数字化资源培训心得

第一篇：数字化资源培训心得

浅谈习作资源的开发与利用 看“一师一优课”心得体会

2017年4月6日，学校组织教师进行了数字教育资源网络培训学习，收获颇多，但我想谈谈数字资源在习作方面的开发与利用。

《语文课程标准》指出:“习作是学生表达交流的需要,学生能写简单的纪实作文。” 教师要巧妙地指导学生从丰富的生活资源中,认真观察,积累作文素材。在评改、修改作文中积极探究,探究写作方式,自觉合作,相互评改,互相欣赏,提高写作水平。让学生把作文与生活实践、网络学习紧密结合,并充分展开想象,能写想象文章,培养创造力和想象力。体验作文的实用乐趣,激发学生习作兴趣,变“要我写”为“我要写”,培养学生良好的作文心理。教师要指导学生把实践活动与作文指导结合起来,把课外语文学习资源与作文教学、信息技术结合,开发学生习作资源,让学生有取之不尽的习作材料,激发学生习作兴趣，1．凭借现有教材，进行二度开发

教材作为重要的教学资源，有着其他资源不可替代的存在价值。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我们在用好现有阅读和习作教材的基础上，对教材进行了二度开发，给教材注入了丰富的源泉，使它更显丰盈。主要采取以下方法：

（1）增：即在原有文体提供篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，或具有相同写作方法的文章，引导学生同步阅读，比较赏读，从中感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。在提供大量范例让学生积累丰富的语言素材，感悟巧妙的写作方法的基础上，再引导学生仿写，在运用中进一步巩固写法。

（2）挖：挖掘阅读教材中有利于习作教学的训练点，引导学生开展各种形式的习作实践，为学生提供各种练笔的机会。

教材选编的课文，文质兼美，很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，在学完课文后，挖掘教材的空白点、拓展延伸点，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作实践，或引导学生就某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究，这样，既拓展了学生对文本的理解，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间，实现习作与阅读的双赢。

2．结合各科活动，进行有效整合

我们把开发习作资源的过程与综合实践活动结合起来，进行有效整合。（1）与语文实践活动有效整合。如开展读书节活动、口语交际、课本剧表演、语文游艺活动等。积极探索活动作文的教学模式，让活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，让作文成为学生感到快乐的事情，让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。

（2）与德育综合实践活动有效整合。每个学期，学校都会有计划地开展各种各样的德育活动，如主题教育、社会实践活动，才艺展示活动，各类竞赛活动等，我们充分利用这些活动，让它们成为习作训练的原材料。

（3）与其他学科教学实践活动有效整合。习作与数学、自然、音乐、美术等各个学科有机整合，通过学科融合、科际匹配、知识整合的办法，拓宽作文教学的新思路。如撰写观察日记、数学日记、科学实验报告、科学小论文、听音乐写想象作文、漫画作文、绘本作文等。通过学科知识的迁移，生活的联想，主观的想象，以发展的多元的视角激活学生写作的题材与思路。

3、留心发现，巧用生成资源

在课堂上，一次精彩的即兴发言、一个异于常规的举动、一次外出的特殊经历、甚至一个看似干扰课堂的偶发事件，只要教师留心发现、注意挖掘，这些都可能成为开启学生智慧之窗的教学资源。一次语文课上，我刚走进教室，就被眼前的情景惊呆了：教室里乱成一团，课桌上、椅子上、门窗上到处都是飞蛾，学生们手拿扫帚、拖把等工具，四处拍打，正在上演一出激烈的“人蛾大战”。正常的教学是无法进行了，我立即让同学们安静下来，打开门窗，放走飞蛾。看着孩子们一张张兴奋的小脸，我意识到这一偶发事件正是进行作文教学的良机。在课上，我让孩子们回忆了发现飞蛾、扑打飞蛾、放飞飞蛾的全过程，谈谈自己的感受和体会，以及由这件事引发的思考。大家感到很奇怪：为什么教室里一夜之间会出现成百上千的飞蛾？它们来自何方？又将去往何处？带着这些疑问，同学们有的上网搜集资料，有的请教科学老师，有的走进社区、走进农村进行调查，终于弄明白了眼下正值农村麦收季节，农田里的蛾子会成群离开农村，寻找新的“定居点”。而随着城市绿化面积的亮化设施的增加，趋光性强的蛾子聚集到了城里，才会出现蛾子满天飞的现象。孩子们的疑问消除了，一篇篇精彩的习作也应运而生。《人蛾大战》、《“飞蛾入侵”留给我们的思考》、《怎样利用趋光性消灭蛾子》，孩子们的文章写得真切可感，颇有见地。

课堂只是小天地，天地乃为大课堂。教师要树立大语文教学观念，挖掘一切可用的习作课程资源，使我们的习作教学春意盎然，充满勃勃生机。

第二篇：中职校数字化教学资源培训心得

中职校数字化教学资源培训心得

参加了本次培训，在互联网高速发展的信息时代，这样的数字化教学资源的应用是一个时代发展的必然趋势，它不仅完成了传统教学资源与模式的改革，也加速实现了职业教学现代化的脚步，对多年以来一直守于传统教学模式的我们来说的确是一种开天辟地的创新认知。作为一个计算机老师，我也曾作过许多关于信息化、数字化教学资源与模式的思考，但是也仅仅停留在“思考”这个层面上，然而今天我亲眼目睹有人真正把这种思考转变为现实时，是那样的激动与兴奋。

