生本教育实践模式研究

第一篇：生本教育实践模式研究

生本教育实践模式研究反思这样的课，使人感慨万千。己的板书。教师就组织学生们实现这些活动，站在离讲台

摘 要：生本教育的产生基于我国新的教学法的涌现；作为家长，在这样的活动中，他们的角色发生了根本偏右足有一米远的地方为学助威。

基于新的教育实验的兴起和素质教育的不断深入；基于提性变化，他们不再是板着脸孔地训斥和签名，而是与孩子郭教授在评课时说：课都是宝贵的，都可以触发我们出者的加强知识发生过程与生本教育的实验；是一条科学们一起共同寻找知识，建立起新型的亲子关系。学校里学的思维。首先学生在课堂上很积极、很快乐、很热爱。每地素质教育之路；是一些较多的发达地区和偏僻农村的范生的主动性，也传递到了家庭，使家长们大开眼界，他们堂课都反映出学生本质的态度，反映出学生的思维品质和畴里得到了较好验证的有效实践之路；任何局部的改革教为之动容，为之欢愉，他们也参加了孩子的课题，“学校能力。

育的根本问题总是不能得以解决。生本的价值观、生本的把教育的工作转嫁到我们身上”的抱怨销声匿迹，他们更相比之下，数学课非常好。整个课都是生命在活动，伦理观、生本的行为观是生本教育思想的核心精神。生本爱自己的孩子。这样对学生来说一定会提高品味，提高素质。生本是艰难的教育观、生本的学习观、生本的课程观、生本的教师观、作为学生，在这样的活动中，他们在学习中如此兴奋之路，开拓之路，课让我们由复杂走向简单，由被动走向生本的方法观、生本的德育观、生本的管理观、生本的评不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书主动。数学课让我们看到学生的活动就是自己的总结，是价观生本教育的主要观点。上看到的故事。在别的课中还要进行有趣的统计、分类、学生活动在文化的创造上，并不是演剧和简单回答。关键词：生本 背景 精神 观点 评判，进行学习性的游戏，他们自编儿歌，自编谜语，每而语文课已经是在研究语言文字了，孩子们带来的许在我国率先提出生本教育的是广东省教育科学研究个事实都在彰显孩子们潜能无限，都在呈现着他们是天生多书，课堂上没有读，用发信封出题目的方式来学习课文所所长，华南师范大学教科院教授，博士生导师郭思乐先的学习者，而且，由此还表现出不多见到的学习效率。他中老师认为很重要的东西，这还在走师本之路，这个不好。生，他在长期的特别是近几年的加强知识发生过程与生本们真正处于一种忘我的状态。课堂上没有怎么剌激它，而是在一些简单问题上做，起不教育实验研究的过程中，对教育中“人的完满发展”问题，作为老师，在这样的课堂场景里，不再是单一的说教，到文化学习的作用。我们要激励学生利用资源，课前他可进行了深入的调查研究和反复实验与验证，逐步形成了具全部是学生的尽情的学。这样的课堂就是生本的。这样的以去找书，课上面对学生找来的好多书，同发信封相反，有民族传统教育特色和中外现代教育特色相结合的科学课堂让我们感悟出一个简略的教学公式：堂前带例子----提出一些开放的讨论问题：你们知道昆虫的什么，他来读，的教育思想—生本教育体系。本文从它的实践背景和核心堂上搞交流。正是由于它的简短易行高效而引起人们的广她也来读，这么多的书有选择的读，在自己的小组读的基精神以及主要观点几个方面进行解读。泛观注。础上选择到全班读，每个人都能讲，带来的例子每个都讲，首先让我们来感受一个生本课案：课题是实验小学一自然课是这样，其它各科也是这样！笔者曾经到实验这才是生本的。

年级的自然课《水的认识》。区的点校华阳小学听课，这是一次生本培训会，举办者为一篇课文，学生可以有他们自己的读，有他们自己的课前：教师布置学生带例子（对备课的改造），除了我们提供了一堂语文课和数学课。断句与停顿，有他们自己的声高与节奏，有他们自己的理让学生做一些观察和实验之外，还要学生找关于水的资语文课的课题是昆虫游乐园，老师设计的问题很简由与思想，这里面有神奇的东西，原生态的东西，学生的料。这使家长们十分兴奋，他们积极地为孩子收集并打印单，课上学生都应答如流，在巩固教学阶段教师用一游戏潜能等等，一个好大的资源开发区，以读适教的空间。数了二十余篇各种不同的关于水的资料。而孩子们为了参加“信封内的题”让学生们完成了各小组的答卷。学6+7每个人都可以加，都有他自己的加法逻辑，不要一讨论和诵读这些资料，查字典，找大人。足够地准备着第数学课是长方形与正方形的单元整理知识，课上学生开始就去硬拼那个凑十法，先让他自己加，把他们自己的二天上课时要当众表现的内容。把自己的整理过程上台一一作了介绍，看来是事先准备好加都暴露出来有好处，他会自己去吸取的，错误的环境会课上：教师让学生进行交流实验观察和找例子的情况了带到课堂上来的，每个学生的介绍都有自己的理由和举自灭，正确的环境会生存，这是生命自生自灭定律，任何（对上课的改造），一位孩子朗读了他的家长打印的六百例，最后还有自己的题目来测试对手，对手是自己临时在人都不可抗拒。

