刁镇中心小学教师参加窦桂梅团队教学观摩活动走进泰安的培训学习活动学习心得

第一篇：刁镇中心小学教师参加窦桂梅团队教学观摩活动走进泰安的培训学习活动学习心得

刁镇中心小学教师参加窦桂梅团队教学观摩活动走进泰安的培训学习活动学习心得

3月19日至20日，刁镇中心小学张振霞老师有幸参加了中国教育梦——清华附小1+X课改创新成果展示活动暨窦桂梅团队教学观摩活动走进泰安的培训学习。本次活动总共聆听了熊忠雄老师执教的《群文阅读》、窦桂梅老师执教的《威利的奇遇》、韩沐霏老师执教的《捞铁牛》、薛晨老师执教的《九色鹿》四节课以及林长山老师带来的《基于核心素养“1+X课程”的深化与创新》、窦桂梅老师带来的《主题教学的理念、内涵与路径》两场讲座。

窦桂梅老师，清华大学附属小学的校长。经过两天的听课学习，窦老师的一句话一直在耳边萦绕，“如果一个人不读书，一个月看不出来，一年可能看不出来，三年一定能看出来。”读书，不可能一下子见效，但它潜移默化地影响着我们，影响着孩子们。

窦老师执教的是一堂读书推荐课——《威利的奇遇》。安东尼.布朗的绘本《威力的奇遇》根据十个经典儿童文学故事来创作插画，把所有角色都替换成大猩猩，而原著主人公正是威利本人。这种独特的演绎方式看似调皮冒险，却与相对工整难啃的文学著作碰撞出火花，让文学艺术展现出另一种新鲜的风貌，呈现出有趣且印象深刻的视觉效果。

这堂课，掌声不绝于耳，为学生。本书向我们推荐了十本书。窦老师让孩子们通过看插图，猜想是哪本书，并说出你的理由。孩子们通过“脚印”“荒岛求生”，猜出《鲁滨逊漂流记》；通过“塔克修士”、中世纪的穿着判断出《侠盗罗宾汉》：又通过一些情节推断出《木偶奇遇记》《莴苣姑娘》《打火匣》《柳林风声》《爱丽丝漫游奇境》《小飞侠彼得潘》十本书。这十本书，别说孩子，就连我也没全看过。但是，孩子们的表现令在场的所有老师大吃一惊，掌声时时为他们响起。

读书，就是奇遇。从现在开始，多读书，读好书

第二篇：窦桂梅团队教学观摩活动 汇报交流材料

“窦桂梅团队教学观摩活动”汇报交流

2017年5月20日，我在榆林高新一中有幸聆听窦桂梅老师的单篇教学——《阿长与山海经》。作为清华附小的校长、特级教师、全国名师，窦桂梅老师一直坚守在教育第一线，她亲自执教的示范课，她的课堂，一串串妙语连珠的话语，一场场妙趣横生的课堂表演，引得观摩的老师掌声不断。我觉得听窦桂梅老师的课，不仅仅是一节课，更是对语文教学的深度思考。

这次的听课，我的关注点是生成的课堂是什么样子？这是八年级上册的一篇课文，相对于六年级的学生来说，理解这篇课文是有点难度的，但是在窦老师的带领下，我亲眼看到生成课堂的原形。我感触最深有以下几点：

1、让我震撼的是窦老师充满激情的驾驭课堂，行云流水般带领学生和听课的老师感受到了课堂中成长的乐趣。从某种程度上说，她真正的做以了“超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的课堂理念。带领学生多角度、多渠道、全方位的走进教材。

