童话剧园本课程开发和实施的研究.课题学习材料

第一篇：童话剧园本课程开发和实施的研究.课题学习材料

《童话剧园本课程开发和实施的研究》

课题学习资料

作者:李春花

书目（题目）

《童话剧与幼儿语言的发展》

4至5岁是幼儿语言发展最为关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。正因为如此，在幼儿园的语言教学活动中，童话剧表演对中班幼儿有着特殊的吸引力。

一、童话剧表演为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。

幼儿语言发展的研究指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有二种：

1、提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。

2、为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。童话剧表演可以为中班幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。表演时教师在领诵故事，用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，这样更增强了幼儿表演的兴趣。如故事《小兔乖乖》，幼儿表演时我用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开……”，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开……”表演故事的幼儿练习角色对话，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。中班上学期幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，其他幼儿听故事，跟着教师附诵故事，幼儿兴趣不减。这样幼儿就有了大

量地练习规范语言的机会。

二、丰富幼儿的情感体验，帮助幼儿理解词义。

幼儿的模仿能力很强，而童话剧表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。由于童话故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧；（《小兔乖乖》）恶狠狠的大灰狼，勇敢的大羊（《三只羊》）等等。就是教师的情境描绘也可以调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对童话剧表演的热情，使中班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合，幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。形式： 网络文章

心得体会:幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点，是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。而童话剧表演正是适合幼儿特点的对幼儿进行语言教育活动的好形式，经常地、成功地在幼儿的语言教育活动中使用这一形式，对幼儿语言的发展如：丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。

第二篇：幼儿园园本课程开发实施方案

幼儿园园本课程开发实施方案

一、指导思想

为贯彻落实《纲要》精神，结合《教育事业发展十二五规划》要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。

二、现状分析

1.我园办园显年轻。原因在于我们的师资发展不均衡，个体差异较明显，多年来一直缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。

2.在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。

3.我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土美术特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土美术课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。

三、园本课程开发总目标

1.以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对乡土美术课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土美术的兴趣。

2.提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。

3.丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。

四、园本课程开发内容

1.尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。

2.年级组组长负责，年级组教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。

3.社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

五、园本课程开发的具体措施

（一）完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

1.领导小组制度：修改园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。

2.每月汇报制：各年级组长每月末向保教主任汇报园本开发动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。

3.随机督导制：园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。

4.资料收集制：对研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。

5.园本课程考核制：每月由园长、业务园长和各负责人从态度和质量上进行考核，考核成绩纳入每月教师考核之中，并重复计算到年终考核之中。

（二）健全园本课程网络，保障园本课程开发有效性。完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组——教研组——班级，三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”的集体备课模式。课程研究组主要是各年级组组长：每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点，开发一节与本年龄段主题相符的乡土美术园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证；班级的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给年级组长。

（三）建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展。加强园本课程备课管理，每周三下午由年级组长牵头，保教

主任参与每周备课内容制定。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。

园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。内容选择具体体现为：明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合我园特色教学，确定将乡土美术融入幼儿园美术教学；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。

（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我园除每周三的集体备课，每周五下午三点半至四点半，根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。

1.专家引领：努力创设机会将专家请进来，避免教师的实践陷入从操作到操作的低水平的重复，让教师借鉴并进行针对性的反思，更有效地激发教师改革的愿望和自我发展的需求。

2.自我培训：骨干先行，带动全体，提升经验教师的发展动力。将骨干教师外派培训、听课，将先进理念付诸实践，并将理念传达结合我园实际有效利用，真正发挥“走出去、带回来”的作用。

3.同伴交流：给每位教师提供宽松的氛围充分交流，避免“一言堂”，在交流中解决在日常教学活动中所产生的困惑，从而反思教学行为，促进有效教学。

第三篇：幼儿园园本课题研究工作总结

幼儿园课题研究工作总结

一转眼，一学年的工作在紧张而又忙碌、愉快而又充实中结束了。本学年，我园课题研究工作在《纲要》精神引领下，在上级教研部门的指导下，在全体老师不断努力、不断摸索，以科研为契机，积极营造自我追求、自我加压的环境，进一步推动了幼儿园的自主发展。现将我园本学年课题研究工作总结如下：

一、强化管理，完善制度。

坚持“科研为先、质量为重、以人为本”的原则，以课题研究为抓手，以园本培训为依托，加强课题的有效研究与过程管理，完善和强化了各项管理措施，加强对课题研究的指导，重视阶段性检查和评估，注意不断改进课题研究的策略与方法，对课题研究有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有计划、中有记录、后有总结，保证课题按计划顺利实施。各课题组长按计划组织本组成员进行学习、研讨、听课、交流，使课题研究活动日趋正常化，营造了良好的教科研氛围。

二、结合实际，合理选题。

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为准绳，从幼儿的一日常规活动入手。教育无小事，老师们都在教育教学第一线，在教育实践中找难点问题，寻找研究的突破口。什么问题是难以解决的，什么问题是我们感到困惑的，什么问题是解决得不好甚至走入了误区的，其实都深有体会。大、中、小各年级年组根据幼儿各年龄段从教育教学中实际存在并尝试解决的问题中去寻找课题确定课题。

三、创造科研条件，全面推进课题研究。

为了做好课题的开题工作，我们本着“人人参与”的精神，鼓励老师积极参与投入到科研活动中来。以课题组长为领头羊，带领组员在“研”字上下功夫，学习一系列与课题研究有关的理论书籍；开设一堂解决实际问题的研究实验课；主持一次与研究课题为主旨的沙龙活动；撰写一篇研究后的反思性论文；保留一组实践探索中的过程性资料。让全园教师在科研探索和研究中，勇于实验，敢于创新，逐步提高科研水平。积累了一定的课题资料（研究记载本、实验课活动设计、阶段小结等）。

四、理论学习，提升能力。

结合课题研究计划，我们从教育教学需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化，学习相关资料，以园本培训与自主学习相结合，使教师们对课题的理论有系统的学习，弥补理论弱点，为开展课题实验夯实基础。通过这些活动的实施，教师们的科研观念增强了、科研兴趣变浓了，教师的研究，不再是盲目的，形成了研究和学习相结合的习惯，逐渐有了主动研究的意识和比较规范的实践研究行为，形成了浓厚的科研氛围。

五、研讨活动，精彩纷呈。

组织教师开展备课——上课——说课——交流研讨（一课四稿交流活动）„„每次听课后，都由执教老师谈活动设计的指导思想，针对教育过程中的不足之处，大家进行再设计，针对难点和共性问题，利用大家的智慧交流各自的经验，使大家都受到启发。

六、幼儿园教科研工作中存在的问题。

我园在课题研究工作方面虽取得了一些成果，但也存在着许多问题：1.由于我们是新办园，园内教研工作也是摸着石头过河，园本教研工作还太粗线条，在注重形式、内容的基础上要进一步关注儿童成长、教师需求，切实提高园本研修的有效性。2.在研究过程中，教师们积极性不高，也缺乏研究的深度。我们的课题理论支撑性的东西好比较少，需要我们的老师不断的提升自身水平的基础上进行实施，反思。3.对于参与幼儿园课题研究的新教师需要加强科研方法的指导。

