第一篇：走进绘本,与之同行
走进绘本 共享阅读
正式接触绘本是在2010年，当时朱校长和教务处唐主任分别从东胜和焦作学习回来，为我们带回了新教育的有关资料，并提出在我们学校实施新教育实验，让我担任绘本课负责人。虽然以前在杂志上、网上对绘本课有所了解，但只是皮毛，至于如何去上绘本课实在是无从下手。于是我马上组织科研组的同事，通过阅读朱校长和唐主任带回的新教育书籍，上网查询、观看名师课堂教学实录，对绘本课进行研究。
教学实验初期，我们不了解绘本的特殊魅力，在阅读绘本时，只重视绘本文字，而每一幅图画的细部有什么秘密、画与画之间的串联如何铺陈出故事情节，这些绘本图画传递的无声信息却被我们忽视了。随着对绘本阅读相关理论的学习和绘本阅读经验的增加，我渐渐认识到一本优秀的绘本，绝不像表面看到的那么简单，它由图像、文字、书页三个不可或缺的元素组成，教学过程中这三者同等重要，那么怎样处理三者的关系，使之相得益彰，促进学生发展？下面我以三年来上过的一些绘本课为例谈谈我在绘本教学中的一些体会。
一、大胆猜想——激发想象
（1）猜测主角
绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点，让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。如在阅读绘本《小绿狼》，老师让孩子们观察封面，“说说小绿狼的生活怎样呢？”孩子们兴趣盎然，“它肯定很快乐！” “它的毛和别的狼不一样，大家可能会嫌弃它。” “因为自己跟别人不一样，它可能会感到自卑。” “大家可能不愿意跟它玩。”“如果大家不跟它玩，我想它会伤心的。”„„这一系列的猜测不仅拓宽了孩子们的思维，也可以在其后的阅读中与作者进行真正的对话，碰撞出智慧的火花。
（2）猜测情节
绘本故事的情节中有很多想象的留白点，我们就要充分利用这些点，引导孩子们参与推演故事情节，让故事在孩子们的充分想象中完成衔接。如在教学《小绿狼》时，哈瓦尔受到灰狼们的第一次嘲笑后伤心地跑走了。它想：“我一定要变成一只灰色的狼！” 我便相机问道：“孩子们，假如你是哈瓦尔，想变成灰色的狼，你会怎么做？ ” 有的孩子说：“给自己织一身灰毛衣。”有的孩子说：“把自己的毛染成灰的不就行了吗？”有的孩子说：“给自己找一张灰色的皮披在身上。”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会小绿狼急切想变成灰色的心情，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
（3）猜测画面
阅读绘本《长大当个好爷爷》时，读到爷爷在病床上睡着了，永远不会醒来了，小小熊和妈妈回到爷爷住的屋子。我问道：“此时小小熊的心情怎样？如果你是作者你会用什么颜色表现小小熊当时的心情？你会怎么画？”
生1：“小小熊很难受，我会画阴沉沉的天，连小猫也躲在角落不肯出来。”
生2：“我会画小小熊扑进妈妈的怀抱，不停地流着眼泪。” 生3：“我会画周围树叶变黄了，一片一片落了下来，小小熊独自坐在书屋上，默默地流泪。” 孩子们精彩的回答，让我吃惊，他们能够用语言“画”出小小熊当时的心情，将课堂活化，成为一场经历其境的别样阅读。
二、激情导读---引起兴趣
在绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言投入感情讲，用动作、神态辅助语言来“演”，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在孩子的记忆当中。如：《长大当个好爷爷》讲述的是每个周末小小熊都要去看望爷爷,祖孙俩爬上树屋并排坐下聊天、讲故事、欣赏风景。后来爷爷在病床上睡着了，永远不会醒来了，小小熊和妈妈回到爷爷住的屋子，母子两相拥在树屋静静哭泣。妈妈相信小小熊长大后一定会做个好爷爷。这是一个关于生命的故事，它给孩子们平静地讲述亲人的死亡，讲述生命的终极关怀。