2、这节课的课堂设计非常独特，每个环节都紧密相扣，质疑开启本节课，如出示课题时：先板书阿长，然后让学生从文本中快速找出阿长其它的5个称呼都是什么？然后写《山海经》，让学生从文本中找出山海经是一本什么样的书？目的，在于训练高段学生快速收集信息的能力。接着又抛出阿长是一个什么样的人？利用小组合作方式进行文本的第二次阅读，然后对关键的信息进行收集和整理，接着进行汇报。我印象深刻的是，在学生的汇报的过程中，老师进行有效的引导和点拔，使学生有条理的完成汇报任务，而当学生没有勇气登台时，她富有煽动性的语言，点燃了学生表达的激情。从最初的胆怯羞涩不敢表达，慢慢的主动积极的表达，我的确看到学生在慢慢的成长。但在窦老师循序善诱的引导下，学生的内心求知的小火苗在慢慢的点燃。整个环节围绕“阿长”的故事，找出少年鲁迅对阿长的印象或感受。紧扣文本，提取鲁迅对此印象或感受的依据。学生再次走进文本，窦老师强调的效率，1分钟，30秒钟等这些时间的指令，让我想到了高效的课堂。在学生汇报时，窦老师时而等待，时而善诱，她所有的技巧，仿佛巧夺天工，看出设计好的痕迹，此时，我不得不佩服窦老师高超的课堂驾驭能力。在这个环节中，学生快速的提炼出“切切察察、摆成“大“字、逼吃福橘、买《山海经》、谋害隐鼠等等几件事，然后在相应的事件后面，让学生找到少年鲁迅对阿长的态度：不太佩服、无法想象、不耐烦、敬意、麻烦等。我原以为到这个环节，课堂已进行三分之二，但是没有想到，她在黑板上画一个坐标，坐标点的上方为正（我对阿长的态度喜欢），下方为负（我对阿长的讨厌。让学生通过事件的感知判断鲁迅对阿长的态度，有意思的现象出现了，学生只把买《山海经》这一件事摆在正方，其它的几件事摆在了负方，在这个时侯，窦老师看到后，提出了一个问题：通常情况下，我写人时，都写优点，为什么鲁迅在写阿长时，却写了这么多的缺点呢？（学贵有疑）这些事件中，哪些是详写？哪些是略写？我们应抓住重点事件来讨论？再次利用第二次小组合作学习，围绕（1）逼吃福橘；（2）摆成大字，为什么是无法想像？任选一件事，寻找依据。然后小组分享汇报。此过程通过人物扮演的对话，用情的读对话，引导学生深层次的朗读，在用情的读中品悟阿长在每件事背后真的用意。引导学生欲扬先抑的人物描写方法。

通过这节课的观摩，我发现窦老师在教一篇课文的时侯，不仅仅要找到“这片树叶，这要找到这片树叶所在的枝条及大树，还得去寻找这棵大树所在的森林，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解。或许这就是真正”生成课堂”的魅力！

我感动于窦老师对学生的尊重，对生命的尊重。她不仅仅是教授单一的语文知识，她更多的是教给学生如何去思考，如何去敬畏与尊重。窦老师允许学生充分地表达自己的想法，从学生的问答中，急中生智生成各种智慧性的回答，但总能回到课的预设中去。这样的课堂，成长的不仅仅是学生，更是授课老师自身的一种成长与飞跃。

我感动于窦老师深厚的文化底蕴。从每一堂教学实录中，我能看出窦老师提倡的是多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘课文；强调的是课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注重的是课堂的“文化含量”、“思维含量”和课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。而这一切都需要教师自身深厚的文化底蕴作为支撑的。“教育的理想，在坚持中追寻”、“教育的理想，在思考中前行”。窦桂梅老师渊博的知识广度，根植于教材又超越教材的教学深度，对教育事业的执著追求，都将成为指引我前行的力量。

窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

最后我想用窦桂梅老师的经典语录做结尾：“让语文有激情，让语文有生命，对待孩子要像对待玫瑰花上的露珠。我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”真心去爱每一个孩子，孩子会用自己的方式回馈给老师。

第三篇：疃里镇中心小学教师教学素养达标提升活动

疃里镇中心小学教师教学素养达标提升活动

实施方案

为全面推进素质教育，适应新课程改革的发展要求，全面提高我校教师业务素质与教学能力，促进教师专业化发展。学校决定在全校教师中开展教学素养达标提升活动。

一、指导思想

为提高全校教师的教育教学能力和水平为宗旨，遵循教师专业成长的科学规律，围绕课程改革的中心任务，加大师资队伍建设力度，努力提高教师教育教学能力、掌握和运用现代教育技术的能力以及适应课程改革的能力和教育科研能力，造就一支师德修养高、业务素质精、教学技能强、适应素质教育和课程改革要求的教师队伍。

二、参与对象

全体在职教师必须全部参加。

三、任务与目标

教师教学素养是教师专业成长的基础。这次开展的教师教学素养达标提升活动围绕教师普通话、硬笔书法、多媒体应用、教学才艺等基本项目素养展开，着力提升青年教师的基本素质和专业素养。

