数学老师周名云一道开始了生本教育的尝试，两年多就一直坚持着，摸索着，困惑着，取得了一点成绩，积累了一些经验。今年11月2日-5日，在校长的安排下，我和四位同事一道赴广州参加了全国生本教育理论与实践研修班，尽管学习时间只有四天，但感觉自己对“生本”的理解又进了一大步。在这短短的四天里，我们参观了三所生本实验学校、观摩了6节生本课堂活动，又一次聆听了郭教授的报告，实验学校校长以及老师从操作层面的经验介绍，与专家就如何开展生本实验进行了互动交流。四天的学习充实有效，两年来自己在尝试生本教育中遇到的问题和困惑，也在这次学习中和与同行面对面交流碰撞中，得到了化解，找到了答案，亲身体验了生本课堂的真正内涵。我也希望学校以后能提供更多的机会，让更多的老师参加这样的研习班，增长见识，鼓舞士气，为学校发展又好又快提供强劲动力。下面，我谈谈此次学习几点收获与老师们分享和领悟：
收获一：读过郭教授的有关教育书籍和听过郭教授的报告的人，都知道郭教授在杉述理论时，能用很多的生活实例和教学案例做证据，我当时想郭教授一个博士生导师，为什么知道这么多幼儿、小学的实例呢，曾怀疑过这些书籍是不是他自己亲自写的，通过这几天的零距离亲密接触，我终于找到答案了。郭教授虽是大名家，却没有一点架子，休息时，他主动走到我们学员中间，和学员们聊天交流思想，一些学员要求和他留影，他都笑着答应，给人很情切的感觉。每到一所实验学校听课时，他都是最先到达，深入班级听课时，他从不离开座位，倾听的那么专注，给每节课点评时，又那么的准确到位，理论联系实际，高无鉴定。他没有脱离前沿教学，没有离开一线教师，始终把根扎在中国教育最底层最深处，所以他的每一步教育著作都写的如此生动，理论指导实践，实例栓是理论，通俗易懂，又让人折服。他这种潜心研究，乐于奉献的精神，感动着我，激励着我。我要继续学习生本教育理念，将生本教育进行到底。
收获二：郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”教授给我们指明了方向，就是要教少学多：小立课程、大做功夫。要尽可能地精简内容，腾出时间和精力让学生大量进行活动。以生为本，回归本质，变教为学，“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们回过头，思忆我们自己从接受教育起，小学、初中、高中、大学，再到从事教育这一行业，所学所用，是如何的
呢。生本教育专家指出，长期以来，我们的老师都是在用昨天的知识，教今天的学生，去面对明天的生活！很震撼，也很真实！原本的教育，后来变成了教学，再变成了教知识点，继而教考点，更是最后变成了教考题，我们的教育变成了应试集中营，一切只是为了考试，学生的主动性，思维能力，学习兴趣，均遭到无情的扼杀。优秀的教师有很多，但现实是越是优秀，越是负责，越是敬业的老师，在课堂上讲得越是得意对学生自主性的伤害就越大。思考、征服、成功是一个快乐的过程，但老师把很多本来属于学生快乐全部剥夺，满堂灌输，容不得学生的主动思考和思维发挥。生本专家说了一件让我们的教育工作者为之动容的事：汶川大地震后，采访了一小学生，小家伙很难过，因为他的双亲都遇难了，但最后问到现在有什么感受时，他咧开嘴高兴地说：“再也不用上课啦！”多么痛苦和无奈，我们的教育竟然比地震还可怕！
收获三：“解放学生，让学生成为快乐的人”，“你要漂亮，就做生本吧！”，“教师的咽喉炎是师本弄出来的，都是师本惹的祸”，“今天你生（生本）了没有？”„„广州生本实验学校的领导、教师谈到生本，都显得那么喜悦、激动和兴奋，生本给他们带来了太多的惊喜，事实上，很多参加生本教育实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。学生快乐了、自信了，教师也轻松了、幸福了。学生的快乐铸就了教师的幸福，同时也离不开教师的幸福。学生的解放，依靠的是教师的解放。生本教育实验学校生机盎然，活跃的课堂、学生各方面素质的良好、成绩的上乘，令家长满意、令社会普遍感兴趣，全国各地的专家领导、学者、教师等纷纷慕名而来取经。到三所生本教育实验学校里听了6节不同学科的观摩课，虽上课的风格和模式各有不同，但每一节课都有共同的特色，那就是教师在教学中重点抓住难以把握、容易出错的问题有意让学生发生碰撞，然后再小组合作探究，班级交流。所见到的学生，个个都是那样的自信、快乐，充满阳光，个个都处于一种主动、竞技的状态，对事物有着执著的探索精神，学生当堂自学整理、热烈讨论、积极交流、教师点拨引导。全班学生的学习个个都是那样的投入，充满激情。学生可以在课堂上发挥想象，开放思维，自由表达，真正地体现了教育的本质-----“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，激发学生的内在动力和学习潜能，激扬生命，体现生命的价值”。