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小小熊，都有过小小熊的经历，尤其是成年的我们，对于这种经历，更是感同身受。于是我用自己的真情实感深情地来为大家朗读，随着一幅幅展开的图画，随着我语气语调的变化，孩子们快乐着小熊的快乐，也逐渐感受到生命逝去的忧伤。当我讲到“他不会再醒来了“时，我的眼眶湿润了，孩子们也泪珠闪烁，有的甚至哭出了声。他们在我的深情演绎中，受到了感染，更被小小熊和爷爷之间的那份温暖的爱所感动着。又如非常幽默滑稽的《鸭子骑车记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎鸭子的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
三、创设情境----提升创造力
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子们常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中孩子们理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上语言、表情、感情、动作，孩子们就能通过多种感官进入故事的情境。如我和孩子们共同阅读《鸭子骑车记》，当我在读到“鸭子高兴地骑着自行车经过农场”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：
我扮演着鸭子做着骑车的动作来到学生中间：“ 嗨！朋友们，你们看我骑得怎么样”
学生1：“ 哇！鸭子你太棒了！我好佩服你呀！”
学生2：“鸭子你骑车时一定要小心哦！“
教师（连声说着）：“谢谢！谢谢！”
学生3：“鸭子，你真牛！你可以教我骑车吗？” 老师：“好啊,很乐意帮你。”
除了表演，还可以通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。在阅读《狼大叔的红焖鸡》时，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“第二天，狼大叔5点就起床，为他亲爱的小鸡们，烤了100个奶油面包，看着小鸡们吃饱后，他就带着小鸡们去森林玩，他们一起捉迷藏，跳绳，玩得可高兴了。狼大叔还给他们讲了《白雪公主》《灰姑娘》的故事，一直到了天黑，狼大叔才把小鸡们安全的送回了家。“
四、感悟内涵-----升华情感
绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。图文并茂的绘本吸引着孩子，通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如在《小绿狼》的阅读中，让孩子懂得在今后的学习生活中能够认同自己，喜欢自己，相信自己，快乐自信地度过每一天。在《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《长大当个好爷爷》的阅读中，能让孩子明白：“生命是一份珍贵的礼物，每个人都应该好好地珍惜。”„„这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
在绘本教学中，在与孩子们分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让孩子们成为阅读主人的态度去开展，让孩子们真正走进绘本，真正感悟绘本，并在绘本阅读中获得成长。
第二篇：绘本之美
绘本之美，美在何处
两厂幼儿园魏念萍
绘本与美的话题，可以谈的内容太多太多，远远不止这篇小文所能容纳。故此，我从绘本本身的美来展开。
绘本之美，美在何处？
这是我们常常提及的话题，也是很多初接触绘本的读者经常会提出的疑惑。特别是看着身边的孩子翻阅着这通篇就零星几个字甚至一个字也没有的图画书并不时发出笑声的阅读场景，而不得不思索的问题。绘本难道真有这么好玩？如此有趣吗？