这次培训让我看到了数据量更小、速度更快、互动性更强的数字化资源，它的设计比其他的3D模型数据量小100倍，几何模型具有物理属性，能够针对用户的互动作出反应，实现智能互动。以计算机组装与维修课程为例，三维模型与动画的实现可以让我们使用仿真的硬件任意拆装、设置故障、排除故障、三维互动等等效果。真正颠覆了传统抽象、填鸭式的教学模式，使抽象转为形象、枯燥转为趣味、说教转为探究、被动转为主动，为实现理实一体化教学、理论实践紧密结合架起了桥梁。

除了丰富的教学资源，该平台也为教师的备课、授课、测试、讨论等环节开启了便利之门，所有课件展示、文档展示、视频展示都可以在平台之中实现，它让我看到未来课堂教学的新景象，对于职业学校学生理论薄弱、实践性强的教学特点是非常实用的。

当然，数字化的教学资源平台也不是十全十美的，在模块的设置、速度、环节的精炼上都有许多需要改进和提高的地方，不过作为计算机老师，我也深知：一个系统的开发是一个非常庞大而复杂的工作，从前期的软件规划、数据库的设置与导入、代码的实现与调试，每一个环节都是非常艰巨的，任何一个小细节的改变都需要整个系统的每一个环节去配合，因此，现有的不完善是可以被接受和原谅的，能够作为第一批“小白鼠”去实验新型软件的性能与稳定性，对我来说也是一种宝贵的经历。作为信息时代下的一名专业技术老师，我第一次如此深刻地感受到：我们需要思考和探索的未知领域还有很多很多，我们要做的就是：坚持不懈地去学习前沿的知识，不断思考与反思，不断提高我们的创新教学能力，让教育永远充满活力、充满激情。

第三篇：数字化实验培训心得

数字化实验室培训心得

为鼓励探索开展科学实验教学的新方法、新思路，推动数字化探究实验在科学教学中的应用，提高实验室管理人员对数字化实验使用的基本技能，10月29日起，举行了为期半天如何使用小学科学数字化实验室的培训活动。在培训过程中，培训教师给我们介绍了数字化实验设备；讲解和练习数字化实验设备的基本使用方法；教材中能够利用数字化实验设备进行的教学内容介绍；选择典型实验分组进行操作，采集实验数据、分析实验现象，得出实验结果，从而体验研究过程。

数字实验室由“输出终端＋传感器＋配套教具”组成。数字实验室克服了传统实验仪器和实验方式的某些弊端，实现了信息技术与常规教学、探究性实验的结合。

在小学科学新课程教材中，不少教学模块中都有数据采集、分析处理、实验教学探究等内容的应用，小学科学教师能实际操作数字

化实验仪器，是一项必需掌握的教学技能。下午培训机构的教师分别演示了使用Smart采集器及传感器测量室内室外的温度、测量空气中的湿度、测量大气压强等用传统实验器材做起来现象不是很明显的实验，用数字化实验演示时效果非常明显，使用起来也非常方便。第二天的实际操作中也是如此，甚至有些较为复杂的计算过程也都由计算机软件代替了，为学生对实验过程的探究节省了时间。

这次培训我总结一下有下面几点：

（1）数字化实验室中的传统测量仪器大多以传感器测量仪器来代替，而我们的课本上讲的都是传统测量仪器的使用方法，注意事项，如果使用数字化实验器材如何解决课本和实验过程中的冲突问题怎么解决，值得探讨。不过，数字化实验传感器也有它的独到之处，比如可以用Smart采集器及传感器测量给一杯水加热的变化过程。实验如下：

给一杯水加热

实验目的

测量在对水的加热过程中，水温的变化。实验原理

水既可以吸热也可以放热，这两个过程的变化，我们可以用温度来度量。该实验我们就是用温度传感器，来测量水在吸热过程中温度的变化。

实验器材

计算机，数据采集器，温度传感器1个，数据线，烧杯，三角架，石棉网，酒精灯等。

实验装置图

图12-1 实验步骤

1、按照实验装置图搭建实验装置,将温度传感器探头悬置在烧杯中；

2、打开实验系统软件时间”曲线，选择，点击建立“温度--设置实验时间“10分钟”，采集间隔“100ms”；

3、点击

采集数据，点燃酒精灯对烧杯进行加热，实验结束后，点击

停止采集；

4、观察实验结果图，分析水在吸热过程中温度的变化关系。实验结果

图12-2 由实验结果图可知，用酒精灯对水加热的过程中，由于水不断地吸收热量，水温会逐渐升高直至沸腾。

从实可以看出非常的直观，直接给出了数据和图像，整个过程非常方便的得到了结果，学生的兴趣应高会很高，但缺少了些学生动手的基本能力。

（2）数字化实验输出终端，也就是电脑上带有做实验时采集数据的专用软件，这些专用软件一般都可以做到只输入数据就可以得出结论，而忽略了中间各变之间的关系，而科学实验要求注重实验的过程，所以这种面向结果的实验器材对学生而言是利大于弊，还是弊大于利。或者说我们如何更好的利用数字化实验室提高科学实验教学是不久将来所有小学科学老师要面对的新挑战。