收获四：荆志强老师原是南京丹阳六中的总务主任，主动承担一个班的数学教学，他自己说，我之所以做了总务主任还想做数学老师是因为我觉得我真心的喜欢课堂，我觉得老师的主要任务是“鼓励学、帮助学”，现在我上课的主要任务就是端个茶杯，在教室的后面欣赏、鼓掌。他给自己在教室后面准备一张太师椅，在听他的报告时，我还觉得是不是他太能吹了，结果在后面的听课过程中真正的体会到了荆老师的确是这样做的，他的教学过程一般是这样的：
1、设计前置作业，2、小组合作探究，3、学生上台展示，4、评价激励超越。在课堂上荆老师很少讲，是学生自己出题，自己讲解，学生的表现欲和求知欲都很强烈，学生找到的题目也是像模像样，一节课下来，班里的学生基本上都在动脑动手，看不到那些无事可做的学生。试一试“有困难找学生”。他对班级学习小组的操作应用的经验，很值得借鉴。
“素质教育喊得震天动地，应试教育搞得扎扎实实”，原以为都是中高考指挥棒惹的祸，广州之行改变了我们的想法，原来提高学生素质和提高中高考成绩的两难问题是可以解决的，那就是实行生本教育，不以“开花养开花”而是以“生长养开花”，最大限度地依托学生的生命自然。生本教育是真正的素质教育，是深
入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段，生本教育的实验成果让人赞叹，更让我们看到了教育的希望之光。教育应该是快乐的教育，幸福的教育。生本教育的天空一片晴朗。让我们从转变观念开始，以课堂改革为切入点，以生本激扬生命，让教育充满阳光。
收获五：广州市增城中学的校长胡首双做的一个报告，在这个报告中他谈到了教学和德育的关系，他说：我们现在学校的德育工作往往是这样的一个模式：学生犯错了，班主任把学生叫来批评一顿，然后让学生写检讨，学生的检讨现在写的比作文还好，然后按照学校的规定扣分惩罚，这样回头学生也许还会报复你。其实真正静下心来想一想，如果一个学生不爱学习了，抓德育就没有意义了。所以在你想抓德育的时候，你应该首先做的一件事情就是：给学生一个愉快的学习生活，让学生爱上学习！而这个也是与生本教育很有关系的，只有让那些问题学生能够开始学习，他才能逐渐的爱上学习。他说生本教育给他们学校带来的最明显的变化就是：
1、学生好管理了，打架的基本上没有了。
2、住校生因为好几个星期不能回家，想家的在宿舍哭得学生少了。所以最后他说生本教育可能不会像高考一样在目前就带来轰轰烈烈的成绩，但是全面铺开生本教育肯定对一个学校的教育教学是有益的。我在香港的另一所招收“差生”的学校，看到了孩子们在宿舍墙上贴的表达期望的纸条，几乎每一条都同学业有关：希望我的英语及格，希望我这次考试提升，希望我星期天能把作业完成，免遭老师责备。可见，学业的成长，乃是孩子们自身的希望，收获六：生本教育的三个转变：把为教师好教而设计的教育转变为学生好学而设计的教育;把全面依靠老师教转变为全面依靠学生学;把教育从控制生命转变为激扬生命。
依靠学生的课堂基本模式：生本课堂是一种生态的、生动的、生命的、生长的充满诗意的表达，按郭思乐教授观点认为一堂生本课，其评价准则是“促进阅读未？（语文）抓住根本未？（数学）形成活动未？（英语）”这就是两个基本条件：课前设置，小组交流。
语文：一是通过单元整合，确立阅读主题，阅读方向，阅读书目，二是以课文为载体，落实以读引读，以读引说，以读引写，以读引研，三是通过活动实践分享阅读，使阅读成为习惯，四是通过评研解决知识点的问题。单元整合的思路，使得课堂上实现大阅读，大积累，大表达，大作文，孩子们的语文素养和提升就是厚积薄发、水到渠成的结果了。
如何推动阅读?