多字的关于西部缺水和需要保护水资源的文章，令来听课讲台上点将的，当对手作答后，小组同学来作补充，随后

一、生本教育的实践背景的香港同行大为惊奇。出题组还用自己的答案来评判对手，介绍过程中还辅以自生本教育的威力很强大，使基础教育的许多问题，诸 文章标题：《生本教育实践模式研究》，全文共5页，此为第1页

如减负，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，以现实让我们知道，只作任何局部的改革是不能凑效的。在就有可能灭绝。脱变过程是痛苦的。人的一生将面临着许及培养既有创新能力和实践能力又有很高学业发展水平这种情况下郭思乐先生逆转研究策略，从他前期的教育实多脱变与选择，每一次都是生命的挣扎与燃烧。的人的矛盾等等得到了很好的解决。这是近二十多年来许验研究中走了出来，把方向定在教育的体系问题上，提出举个例子吧，演艺巨星成龙主演的影片中，扮演的角多单一的教育改革没有看到的风光。近二十多年来，我们生本教育体系并整理成章，为教育改革提出了一项有效的色都是智慧、勇敢、灵活的人，可谓是选择高手。这样想一直在课研究上作过不懈的努力，思考每一堂课怎么教是策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，供实象一下，你就是成龙，你受困于一个没有门，没有窗、没好，整个教育界经历了许多新的教育思想之洗理，我们一践者鉴赏。有任何出口的铁屋子里。

直在寻找课的好的教学方法，学校教育面貌焕然一新。

二、生本教育的核心精神突然，屋顶上天花板退去，露出一块恐怖的满是铁钉在教学方法的改革方面，一批新的教学方法涌现，并生本教育粗略的说就是以生为本的教育。原来我们的的铁板，钉子很长、很锋利，缓缓地向你下来，屋子的铁逐步迈进理论研究层面。比如，邱学华的尝试教学法与尝教育体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是墙也向你围拢，钉子渐渐朝向你的脑袋，随着屋子的缩小，试教育理论，李吉林的情境教学法与情境教育论，马芯兰为教师好教而设计的，以教师为中心的。过去我们认为，你所处的空间也越来越小。的结构教学理论，魏书生的自学辅导教学法，周弘的赏识教师好教就是学生好学。所以，我们把教材编得很严谨，怎么办呢，在这儿等死吗？你打燃火机，四处搜寻，教学法，丁有宽的读写结合教学法，黎世法的六因素教学认为学生一开始就是走的这条严谨之路，学术之路。研究突然你看到屋子边沿有两个小坑儿，每个坑旁边都插着一法，刘显国的反馈教学法，郑和钧的协同教学法，顾泠沅表明，学生的学习并不是依我们的教而形成的，而是以体块标牌，一个写着1.5米深的粪水坑，另一块写着3米深的尝试指导效果回收教学法，姜乐仁的现代启发式教学悟的方式在学生自身生长发展的，是外部建构的见解，非的粪水坑。

法，洋思的成功教学法与成功教育理论等等。常简单。由此，生本教育一针见血地指出，在教育中必须怎么办？你有了选择，一种是待在那里被铁钉剌穿，在教育实验方面一批新的教育实验兴起，并逐步形成一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。把学生放另一种选择是跳进坑里。想了片刻，你决定跳。现在还得教育流派。比如，数学的“三算”实验，语文的“注·提”在一切教育策略的首位就是生本教育的核心精神。选择，往哪个坑里跳？跳进3米深的粪水，立即就会被淹实验，小学语文的自学辅导实验，数学的现代数学实验，1、生本的价值观：一切为了学生。一切为了学生是死；别傻了，跳进1.5米深的粪水吧。你捂住眼睛，堵着加强初中数学知识发生过程的实验等等。生本教育的价值观。郭思乐先生从“以学生为本，以学生鼻子，就两堵墙闭合的一刹那，你跳了进去。

针对这些改革的基本走向，中共中央、国务院《关于的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了当你从粪水里爬出来时，你第一个想法是什么？可能深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出：“由于教育的真本。世界上没有什么比生命更重要的，自己的事是“啊！真臭呀！”你会不会这样想：“真不错，我还活着。” 主观和客观方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教情还是要自己最后去完成。把教育定位在人的生命的高度这与玫瑰花瓣的泡泡浴不可做比，别想了当时已经是育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，来认识，这是生本教育研究的重大突破，它强调学生是教最好的选择了，这是自然人的一种本能。也是人的价值。影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需学过程的终端，这是教育的本性。生本教育的目标“以学现在的学校都不管自然人的本能，更不管人存在的价要”。应当承认，在党和政府的高度重视下，经过全社会生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值值，学校成了文化孤岛，失去了活力，失去了生命的价值包括教育工作者在内的努力，我国的教育在改革中不断发为体现”。一句话就是生命质量的提升。生本教育强调不与环境，远离了社会，培养的人不是自然人。现在的孩子展；同样应当承认，我国的教育仍然需要通过深化改革而能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价除了春节陪爸妈走走外，再也不能去与界接触；四周奔跑，获得更快的发展。值。并认为，人要生存，就要学习，这是生命的需求，人他们不太注意春天、秋天的景色变化，更多的注意爸妈的但是，我们还是面临着一个不可回避的事实: 举国上只有通过学习才能适应环境。学习往往是很艰苦的。是一脸色，象一群关在笼子里的野生动物。这种怪圈，应该引下“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实” 的现状并种脱变过程。如果人在长期的发展中，某些突变是有利于起每个教育工作者的足够重视。否则，将带来文化弃视，没有得到根本改变。分析其因，主要在于教育是整个体系了解环境和适应生存的，这些突变就会保留下来，某些突成为断送生命的魔鬼，决不是提升生命质量的艺人。的问题，前期我们的所作都在局部领域下了不小的功夫。变是不利于了解环境和适应生存的，发生这种突变的物种