1.通过普通话培训和训练，改善个别教师普通话水平标准不高、要求不高、发音不准、表达不清、方言味重等现象，使广大教师牢固掌握普通话一般的发音、辨音知识，能准确、熟练地应用标准普通话上课、课下交谈，做到表达连贯、流利，语速适当；口齿清晰，语音准确，语调自然；充满自信，情感真实。使全体教师都能达到国家要求的相应普通话水平等级标准，努力提高普通话一级乙等水平人数的比例，切实让普通话成为校园语言，并在广大师生中开展经典诵读比赛活动。

2.通过规范汉字书写训练，充分调动广大教师钢笔字、粉笔字训练的积极性，使教师的钢笔字、粉笔字书写水平进一步提升，能正确运用钢笔、粉笔按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范、美观的正楷字，并达到运笔熟练、流畅，具有一定的速度。

3.通过信息技术培训和训练，能够熟练操作电脑，灵活应用WORD文档、EXCEL表格、PPT课件、FLASH应用等功能，制作与教学内容相符的多媒体课件，掌握常见教学媒体、网络教学资源选择方法，结合学科特点运用多媒体进行教学。

4.通过才艺展示，提高教师教育教学的感染力、吸引力、亲和力，有效集中学生的注意力，使授课内容能达到易懂、易记、难忘的教学效果，努力提高课堂教学效益，突显教师的个性特点、教学专长和特色才艺，促进教师形成自己的教学风格。

5.通过开展学科素养，为全校教师研究教学、展示自我搭建平台，切实提高教师的教学设计、教材解读、有效评价及教育研究能力，促进教师专业水平和业务素质得到快速提升。

四、内容与形式

（一）活动内容

1.教师普通话：以《山东省普通话培训与测试指导用书》为基本指导用书，在普通话声、韵、调的发音要领及方言辨证，字词练习，朗读练习，说话练习等方面进行强化训练。

2.硬笔书法：包括钢笔字、粉笔字训练。学校购置硬笔书法字帖，做到人手一册，学校统一制作小黑板，做到人手一块。

3.多媒体应用：根据教育部《中小学教师教育技术标准》和《山东省中小学教师教育技术能力建设计划实施方案》的规定要求进行训练。特别是对WORD文档、EXCEL表格、PPT课件等功能要熟练掌握。

4.教学才艺：主要指能树立教师良好形象、提高教师威信、增强教师授课感染力、吸引力、亲和力的“绝活”或者是与众不同的授课技巧。如：自制教具、简笔画、徒手画图、多媒体三维动画制作等。

5.学科素养：（1）每学期在全校进行一次精品课展示。（2）每学期结合所教学科精心设计一课教学设计。（3）每学期根据自身教育实情写一篇经典性教育叙事。（4）每学期结合课堂实例自制一个精品课件。（5）每学期读一本教育经典专箸。（6）根据所教学科每学期自编一份标准试题。（7）每学年结合教学实践经验撰写一篇教改实践论文。（8）每学年在全校、教研组、面向学生或面向学生家长进行一次专题讲座。

（二）活动形式

采取集中培训和分散训练相结合的方式开展活动。教师之间通过教研活动、教育博客等形式交流互助，努力实现共同提高的培训效果。

五、活动安排

活动时间从2014年至2016年。其中，2014年主要活动安排如下，2015、2016年的主要活动参照执行。

第一阶段（4月1日—4月11日）：

宣传动员阶段，通过积极宣传，在全校教师中形成教学素养达标提升活动的浓厚氛围。本阶段做好以下工作：

1.成立领导小组，制定实施方案。

2.召开动员大会，统一思想，将达标活动要求转化为每个人自觉练习的行动。

3.参与教师制定个人提升计划，学校建立教师教学素养提升档案。

第二阶段（4月12日—10月31日）

实施落实阶段，学校根据教师实际情况创造性地开展活动，并帮助教师制定适合自身特点的提升计划。及时总结交流经验，推动此项活动扎实有效地开展。

第三阶段（11月1日—12月30日）：

评比阶段。

六、考核办法及参考标准

（一）考核办法

教师普通话：由测试员对教师进行现场普通话水平测试。

硬笔书法：现场书写，当场认定达标情况。

多媒体应用：现场操作，当场认定达标情况。

教学才艺：现场展示，当场认定达标情况。

（二）评分标准

教师普通话：依据《山东省普通话测试评分标准》打分。

硬笔书法（钢笔字、粉笔字先后进行）：

1.书写内容：现场规定名诗、名篇或名段，一般不超过30字。

2.评比标准：书写（30%）：格式标准、规范，必须用正楷或行楷书写，笔画清楚到位，无错别字、漏字、多字。结构（20%）：结构合理，笔画流畅，明亮度高，力量感强，分布匀称。字形（20%）： 章法自然，整体感观舒适，字形大小适中；字迹清楚、优美。效果（20%）：美观大方，卷面整洁，无涂改。速度（10%）：按平时写字速度掌握。