七、以后主要工作思路：

1.继续扎实开展园本教研制度建设研究，在丰富多样、优质的研究过程中进一步提升教师教育教学基本功及教育教学研究能力，为促进幼儿发展服务。

2.加强层级培训、层级管理，提高督查力度，对各项考核与检查结果加强公示，发挥各级人员的最大优势。

3.加强课程建设，有效实施园本提升发展规划。

总之，本学年我们加强了对科研工作的重视和指导，全园教师的科研意识和科研能力都得到了长足的进步。今后我们还将不断完善加强课题的过程管理与指导，使科研实实在在地促进教师教学观念的转变。使科研能与教研有机融合，努力做到科研与教研的一体化，与课程改革相同步。这些都将是我们不断努力的方向，使我园的科研工作推上一个新的台阶。

第四篇：园本课程

何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程，是专指学校教育中的课程。课程是包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常复杂和系统化的概念，而非只是有几个教学活动内容就行了。

（1）园本教材（2）园本课程下的幼儿园活动

（3）教师园本化教研（4）园本课程下的环境布置与区域活动

幼儿园园本课程研究报告

以往的幼儿教育过于注重统一和评价的知识学习层面，忽视了幼儿、教师、环境在幼儿身心发展中的作用。深刻领会教育改革的方向，改变旧模式、旧课程的束缚，积极探索适应现代化幼儿教育的课程模式，为我园的幼儿教育注入活力。

一、研究的内容和意义

本研究涉及全体教师和全院幼儿，着眼于教师的成长和幼儿课程的多元化，研究的内荣和意义：

（一）研究的内容

1、积极利用地方及园所资源，开发园本课程

幼儿教育应是回归生活化的教育，在幼儿所处的鲜活环境中自然的开展和实施。西安是个历史与现代交融的大都市，蕴藏着丰富的教育资源，对于生长在这里的孩子最好的教育莫过于本土化的教育，由生活经验出发，将学会做人、学会学习、学会生活作为目标，必将实现教育的最优化。因此挖掘本地教育资源为我园所用，将我园一贯的“养成教育”与西安独特人文历史相接合，开展园本课程开发与研究，是保证我园紧跟教育现代化脉搏的有益尝试。

2、在课程多元化中寻找适合我园的模式 《新纲要》颁布以来，很多地方及幼儿园都作了有关幼儿园课程的研究，出版了不少指导手册和活动方案，可谓是百家争鸣、百花齐放。在参考和学习了这些资料之后，更加深了我们对适合我园实际的园本课程开发的迫切期望。课程的多元化，给了我们很多选择，但我们想通过自己的尝试寻找一种最适合我们的。

3、发挥教师的积极主动性

新教育改革给了教师更多的权力，教师要脱离教书匠的被动境遇，充分发挥自身主动性，将教育变成创造性的艺术。新的课程改革更多的依靠普通教师，走出了专家本位。我园的园本课程研究以教师队伍为主力，充分的信任和支持教师，激发教师在课程研究与创设中的积极性，在课题研究中促成教师专业化成长，锻炼一支具有活力和创造性的教师队伍。

（二）研究的意义：

园本课程依据本地实际、幼儿需要设计，是不断变化中和丰富中的课程，介于预设与生成两种课程之间的，是具有较大灵活性的课程体系。在实施中对幼儿、教师、社会三方都有着积极的意义。

1、园本课程能更好的促进幼儿发展

园本课程由教师制定，课程来源于幼儿熟悉的周边生活。幼儿的学习建立在原有生活经验基础上，开放式的活动目标给幼儿极大的活动空间，可以说幼儿在这些活动中是主动的建构者，建构的过程通过课程主题间的联系而系统化。关注与尊重幼儿是园本课程的根本价值取向，以幼儿为主体创设的活动激发幼儿积极主动的情绪，强调幼儿情感的体验，注重学与做的结合，在幼儿乐学、乐于参与的情况下实现生活化的教育，不仅促进了幼儿身心的全面发展，更教会了他们快乐、自信、分享的心理品质。

2、园本课程更符合社会对教育的要求

教育是培养社会人的活动。园本课程通俗的讲就是生活化的课程，来源于幼儿生活的活动集合体，在生活中以学会做人、学会学习、学会生活为目标，培养健康、快乐的小公民。

3、园本课程研究有利于教师专业化成长

教师是园本课程开发与设计的主力军，单单一个“教书匠”的角色将无法应对。园本课程研究最大限度地调动了教师的主动性和积极性，将教师的教与研紧密地结合在一起。在信任、包容与尊重的氛围中，成长为专家型教师是园本课程研究中教师的迫切愿望。

4、园本课程研究是教师学习、支持和交流的平台

园本课程研究对于一个幼儿园来说，是有难度的研究。但是通过实践证明，我们可以通过学习弥补先天的不足。这种学习既有园所之间的，又有教师之间的；既有借鉴应用的，又有改良实施的，总之这种学习是带有创造性的。在课题研究中我们还发现，课题的开展提供给我们一个很好的平台，教师在这里自然频繁的学习和交流，支持和鼓励同伴，整个教师团队研讨意识浓厚，和谐团结氛围明显。

二、研究的理论依据

（一）全面发展理论：实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想，也是教育最美好的愿望。园本课程以幼儿生活为蓝本，以情感和情绪为突破口，以幼儿身心建康发展为目标，以幼儿主动参与为前提，溶全面发展于幼儿一日生活之中。

（二）陈鹤琴教学法：陈鹤琴先生20世纪二十年代创立的陈鹤琴教学法，对于我们当前的幼儿园课程改革有着积极的指导意义。陈鹤琴先生提出了很多科学的教学方法，如“五指教学法”及培养“勇敢、进取、合作、有思想、肯服务于社会的儿童”，“做中教、做中学、做中求进步”，“鼓励儿童去发现它自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于强制的命令”。借鉴和应用陈老的教育思想给了我们莫大的启迪和帮助。

（三）新纲要与现代教育理论：《新纲要》是幼儿园园本课程开发的支持点，为其提供理论依据和指导。新的《幼儿园指导纲要（试行）》为园本课程的研究指明了方向，深入思考和挖掘纲要精神，是保证园本课程研究顺利有效开展的前提。现代教育理论中的建构主义、人本主义、多元智能等理论，其理论核心与纲要精神是统一的，对于园本课程的开发和研究有重要的借鉴意义。

三、研究的过程

本研究经历了四个阶段，4年的时光，与其说是一个研究过程，倒不如说是一个团队的历练和成熟。

（一）实验阶段(2004年９月至2005年６月)

园本课程研究对于习惯了教书的我们，刚一接触之下，是个庞大而茫然的工程。但是，困难是暂时的，我们以我们的执著克服了一个又一个难题。可喜的是在解决问题的进程中，我们成熟了！