2、生本的伦理观：高度尊重学生。高度尊重学生是

生本教育的伦理观。高度尊重学生就是要无条件尊重学就是对人的最基本的贬损。这种贬损累积起来，可以摧毁更深刻。我们不应以成人之见去限制他。

生，就是要把学生当人，就是要依人的学习规律来进行教人的信心，可以使人无心向学，使人失去生活的欢乐。在生本教育模式中，学生有许多探索机会，而探索是学。沿河路上有一对双胞胎姐妹在大人的促喝下表演节与错误作斗争的过程。一个词现在都还在扩充嘛！怎么我高度尊重学生就是要尊重学生学习的天性，就是要尊目，本来两个人很默契表演都很起劲，不只是哪位没娘心们就和我们的还在学的学生们过意不去呢？在生本教育重学生生命的需求。生本教育强调儿童的学习天性。认为，的观众叫了声这个小妹表演得好，还给了她不停的掌声。的课程与教材教法中，实际上假设学生有自己的信息加工人之初，善本学。儿童生来就是学习者。儿童有自己的学再表演一个节目时，就只有一个人上阵了，那个受侮辱的能力，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以习本能，并非成人所教，拥有自然天真的世界。幼儿一旦小家伙怎么也不干了，猛地扑倒在她娘的怀里不住的流眼补缺或完整化的机会，学生的探索构建成为教学活动主要揭触了外界，就会不断地提出问题。泪。这情感大人也有，你的好心意见没有人理采，你的论方式或中心方式，这就形成了允许学生多次反复而获得知比如，这朵花是什么颜色？你告诉他是红色，他会问：文几次投去没有被采用而扑空，都会出现使人无心向学。识的格局。

“好看吗？”你告诉他“好看”，他可能要进一步问：“为高度尊重学生就是要尊重学生的智力速度。自然人就高度尊重学生就是要尊重学生的人格与隐私。生本教什么你觉得好看，我也觉得好看呢？”这个时候，我们当会有的高有的矮，有的胖有的瘦，走路来说也是有的人快育强调对学生的学习隐私保密。学习的情况包括考试分数然不能答以“你有自己的认识体系，我也有自己的认识体有的人慢，车也有个快车慢车之分，学习更是这样，有的在某种意义上是人的隐私。以无节制地宣传学生的学习隐系，两者是同构的”等。人学得快有的人学得慢，这是人与生俱来的本能。但是，私作为督促的手段，不符合现代教育伦理。生本教育体系事情就是这样，问题越基本，越难以回答。不管怎样，我们不知怎么搞的非得要他们学到一个底线上来不可，我就是促使学生奋发向上的情境。那些张榜排队的做法，都儿童的思考是十分积极、丰富和灵活的，这是一种与生俱们似乎不情愿相信，总有一天他还是可以达到目标的。不是生本不能容忍的。这样做只会毁灭人的向上的信念。来的天性。他要了解自己生存的环境，以便适应它，这并能说我们坐上了慢车就不能到达了吧，今天孩子算错了