课前：根据主题确定阅读书目或篇章，人人确定研究的方向或提出自己的观点、兴趣点，做好汇报的准备。
课中：展示、交流、交锋、交融
课后：继续新一轮的阅读、思考、研究
数学：根本、核心、具体(带例子或方法)。整体模块，把教材变学材。将教材由厚到薄，由薄到厚。
单元备课三种层次：
总理式备课：下载新课程标准各年段教学目标，作为这个年段的总纲，了解、熟悉。
将军式备课：把一册教材每个单元的教学目标具体化，整理成一张纸，正面为知识整理，背面为单元评研。
士兵式备课：就是备课前小研究——先学，这个过程就是将单元目标要求逐
一化为每一节课的教学目标，将教材有薄到厚的过程。先学：简单、根本、开放、高出。
英语：剧本教学，以演促说，以演促读，以演促写，以演促研。
剧本哪里来?模仿、改编、创编。
剧本怎样分工?分工合作，角色扮演，体验提升。
剧本教学效果：表达流畅，熟练运用，积极欢乐。
教师的导体现在哪里?做学生的帮学者。
什么是教学?就是在老师的帮助下让学生自己学。
课堂教学要处理好的几个关系：教与学，模式与理念，效果与结果。
收获七：我发现无论你怎么设计，最核心的部分是不要让你的教影响或代替学生的学，让学生把自己所思所得愉快自信的表达出来，让课堂变成一个讨论交流的平台。如：有位同学认为“大渡桥横铁索寒”不仅因为自然环境恶劣，还因为当时过桥时有很多战友可能被敌人打死，心里很伤心。又如布衣总统…这才是“原生态”的，我们不能破坏，要让他美上加美，鼓励学生大胆的想，“你真是太富有想象力了”然后引导修正答案。如九盒零件有一盒比标准盒重，如何找出来。同学们用了9（3、3、3、）的办法，最少两次可以称出来。这本是最好的方法，但有一个孩子一直坚持还有一种自己研究出的方法要告诉大家，于是走上讲坛展示他把九分成九份的办法，坚持如果运气好一次就可称出来。如果运气不好就要四次。老师抓住他的两个如果，请同学们发表见解。大家各抒己见，真理是越辩越明。
收获八：、建立一种组织形式——小组交流。交流的前提是课前设置，即前置性作业，要求做到低入、多做、深思、好学、高出。所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也可以让更多的学生可以有能力“多做”。“深思”就是要抓住课堂根本，使核心问题再简单一些，让学生走进去，从而变得“好学”。在听课中，我们看到真正是一个个小组，一个团体在交流，每个成员都会有交流的任务，相互分工合作。每个组的学生都是拿着自己的“研究成果”自信地走上讲台，利用幻灯片展示自己的理解。面对同组学生讲解不到位的地方，组员相互补台；面对下面同学的质疑，台上同学侃侃而谈。我们常常感叹小组合作的流于形式，常常认为对于小一点的孩子来说，合作很多时候是低效甚至是无效的。但在这里我们明显感觉到小组合作的有效性。除了课上，我们在与各校领导老师的交流以及文章的学习中了解了更多小组合作操作方式和效果。组内异质，组间同质，确保小组合作中的互助及交流。组内各种角色的定期互换，确保每个孩子都能得到各种成长的机会。在这样的小组合作中，学生间的差异依然存在，但正是这种差异带来了教育的资源，差异也在小组合作中逐渐缩小
收获九：在教与学的关系上，树立“小立课程，大作功夫”的课程观。小立课程是指教给孩子的基础知识应该尽可能简炼，而要腾出大量时间让学生进行大量的活动，把学生的学习动力和拥有的基础资源充分调动起来，使之形成一股强大的力量。教是为了不教，教少学多，即为大作功夫。
收获十：教学评价上变考试为评研。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。这个过程中，学生乐此不彼地充当老师与学生的双重角色。而教师则不用挖空心思地考倒学生，作为一个“牧者”，不要急于拔苗助长，就像守候一朵花去静待花开。
生本教育中的孩子是合作共进的
从两年前对生本的一无所知、一脸茫然，到一见钟情、一触即发、一马当先，到今天的还是一往无前。今天，我们在这里进行的是一个生本教育座谈活动，但座谈不是空谈，需要我们亲历践行，因为我们已经知道了生本的强大生命力，体会到了成功的喜悦。虽然我们与别人还有很大的差距，有很多地方还做得不够完善，但我们相信生本，坚持做生本是我们的信念。在这光明的生本之路上，我们要永不止步，同心协力，坚定前行。
第二篇：参加全国生本教育理论与实践研修班心得体会
有幸参加了全莒县举行新一期全国生本教育理论与实践研修班。专家们的讲座都给我留下了非常深入的印象。使我对新课程、新理念有了更深入的了解。几天的学习是我对教学有了一个全新的熟悉：
一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。
1、重视了学生的朗诵教学，提倡多角度、有创意的浏览，利用浏览拓展思惟空间，进步了浏览质量，也加强了学生浏览理解的能力。
2、重视培养了学生的理解能力、语感能力和思惟能力。每位教师都重视培养了学生的语感能力和思惟能力，都在学学习进程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的题目都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思惟能力和语言的表达能力。重视了培养学生应用语言、积累语言的能力，语言练习严格扎实。