1、我们要做一个什么样的园本课程？

在做课题伊始这是我们首要解决的问题，在翻阅了大量手头资料之后，全院教师达成了一致看法，我们将其设定为“环境教育综合课程”。所谓的环境，指的是西安独特的历史与人文环境以及我园长期以来开展的“养成教育”下创设的园所环境与文化。这种环境是独一无二的，我们要在它上面做足文章，利用好它。综合课程是在说课程的丰富性和生活化，有别于整合课程，我们不强调整合，因为活动之间的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和设计的。

2、园本课程研究都包括哪些内容？

我们清醒地知道园本课程的研究绝对不仅仅是一套丛书的形成，它有着丰富的内容。经过多次全园性的大讨论，我们将园本课程的研究分出了四个重点：

（1）园本教材（2）园本课程下的幼儿园活动

（3）教师园本化教研（4）园本课程下的环境布置与区域活动

四者之间是个相互渗透，相互促进的整体，统一于“环境教育综合课程”课题之下，构成课题的全部内容。

３、怎样做好园本课程的研究？

理解了园本课程的内涵之后，怎样操作课题便成为我们遇到的最棘手的议题，在争执与讨论之下，我们确立了一个过程三个环节。

环节一：理念建设

园本课程要有科学的理论作指导，以理论作为精神内核，围绕理论展开所有相关活动。这是我们对园本课程与理论关系的认识，并且将“全面发展理论”、“陈鹤琴教学法”、“纲要精神与现代教育理论”确立为我园园本课程研究的指导思想，贯彻在课题的每个细节上，保证课程的方向性。

环节二：构建课程

课程构建是整个研究的重中之重，是最庞大的一部分内容。我们采取了“啃树叶”的方法，逐渐的，一点一点的理清课程的脉络，填补内容，几乎动员了所有能动员的力量加入到其中。在那段日子里，在幼儿园人人讨论的都是课程和活动，集众人的力量创造性的开展课程的构架和活动的编制。

园本课程的构架是课程的脊柱，统领全局。我园形成的园本课程是以主题活动为单元的综合课程，在上百个可供选择的主题方案中，我们作了精心筛选。将深受幼儿喜欢的，与时间、地域相适合的主题单元保留下来，按照主题单元各自的特点及其之间的相关性，排列顺序，构建起主题框架。

有了主题框架，更加繁琐的活动是在主题单元中填补活动，可以说这其中的每一个活动都必须由我们自己设计，自己斟酌。既要开发蕴含本土文化的课程，又要紧跟时代的气息；既要有创新有突破，又要适合幼儿，符合他们的接受水平。记得在大班《我的祖国》主题活动的编写过程中，一个早晨，有一名教师，走进办公室连包都来不及放，就急匆匆兴奋得告诉我们，她昨天梦到了一个活动“中国红”。当时，我们大家都觉得很有意思，就当即几个人坐下来讨论这个活动„„正是靠着这种执着和精神，一个个活动被创造出来，一起构建起我园特色化的园本课程。

环节三：不断修订

到2005年6月我园的“环境教育综合课程”已经初步定稿，接下来的问题是，这个课程是不是能经得起实际的考验，能受到幼儿的欢迎？为此我们坚持了一种观点，在教学实践中不断修订和补充，将课程的编写与实践结合在一起进行，使得园本课程真正成为一种发展中的课程，适合幼儿、适合我园实际。

修订是要对课程作再思考，将不合适、不确切、不适合幼儿的活动剔除和做相应修改。补充是在教育实践中形成的生成活动的添加，是园本课程的活力所在。

（二）研究的全面试点阶段(2005年9月至2006年6月)

全面试点阶段开始了，这是我们最忙的阶段，不敢说是在一穷二白的基础上起步的，其实也差不多。

１、编订教参及幼儿操作手册的日子里

（1）教师活动案例集的编订

教师活动案例集的编订是早在一年前就开始了的。主题框架、活动方案早都准备就绪，就是未编成册。在编书的体例上我们作了大胆的尝试将书分为了以下几个板块：

Ⅰ、主题网络图与主题框架表Ⅱ、区域活动建议

Ⅲ、家园互动Ⅳ、活动案例Ⅴ、小资料库

（2）幼儿操作手册的编订

幼儿操作手册是根据教师活动案例集编排的，凭借多年来的幼儿教育经验，我们大胆的尝试着编写幼儿操作用书。从设计、排版、美术编辑、到绘制几乎我们每个人都干过来了。不会电脑排版的从此学起，画得不好的一遍又一遍返工，就这样3个年龄段30册主题活动的操作用书，硬是我们靠我们自己的手、靠团结协作一页页创编出来。

（3）自己的书自己印

我园的园本课程研究课题是自筹经费开展的，为了节省经费开支，我们决定自己印刷。很多老师打趣地说这里是“校办工厂”，老师们一有时间就会来这里帮忙，上万本用书，全靠我们一张张的印、一页页的分，制作出来后免费的提供给全园的幼儿使用。

２、全面实施园本教材试验的日子里

暑假过得真快，忙完了编订的工作，又开始了实验和试用的阶段。使用的过程中我们完成了以下几个任务：

（1）对活动方案进行实施，评价和修订（2）在实施中关注活动的生成，补充和丰富课程

（3）完善幼儿操作手册

（4）创设园本课程框架下的区域活动、环境布置与装饰

（5）构建具有本园特色的园所活动及亲子活动

每学期一次对园本课程的修订，是对实施中遇到的问题的一次大的调整，至今我们已经修订了四次。可以说这种试验和修订将随着课程的不断深入开展而变成一种长期的习惯性的活动，这也正是园本课程的生命力所在。

（三）研究形成成果阶段(2006年9月至2007年1月)

经过了1年多的试点与修订，我园的园本课程已相对成熟，在第二年的试验中我们更注重在实施过程中的成果形成和整理。

四、研究的结果

从2004年起，环境教育综合课程的研究就成为我园的全部工作的重心。到今天结题之前，成果累累，这里只是将主要的呈现出来作一汇报，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）环境教育综合课程幼儿操作手册及教师活动案例集

环境教育综合课程的主要成果是幼儿操作手册（分大、中、小各年龄段共计３０分册，自试点以来共印发给幼儿免费使用近４万余册）与教师案例集（分大、中、小年龄段共计６册）的成形。按照我们对课程的认识与思考，我园的园本课程具有了与众不同的特色，我们不盲目跟风，而是尽量以事实考证，因地制宜、因时制宜、因幼儿制宜的编写和设计。

1、教师活动案例集形成自身特色

（1）是整合还是综合？

在幼儿园课程改革的尝试中，出现了课程的整合与综合两种倾向。整合活动是将原来六科教学中，各领域割裂的情况加以修订，包括了方法及内容的整合，是建立在课程自身层面上的课程体系。综合活动则是基于课程间自然整合下的，注重实践活动的课程体系，不强调刻意的整合资源，但是在丰富的内容中，培养教师和幼儿自然的教与学的统合，它是建立在教育者与学习者层面上的人本位的课程体系。所以两者对比之下，我们选择了综合活动课程，适合孩子、适合老师也就成了该课程最大的特点。

