(解放路小学)先学后教_当堂训练实验方案

第一篇：(解放路小学)先学后教_当堂训练实验方案

“先学后教 当堂训练”课堂教学模式实验

研 究 方 案

禹城市解放路小学

一、课题提出的背景及意义：

（一）背景

“先学后教，当堂训练”教学经验是永威学校大胆冲破传统观念，不断探索教育规律，创立的新的教学模式，它使课堂教学的过程，变成了学生在老师指导下由浅入深地紧张地学习的过程。学生仿佛被扔在海水中学游泳，被送到战场上学打仗那样，创造性地学习，高效率地攻克知识堡垒，同时他们逐步学会了学习，创新精神和实践能力以及意志、品质、习惯等都真正得到了培养。

改革课堂教学模式，切实提高教学质量，成为了我校教育教学的主旋律。而有的教师的教学方式还是停留在传统的教学模式上，这样的课堂教学模式集中体现为“六多六少”：教师讲得多，学生活动少；知识传授多，方法指导少；学生被动接受多，主动积极思维少；书本知识多，动手实践少；课外作业多，课上即时巩固少；强调技能技巧多，培养能力少。也就是普遍存在着重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程，重理论轻实践，课堂上教师讲学生记，处于被动的学习状态，这种教学模式使学生失去学习兴趣和积极性，使学生产生厌学心理，更重要的是学生不会学习，导致能力下降。针对这种状态，为了适应课堂改革的要求，优化课堂教学唤起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，唤起学生的参与学习的意识，培养学生主动学习的习惯，使每个学生都得到发展，通过践行“先学后教，当堂训练”教学模式，能走出现状，提高学生的素质。

（二）意义

实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根结底是学生学习的结果。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式对于调动学生的积极 性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，具有重要的现实意义，改变学生的学习方式和教师的教学方式，正是本课题所要研究的双重目的。

二、课题研究的指导思想

依据“先学后教，当堂训练”教学模式，现代教育教学和新课程理念，优化课堂教学方法，强化育人功能；遵循学生的心理特点和认识规律，指导学习方法；优化教学过程，提高教学效率；重视学生自主学习，培养学生创新精神和实践能力。

三、课题研究的目的和内容：

1、研究目的：

（1）探究“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的有效方法。（2）通过开展先学后教，当堂训练“先学后教，当堂训练”教学模式的实验研究，旨在通过教学模式的改变激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的习惯和能力，提高学生的综合素质，为学生的后续学习奠基。

（3）转变教师的教育思想，改革课堂教学模式，改变课堂教学管理的运行机制，使模式的推行成为一种常规，全校形成一种推进的合力，形成一种研究的氛围，力争打造成学校的一种教学特色，提高教师的业务素质和理论水平，优化课堂教学，提高教育教学质量。

2、研究内容：

（1）研究“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性和科学性。（2）正确处理“导”与“学”的关系。（3）探究合作学习的有效性（4）研究精讲与点拨的策略。

（5）研究“当堂训练”练习设臵的有效性、层次性和针对性。

四、理论依据:

1、依据“人本主义”理论，相信每个学生都有理想、有能力，能通过创造性的活动，发展和完善自己，注重培养学生的独立性、主动性和选择性；坚持以学生为中心，充分考虑学生发展的需要，充分调动学生的内驱力，促 进学生的不断发展。

2、依据“因材施教”的教育原理，使学生各尽其能，各得其所。

3、波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”因此在教学中应大力强化主体意识，调动学生积极性和主动性，促进主动参与，教学中想方设法创设各种活动情景，可使学生的感知处于兴奋状态，引起无意注意，从而激发其学习积极性。

4、前苏联教育家苏霍姆林斯基曾主张“教会儿童学习”。巴班斯基则强调“教的最优化必须落实到学习的最优化”，可见教学生“学会学习”的学习方法指导，已成为世界教育改革的一大趋势。

五、实验的步骤和方法：

本课题研究工作以一学年为一个研究周期，本年度工作进度安排如下： 第一阶段：2012年4月—2012年7月，尝试探索阶段。学习有关教育教学理论，收集有关资料，讨论研究，确定课题研究的方向，部署赛课活动，在赛课中启动课题研究

第二阶段：2012年7月至2013年6月，课题实施阶段。主要进行课堂教学研究，课题研究阶段，收集、整理和分析资料，撰写论文和心得体会。

第三阶段：2013年7月至2013年8月，结题总结阶段，整理资料，并撰写工作报告和研究报告。

六、预期成果

通过一年的研究，预期取得以下成果：

1、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。

2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

3、边研究边撰写课题论文和心得体会，积极参加课题教学论文评比。

4、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合 作能力，实践能力和创新能力，进一步转变教学方式和学习方式，努力提高课堂教学效益。