其实，回答这个问题，可以用一个字来概括：美！绘本的所有特点，用这一个“美”字尽可收入囊中。可到底美在何处呢？台湾绘本专家、格林文化的主编郝广才在《好绘本，如何好》一书中，从专业制作和欣赏的角度，分“绘本元素：点的舞蹈，形式技巧：线的律动，内容手法：面的张力”三个层面对绘本的“美”作了详尽的解读。很多看了他这本书的绘本爱好者感慨：看了这本书，才知道绘本阅读和制作还有如此多的技巧和知识在里面啊！原来小小的绘本还藏有如此多的玄机啊！而简要归纳绘本的“美”，可从以下几个方面加以概括：
第一、文字之美、语言之美。绘本主要由文字和图画构成（当然也有一些无字书），文字与图画的关系不是简单的“相加”关系，而是乘积关系。很多绘本的文字很美，如诗一般，给读者以美的享受。一些绘本的语言风趣幽默又琅琅上口，读起来饶有兴趣并轻松愉悦。比如着名的苏斯博士的系列绘本。
第二、图画之美。绘本很大程度上是通过图画来叙事的创作形式。而绘
本创作，对图画质量的要求极高。从色彩到角色造型，从构图到版式设计，从道具到背景烘托，都时时处处传达出“美”来。绘本创作的过程，和电影创作类似，但要求更高。试想，绘本以短短的十几页的跨页画面展现一个故事或主题，比电影的120分钟所要承载的任务和重量更多。每一幅图的设计和绘制，都如同电影制作前的分镜头设计。创作者一定要精心揣摩每一个镜头的角度、用光、边框、主题和层次，并经过反复地对草稿的修订、上色、润色等才能成行。因此，从图画制作来看，绘本创作本身也是一种艺术创作形式。而且，它是各类艺术形式的集合：文学、美术、电影、摄影、广告设计等等。同时根据不同绘本所涉及到的主题，还需要创作者做一个全才：植物学家、动物学家、昆虫学家、心理学家、育儿专家、社会学家、历史学家、哲学家等等。
第三、绘本具有构思精巧、独具匠心之美。无论是绘本整体框架的搭建和设计，还是气氛的营造和烘托，不管是创作者故意设下的“暗示”，还是随主题发展所埋入的伏笔，都能使读者充分体验到阅读的快乐，感受到发现的趣味和成就感。而很多绘本最出彩的部分则是最后一页那出人意料的结局，或者使人会心一笑，或者令人如释重负，或者让人欢喜雀跃，甚或读者掩卷后拍案叫绝。而每每此时，我们可以想象一下，这绘本的创作者，或者称为该书的导演，是否正在每一幅图画的后面微笑着注视着读者这些其意料之中的反应呢？创作的精巧与魅力所在，读者的阅读情景和体验才是最好的证明。第四、角色造型之美。每个绘本都会有一个主题，围绕着此主题将会卷入很多的角色。而角色的造型设计往往是绘者最煞费苦心的环节。我们也发现，绘本中的角色众多，经常重复使用的角色也不少。比如动物形象中的小熊、小兔子、小老鼠等等。可每个绘本中都有自己独创的区别与其他创作者的小熊形象，每个小熊形象都给人以深刻而又独特的印象。从家喻户晓的维尼熊到日本佐佐木洋子的《小熊宝宝》，从荷兰丹姆的《小熊和最好的爸爸》系列中的小熊到英国拜福德的《小熊睡觉了》中的北极熊，从安东尼·布朗的《小熊奇兵》中的白色小熊到《一片披萨一块钱》中的大熊阿比，每只熊的造型除了一些基本共同点外，都体现了创作者的创新和匠心。可以说，每个作者的熊都是特别的、独一无二的。而其他如英国波特的彼得兔、美国伊恩·福尔克纳的小猪奥莉薇、比利时克罗德·杜柏的甜蜜小仓鼠、日本宫西大爷颠覆性的可爱的狼形象、美国桑达克的具有锐利线条的野兽形象等等，都是独具一格的角色造型，给人留下了深刻而隽永的印象。