（2）教师活动案例集是个丰富的课程载体

教师活动案例集其内容包括了：Ⅰ、主题网络图与主题框架表

Ⅱ、区域活动建议 Ⅲ、家园互动

Ⅳ、活动案例 Ⅴ、小资料库

这样的编写模式涵盖了我园几乎全部的活动内容。三个年龄段，30个主题，近千个活动案例统领起我园一年365天的教育教学生活。

我们以月为单位，每月开展一个主题，其下每周设立一个分主题，分主题有８个预设活动每日开展两个，留有两个生成活动供教师自行安排。这种形式将预设与生成紧密地结合起来，关注孩子的兴趣，也给教师更大的发展空间。

就主题下的每一个活动案例，我们不刻意寻找和编排各个活动间的关系，而是以一种宽泛的综合观将精品活动案例纳入其中，以丰富的活动给幼儿整体的体验。留够充足的时间和空间供幼儿做进一步有兴趣的追问与尝试。

2、幼儿操作材料是可操作的幼儿活动用书 注重操作性地想法一直贯穿在幼儿操作手册的编制中，通过幼儿自己、同伴协作、家园互动完成，形式上包括了信息统计表、手工、绘画、资料搜集、小实验、益智游戏等。总之我们想尽了办法保证这套操作手册受到幼儿的欢迎，事实也恰恰证明了这一点。

幼儿操作手册按照教师活动案例集编写，服从了课程的主体精神。但是又不完全束缚于活动案例集，对活动案例集是一个延伸和补充，是引发幼儿有兴趣的继续探索发现的有效材料。

（二）园本课程下的环境布置与区域活动

幼儿园是幼儿的乐园，是个五彩缤纷、充满想象的世界。我们在课程研究下将环境布置与区域设置全部作为整体作了思考和探索。

１、环境布置

环境布置是园本课程一个外显的元素，所以我们充分的利用好它，以其实施良好的隐性教育。

一道绘画墙构筑幼儿园亮丽的风景线。我园因基建有一道近50米长2米高的围墙。两年来我们在它之上做足了文章，这个时期又正是西安申报国家卫生城市的攻坚阶段，为了培养孩子从小养成良好的文明卫生习惯，形成你追我赶的氛围，并呼吁幼儿为西安创卫做力所能及的事。我们对这面墙作了简单装饰，公布了倡议书“我文明•西安文明”，邀请孩子和家长共同参与，将自己每天做过的文明行为记录在墙上。每每离园时还有很多幼儿缠着家长要听墙上的内容，我想我们的目的真实的达到了。到现在为止我们以绘画墙为主题已开展了两次文明行为的评比活动，在家长和幼儿中形成了广泛的影响。

班级装饰要显示本土与园本特色，这是我们在班级环境布置中提出的总体思路。主题墙是与园本课程中的主题同步展开和更换的装饰墙，它突出的展示主题的网络结构与丰富内容，给幼儿及家长以最直观的认识。科学操作墙，虽是本土化的课程研究但绝对不落后于时代，2006年在中班我们尝试着作了科学操作系列墙饰，既是装饰，又是科学实验的场景，在电的、磁性、水的、滑轮等等的科学实验中幼儿获益匪浅。木隆骨框架装饰墙，2007年全园试探性的尝试木框架小格展示墙的装饰，一样的框架17个班创造出了不同的风格，用红线、带叶的玉米棒子、幼儿的蛋糕盘装饰画三样简单的东西布置出了一个活灵活现的陕北农家乐场景；奇怪的符号，悠久的甲骨文，黑白双色，加上幼儿制作的豆贴画，有中国文化特色的墙饰别出心裁的闪亮登场。

２、区域活动

我园的区域活动是综合化整合了的，我们要求园本区域活动的展开是丰富多彩的。除了传统的美工、图书、益智、建构、表演等区域角之外，在主题课程进行过程中我们还为这些区角加入了园本内核，如在美工区我们有脸谱绘画、仿画户县农民画等，表演区里有秧歌舞、皮影戏、手影等。除此之外，我们还有一个主题活动特设区，每个主题都有一个独特的区域角，如春天主题下就生成了养殖、种植，观察区，小兵主题中有兵器库，模拟打仗区，我爱家乡美主题中创生了农家乐美食屋和我是西安小导游区域角„„

与园本课程研究课题同时，我们还申报了幼儿园民间游戏的研究课题，并将这个课题渗透在区域活动中，创设了民间游戏区域角。归类如下： 美工系列——剪纸、版画印刷、折纸、捏泥人„„

益智系列——翻绳、挑棍、拾子儿、猜拳、七巧板、棋类、陀螺„„

体育系列——跳皮筋、斗鸡、玻璃弹球、沙包游戏、舞狮子、踢毽子、跳房子、滚铁环„„

三种区域角设置，内容互相渗透共同构建起我园具有园本特色的区域活动。

（三）园本课程下的园所活动

我们把幼儿园园本课程看作是一种“生活”，那么它就不能简单地只是一个大纲、一本指导书。它应该有更加丰富的内涵，建立和研究园所活动是对园本课程的发展和生成，是课程中重要的和有益的部分。我园的园所活动在三个层面上开展：集体活动、亲子活动、社会活动。

1、集体活动：集体活动是由全体幼儿和教师参予的园所活动，现已形成了5个固定的集体活动。

2、亲子活动：亲子活动是幼儿开心和喜欢的形式，我们将家长请进幼儿园，和孩子一起游戏一起娱乐，增进亲子感情，培养幼儿社会能力。

3、社会活动：由园本课程的生活化思想出发，我们在集体活动中开展了一系列的固定社会活动和临时社会活动。固定社会活动包括了3个活动：

除了上述固定的活动外，我们还有很多临时的园所活动，与固定活动交叉进行，共同构筑我园丰富的园本活动。

（四）园本课程下的教师教研 在园本课程研究启动的同时，我们还将建立本园特色的教师教研制度，作为园本研究的重要组成内容，与课程研究同步开展。形成了以“小组教研”为中心的园所教研风格。

1、什么是“小组教研”？

在教师的成长中我们以尊重教师为前提，给足教师“发言”和“学习发言”的舞台。我们把它称之为“小组教研”。“小组教研”就是将全园庞大的教师队伍化整为零，以小组协作研讨的形式进行有意义的教研活动。

教师教研成果展示制。为了将教师个人教研成果最大限度的利用起来，我们每学年举行一次教师个人教研成果展示活动，给每个人发言和讨论的机会，并学习他人教研好的方法，在研讨中发现和学习如何更加有效的开展教学研究。

四、研究结论与体会

（一）结论

１、在课题实施中，很好的将地区资源与园所特点整合

幼儿园的教育要贴近幼儿的生活，在生活中潜移默化的影响幼儿、教育幼儿。在园本课程中突现地域特色是幼儿园课程本土化研究的方向。每个幼儿园又有自己的发展规划，怎样将两者结合起来，通过整合创造课程体系，是在园本课程研究实施之前和实践中关键性的问题。我园经过整合以西安区域的大文化与我园的小环境为背景，提出了“环境”课程的实施，与“养成教育”融合为一体，实施自然的综合课程。所以要谈经验的话这是我们最宝贵的财富，我们找对了切入点和方向。