3、生本的行为观：全面依靠学生。全面依靠学生是非我们所教，而是出自先天的结构和功能，他们甚至想得7+8，就给他一个不及格的判决，而且还张榜示众，太没生本教育行为观。开始提全面依靠学生，有人不太情愿，比我们成人还充分。有人性了吧，我们非常清楚这并不等于明天就一定不会担心削弱教师的主导作用。有的人质问我们，什么事全都一则故事说，妈妈带着孩子，遇到狗在叫，妈妈说，7+8了。知识的习得是分多次完成的。生本教育就注意着依靠学生去了，老师搞什么呢，我们依靠学生能靠得住不用怕，会叫的狗不咬人。儿子却担心地问：我们知道它这个问题，强调多次反复获得知识。善于在学生的错误或吗？生本教育认为，提全面依靠学生并不意味着对教师作不咬人，可是狗自己知道吗？ 不完善中看到他们的积极因素，这是教师的教学艺术，更用的轻视。在一定意义上说，没有对教师的解放和教师自粗想起来，孩子实在是多虑。但严格说来，他有他的是教师的一种科学认识与科学的态度。身思想的解放，就不可能有学生的解放，“学生为本”也道理，甚至比大人的思考更精彩。这就是儿童！他们没有比如一个学生发问：课文中有一个词“复杂”，什么只能是一句空话。提全面依靠学生本身就是教师主导作用成人的种种拘束，拥有自然和天真的世界，他们就像婴儿是复杂呢？一位学生答道：复杂就是很难。老师说：对了。发挥的表现。但是教师解放之后的目的和工作落脚点，一学游泳比已经开始怕水的儿童来得快一样，一个依着自己另一位同学说：复杂就是不简单。老师说：对了。老师这定要落在让学生主动发展上。正像许多实验教师所说和做的学习天性来思考的性灵，较之于具有种种后天的框框和样肯定本身对不对呢？我认为是对的，很好。的：“教学以学生真实的水平为起点”，“要给予每个学生局限的思考要更为宽广和敏捷。实际上，这样的讨论，既反映了学生的认识实际，也展示的机会”，“调动潜能，每个学生都能进步”，“老师的高度尊重学生就是要尊重学生的思维。生本教育强调体现了一种认识规律：我们对一个词语的认识不是一次完精力用在思考学生，有效地指导学生上”，“为了不教而教，尊重学生的思维。人对人的有益智力创造的尊崇，似乎在成的，而是逐步完善和加深的；在不同的语境中，有不同让学生自己成长”。离开了教师的这些“学生发展的根据所有的尊崇中居于最高的地位，因而人追求思想，追求文的认识方面和深度。尽管今天学生对“复杂”的回答可能在自身”认识和工作，学生的生命得不到激扬，主体性就化，同人打交道基本上就是同人的思维打交道。反过来，还不如词典所说，然而他们已经回答了一部分，讨论会使无从发挥。这就从根本上认识了：学生是教育教学活动的对人的学习活动的贬损，几乎就是对人的思维的贬损，也他们扩充和加深认识，随着阅读的增加，认识必然更全面，重要资源；学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；现今的学生状态发生了巨大的变化。最好的效果。生本教育强调重读做、缓说破。我们过去的教学，可依靠学生自己的学。生本教育强调把可以交付的教学依靠学生自己的爱。生本教育强调爱和独立性是真正以说就是由教师或教材编写者铺设得十分顺畅，我们设置交付给学生自己。教师尽快地让学生自己活动起来，去获的富有。非独立性带来简单划一，而独立性带来丰富。如了小步子、面面俱到的教材，不想有什么地方为难学生，得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此奥修所说，“你的真实和真诚、你的真理、你的爱、你的最好是他们一学就会，一蹴而就。我们培养学生条列式的时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他创造力、你的敏感度和你的静心品质，这才是你真正的财思维，而不是培养辐射式的思维，因为他们不需要他们有的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。这样的依靠学生、富”。奥修阐述的教育观是，“不论你做什么都没有关系，什么创造性，只需要他们依照考纲考得好。显然，要使学为学生设计的教育和教学，就是生本教育体系。它正如著你或许是一个三流的总统，你或许是一个一流的鞋匠，能生注意感悟，以形成他们自己的思想，就要防止过去的浮名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想：够满足你的就是你享受你正在做的，你能够将你所有的能滑的教学。读和做，缓说破。通过这种方法促进学生的感“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多量都投放进去，你不想成为其他任何人，这就是你想成为悟。生本教育的本质，就是保护每个人的内在积极性，这学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具的，你同意‘自然’在这出戏里面所让你扮演的角色是对样，就保护了许多原来可能会被奚落为差生的学生，为他闲暇、快乐及坚实的进步”。人许多时候的学都是在自己的，即使用总统或国王来跟你交换，你都不要。这就是真们大器晚成保存了信心和勇气，并争取了保贵的时间。留学的基础上的学，正如结婚一样只能是自己结婚，任何人正的富有，这就是真正的权力”。克莱恩认为，一般人努得青山在，不怕没柴烧。

都是不能依靠和代替的。力完成工作，却很少成功，成功的人则喜欢自己所做的事，依靠学生的情感。生本教育强调情感教学。学生的脑依靠学生自己的资源。在生本的课堂里总是强调把学并且视它为一种游戏。生本教育体系正是把这一因素视同力劳动与成人的脑力劳动是不一样的，对于学生来说，掌生作为教育资源来开发和利用。学生的全部既有经验、智生命。握知识的最终目的不象成人那样成为他努力动脑的重要慧、知识和学习内在积极性都以成为教师的教学所用，以依靠学生的感悟。生本教育强调的不是连篇累牍的训因素。学习愿望的源泉—就在于学生脑力劳动的特点本成为动力之源，能量之库。我们许多时候都认为有些学生练，学习的核心部分应当是感悟。人固然可以训练，但动身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。如果这个源泉是懒于学习的，生本教育则换一个角度看问道：这些学生物也可以训练，桂林熊虎队的表演都能训练得十分的好，消失了，无论什么也不能使孩子拿起书本来。