第五、主题之美。很多绘本都是围绕着人类共同追寻的主题而展开故事的。比如对真、善、美的弘扬和赞美，对亲情、友情、爱情的颂扬和讴歌，对生命、成长甚至死亡的探索和思考。比如《小熊和最好的爸爸》系列、《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《彼得的椅子》分别对父爱、母爱、祖孙情、手足情进行了感人而细致的描述和探讨；而《我不知道我是谁》、《一片叶子落下来》、《獾的礼物》、《彩虹色的花》、《爷爷变成了幽灵》、《爷爷有没有穿西装》则分别围绕着生命认知、死亡等孩子常常问及、大人常常思索却又令人难以回答的主题而展开。虽然绘本原本是给孩子看、为孩子而创作的图书类型，但却并未把成人读者拒之门外。其实，好的作品、美的创作是为全人类而创作的，是全人类的共同拥有并享受的精神财产。第六、绘本之美，处处尽显。绘本的美，不仅是从文字到图画、从主题到细节、从构思到造型的美感，还体现在绘本从内到外的所有环节。从封面到封底，从护封到环衬，从腰封到勒口，从书脊到内页，都体现出了创作者的构思和创意。很有意思的是，有时候，绘本从里到外都是创作者想传达给
读者的各种信息，有些信息还十分重要，如果被读者忽视了，甚至可能影响到对全书的理解。比如，你不读《蚂蚁和西瓜》的书名页，就不会明白这块大西瓜的来历，你不看《好饿的小蛇》的封底，就不知道这只贪吃的小蛇吞下大树后的结局。绘本的美，处处尽显，需要你认真、耐心、仔细地体味、寻找、发现，也是在这个过程中，你才会收获阅读的快乐和幸福。
第三篇：课程设计之绘本阅读(格式修改版)
教案：绘本阅读
课程名称：
绘本阅读（一、二、三年级）
课时：
四课时（每周两节，共两周）
授课老师：
龙川
教学目的：
1.培养阅读的兴趣
2.培养孩子养成阅读的习惯 3.提高孩子们的阅读能力 4.激发孩子的想象力 5.学习一些基本的人生道理
教学进程：
第1课时
（1）教学目标：
与孩子们相互认识
引入绘本阅读
让孩子懂得做自己最幸福
学会一些基本的课堂纪律动作
（2）教学准备：
老师自我介绍：
绘本阅读教材
（3）教学内容：
1老师与学生相互熟悉
2简要概述绘本阅读
3学习绘本阅读《小猪变形记》
（4）教学形式：
1老师做简单的自我介绍，并选择一小部分的同学进行自我介绍 各位小朋友们大家好！今天是第一次和小朋友们见面，老师先做一个自我介绍，我的名字很简单，应该是所有的哥哥姐姐中笔画最少的，我叫龙川（在黑板上写好自己的名字）我的名字是不是很好记啊，你们以后可以叫我小川哥哥哦，我们看哪位小朋友最乖最听话，坐得最好哈，恩，不错，每个小朋友很乖很聪明哒，听到小川哥哥的提示，马上就知道坐端正，那我们来鼓励一下自己吧，来，大家跟我一起做一个动作哈，叫棒棒你最棒，恩，小朋友们真棒。小朋友们知道我给大家上的什么课吗？绘本阅读，会给大家讲一些很有趣的故事哦，有可爱的小猪，有慈祥的爷爷，比语文数学好玩多了啦！那么接下来的十多天里，你们就要和小川哥哥一起阅读许多有趣的小故事，大家开不开心？而且在小川哥哥的课上大家都放得轻松一些，每一节课都会有一些的小活动做哦，大家想不想玩？但是你们要是调皮不听小川哥哥的话，哥哥就不给你们安排这些活动了哦，所以你们要不要听小川哥哥的话？恩。小朋友们都很乖，不过有些小朋友怎么没有坐端正啊，这样可就不乖咯。
小朋友做自我介绍：（小川哥哥做了一个自我介绍，有没有勇敢小朋友来介绍一下自己，让老师认识一下？勇敢的小朋友都是会有奖励的哦，老师会给你记录上一个印章，累计到一定的印章就可以去换小礼物哦，那个小朋友第一个举手，好的，这位小朋友真勇敢，大家要不要给他一个鼓励，还记得刚上课老师教给大家的那个手势吗？棒棒你最棒，来我们一起哈，棒棒你最棒！还有没有其他勇敢的小朋友，勇敢的表达自己，不要害羞。好还有最后一个机会，谁要抓住这个机会呢？好啦小朋友都很棒。）
正式开始上课好了，（现在大家把你们的绘本课本拿出来，看哪位小朋友最迅速哈，先不要翻开课本，现在小川哥哥就要给大家讲有趣的故事哦，我们要讲的第一个故事叫做《小猪变形记》）
故事引出：询问小朋友几个问题，引出故事让小朋友们仔细观察图画，力争发现到每一个细节询问小朋友对于小猪的看法（这只小猪是不是特别可爱，圆圆的脑袋，大大的肚子，小朋友的家中有养小猪吗？你们家的和这只小猪哪一个更可爱，我们看着这只小猪和普通的小猪有什么区别？对啊，为什么这只小猪会有一只翅膀？给小猪取一第2课时个名字）
1.（出示小猪无聊图）“小朋友们，想一想，小猪在干什么，他的心情怎样？”出示旁白并读旁白。小猪心情怎么样啊？（烦）是啊，所以小猪就走出去了。