２、幼儿园有能力开展园本课程的开发和实践

在流行本土化研究的当代，课程园本化是个必然潮流。在走出课程专家本位的模式后，幼儿园要适时地调整自己的位置，积极主动地迎接时代教育的挑战，不要因为没有做过而心有余悸。其实幼儿园有力量做好园本课程的研究，相信我们的老师在努力之下，能够慢慢成长为专家型的教师，为园所发展注入新的活力。我园的实践正好证明了这一点。希望能有更多的兄弟园所能够加入到我们的行列中，在园本课程的挖掘中，积极分享，更好的发现西安地区的幼教资源，做出我们的特色！

3、园本课程带来的变化 与原来的课程相比较，新的园本课程有了很多变化：

（1）幼儿学习生活化。贴近自己的生活，认识身边的事，了解身边的新闻，关注周边生活的变化，在活动中锻炼幼儿、启迪幼儿学会初步的融入社会，学习做人的道理。

（2）教师工作创造化。从简单的教书转化为“教—研”两条腿走路，教师得到了最大限度的尊重和信任，调动起无限的积极性，投入到课程改革的实践中。教师教研的起步推动了教师对教学的思考与反思，教与研相互促进，呈现良性、和谐发展态势。为幼儿教育注入了新的活力。

（3）园本活动目标化、丰富化。园本课程下，所有的园所活动都围绕园本主题开展，更具目标性，中心突出，联系紧密。在园本课程中开发的活动是个持续不断丰富的过程，所以较之以前的课程更加丰富了。

为了更明显的对比园本课程改革的实施前后变化，我们以表格的形式列举了这些变化。

4、建议和后续工作

短短3到4年的时间，对于一个课程的研究来说是不成熟的。而且园本课程本身是一个不断发掘、不断革新的进程，没有终极、只有无穷的创造。这个过程可能是辛苦的，但对于一个幼儿园来说在这样的研究中我们永远是有创造力和活力的。

结题只是将本阶段的工作做一个总结和评价，并梳理出头绪，为下一步的工作创造条件，在今后的实践中我们还要将这个课题不断继续地推向深入，并不断丰富它的内涵和理论，将园本课程做强、做大、做出活力！

（二）体会

１、教师的力量

作为教师，很多年以来我们都是跟着大纲跟着专家走，突然有一天，我们变成了课程的主人，自己也曾怀疑过，可是我们不是一个人，我们是个集体，幼儿园集体有着震撼人心的力量。在园本课程研究的日子里我感触到了集体的力量和温暖。集体是力量，手拉手向前走，记得2006年十一前夕，做完了幼儿主题《祖国妈妈的生日》全部活动，忙碌了近一个月，原本觉得可以放松一下了。可是此时，单位领导下达了一个精神，十一要有个集体活动，以科室为单位自编节目第二天晚上演出，时间紧迫的让我们根本没有抱怨的机会，积极准备的气氛感染了所有的人。时间过得真快，那天晚上活动的名称叫“献礼祖国”，没有想到的是，每一个活动都惊人的好，《我爱你中国》歌伴舞中4个绣国旗的老师庄严的表情给我的是心灵的震撼。在《每当我走过老师的窗前》音乐故事中，看见白发苍苍的老教师坐在椅子上与年轻教师共读一本书，凝重的眉宇间寄托的是一名教育工作者的期盼时，我只能用心中的敬佩来表达我的感情„„

２、工作中的感动

庞大的工作每天都有新的进展，这是所有人的努力工作换来的。辛苦的快乐着，这是很多老师给这3年工作的总结。真是这样一群教师在工作中感动别人，同时也被感动着！为了尽快完成课题任务，从院长到老师，我们３年的周末与寒暑假几乎都给了这个课题，许多老师经常是带着孩子来加班，夜深了，孩子在班上睡着了，妈妈看着孩子流泪了„„。

第五篇：《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告

中国教育学会“十一五”科研规划课题暨 武汉市教育学会“十一五”科研重点课题

《校本课程的开发与实施研究》

课题结题研究报告

一、课题提出的背景：

1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。这个问题的解决具有以下五点意义：

（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。我校与东湖风景区近邻。东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。

（二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。

（三）“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”是新时期的教育目标，本课题的开发与实施，基于学生个性特长发展的需求，对如何实现这一目标，具有广泛而深远的教育实践意义。

（四）教师专业化的水平很大程度决定了课程资源的开发与利用，决定了教学形式和教学方法的选择，同时也决定了教学质量的高低。当前，教师课程整合、课程设计和课程开发能力等专业能力的提高，已迫在眉睫。因此，本课题的研究，对促进学生个性发展的同时促进教师专业发展，也具有普遍的探索意义。

（五）由于校本课程的开发与实施是基础教育的新课题，虽然全国各地都在开展，但以往“高度集中”的课程制度使得基层教育工作者缺乏系统的课程开发理论与经验，造成校本课程的开发与实施的盲目与无措。本课题就开发与实施的策略等问题展开研究，希望为校本课程的建设提供一些有建设性的意见。

基于教育改革与发展的上述背景，我校以基础教育新课改实验为契机，以校本课程开发与实施研究为着力点，开展以社会资源为载体、以教师资源为依托、以学生需求为中心的校本课程建设，从而促进学生素质全面发展，创建以东湖文化为核心的特色教育，服务城市社会主义文明建设。

二、研究的基本思路、基本方法与基本过程：

本课题研究的基本思路是：首先，全面科学地认识校本课程的内涵和外延，认真分析当前国内有关校本课程研究的成果和学校开发与实施的现状，找出存在的不足与问题，确定校本课程开发与实施的基本理念。其次，对我校现有师资力量、地域教育资源进行准确调查分析，拿出特色校本课程《我爱江城东湖美》开发资源及条件调研分析报告，同时对学生校本课程学习现状及需求进行调查分析，供课程开发决策参考。第三，有计划有步骤地对学校校本课程进行规划、对教育资源进行开发、整理、分析，制定《校本课程开发与实施总体方案》、两类《校本课程纲要》、《开发建议》等，组织编写校本课程资源包，构建校本课程体系，针对开发过程中的普遍性、代表性、本质性的问题，进行开发策略的研究。第四，按循序渐进的原则，先试点拿出实施建议，然后在全校展开，全面实施校本课程，针对实施过程中的相关方法问题，进行实施策略的研究。

本课题定位在：全面贯彻国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，增强课程对学校及学生的适应性，研究具有操作性、可行性的校本课程开发与实施策略，形成具有东亭学校特色的校本课程体系，促进学生综合素质和教师专业素质的发展。

该课题2006年5月8日经中国教育学会正式批准立项后，举行了开题论证会。学校首先调整组建了课题组，并对课题组成员进行理论学习培训，在理顺关系的基础上建章建制；然后采用文献资料法、调查分析法，对地域教育资源、学校教师资源进行梳理，形成了特色校本课程《我爱江城东湖美》开发资源及条件调研分析报告；同时针对两类校本课程模