如果是醒着的，他又懒于学习，那么他在做什么？他终归能到处演出了嘛！而感悟、创造则只有人才能做到。恐怕依靠学生的自主管理。生本教育强调留有自主空间的有事情可做，否则他就是睡着的，而不是醒着的。他喜欢熊虎的本事再大也不能达到悟的层面上来。人的学习不是管理方式：一是学校以上的管理机构要加强校本管理。二去玩游戏机，去看小人书，那么，这也是学习。你希望他这样，依靠的是感悟。是学校应对教师实行人本管理。我们对教师的教学，除了正规地学习，他不合拍，你就可以从他喜欢的东西开一般来说，训练是“教大于学”的行为，是被训者受作出常规的约束外，一般不要给予过多的干预。要让他们始。„„不论他们做什么，你总能找到其中蕴涵的基础知命于外加的、既成的智慧或规则的行为，它可以使一些基在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义，加强交识，而要做到这一点，你就得把他的活动，都看作是学习本的技能得到落实，同时也会带来某些感悟，但它不能代流和教研，取得经验，提高教育教学水平。学校管理的改的一部分（哪怕它并不完善，甚至是似乎同我们原来的学替整个感悟活动。仅仅依靠训练，不能有所创新，创造性革，最终应以实现学生的主动发展为目标。所有的工作，校教育内容格格不入）。事情像歌里唱的那样，“在我这里不能训练出来。学生创新是学大于教的行为，是以感悟作包括教务、后勤服务，都应以此为准绳。三是教师对学生有着永远的期待”。在任何一个活动中，都含有基础教育为其基本的工作形式的。所有的学习最终归结为感悟—如应实行生本管理。

学科的许多知识，等待我们以不同的深度去揭示它。我们同爱因斯坦所说，是要留下把人引向深入的东西，而将那人们把师本教育类比为针剂教育，它类似于人不吃蔬所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。些把人诱离要点的一切统统抛掉。淡化形式、注重实质、菜，而把蔬菜制作为针剂，进行注射的营养制式。在这种依靠学生自己的能力。生本教育强调借学生自身的能鼓励感悟，是最优化的学习之道，也是我们不断形成自己制式下，吃蔬菜的乐趣，器官获得的锻炼以及蔬菜的不可力，本体的力量，内在的潜能，发展学习天性，达到学习的、使之与众不同、享受我们自己的存在的那样一种行动提取的、更为重要的营养，都被抛弃了，它的害处是显而的最高境界，自主学习，忘我学习，使之达到最高的效率方式。这也是生本教育的深层意义之一。易见的。显见，生本教育就是那种营养教育。

三、生本教育的主要观点 是组织学生学习的能力。教师应在学生的放飞中获得自身中也会立于不败之地。

生本教育内涵十分丰富，涉及到教育的每个领域和各的解放，同学生一起成长。这种新认识为教师成长提供新教育科学是一门十分重要而又难题多多的学科。生本个层面，这里我们归纳了八个观点供研究参考。的目标和途径。教育内涵非常丰富，科学务实，对于今天的素质教育，尤

1、生本的教育观。教育的本质是提升生命，教育手

5、生本的课堂观。课堂要组织学生先做后学，先会其是发展学生智力和创造性来说，实现人的完满发展，特段是依靠生命本身的内在力量。“儿童继承了远古以来人后学，先学后做，形成不教而教，以学定教的课堂格局，别具有研究价值，上述研究只能是起个抛砖引玉的作用。类生命的全部精彩”，“儿童并不是一张白纸，而是拥有语学习的核心部分应是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，言的、思维的、学习的和情感的本能。这种本能区别于动而且也是重要的结果。在感悟中发展感悟，执行堂前做准

物的本能，即我们经常看到的低级本能，而是一种高级的备，堂上作交流的课堂流程。读和做，缓说破，通过这种

本能，就形态而言，也把它称为潜能。”人的智慧的发展方法促进学生的感悟，让学生尽快活动起来，去获得知识，延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。教育应该去解决问题。

在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可

6、生本的德育观。德育不是抽象的说教。它的真正

能是“人的教育”。教育现代化就是人的现代化，使人的基础是儿童的美好学习生活。在学习生活中体验情感、意

生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，志，塑造人格。教育和教学的生态对德育有重要的意义。

是教育现代化的根本目标，也是根本途径。

7、生本的管理观。学校管理要适应学校的生本化的2、生本的学习观。学习是生命成长的过程，是人自发展。除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重

身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。

都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生

8、生本的评价观。频考不能使总考凑效，生本教育

命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学采用淡化成绩、淡化考试的策略，对教育进行生本的评价。

生，而不是限制学生。因为生命是不需测的，真正打动生命的是他的兴趣。比如

3、生本的课程观。课程要以符号实践本体取代符号我们见到当老板不测，它努力的去当老板。生命是不可测

研究本体，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，的，结果的强调只会改变我们的行为，借用你的分数（隐

紧着课程”。在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活私）来管你，只能叫绝法（把柄法），隐私的公示只能使

中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生活、脱离了学生的人牵着鼻子走。许多人把这个法用在生活中，好处多多。

实际感受的知识是死的知识。教给学生的基础知识尽可能但生活中没有一个有把柄的人立于长胜不败的。生活中什

地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动；主张么都是可以借的，就是隐私密码不能借。生命是不易测的，学科内部整合和整个课程整合。只有实现了大课程的整从学理上讲，为了考得好，平时不用考。芝麻开花不是节