总之，通过这次培训，我对数字化实验室有了一些了解，我们既需要操作方便，且实验现象明显的实验仪器，又不想拿到的仅仅是面对实验结果的“傻瓜式”实验系统，教育之路任重而道远，而提高小学科学实验教学水平是小学科学教学中很重要的部分。所以我们期待数字化实验室能帮助教师提高小学科学实验教学水平。

第四篇：数字化实验室培训心得

“数字化实验室”培训心得

为鼓励探索开展理科实验教学的新方法、新思路，推动数字化探究实验在中学理科教学中的应用，提高教师对数字化实验使用的基本技能，本月9日起，在师大附中，举行了为期三天的如何使用中学物理数字化实验室的培训活动。

在培训过程中，培训教师给我们介绍了数字化实验设备；讲解和练习数字化实验设备的基本使用方法；教材中能够利用数字化实验设备进行的教学内容介绍；选择典型实验分组进行操作，采集实验数据、分析实验现象，得出实验结果，从而体验研究过程。

数字实验室由“输出终端＋传感器＋配套教具”组成。数字实验室克服了传统实验仪器和实验方式的某些弊端，实现了信息技术与常规教学、探究性实验的结合。

在中学物理新课程教材中，不少教学模块中都有数据采集、分析处理、实验教学探究等内容的应用，中学物理教师能实际操作数字化实验仪器，是一项必需掌握的教学技能。

下午培训机构的教师分别演示了牛顿第三定律、法拉第电磁感应定律、等用传统实验器材做起来现象不是很明显的实验，用数字化实验演示时效果非常明显，使用起来也非常方便。第二天的实际操作中也是如此，甚至有些较为复杂的计算过程也都由计算机软件代替了，为学生对实验过程的探究节省了时间。

培训结束后，与同时培训的物理老师进行了交流，了解一下老师们对数字化实验的感受。老师们对数字化实验的感觉总结一下有下面几点：

（1）数字化实验室中的传统测量仪器大多以传感器测量仪器来代替，而我们的课本上讲的都是传统测量仪器的使用方法，注意事项，如果使用数字化实验器材如何解决课本和实验过程中的冲突问题怎么解决。不过数字化实验传感器也有它的独到之处，比如可以用微电流传感器来测量闭合线圈切割地磁场时产生的感应电流。这样就可以很好的提高学生对物理实验课的兴趣。

（2）数字化实验输出终端，也就是电脑上带有做实验时采集数据的专用软件，这些专用软件一般都可以做到只输入数据就可以得出结论，而忽略了中间各物理量之间的关系，而物理实验要求注重实验的过程，所以这种面向结果的实验器材对学生而言是利大于弊，还是弊大于利。或者说我们如何更好的利用数字化实验室提高物理实验教学是不久将来所有物理老师要面对的新挑战。

总之，通过这次培训，我对数字化实验室有了一些了解，我们既需要操作方便，且实验现象明显的实验仪器，又不想拿到的仅仅是面对实验结果的“傻瓜式”实验系统，教育之路任重而道远，而提高物理实验教学水平是物理教学中很重要的部分。所以我们期待数字化实验室能帮助教师提高物理实验教学水平。

门源县二中 ***

2012-6-13

第五篇：数字化学习资源特点

数字化学习资源特点

我们都知道数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习，故其特点如下。

1.获取的便捷性

利用数字化学习资源的学生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习的平台获得高质量课程相关信息，可以实现随意的信息的传送、接收、共享、组织和储存。

2．形式的多样性

数字化学习资源以电子数据的形式表现信息内容，其主要的媒体呈现形式有文本、图像、声音、动画、视频等，极大地丰富了信息内容的表现力。除此之外，其友好的交互界面、超文本结构极大地方便了学习者的学习，虚拟仿真的应用也更有助于学习者对知识的记忆与理解。

3．资源的共享性

任何信息资源都具有共享性这一属性，但数字化学习资源的共享性比起其他信息资源的共享性来说，相对强一些。其主要表现在，利用电子读物或网络课程实现的资源共享传播面要比普通信息资源共享的传播面大。

4．平台的互动性

数字化学习资源与以往传统的学习资源相比较，其最大的优势在于其互动性，无论是通过网络媒介进行的学习方式，还是通过光盘等进行的学习方式，其双向交流的方式得到越来越多学习者的喜爱，一方面学习者可以通过网络上的交流工具，实现与老师或学生之间的交互；另一方面学习者还可以从学习软件的数据库中寻求问题的答案，同时也可将软件数据库自行更新。