2.老师：出去会发生什么事呢？出示图片（遇到了长颈鹿）。老师 范读旁白。猜一猜，小猪想到了一个什么绝好的主意？怎样才能变成 长颈鹿呢？抽一些同学回答，大家请看，出示图片。
3.变成长颈鹿的小猪可得意了，它遇了谁？是啊，看到斑马，小猪 得意地打招呼：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿，我可 以看到好几里远的地方。”斑马笑了笑说：“你不是长颈鹿，小心呢，站那么高。”出示：小猪气呼呼地走开了，但是没多久„„小猪 又会发生什么呢？小朋友们和同桌讨论一下。
4.出示图片“不过小猪真有办法，这不，它又想出了一个绝妙的好 主意。”孩子们，猜一猜吧？哈，真聪明，一下子就猜对了！继续讨 论怎眼改变成斑马，小猪回到家里，找来油漆和刷子，将自己刷成了 一个变形的斑马，小猪可得意了。小猪下一个会遇见谁，又会发生什 么样的事情，小猪最后的结局是什么，我们下一节课再讲我们下次课 上再讲，大家下课。
5）教学难点：
引起孩子们的兴趣，吸引他们来完全融入到这个故事中
1）教学目标：
继续学习绘本阅读《小猪变形记》 让孩子体会到做自己最快乐
2）教学准备：
绘本教材
3）教学内容：
复习上次讲过的故事 结束《小猪变形记》
4）教学形式： 1.hello，小朋友们，我们又见面了，你们有没有想小川哥（（（（（哥哥呢？大家觉得上次那样的方式给大家讲课还习惯吗？ 问同学们是否还想玩上次的那个游戏
2.复习上次课讲的内容。梳理一下上次的课堂内容 3.继续讲故事：相信有小朋友们看过后面的故事，你们知
道下一个小猪会遇到谁啊
它又出去炫耀，正好遇到了大象在水塘边汲水，小猪说：
“我是一只了不起的斑马”大象大笑着说：你不是斑马，你是一只画着斑马条纹的小猪，出示旁白，大家一起读。
点击播放喷水的声音。听着这声音，孩子们，想一想，接下
来会发一件什么事儿？小朋友们想一下和同桌讨论一下（可以提示孩子们）
出示旁白老师读一读。猜测又有什么好主意？ 出示“小猪应该怎么变成大象呢？”谁来帮小猪出个主
意。
孩子们自由讨论后交流。
出示图片，看看，这只大象怎么样啊？
出示图片。小猪将自己精心装扮成大象，它可是迫不及待想
要出去给大伙瞧一瞧呢。恰好小猪遇到了袋鼠，小猪说：“我是了不起的大象，我能用鼻子喷水。”袋鼠说：“你不是大象，你是一只裝了塑料管的小猪。” 正在这时，出示图片，“哦，天哪！”怎么了？ 哎，看来做大象也不好玩，小猪又想到了一个好主意。它想
变什么呢？（变袋鼠）6 袋鼠该怎么变呢？ 学生自主交流。
出示图片。看看，小猪真的在脚上绑了弹簧。“是呀，小猪
绑上了弹簧，它更兴奋了，出去遇到了长满白色羽毛的鹦鹉，它想告诉鹦鹉，它能——跳多高呢？（学生随意说）师述：小猪一边得意洋洋，一边跳了起来，不料，它跳到了
一棵大树上，来个倒挂金钩。出示图片猪倒挂在树上，很懊恼，又开始了新的计划，何不变鹦鹉呢？ 怎么才能变鹦鹉呢？这回小猪可聪明了，我们和小猪比
比谁的办法更好哦！学生交流出示图片“小猪在树上，遇见了谁呀？”小猪对猴子说：“我是一只了不起的鹦鹉！你的眼睛能看多远，我就能飞多远。”
猴子可不信，说：“你不是鹦鹉！你是一只披着羽毛的小猪，猪不会飞！”小猪一听，可生气偏要证明给小猴看，于是它使劲地扇动着翅膀——“飞呀，飞呀！” 听，这下发生什么事了？
“啪！小猪一个跟头猛地下坠，重重地跌落到泥潭里。” “真倒霉！”小猪躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打着泥巴，“事情都搞砸了，当小猪一点儿乐趣都没有！”
小猪身上的羽毛被泥潭的泥巴弄得脏兮兮的，它听到一个声
音：“我就是猪，我在泥潭里面打滚，觉得很好玩儿啊。”齐读这段话。
“打滚呀，打滚呀，身上的羽毛全脱落了。这时小猪发现了
真正的快乐”
回忆一下小猪变过的动物，感觉谁最有趣？但是小猪觉得谁