多媒体应用：

1.计算机与多媒体的操作技能（30%）。

2.信息的检索、加工与利用的能力（包括多媒体教学资源的收集、应用，网络在教学中的应用、专题学习网站在教学中的应用）（30%）

3.多媒体教学课件的制作能力（40%）

教学才艺：

创新性（20%）：项目选取、主题设计、表现形式等方面具有原创性。基本素质（30%）：表现出较好的基本功和良好的艺术素质。感染力（30%）：作品或者表演具有一定的艺术感染力。贴近性（20%）:展示内容与学科教学联系紧密，在学科教学中能够得到较好的应用，达到良好的教学效果。

学科素养：

针对每项内容制定相应的考核标准，学校负责检查评估。

七、组织领导

（一）深入宣传发动，提高思想认识。开展教师教学素养达标提升活动，是提高教师教学能力，增强教师整体素质，全面提高教育教学质量的有效途径。各级部要结合实际，广泛发动，深入宣传，采取多种形式，切实提高对开展教师教学素养达标提升活动重要性的认识，在全校形成领导带头练、骨干推动练、教师自觉练的良好局面。

（二）加强组织领导，注重活动实效。学校成立以校长为组长的教师教学素养达标提升活动领导小组，办公室设在教导处，负责全校教师教学素养达标提升活动的组织实施。

（三）培养先进典型，进行表彰奖励。学校每学期组织举办一次“教师教学素养大赛”，总结先进经验，推动全校教师教学素养达标提升活动工作深入开展，促进我校教师教学素养和学科教学能力的全面提升。

中心小学 二〇一四年四月六日

中心小学教师教学素养达标考核领导小组

组

长：张卫东副组长：张素梅成员：李钗钗

王春英刘慎蕊王奉铁2014.4.中心小学

第四篇：清华附小1+X课程创新成果展示暨窦桂梅团队教学观摩活动有感

参加清华附小1+X课程创新成果展示暨窦桂梅团队

教学观摩活动（2016.3.27）所思所悟

窦建斌

1.一个教师绝不能仅仅关注本学科知识内容，要关注多学科、跨学科（学科间）的教学联系、教学思想。

2.清华附小“造就完全人格之教育”，暨“成志教育”。核心素养包括五个方面，即（1）身心健康；（2）善于学习；（3）审美情趣；（4）学会改变；（5）天下情怀。

3.清华附小教学中的“三个超越”思想，即“基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。

4.清华附小1+X课程之“优化整合”，其中“1”包括：语言与人文；品格与社会；数学与科技；艺术与审美；体育与健康。“X”包括：学校个性课程；班级个性课程；学生个性课程。

5.领导可以“一日蹲班听课”，发现“如果各学科教师的思想是零碎的，那又怎样要求孩子们的综合能力提高呢？”各学科教师之间必须要有所沟通融合。如《皇帝的新装》一课融合：英语、语文、戏剧、话剧、油画。如《雪景》融合语文、美术、歌剧《白毛女》、音乐《铃儿响叮当》。《数》的概念可融合：数的演变历史、语文古诗《一去二三里》、生活中的数字、门牌号码、球员秋衣号码等。学科间的融合一定要把握：语文+数学+英语+科学+品社+体育+美术„„不要割裂联系，知识融合避免重复浪费。

6.语文学科的核心素养体现为“三个一”目标，即（1）一手好汉字： 正确、规范、美观；（2）一副好口才：倾听、表达、应对；（3）一篇好文章：读懂一篇好文章（理解、统整、评鉴）、会写一篇好文章（积累、观察、运用）。

7.每堂课后教师可以列出“延学单”，让学生去搜集掌握与本节课相关联的其他学科知识。

8.语文教师可做“一周跟班”观察，认真观察一下不喜欢语文但喜欢其他学科孩子的课堂表现，也许会有不同的收获。

9.老师们往后“退一退、撤一撤”，给孩子们一个自由的空间，你会收获意想不到的硕果。（让孩子们自己来选择）。10.在孩子节目被拿下流眼泪的瞬间对孩子说：“老师的心胸不是窗户的缝隙，而是窗户外的天空啊！”孩子随即转忧为喜。11.12.教师必须先走进儿童，先理解儿童，然后再学科教学。“消弭式”的教育，强调“学科内、学科间、跨学科教育的润无声”。13.14.先解放老师，然后再去解放儿童。