1、天津教研所长王敏勤老师提倡高效***的课堂教学模式，提倡教学中努力修建宽松、民主的评价氛围。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都留意了修建宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施鼓励性口头评价的重要条件。
2、邱学华老师的尝试教学法让人印象深入，尝试教学理论的基本观点是学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，特点是先试后导、先练后讲。尝试教学理论的学科理论根据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。尝试教学在长时间的教学实践中已建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和先试后导、先练后讲的基本特点，在教学实践中邱学华逐渐构成了一套基本操纵模式，我熟悉聆听了邱老师的教育理论，熟悉到其教学程序分七步：第一步是预备练习这一步是学生尝试活动的预备阶段。对解决尝试题目所需的基础知识先进行预备练习，然后采用以旧引新的办法，从预备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步是出示尝试题这一步是提出题目，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入题目情境当中。尝试题出示后，必须激起学生尝试的爱好，激活学生的思惟。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。第三步是自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决题目提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决题目的愿望。这时候引导学生自学课本就成为学生亲身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考题目作指导，自学课本时，学生碰到困难可以提问。同桌学生也可相互商量。通过自学课本，大部份学生对解答尝试题有了办法，时机已成熟就转入下一步。第四步是尝试练习尝试练习根据学科特点有多种情势。教师要巡查，以便及时把握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中碰到困难，可以继续浏览课本，同学之间也可相互帮助。第五步是学生讨论尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时候引导学生讨论，不同看法可以争辩，学生在此进程中开始尝试讲道理，以后学生需要知道自己的尝试结果是否是正确，教师讲授也已成为学生的迫切需要。
第三篇：参加全国生本教育理论与实践研修班学习的心得体会
参加“全国生本教育理论与实践研修班”学习心得
2013年9月27－30日，我有幸到广州参加“全国生本教育理论与实践研修班”的学习，虽然只有短短四天的参观、学习，但郭思乐教授所带领生本教育团队的实验成果给与会者带来了强烈震撼，给大家留下了深刻的印象。
1．生本教育的确有利于提升各层次学校的质量，促进县域学校的均衡发展。
生本教育的三个目标是：快乐学习、素质提升、成绩优异。参加课题实验的学校不论是那一层次的学校都取得比实验前更好的的办学效益。特别是一些薄弱的学校，无论是城市的还是农村的，都取得了可喜的发展，例如安徽陈郢中学，原来是学生流失率极高，需挨家挨户拉生源的学校，实验3年后，人满为患，成绩挤身区域前列，几乎没有学生流失。广州香江中学，原为新办学校，生源严重不足，实行生本教育实验后，学校质量跃升至广州市增城市前列，现在已在广州其他的区办了三所分校。河北承德市，全市推行生本教育实验，教育质量走出了质量的低谷，实现了在省内教育质量的回升。据开展生本教育实验的经验介绍，开展生本教育实验后，实现了弱校变强，强校更强，而不是陷入“削峰填谷”的均衡发展“陷阱”，使整个区域教育实现了以发展促进均衡、以均衡带动发展的新态势。
2．生本教育能真正让学生乐学好学，真正减负高效。
参加生本教育实验的学校，辍学率不断降低，学生课堂上无一睡
1觉，思维活跃，积极展示发言，脸上洋溢着自信和快乐，所有这些表现，的确可以反映学生能快乐地学，主动积极地学。另外，因为课后的重复训练减少了，所以学生的负担减轻了，学生的作业更多反映在课前的预习和收集资料上，变被动作业为主动学习，学生不觉得累。
3．生本教育符合当前课改的方向。
生本教育是为学生好学而设计的教育，课堂真正让学生在课堂上唱主角，老师只当协助者、引导者的角色，通过实施“前置学习（课前个人自学）——小组交流——全班展讲”的教学模式，真正实现了学生自主学习、合作学习和探究学习，学习方式得到了真正的转变，教师的教学方式也自然而然的随着改变，成为学生的引导者，合作者，指导者，彻底改变了“教本”课堂的教学方式，这正是新课程理念的真正体现。生本教育不仅让学生好学乐学，成绩提高，更重要的是促进了学生素质全面提高，学校德育工作通过生本管理，也实现了同步提升，正如郭思乐教授说的：学生快乐、美好的学习生活是德育的基础。德育就是育德，而育德的主阵地就是快乐的课堂，通过生本教育所营造的快乐课堂正是实效有效德育的最后途径。
2013年9月31日
第四篇：感受生本教育 收获幸福课堂
感受生本教育 收获幸福课堂