块内容的设定，对学生进行了需求以及水平的调查评估。此后研究工作全面铺开，课题组运用行动研究法、经验总结法先后进行了开发策略与实施策略的研究。

二、研究的结果分析

（一）研究确立了开发与实施的基本理念，制定了《开发与实施研究总体方案》 本课题研究中，我们始终秉承校本课程开发与实施的基本理念是：创造适合学生的教育；面向学生的生活实际；重在学生的实践体验；为了学生的素质发展。

我们认为本课题研究，应立足于学生综合素质的提高这一根本宗旨，实现学校、社会、家庭三方面教育资源的有机整合，使学生成为校本课程的主体。课程的开发基于学生的经验和成长特点，利用现有教育资源，结合学生的兴趣特长和社会生活实际，将学生应具备的知识和技能融合到教育活动中去，使学生特长与综合素质得以逐步提高。

校本课程的开发与实施对学校来说是一项巨大的工程，为了使研究工作科学、有序、高效的进行，制定详实的开发与实施方案是重要前提。为此，我们研究制定了《校本课程开发与实施总体方案》，它是学校校本课程开发与实施的总体性设计，是校本课程开发与实施的纲领性文件。

（二）根据研究的总体方案，对课程资源与学生需求进行了调研分析

校本课程不是无源之水，无根之木，校本课程的资源基于教师、基于学校、基于社区。为了充分发挥本校的传统和优势，挖掘学校的各种潜力，让学校教育资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，就必须进行课程资源的调查与分析。

为此，课题组在实施开发前，就当前国内有关校本课程研究的成果、学校开发与实施的现状和学校教师资源进行了调查分析；并在参考武汉市《东湖风景名胜区总体规划》、《东湖史话》的基础上，对学校所处地域——东湖风景区的教育资源进行了全面调研，形成了《校本课程开发资源及条件调研分析报告》。这是我校特色必修课开设的重要依据。

同时，校本课程是一门以满足学生个体需求为基础，以促进学生个性发展为目的的课程，因此学生的需求与发展就是我们开发的方向。为了更好地了解学生的现状与需求，我们在《校本课程开发资源及条件调研分析报告》形成之后，开展了“学生对校本课程开设的现实需求调查分析”，为我们特色必修课与兴趣选修课各个模块的设置提供了参考。

（三）研制了两类校本课程《课程纲要》，为资源包的编写提供依据

课程标准是课程开发、课程实施必须的指导性、纲领性文件，它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而喻的。国家与地方课程有课程标准，校本课程也应有课程标准，当然，在不够成熟时可称为课程纲要，我校暂定名为《课程纲要》。

依据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，结合地域教育资源，学校与学生实际情况，学校课题组于2007年9月制定了特色必修课《校本课程纲要（试行稿）》。2008年元月，学校课题组在参照上述精神，考虑教师特长、学校教育资源（主要是教学硬件设备）、学生兴趣需求等因素的基础上，制定了兴趣选修课《校本课程纲要（试行稿）》。这两个纲要均包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、评价建议等五个部分，分别对校本课程的课程性质、基本理念、设计思路、总目标、分目标、不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求、教学及评价方法等作出了具体的阐述。两个纲要的制定给教师进行具体内容的开发与实施工作提供了详实的指南。

（四）研究撰写了《校本课程资源包》，为师生的教学提供模本与素材

1、拟定资源包编写建议

从调研分析和需求报告可以看出，学校周边的教育资源浩瀚如海，学生的需求包罗万象。教育资源的收集整理工作量非常巨大，如果没有收集线索引导，将是无法完成的。于是由课题组核心成员担任组长，拟定了两类课程模块资源包的编写建议（大纲性质），《建议》从编写原则、编写结构、编写体例三个方面对校本课程资源包的编写提出了建议与要求。

2、撰写资源包具体内容

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神与《资源包编写建议》，课题组组织开发教师撰写了多种板块的资源包。从2007年9月到2008年9月，历经了教育资源的收集汇编、整理分类、开发撰写三个阶段，最终形成特色必修科1——9年级共五大板块、90个主题、302个课时的《资源包》；兴趣选修科3大板块19个主题，285个课时的《资源包》。

板块资源包内容包括：教学主题、活动目标、内容素材、教师指导建议以及教学设计参考等。在资源包里，内容以教育专题的形式呈现，以给教师提供参考素材为主。这一设想旨在调动教师的积极性，有利于他们创造性地进行教学，激发实施教师的再开发潜能，促使校本课程的开发和实施不断完善，同时有利于改进学生的学习方式，促进学生的个性发展。由于资源包的内容需要不断加以补充、修改、调整、完善和更新，因而校本课程的资料就不能以固定的教材形式呈现。为了适应这一态势，我校开发出的资源包是以活页式“资源包”的形态出现的。这样做，既符合节约精神，又减轻了学生的负担，是完全符合国家教育部关于校本课程开发的规定要求的。

（五）通过研究我们探讨了校本课程开发的基本策略

校本课程开发，必需考虑实际操作的基本程序与方法，预想开发过程中可能出现的

问题，制定出若干对应的方案，再根据开发工作的推进情况来选择相应的方案，最终完成开发任务，达成开发目标。只有这样才能提高校本课程开发活动的成效。我们探讨出的校本课程开发的程序与方法是：

1、加强领导，成立组织

为了确保课程的有序开发与实施，由科研室策划，学校成立了以行政校长、书记和教学校长为核心的领导机构，以教导处、政教处、团支部等部门负责人及教研组长、年级组长为组员的14人校本课程开发与实施研究课题组，并组成为学校课程审查与指导委员会。

2、全员培训，建设队伍

教师始终是校本课程开发的核心与主导力量，离开了教师的广泛参与和支持，校本课程开发不可能取得成功。另一方面从课程开发主体来说，社区工作人员、景区工作人员及学生家长都是校本课程开发的人员。只有社会、教师、学生的全面参与和合作，才能最大限度地实现地域教育资源与学校教育资源的有效开发。为此，课题组以国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以《校本课程开发》（吴刚平著）等教育理论论著为依据，采用专题讲座的形式，对全体教师进行开发前的通识培训。然后吸收中青年骨干教师、聘请有关地域文化研究人员，组成校本课程开发研究队伍。

3、分层开发，逐步推进

在《开发与实施总体方案》的指导下，根据开发进展情况分步骤制定《开发推进计划》。按照义务教育九个年段，分层科学开发，通过教育资源的收集汇编、整理分类、开发撰写三个阶段，逐步推进，最终形成《校本课程资源包》成果。

4、制定纲要，提供指南

依据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，结合地域教育资源，学生与学校实际情况，研究制定特色必修课与兴趣选修课两类《校本课程纲要（试行稿）》，为开发工作提供详实的依据与指南。