德育工作“六大主题”课程，即“言行得体；自律自强；用于担当；尊重感恩；协商互让；言行得体”。15.教师每天都要想：“我的教育痛点在哪里？”教师要关注不同生的转化问题，把“职业”看成“命业”。16.17.18.课堂是遗憾的艺术！预学——共学——延学，延学单的使用。要关注孩子的“实际获得”。

建议老师们“课上前10分钟，老师把嘴闭上，认真倾听孩子们的问题是什么？”（一个一个问题板书在黑板上）学会倾听儿童的问题，才能真正体现“儿童站在课堂正中央”。19.20.21.22.要锻炼孩子们“搭台补台”的能力。看不见的思维要体现在看得见的工具上。教师要不断追问学生：“你还发现了什么？”

课外阅读要让学生牢牢记住作者姓名、国籍、主要作品、主要内容、主人公等。23.24.让学生推荐书目，要说出推荐理由、主要内容有哪些。征集学生的“笑脸照片”。

第五篇：清华附小“1+X”课改创新成果展示(窦桂梅团队教学观摩活动)的学习体会

清华附小“1+X”课改创新成果展示（窦桂梅团队教学观摩活动）的学习体会

上周末，我有幸和学校里的其他两位老师一起去xx一笑参加窦桂梅团队带来的“以核心素养为导向的语文主题学习”观摩研讨会议，听取了窦桂梅团队带来的单篇经典教学、群文教学、主题实践活动和整本书教学四种不同教学模式的观摩课和基于四种教学模式的相关报告，让我受益匪浅。

讲课的六位教师，讲课风格各异，各有深入研究。现在我就谈谈我从中获得的关于主题教学的一些感触。

一、基于“语文立人”这一价值定位的“1+X”课程 窦桂梅教师团队展示的不同语文主题学习教学模式的观摩课，都是把“语文立人”这一价值定位做为课程的出发点。他们认为语文是指向人的必备品格和关键能力，小学语文是教育学意义上的母亲，并注定儿童的一生。他们认为小学生的核心素养有身心健康、善于学习、审美情趣、学会改变、家国情怀。他们倡导的四种语文主题学习教学模式就是以“语文立人”为核心思想的。

二、语文主题学习的教学目标体系是一个动态的、立体的教与学纵横关系系统，整体“立人”。

他们同样认为小学语文主题教学既有语言的听、说、读、写作为基底，但同时又认为语文主题教学有高位的精神价值引领，形成一个动态的、立体的教与学纵横关系系统，整体“立人”。所以，他们将这种思想与实际相结合，认为小学语文主题教学的外显目标就是“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。在窦桂梅教师团队的观摩课，都是以此为目标进行展开的。在实施过程中，主要通过给学生明确主题，让学生带着主题去阅读，教会学生不同类型文章的阅读方法（例如王玲湘校长在讲《朝花夕拾》的时候，向学生提供了关于浏览的两种不同的方式），激发学生的阅读兴趣，鼓励学生自己去总结、去提取信息，在阅读中找到快乐，体验自己总结的成就感。

三、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。经济时代和网络时代的到来，文字的地位在慢慢下降，学生越来越不爱读文学作品。教育部门虽然已给中学生提供了许多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学很少。窦桂梅教师团队的这几节展示课，让我感觉到他们只是在给学生提供一个主题，一个任务，学生能够通过不同的途径去查找解决任务所需要的方法，而不是等着老师将整理好的、现成的方法展示给你。就像《鲁迅博物馆》这节课，老师引导学生鲁迅博物馆的建立需要有什么准备、展示什么，这一现实问题出发，让学生通过自己手里查找资料，以小组讨论的方式，集思广益，最终确定主题等等内容。听完这节课，我的脑海里就出现了孩子们建的鲁迅博物馆的雏形了。

四、语文主题学习是以“工具撬动”为途径的 清华附小这几位老师的展示课，有一个共同的特点，他们的板书不仅仅由粉笔字构成，而是借助一些卡片，将关键信息写在上面，通过一些卡片位置的波动来体会文章情感等等的变化。例如窦老师在讲阿长与《山海经》的时候，就是通过工具位置的变化，让其中的情感不说自明。

总之，在以后的教学工作中，我要认真学习这几位名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的能力和素养。