“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战.第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
最后生本课堂善待了学生差异。多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
生本课堂教学的设计原理：把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。
生本课堂的教学原则：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。生本课堂的教学过程：前置作业的设置、课前检测题的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置。
生本课堂的学习过程：领受——学生自学，完成前置性作业，领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问），提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。
怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学呢？
一、前置性作业 1.设置目的
前置性作业是下一个课时内容的导航针。在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成对前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。2.设置原则
前置性作业的设置必须遵循一定的原则，根据我实践中的感悟，我认为在设置前置性作业时应遵循以下原则：
（1）低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。布置作业时遵循“ 切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。结合教学内容和学生实际, 布置前置性作业任务细化，要求明确，学生的学习水平和能力，给学生较充足的时间完成。
（2）趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性。3.设置内容
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。所以，在设置前置性作业的内容方面，一般分为这几个板块：字词、文章理解、拓展延伸。在设置内容时，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来, 让
学生做作业时乐起来，真正变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。实践证明：目的明确、内容丰富、形式多样的前置性作业学生完成情况较好。
二、学习小组组建立 1.成员的确立
小组确立一般由四人组成。为了确保小组力量的均衡，每一小组包括: 1A(一个优等生)2B（二个中等生）1C（1个学困生）。小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。有组长、有记录员、有汇报员和评价员等，保证每个成员都有任务，无论是课前准备，课上讨论学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用，并完成任务。
2.组长选配
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须为每组选配一名得力的组长。组长必须具有提问能力、激励能力和分辨能力，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。3.组长培训
要使组长真正发挥领导作用，教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。通过培训，让组长明确自己的职责：
（1）小组长要提前收齐本组所有成员的前置性作业，依据书写和完成情况评判出相应的等级。（ABC）
（2）小组讨论时，组长迅速组织本组员讨论并解决预习中的疑难问题。最终小组长汇总本组解决不了的，可以在以下的交流中向其他组请教。
（3）迅速分配展示任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善等）
（4）指导本组成员在他组展示时，补充完善好自己的前置性作业。
三、学习小组的评价与交流 1.完善小组评价机制
为了激励组与组之间的竞争，把每组随时加分奖励。积分一周总结一次，获得前两名的小组，借助校讯通向全体家长宣布评比结果，并给前两名小组的所有成员发放喜报。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。真正变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
2.交流展示方法