5、拟定建议，撰写内容

（1）拟定资源包编写建议，即根据两类《课程纲要》，进行资源包编写建议拟定。

（2）撰写资源包具体内容，课题组组织开发教师撰写分担板块的资源包。

（六）通过研究我们探讨了校本课程实施的程序方法

校本课程的实施，也有相应的策略，应该讲究程序与方法。我们探讨的操作办法是：

1、专业培训，提升认识

首先是校本课程观的培训。校本课程只有一个课程纲要和一个资源包，如何准确把握就

成为一个问题，因此对教师实施课程观的培训是首先必须解决的。

其次是校本课程知识的专业培训。校本课程呈现的学习主题对大多数教师来说，都是一个全新的专业内容，教师只有深入地学习，才能掌握与实施。因此，对教师进行校本课程所必需的知识、技术和能力的培训，增加实施教师的知识储备是校本课程实施与再开发的重要条件。

为此，在2008——2009年开始实施校本课程时，我们首先组织了《研究方案》的再学习。还请武昌区主管校本课程的专家作了《校本课程实施》的专题报告。通过学习，增强课题组全体成员的角色意识和责任意识，提高学校课程审查与指导委员会成员的理论水平和指导能力。接着又组织了《学校校本课程纲要》的学习培训。通过学习了解校本课程的课程性质、基本理念、设计思路 ；把握校本课程的总目标、分目标；熟悉校本课程的内容标准、实施建议。

2、整体规划，分步落实

校本课程是一个全新的专业课程，没有可参考的成熟案例。它的实施必须在学校整体规划的基础上先试验，找到突破点，形成可供参考的实施案例，再行推广落实。

学校在考虑上级部门课程设置及课时安排总体要求的基础上，确定《我爱江城东湖美》为我校特色必修校本课程；《学科兴趣》、《科技探究》、《文艺体育》为兴趣选修校本课程。同时还分别确定了两类校本课程的实施步骤： 特色必修课《我爱江城东湖美》分三步走先试点，再推广，后普及；兴趣选修课边开发边实施，逐步完善。最终达到校本课程可选科目30个以上，每周开课2——3课时的开发目标。

3、规范程序，合理开课

规范的实施程序，有利于课程的管理。课题组经研究确定了实施的操作步骤，具体如下：每学期预备周，两模块课程小组集体研究制定本组的开发实施计划（编写纲要），提交校本课程资源包编写、使用或开发、实施申请等，报送课程审查与指导委员会审批。然后按照计划认真、真实地加以实施。

特色必修课开设，经审批以班为单位上课，按每周1课时计划排入课表。

兴趣选修课开设步骤：首先学校编制学生选课手册，学生填写选课意向，科研室统计学生填报情况；然后根据填报人数，适当进行平衡，组织动员部分学生重选课程；最后确定开设的课程门类、选学各门课程的学生数、上课的时间地点等，并排出课表。经审批兴趣选修课每周1课时，安排在每周五下午，实行年段走班上课。

为了促进各门课程的均衡发展，兴趣选修课类课程必须保证每个年段都开设《学科拓

展》、《科技探究》、《文艺体育》三个板块内容。

4、注重过程，纳入常规

校本课程的实施是一项十分繁琐而又细致的工作，要使实施工作有序的展开，教师专业发展得到落实，实施过程的管理尤为重要。教师实施的过程决定了课程实施的质量。因此学校要求教师做到四有：实施前有计划；实施中有记载；实施后有反思；学期末有成果（教学案例集）。同时科研室与教育处每周对实施情况进行跟踪检查，并把该项检查的结果纳入到教师月考评的常规管理工作中。目前已形成两类四个模块案例集，反思集等研究成果。

5、搭建平台，以研促教

校本课程作为一门学校自主开发的课程，没有可参考的案例，要想不断提升师资水平、提高实施效果，必须进行专题研究。在学校十一五课题《校本课程的开发与实施研究》课题组的领导下，学校成立了校本课程教研组，由课题组定期组织教师开展研究活动。落实间周一次的集中研究例会制度。为及时反馈研究与实施的成果，指导实施教师高质量地完成实施任务，2007——2008年课题组开办了校本课程专刊《研究行动》，目前已出版5期。

6、加强管理，完善制度

完善的制度，管理的跟进是校本课程实施的保障。课题组在边实施边完善的基础上，参考相关文献制定了《校本课程管理制度》。课程管理制度包括：开发管理制度、备课管理制度、课堂教学管理制度、评价制度、校本课程再开发目标等。分别就校本课程的开发与实施的各个环节进行了规范要求。同时要求科研室与教导处每周对实施情况进行跟踪检查，并把该项检查的结果纳入到教师月考评的常规管理工作中。

校本课程的开发与实施对教师来说，是机遇，同时也是挑战。它需要教师用心、用力、用情、用智去完成。就工作的难度和强度来讲，远远大于其他学科教学。为了让广大教师积极参与到校本课程工作中来，潜心研究、勇于开发、乐于实施，有必要在政策上予以倾斜，为此我们制定了相关的工作保障奖励制度，并在实施中切实加以落实。

7、开展实践，拓宽渠道

校本课程设置初衷就是要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面对学生完整的生活领域，引领学生走向现实的大舞台，促进学生学习与生活的联系，让学生在社会与自然的大课堂中受到启迪与磨砺，让学生通过体验性学习活动形成一种积极的、生动的学习方式，实践活动是校本课程的必由之路。

因此，从上述指导思想出发，根据校本课程实施计划，结合现实情况及学生教育需求，课题进入实施研究阶段以来开展了多次大型的校外实践活动，（六）研究了校本课程的初步评价体系

既然是开发实施的课程，就要对课程的效益进行评价。校本课程作为学校层面的课程，它的评价体系该如何构建，它的评价标准该如何界定，这是开发与实施必须研究的内容。

课题组在参考国家课程评价体系的基础上，学习借鉴国内好的经验做法，就校本课程的初步评价体系做了一定的探索。我们认为校本课程的评价体系应由：学生的学习评价、教师的实施评价、课程的价值评价三个方面组成。在操作上，学生的学习评价要考虑学习的参与程度、学习品质与学习方式、学习能力这三个维度；教师的评价从实施的准备、实施的过程、实施的效果、以及教师再开发能力等方面进行；课程的价值评价应建立在对课程全部过程关注、对课程目标达成的框架之上，要对课程设计、课程实施、课程结果进行整体考量

三、研究的成果

（一）《校本课程开发与实施总体方案》

学校课题组在充分考虑学生个性发展需求，并对学校与地域教育资源经过多方论证的基础上，于2006年5月，制定了我校《校本课程开发与实施总体方案》。《总体方案》对我校校本课程开发与实施的课程背景、开发目标、开发内容、开发步骤、开发方法、开发条件、人员分工等方面都做了明确的表述与说明。它的制定对这一工作发挥了极其重要的指导作用（见附件一）。

（二）《校本课程开发资源及条件调研分析报告》及《校本课程学生现状及需求调查分析报告》

1、《校本课程开发资源及条件调研分析报告》

《报告》分为前言、东湖的自然条件、历史沿革、地域资源分类及评析、学校开发资源与条件、社区资源条件分析、工作展望等七个部分（见附件二）。

2、《校本课程学生现状及需求调查分析报告》

调查包括三个部分：我已经知道、我想知道、呈现方法和学习方式建议（见附件三）。根据上述调研分析，我们确定了我校校本课程的结构。从课程设置、课程内容与实施形式上说，可分为特色必修课——《我爱江城东湖美》；兴趣选修课——《学科兴趣》、《科技探究》、《文艺体育》这两大类4门课程。