5、对课题研究的相关资料及时整理、归档，形成课题研究阶段性成果。各类文档资料整理、打印要规范，符合《学校关于文件材料行文格式规范的要求》规定。

6、积极向市教科所申报结题，力争在德州层面上立项并结题。

七、实验研究的措施：

1、成立组织加强领导和指导，深入学习，不断提高教师的理论水平和实验水平。

2、定期召开实验研究工作会议，总结经验教训，改进工作。

3、加强控制监测积累数字资料，搞好统计分析。

4、适时表彰奖励实验研究中成绩突出的教师。

八、课题的保障措施

1、有先学后教，当堂训练的实践和理论作为课题的指导原则。

2、有上级主管部门的大力支持。

3、有学校的大力支持和正确领导。

4、有一批踏实肯干的教师团队。

九、实验的组织机构：

（一）成立课题领导小组 组 长：柳英河

副组长：张建军、谭荣跃、房明华、赵玉民、王同军、杨春江

成 员：李淑芬、邢桂英、杨晓霞、司换霞、张风珍、纪爱红、张美荣、张忠泉、王振、王平

（二）成立课题研究小组： 组 长：王同军

专家组成员：房明华、李淑芬、邢桂英、杨晓霞

成 员：司换霞、张风珍、纪爱红、张美荣、张忠泉、王振、王平附件：学校进行“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南 附件：学校进行“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南

一、“先学后教，反馈矫正”有关理论的研究

1.“先学后教，反馈矫正”理论依据的研究 2.“先学与后教”类型与特征的研究 3.“先学后教，反馈矫正”与高效课堂的研究 4.“先学后教，反馈矫正”与教师素质的研究 5.学生课外先学的指导与反馈的研究 6.学生课内先学的指导与反馈的研究 7.如何提高“后教”针对性的研究 8.课内反馈与矫正的研究 9.课外反馈与矫正的研究 10.单元反馈与矫正的研究

11.教学信息反馈矫正的形式与方法的研究 12.如何处理教学经验与先学后教关系的研究 13.如何处理好课前预设课堂生成关系的研究

二、关于合作学习的研究

1.合作学习理论依据的研究 2.合作学习基本形式与特征的研究 3.合作学习基本方法的研究 4.学习小组组建的研究

5.学习小组长选拔培养与作用的研究 6.学习小组课桌摆放的研究 7.学习小组捆绑评价的研究 8.小组合作学习环境布置的研究 9.有效课堂讨论的研究 10.培养学生善于合作的研究 11.培养学生善于倾听的研究 12.培养学生善于交流的研究 13.合作学习问题与对策研究

14.处理好学生独立学习与合作学习关系的研究 15.处理好学生自主学习与教师指导关系的研究 16.合作学习课堂教学基本模式的研究

三、“先学后教，反馈矫正”课堂教学模式的研究

1.“先学后教，反馈矫正”课堂教学一般模式的研究 2.复习课的研究 3.讲评课的研究 4.实验课的研究

5.课堂中作业批改的的研究 6.课堂中反馈方式的研究 7.师生精讲的研究

8.“课内过关、课外过关、单元过关”的研究 9.学生良好思维方法、思维习惯、思维品质培养的研究 10.鼓励学生敢于和善于质疑问难的研究 11.鼓励学生敢于和善于表达（展示）的研究 12.教学过程中落实学法指导的研究 13.学生良好学习习惯养成的研究 14.创设有效情境，激发丰富情感的研究 15.科学安排课内35分钟的研究 16.“分类教学，分层递进”的研究

17.“先学后教，反馈矫正”课堂教学评价标准的研究

18．信息技术在“先学后教，反馈矫正”课堂教学中运用的研究

第二篇：先学后教当堂训练

浅谈“先学后教，当堂训练”

洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：

（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持

就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。

二、“先学后教，当堂训练”易进的误区

由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。

误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。

误区二：每节课都要留15分钟做作业

很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！

这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！

三、“先学后教，当堂训练”要湛化

任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。

上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。

下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！

语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！

学科也有它自身的科情，作为一名语文教师我只能从本科目上谈谈这种教学模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先学后教,当堂训练doc

学生动起来，知识活起来，成绩升起来 皇甫学校：普彩芬

本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学改革活动，下面我就谈谈自己的在一个月时间里的应用实践中一点体会与自己的教学困惑。