前置性作业的展示要给每个孩子机会。交流展示时，先在组内展示，组长迅速组织本组员展示自己的学习结果，讨论并解决预习中的疑难问题。然后是全班交流展示，上台的小组根据组长的安排完成自己的任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善）。在该环节中，先由组长向大家报告自己是第几组，他们汇报的内容是什么，以便其余小组内心明确，然后再由小组成员逐一展示，最后由组长引起和台下的同学互动交流，如：大家还有什么补充或疑问？同学们只要有不同想法，可自由地上台质疑，每到此时学生总是抢着上台、争着发言。遇到疑难杂症，大家就会一起奋力攻克，学生成就感得到极大满足。由于各路豪杰，粉墨登场，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，学生变成演员，老师变成导演。
四、生本教育教师引领作用的发挥
生本教育尊重学生个性发挥，激发生命原动力，但教师的作用在教学环节中也不容忽视，教师决不能采用放羊式，而对学生不管不问。在具体教学中，教师要做到：
1.适时地启发、引导、点拨、归纳。
记得荆志强老师在报告中曾说他能在课堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其实要想达到这样的境界，刚实践生本的时候，老师的作用是绝对不容忽视的。我们虽然把课堂还给了学生，并不等于老师可以无所事事。相反，课堂上我认真倾听学生畅谈，对于学生的认知有误差或思路打不开时，我就随时进行启发、引导。
2.编制学习目标达成检测
目标达成检测是检验孩子们学习效果的手段，在设计检测试题时，我按照学生的认知过程，分为以下板块：
第一，我会写或我会认。完成学习语文最基本的字词。
第二，我会填。感受人物特点，明白写作目的，对文章的整体把握作为考查的题目。第三，我会写。以读引读，以读引研，以读引写，提升学生写作能力。
3.取得家长的支持
要想改变原有的教学模式，争取家长的理解和配合也是非常重要的，让家长了解生本是实实在在对孩子有利的一种教育方式，及时地给家长发信息，把自己的想法和家长真诚的交流、沟通。
第五篇：生本语文课的收获与困惑
生本语文课的收获与困惑
陈瑞凤
课改已经进行了一学期，我听过许多的课，也尝试每一节课让学生来主宰，但我充满了困惑与不安，因为看似热闹的发言，背后却找不到深层次的思维交锋，看似亲切的鼓励却激不起学生思维碰撞的火花。汇报交流时，大多数孩子仅仅停留在自己对问题的认识上，只表明自己的观点，而不愿意去思考别人的思考，教师也很少引导学生进行评价、比较。课堂上缺少了往日的同学们声情并茂的朗读，也没有了老师慷慨激昂的引导，一堂课下来，平平淡淡，总感觉课堂的效率不高。
作为课改的实验者，我反复进行思考后，找到了问题的根源，我认为要让学生进行有效交流，培养学生的思维能力是关键，培养学生的思维能力，又在于学会认真倾听，只有让学生听清问题，听明内容，才能让学生的交流有实效性。所以我对语文课堂教学中“汇报、交流”有了新的认识。语文课上，不仅让学生的嘴动起来，更重要的是让他们的思维也动起来了，但思维的培养首先是有良好的倾听习惯。每堂课中我的第一个要求就是做好认真听讲，为让每个学生做到有效倾听，采取这样的方法：比如：在指名读课文时，让每个学生也在心里跟读，当听到别人和你读的不一样时，就做好标记，这样交流时，你就有明确的目的；还有在倾听其他同学在对课文内容的理解时，也要一边听一边记，把自己的见解或想法做好记录，然后进行补充、交流、评价。经过这样的训练，学生无论是给别人补充或是评价，都非常有针对性，思维的交锋才有了较深的层次。由此可见，听是说的基础。只有成为会听的观众，才会成为有思维的学生，引导学生倾听，并在倾听中思辨，课堂才是有效的。实践告诉我们“有效的交流，才会产生碰撞的火花”。教师有调控的机智和引导的艺术，给予学生思维碰撞的时间和方法，我们的课堂会更加充满生机与活力。
在课改中的困惑：
第一，小组讨论没有实效性，很多学生还没有参与到小组的讨论中，太多的时候只有几个学生在思考。其它学生的注意力不在讨论问题上了，有的做小动作，还有的在看别人，还有的在走神。如何让每个学生都参与到学习中来，我想这是一个关键。要不然保证不了我们的每节课的教学目标的完成。小组探讨问题也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在这一方面，我们也采取了一些措施，比如加大了对小组长的培训以及对小组长的充分利用，也取得了一定的效果，可是仍觉得还没有达到理想的境界。
第二、小组评价跟不上。没有小组之间的相互竞争，整个课堂学生的学习和参与意识是有了极大的改观，但有时也会显得有点沉闷，没有那种自然的相互竞争的感觉。所以学生的激情调动的不是很强。有很多时候一个小组只有几个成绩很好的学学生不断发言，总有几个学生参与意识不强。如何才能培养小组长也能调动起组员的学习兴趣？
第三、知识的掌握程度教师把握不是很好。到底每个学生掌握的怎么样，教师没有个真正的掌握。很多时候教师看到了积极回答问题学生的风采，讲得有条理也明白，但是这样的学生还不能占大多数，反馈的这个环节还不能做得很好。对于差一点的学生没有及时进行的帮助，生帮生还不能每节课堂都落实的很好。对于差一点的孩子如何让小组成员进行帮扶？
第四、老师还讲得多，给学生的发挥的空间少，生怕学生学不会。虽然比以前教师讲要少了很多很多，但是教师还需要进一步放手，放心让学生自己去对知识的研究，相信学生原本有的能力，让学生有机会展示自己。
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