（三）两类校本课程《课程纲要》 1.特色必修课

我们定名为《我爱江城东湖美》，这是我校校本课程的主导课程系列。2.兴趣选修课

我们编制了《学科兴趣》、《科技探究》‘《文艺体育》系列三大系列（见附件四）。

（四）校本课程资源包

特色必修类校本课程资源包包括编写建议、编写线索、编写主题及1——9年级实施的板块内容、单元课名、单元目标、分课时课名、分课时目标、教学素材内容、课后实践与思考、教学建议等。

选修类兴趣校本课程资源包主要是各个模块的设计方案（见附件五）。

（五）其他成果

在实施的过程中，我们收集整理了课程实施的相关案例、总结、反思等形成了案例集、总结与反思集。

四、实施效果

（一）学生个性得到发展

校本课程开发五年来，在选修课内每位学生都根据自己的兴趣选择了一个项目进行学习。在必修课内学生都能用自己的特长、喜欢的方式展示学习成果，学生的特长得到发展；学习的方式更具个性化；学生的创新意思、运用知识解决问题的能力、动手操作的能力得到加强。特别是在以校本课程为主题的校园文化墙建设中，学生们用书法、摄影、绘画、报道等形式向全校师生和家长展现了我们的学习生活和成果，扩大了课程的社会效应，形成了一种流动的具有学校特色的校园文化。在校本课程的学习中，同学们还利用网络、报纸、图书等工具查找相关学习主题的资料，组建文学社、摄影社、美术社等学生社团，开展探索性学习。活动的开展增强了课程对学校及学生的适应性，校本课程实施途径与方法得到有效拓展。

据统计从2007年到2009年学生参加各级、各类特长比赛获奖370余人次。

（二）教师专业得到发展

教师通过参与课程的开发与实施，课程观念发生了根本的转变，对课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题有了全新的认识。教师的科研意识、科研理论水平、科研方法等得到普遍提高。2007——2009年年学校教师申报校本科研课题逐年增加，到2009年达到49项，基本上形成了人人有课题、人人做研究的发展态势。近三年学校教师参加各级教育论文共获奖140余人次，其中国家级获奖30次。

（三）科研管理得到完善

学校教育科研的发展离不开完善的科研管理制度，在进行校本课程开发与实施研究的工作中，我们深有感触。2009年9月，在参考武昌区有关名校及相关资料的基础上，结合学校原有的科研制度制定了学校科研制度集，学校科研制度集包括：科研室职能、科研工作管理条例、科研室工作要求、教育科研工作管理实施细则、学校科研课题管理细则、课题组管理、教科研奖惩办法、教育科研月考核标准（讨论稿）等八大块，制度集的制定与颁布对今后学校科研的发展及规范学校科研工作有着积极重大的意义。配合学校绩效工资考核办法，科研室在十一月底拿出了《学校教职工评比奖、辅导奖、发展奖奖励办法（细则）》。

（四）学校特色得到彰显

校本课程开发与实施的五年，学校先后获得湖北省、武汉市两级卫生先进单位；湖北省、武汉市两级青少年红会模范学校；武昌区绿色学校等荣誉称号。2009年学校荣获武昌区中考质量奖。同时随着研究工作的不断深入，校长、管理干部及教师逐渐意识到以东湖文化为核心的校本课程教育，就是学校特色发展的方向。2009年在学校工作中明确提出打造东湖文化为核心的特色教育，这一学校特色开始形成，并初步得到有关领导与专家的认可与赞誉。

五、结论与问题

（一）重新认识校本课程

校本课程作为一门课程，应该说从上世纪就提出来了，且并不神秘。上世纪80--90年代全国开展的第二课堂、兴趣课以及一些学校传统优势项目如足球、乒乓球、田径、合唱、围棋等，其实就具有某些校本课程的性质。因此只要我们去挖掘整理，把它以课程的形态呈现出来，它就是这些学校特有的校本课程。

校本课程是学校自主开发的课程，除了设置满足学生个性发展的兴趣选修课程以外，从学校发展的层面来讲，还要有体现学校办学理念、办学特色的主导必修课程。做到主导性与选择性相结合、统一性与多元性相结合。

校本课程的开发与实施不仅满足了多方的需求，同时，校本课程的开发与实施还有利于改革人才培养模式。通过校本课程的学习，学生个性得到张扬、特长得到培养，他们的发展路径、成长方式、成才轨迹因此而变得丰富多彩，许多人其人生成就斐然，不同凡响，这不能不引起我们的深思。

（二）正确开发课程资源

本土化、个性化的课程资源是立体的多元的，需要我们遵循课程理念，采取多种方式去

开掘，我们体会到开发时必须实现两有：一有“人”——要考虑人的需求，即要学生能够喜欢，要教师能够驾驭；二有“益”——要考虑有无效益，即要使学生从中能受到教益，使教师专业得到发展。

（三）科学实施校本课程

校本课程的实施是教师在实践、反思的基础上不断调整、创造和发展的过程，因为在课程内容上需要不断地合理地剪裁连接、拓宽延展、灵活运用、更新求实；校本课程的实施是学习空间、教学模式不断拓展创新的过程，因为教室不是唯一的课堂，博物馆、科技馆、艺术馆、植物园等场所都可以成为教室课堂，其教学方式可以因地制宜、因时制宜；校本课程的实施是依据学生学习需要，承担实施的教师进行修改和完善的过程，因为这需要教育工作者开展鲜活的教育研究。

（四）探讨评价校本课程

校本课程作为一门学校开发实施的课程，必须对课程进行价值评价。内容包括：课程设计评价、课程开发评价、课程实施评价、课程结果评价。评价体系应建立在对课程全部过程的关注、对课程目标达到的成效之上。到底该怎样进行？这是我们开发与实施过程中存在的问题，也是校本课程研究的进一步深化的方向。

（五）构建和谐校本课程

校本课程体系建设，应该使主导性课程与选择性课程均衡和谐的发展。就目前现状来看，由于主导性课程，举全校之力，集体打造，已经成为比较成熟的课程，而选择性课程相对薄弱。这一课程的建设将是我们今后课程建设的重要项目。

总之，校本课程的开发与实施是学生个性发展、教师专业发展、学校特色发展的平台，三者的发展需要在学科知识综合化、教学方式多元化、管理能力艺术化上下功夫、用气力。

校本课程的开发与实施是对课程改革带给我们的挑战，同时也是学校发展的机遇。是学校充分发展办学优势和特色，培养学生和谐发展，培养教师专业化发展的基本建设。我们利用中国教育学会“十一五”科研规划课题的研究契机，在开发与实施的策略方面做了一些尝试。但校本课程的建设是一项长期而又复杂的系统工程，还有大量的工作需要我们去探索去研究。让我们用孙中山的一句话来勉励吧：革命尚未成功，同志还需努力！

上述报告，请评审委员会审议。

武汉市东亭学校课题组 执笔：王汉桥、张湘文

2009年12月