合，整个学校教育的生本化，既学生可以自主地学，才有节高吗？我们要把最好的花让它开出来，最后的一朵花都

可能成为现实。因此，在教学上，应当将知识和学生的生是美丽的。教育就是自己酿成悲剧，自己做教育，自己又

活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。不断的用考试去阻碍教育，我们的目的是要学生对生命充

4、生本的教师观。教师应从“拉动学生的纤夫”转满信心，并不要那个可怕的高分！所以生本评价要求遵循

变为“生命的牧者”。对普通的基础教育而言，教只是组生命发展、成长的自然规律，激扬生命，使每个人得到正

织学生自主学习的一项极其重要的工作。教师的核心能力常的、愉快的发展，素质教育目标实现了，在考试的竞争

第二篇：生本教育课堂教学模式

生本教育课堂教学模式

——生本教育专题讲稿

主讲人：金 瑜

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——‚四突出‛、‚三转变‛和‚四个基本程序‛。

四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变‚听懂了‛为‚学懂了‛、‚会学了‛，使学生掌握学习方法。

3、变‚他律‛为‚自律‛，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序：

前置性学习（5分钟）---小组合作探究、交流（15分钟）---班级汇报、展示质疑（20分钟）---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于‚前置性作业‛的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、‚低入‛ 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住‚简单、根本‛形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。‚低入‛，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、‚简单‛：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、‚根本‛就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问‚阅读推进了没有‛？对数学或理科教学，要问‚根本抓住了没有‛？对英语教学，要问‚活动形成了没有‛？

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、‚多做‛ 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、‚深思‛就是在 ‚多做‛中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、‚高出‛就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习。

4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。

有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃 烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：‚学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ‛，‚先学后教、以学定教‛，‚汇报、质疑、讨论常规化‛。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照‚互补互助、协调发展，组内异质、组间同质‛的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇 报之后，再自由组合进行拓展延伸。

5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的 原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。

生本评研：以学养学，以学养考

郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

‚评‛是评价，‚研‛是研讨。‚评‛要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。‚研‛要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。

评研的操作方法

生本教育的评价观就是把评价改为‚评研‛。‚在考查中，让学生小组互评试卷，评后进行讨论，接着，由学生再出一套题目进行测试，再‘评研’一次。通过这样‘两评两研’，学生对知识的把握和积累更为充分，但其最终结果是柔弱性的，不会产生控制效应，却使他们在实践和创造的气氛中得到激扬，并在相当程度上解决了家长和 老师不放心的问题及学生需要练习的问题。通过‘评研’，评价的主体变了，不是外部而是内部来评了；评价的方式变了，不是可比的而是可研究的了；评价的功能变了，不是控制，而是激励他们进行更多的创造。‛

具体操作：

1、教师编制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小组成立后，这只是形式上达到要求，接着下来就是分工。小组内各个成员无论学习还是能力都是有所差异的，那么这个分工就不能随意而为，不能强人所难，同时也不能偏其一方。刚开始的时候，我是这样构想，每个小组分别有一个主组长，是统筹整个小组学习和工作。七年级主科分别是语文、数学、英语和政治四大课，四个人分别负责一科，分为语文组长、数学组长、英语组长和政治组长。但实验了一段时间后，我发现某些同学由于基础薄弱、学习能力低以及自控能差，他们根本就不能胜任科目组长一职。我觉得生本就是要实事求 是，具体情况具体分析，当某些学生真的暂时不具备这样的能力时，我们不要强他们所难，如果我们非得让这些学生去做他们难以完成的事情，这本身就打击了学生学习的兴趣和积极性。面对这样的情况，我进行了调整，让那些有能力的学生多兼任一科学科组长，而原来的同学要协助。同时，让那些不当学科组长的同学当然小组的记录员、纪律员等，当然往后还可以一直做内部调整，这样一来，小组内每个成员就人人有事做，事事有人做，最充分地运用人力资源。

三、小组准确定位，形成小组文化

框架形成之后，小组要鲜活起来，就必须要有小组灵魂，这就是文化建设。各个小组在教师的指导下自行商议制定：组名、组训、组规、小组公约、奋斗目标等等，先让学生大干特干，再由教师进行把关，把不合实际的成分剔除，并加上教师的建议，然后再返回给学生修改。为了提高学生小组的集体荣誉感，我要求每个组员必须清楚了解自己小组的相关文化建设内容，并把小组文化在班内进行了展示，要求本小组成员对其他同学进行介绍，同时，也可以对其他小组的小组文化‚指手画脚‛，给予建议。我给每个小组发了一本专门记录小组文化的本子，要求各个小组一段时间就进行一些调整、修改，每个月上交一次记录本，让教师能够了解各小组的发展动态，并及时给予指导和肯定。

四、合理规范，形成良好习惯，建立帮扶和竞争制度。小组组成后就必须投入运行，运行过程中不能随意任之，必须有个统一规范，在此基础上再各施己术，共性跟个性统一，达成小组的 合理规范。首先，无规不成方圆，在鼓励学生积极参与，活跃发言，乐于展示的同时，也不能放松其纪律，相反这一切的有序进行必须要建立在良好的纪律上。我给每个小组发了一本纪律记录本，专由小组记录员进行记录，记录好的，如：2012-4-25 周三 语文 刘焯平同学积极投入讨论交流，乐于展示。也可以记录不好的，2012-4-25 周三 数学 刘浩东同学讨论时开小差。组长针对记录情况，结合组员进行监督教育，教师进行把关，并把这些记录与德育评分进行挂钩，这样就能为课堂的纪律做好了保障。其次，生本课堂的核心环节是学生的交流、讨论以及展示，虽然做了不少的思想工作，还做了鼓励工作，但效果甚微，当需要某个同学展示时，他们一般都会扭扭捏捏，学生还没能真正地形成展示自己的习惯。究其原因，就是‚巧妇难为无米之炊‛，有些小组流于形式，表面热闹，却没能真正交流讨论问题，即便有些小组真的讨论了，但要真正上去展示时，又发现没有素材可展示。针对这个问题，我给各小组发了语文、数学、英语、政治的交流记录本，学科组长负责调动小组成员发言交流，记录员负责记录，每周教师进行一次把关了解。当然这只是交流讨论的初级阶段，为的是形成学生积极讨论、并做好记录的习惯。当习惯形成后一切就好办了。再次，建立小组的帮扶制度和竞争制度。小组内形成对口的帮扶，一对一，针对情况进行表扬奖励。同时引入竞争机制，小组间进行小组PK，个人也进行PK，可以把竞争进行公开处理，形成竞争氛围。