以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。一直觉得还没有教，学生怎么能会，让学生先学是浪费时间。现在通过学习、听课，亲身参与永威学校先学后教归来后的实践探索，我对 “先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。所以通过种教学模式最大特点是抓住了学生在课堂的有效时间，学习效率高，掌握巩固知识能达到全体都会的效果，教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，学生上课学的紧张，教学效果明显。现做如下汇报：

一、在执行“先学后教”过程中的理念上的转变与体会。“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。我觉得先学应注意的3点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行，只有抓住课堂，减负才有可能。才能抑制现在造成学生负担过重的三座大山： 课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。（2）先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。（3）先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。

“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。在此过程中采用“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正，让优生通过讲解把知识点把握得更透彻，利于举一反三。这时的学生是相互学习即：个人之间、小组之间、组与组之间兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。

“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。

“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。我们正处在尝试应用阶段，其中的好多细节还需我们打磨、改进。

二、在具体实践应用中的收获

（一）模式的运用，要先教会学生学会看书，培养学生的自学能力。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课一开始，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时出示自学指导。接着同学用６－１0分钟的时间看课本。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我们现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学们自学时还会有一部分同学不知道应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。有些学生不能按照老师的要求看书。记得我教学《纳税》这节知识出示了自学指导后，在巡视中我发现江东同学在看利率的内容，我只好轻声的把书翻到要学的内容，等5分钟后检测时，邵军、莫文瑞等部分同学连纳税、利率、纳税的意义这些最基本的概念都不知道，当时无奈的我只好压住心中的怒火用不愉悦的口气说：我们用了5分钟看书，效果令人不满意。那么谁来说说我们看书时，看什么、应该怎么做？这时班中就有同学争先恐后的说自己的想法：

甲：对照自学指导，明确看什么，掌握什么、识记什么，思考什 乙：勾画概念、公式、法则 丙：思考老师提出的问题 丁：补充课本需要解答的问题。。

通过这一环节的补充教学，又让学生重新看书，尽管这堂课时控成了35+5，但同学们在后教过程中的表现让我紧锁的眉头舒展了。在以后的课堂中，孩子时时有收获、天天有进步，慢慢的上路了，我的教学也轻松多了，孩子的自学能力也有明显的转变。

（二）教学模式应用要求研究提问的技巧，以问促学。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。如：我在教学求比一个数多或少百分之几的数是多少的应用题总结解题方法时：我根据学生的列式先提问：“题中的单位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把学生的回答与学生的列式对应板书出来，这样总结的方法：“单位“1”的量±单位“1”的量×百分之几=所求的量 ；单位“1”的量×(1±百分之几）=所求的量”就通过学生的接龙完成。

在提问时，对于学习中表达有困难的同学，我可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，同时及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

（三）教学模式应用要求检测题的设置要有针对性，重难点突出。在实践中运用先学后教当堂训练模式看书后，直接让学困生板演与例题类似的题目，对于简单内容学生可能一看就明白，可对于稍复杂的问题，学生自学后，大部分学生很迷茫，含糊其辞弄不明白算理。如我在教学“鸡兔同笼”这个问题时，我设置了两次检测题。检测

（一）针对例题设置：“我会填。”检测学生的自学效果，如鸡兔同笼一共有8个头，一共有26条腿。鸡和兔各有几只？假设全都是鸡：就有（2×8=16）条腿，就比26条腿少（）条腿，又因一只兔子比一只鸡少（）条腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只数，再用（8-5=3）算出鸡的只数…… 通过3个填空题把用假设法、方程法、列举法解鸡兔同笼的问题都解决了；这时我又出示检测

（二）完成课本做一张的题目，学困生至少能用一种方法解答，学优生能用三种方法解答，教学效果特别好。

三、在实践探索中遇到的问题及以后教学工作中需努力的方面 1.先学后教当堂训练模式下的练习课该如何进行？一直很纠结，练习密度小与拓展练习的矛盾似乎成了我们目前无法逾越的障碍；

2.兵教兵、兵练兵、兵强兵的作用看起来很好，但在执行过程中，担任教的兵的讲解能力还未培养到位，学习的兵主动性不足，乘机放松自己，学习效果不明显。

第四篇：先学后教 当堂训练

“先学后教，当堂训练”课堂教学反思

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、老师应注意哪些方面的问题呢？

（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

四、“先学后教,当堂检测“高效课堂的几点困惑

通过两年来我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的试行。我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵 ”？

《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵 ”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵 ”的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。

“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵 ”的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。

困惑二：如何避免学生成长的两极分化？

高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？

困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？

“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。

在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。

困惑四：老师如何落实好“后教”环节？

我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。

由于在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，因此我今后更应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。

感受最深的一句话：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。

第五篇：先学后教 当堂训练

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教 当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？

给我最受启发的是：

“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。