最开心，所以啊，小朋友们，做自己才是最开心的哦。我们玩一个小游戏加我画你猜，老师画一幅图画，同学们来
猜小川哥哥画的什么好不好？（画一些水果，动物，小朋友们耳熟能详的）
（5）教学难点：
需要生动的讲述这个故事，吸引孩子们的注意力 让孩子们用具体的动作来表达抽象的东西
第3课时
（1）教学目标：
欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的
内容。
看读演结合，感受简单重复的有趣语句。
让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象
（2）教学准备：
绘本教材
（3）教学内容：
（4）教学形式：（5）教学难点：第4课时
（1）教学目标：（2）教学准备：（3）教学内容：（4）教学形式：（5）教学难点：和孩子共读故事《爷爷一定有办法》 分享孩子们和爷爷的故事
老师引入故事
学生回答老师提出的问题 学生来配合朗读文章片段
感受爱并能够去生动表达
培养孩子们的想象力。初步认识到做自己最幸福。
借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯绘本阅读
回忆已经学习过的绘本阅读 学习《小猪变形记》
通过看一张小猪，引发大家讨论和现实生活中的有什么不同在阅读过程中向孩子们提问，小猪是怎么变成其他动物的 在课堂上让孩子们画小猪的变化连环画 布置课外作业，回家给家长叙述该故事，让孩子想出小猪的变化方法 画连环画
第5课时
（1）教学目标：
学习一定的词语，句式 增加孩子们的思维能力
（2）教学准备：
（3）教学内容：（4）教学形式：（5）教学难点：第6课时
（1）教学目标：（2）教学准备：（3）教学内容：（4）教学形式：绘本读本
学习《是蜗牛开始的》
引导学生分析句型：人物->地点->事件
朗读文章
引发孩子讨论最喜欢故事中的哪一只动物，说明原因 当别人说了不好听的话，你会怎么想 做游戏，学生填写动物们要做的事情
让孩子们思考一些情感上的东西
激发想象力 总结梳理绘本阅读
绘本阅读教材
阅读《逃家小兔》 角色扮演阅读对话
引发疑问小兔子为什么要逃家 同学互动
让孩子回忆我们这六次课学习的小故事，交流如何提高阅读兴趣
（5）教学难点：
总结阅读 角色扮演
课程名称：
绘本阅读（四、五年级）
课时：
六课时（每周两节，共三周）
授课老师：
龙川
教学目的：
1.培养阅读的兴趣 2.培养孩子养成阅读的习惯 3.激发孩子的想象力 4.丰富孩子们的情感 5.培养孩子们的阅读表达能力
教学进程：
第1课时
（1）教学目标：
和同学认识2：介绍绘本阅读及在高年级中的重要性 理解所学故事内容
（2）教学准备：
绘本阅读
（3）教学内容：
老师做自我介绍 学习《我很担心》
给孩子们介绍一些外面精彩的世界（4）教学形式：
朗读本文章 理解故事的内容
引申世界的丰富多彩使得烦恼也越来越多
体会句子的演示，让孩子们进行小的创作，拿到台上进行展示
（5）教学难点：
第2课时
（1）教学目标：（2）教学准备：（3）教学内容：（4）教学形式：（5）教学难点：第3课时
（1）教学目标：（2）教学准备：（3）教学内容：引申的道理要用浅显易懂的一句讲述给孩子们
锻炼孩子们的口头表达能力 激发孩子们的想象力 学会感恩
绘本阅读课本
阅读《我爸爸》 续写故事
老师引出要学习的阅读
阅读之后，要求孩子们续写故事，并找出写得比较好的进行展示续写故事，创造力缺乏
锻炼孩子们的表演能力
体会朋友的好处，鼓励孩子开朗，主动与人交流
绘本阅读课本
学习《你是我最好的朋友》 学习如何进行表演
（4）教学形式：
朗读课文
老师分析课本故事情节
学生选择片段并进行一定的删改，组成一个小的片段，分成小组进行表演，选择一组上台表演
（5）教学难点：
让孩子学会如何表达自己
第4课时
（1）教学目标：
培养一定的阅读习惯 培养想象力
（2）教学准备：
绘本阅读
（3）教学内容：
阅读《毛毛虫的故事》 赏析里面的好词佳句 看图编故事