五、积极鼓励，培养人才，善用人才

分工明确之后，学习工作的真正开展落实才是重点，现今社会需要的人才是能够化知识为能力的人，‚不想当将军的士兵不是好士兵‚不想当组长的学生不是好学生‛。让学生意识到，当组长既能增进知识，同时也能锻炼能力，使得学生心甘情愿地当好自己的职务，做好自己的工作。同时，要及时肯定他们，增强他们的自信心。这就需要长期对学生进行思想引导。可以先培养主组长，让他明确当组长的要求、职责，帮助他在小组内先形成威信，培养他组织小组活动的能力，如怎样在小组内进行分工、怎样完成前置作业、怎样组织讨论交流并做好记录，怎样展示成果、怎样评改作业等等，以及要协调小组内的关系，及时实事求是地向教师反馈情况。然后让主组长带领其他学科组长、记录组长、纪律组长做好工作，由点到面进行培养。刚开始时，每周开一次组长会议，后来两周开一次。同时，对那些工作到位的组长，要在班里公开表扬肯定，也可组织‚最好的组长‛评选活动，并作相关奖励，以此来提高组长工作的积极性。刚起步，不能要求面面俱到，也不必操之过急，要给学生成长的时间和空间，静待花开。

六、评价制度和激励方案

评价制度和激励方案是生本实施的润滑剂，能够充分发挥学生的能动性，促进良性竞争。评价对象分为个人和小组，评价内容分为前置作业、课堂表现和课后练习，评价方式分为组内评和教师评，前置和课后主要由组内评，课堂主要由教师评，每个月评一次，评出优秀个人和优秀小组。

附小组评比加分、扣分细节：

（一）加分：

1、小组合作愉快（组员都乐于听从组长安排的）每人加2分；

2、小组讨论积极热烈、纪律好（没人讲话、开小差、睡觉、吃东西）的每人加2分；

3、积极主动发言的加2分，声音响亮再加1分，回答正确再加1分；

4、主动评价、补充其它小组（同学）的加2分，评价好的再2分；

5、主动展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、抢答多、好的加2分；

7、按要求做好笔记的加2分；

8、主动帮助别人的加3分，帮助成功的加2分；

9、每次默写、听写、背书，小组所有组员都过关的，每人加2分；

10、每周所有作业，小组所有组员都按时完成的，每人加5分

11、每次测试，平均分第一名的小组每人加6分，第二名的小组每人加4分，第三名的小组每人加2分，第四名的小组每人加1分；

12、主动承担讲课的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整节课都不回答问题、也不评价他人的小组，每人扣2分；

2、小组不积极交流、纪律差（讲话、开小差、睡觉、吃东西）的，每人扣3分，攻击、讥讽他人的扣3分；

3、没按要求做笔记扣2分，每次不交作业扣3分；

4、每次默写、听写、背书，不过关的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒数第一名的小组每人扣6分，倒数第二名的小组每人扣4分，倒数第三名的小组每人扣2分。

（三）个人、小组评价每月总结一次，（个人评前5人，小组评前2组）下个月从零开始；中组每2个月（每次大考后进行，一学期评四次）评比一次，下个月的评比从零开始；大组每个学期评两次，期中考试后一次，期末考试后一次，下一次从零开始。

（四）小结排后的小组，从下两个周里可以申请一组人帮自己提高，如果下次总结有提高的，本小组加分，进步一名的为小组加5分，进步两名的为小组加10分，如此类推。而另一帮助提高的小组，也会加分，同样是进步一名加5分，进两名加10分。。如此类推。

（五）小组回答不能只是个别同学，如果一个组内的同学第一次是他回答，可以为小组和个人加分；当第二次还是他回答的话，就不能为小组及个人加分。只有组内轮完一圈回答后，那个同学回答的话，就可以重复加分。

附登分表（节选）：

附激励方案：

1、免一次搞卫生（由最后一组补上）

2、情况允许的话，奖一节课自由活动。

3、在班公布栏上公布表扬

4、奖笔

5、奖笔记本

6、在学校范围，与自己最喜欢的老师（包括校长）合照一张，并在班公布做留念

7、给家长发喜报，喜报加电话表扬

8、在升旗台上进行全校表扬

9、晚修时间观看一场电影

10、要求家长奖励一本书

11、自己提出合理要求，只有合理，老师全力帮忙配合 以上只是本人对生本小组的建设的肤浅认识，还有很多要完善、改进的地方。生本道路是教育的一条新道路，方向明确，我们不应死守陈旧，应转变观念，承认新事物，接受新事物；同时，生本道路还是一条艰难的道路，由一种教育模式走向另一种教育模式，这本身就不是件易事，它需要我们有走下去的坚定信心，同时教师也需要被鼓励和肯定，毕竟生本是由教师开始的，我们必须上下一心齐走生本路，真心祝愿生本之花在我们学校越开越艳。