（4）教学形式：
让孩子们找出优美的词句，并造句
通过一副图来构造故事的开头，并能编出一个较为完整的故事
（5）教学难点：
编写故事，联想情节
第5课时
（1）教学目标：
能够理解作者表达的而思想感情 体会图画与文字之间的联系
（2）教学准备：
绘本阅读
（3）教学内容：
学习《石头汤》 感悟幸福
（4）教学形式：
(5)教学难点：
第6课时
（1）教学目标：（2）教学准备：（3）教学内容：（4）教学形式：
（5）教学难点：
讲述《石头汤》 延伸一些真实的幸福故事 让孩子们说出自己所认为的幸福
领会幸福这种思想感情
总结绘本阅读的技巧 培养孩子的独立思考能力 培养孩子的自学能力
绘本阅读
阅读《铁丝网山上的小花》 分析故事情节 思想感情的提炼
学生通过小组讨论故事情节，分析对话、景物描写的作用 老师引导孩子们体会作者所要表达的情感，并从中得到情感的奢华
体会情感 学会独立思考
第四篇：诗文与绘本
1.江畔独步寻花 2.独坐敬亭山 3.早发白帝城 4.《赋得古原草送别》 5.寻隐者不遇 6.绝句
--[唐]杜甫
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
7.观书有感
朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。清如许？为有源头活水来。
问渠哪得
第五篇：关于绘本与绘本阅读
关于绘本与绘本阅读
————财东社区幼儿园袁铭霞
一、什么是绘本
绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以及封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
绘本教育作为一种教育方式，不仅在幼儿园作为一门课程使用，也已经被越来越多的父母所接受。绘本也很适合亲子之间进行阅读。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
二、绘本阅读在幼儿发展中的作用
（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。
学龄前儿童正处于“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣
图画书的阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。
家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。
目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
(三)绘本可以促进幼儿社会化的发展 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。
幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。
（四）绘本可以促进幼儿想象力的发展
幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力产生的基础。
（五）绘本有利于孩子创造力的培养。
绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
（六）可以增强幼儿的口语表达能力
绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。
绘本对幼儿阅读兴趣、情感、审美感、想象力、创造力以及口语表达能力的启迪与培养，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信„
2011年9月19日
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