第三篇：生本教育课堂教学模式

生本教育课堂教学模式

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流程：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方 ▲思想发生的地方

▲新旧结合的地方 ▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

v教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

v1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

v2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

v3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

v4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

v5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改 生本评研：以学养学，以学养考

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程

为弘扬中华传统美德，颂扬伟大母爱，增进学生与老师、与家长的情感沟通和交流，从小培养孩子关心他人、尊敬老师和父母、孝敬长辈的意识，在“三八”妇女节到来之际，临城县第一小学开展了以“感谢母亲，感恩亲情”为主题的感恩教育活动。本次活动教育学生利用实际行动向母亲献上最特别的节日礼物：比如给妈妈做一顿饭、帮妈妈做一些家务、揉揉肩、洗洗脚等，体会母亲或长辈对自己的艰辛付出；送妈妈一张贺卡、给妈妈一个拥抱、为妈妈做一件力所能及的事，向妈妈大声说一句“妈妈，我爱您！”，并把活动后的感受以书信形式写给妈妈。

本次教育活动，不仅让学生懂得了要感恩母亲、关爱母亲，还使学生意识到了自己在接受爱的同时，要学会关爱，学会付出，学会给予，懂得孝顺，懂得体谅长辈的良苦用心，培养了学生尊敬长辈、孝敬父母的意识以及关心他人、热爱劳动的良好习惯。

（申彦丽）

第四篇：生本教育课堂教学模式

“生本教育课堂教学模式” 初探

分类：生本教育 | 标签： 高尔基 作业 林冲 前置 小组

这是生本教育实验教师的感悟。想和各位同仁分享。其实，在此诗中也蕴涵了生本教育的内含。

生本教育是广东省教科所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授倡导的立足课堂、改变过去“以师为本”的一种教育方法。学校教学质量是学校生存与发展的生命线，而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康的情感、发展思维、提高综合素质的最根本、最有效的基础。为此，不断探究课堂教学改革，使学生好(hǎo)学、乐学，使老师乐教，从而实现课堂教学中对师生生命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育本真、回归学生学习天性的根本追求。2010年秋季，双城市引进生本教育实验，以课堂为主阵地，抓教研教改，以丰富多彩的活动为载体，构建适合生命成长的和谐环境。我们有幸接触了“生本教育”，让我们有了“找到了”的兴奋感觉。找到了课堂教学改革的正确方向，找到了一种“学生好(hǎo)学、乐学，老师乐教，尊重和激扬师生生命”的有效教学理论和实践方法。下面就浅谈一下生本教育课堂教学模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，[这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念“以人为本，以人的发展为本”]。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

2、生本教育的特点

① 突出学生

② 突出学习教得少 学得多

③突出合作

④突出探究

3、生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。

一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；

课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。具体方法有：1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。如在学习《林冲棒打洪教头》时，布置学生查找林冲的资料，学习《在大海中永生》时查找邓小平爷爷的资料等。2.精心设计课前3分钟。如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。3.把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。

前置性作业的布置

前置性作业的布置的原则，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。如何寻找简单和根本？太阳升起的地方，思想发生的地方，新旧结合的地方，引而不发的地方。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。

1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。

2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习“溶液“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。

3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。

4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如语文上课文的学习，教师可以课前布置这样的作业“通过预习课文，找出你不理解的词语；找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明

2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

二是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题；

1)为学生提供培养自主创新能力的良好环境。

课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读，互考互教生字词，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；｛同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。我觉得只要是学生的主动发言，老师千万不要吝惜赞美的语言与掌声。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越是巨大。｝

2)培养学生的发散思维和求异思维能力。小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。例如，学习比喻句，在完成“把花比作什么”这个比喻句时，有个学生说“花是笑脸”。这时，班里的很多学生都觉得不对，有个学生却用欣赏的目光看了看这个同学，然后对这个同学进行一番表扬，也表达了他是如何理解花是笑脸的，“春天，花开了，多么灿烂，像小朋友绽放的笑脸。”正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。在教学实践中,深刻地体会到,开展了生本小组合作学习的班级,同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。

三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和正确思维；

小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。成果和疑难问题交流中各小组学生之间会有比较鉴别，会互相补充，互相解答。比如：我在讲《温度》一课时，我让学生汇报一下北京的气温，零下2摄氏度到5摄氏度，从这一则信息你知道了什么？

在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。学生的创新能力也得到了进一步的提升。

四、学生或老师对课堂所学进行反思、归纳和总结。

每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么？”学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。”生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增强了学生的思维能力。

第五篇：生本教育研究工作报告

四川省普教科研资助金项目

《农村小学校生本教育的实践与研究》·工作报告

（2006.06——2013.5）

说明：本表仅为一参考格式。“研究阶段”仅是一大致划分，课题组可根据实际情况在“时间”栏划分更详细的研究阶段。