第一篇：对批改作文的感悟
对批改作文的感悟
从开学到现在，我们七年级语文组已写了三篇作文，批改作文是作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，可这项工作耗时费力，有时效果却不显著。老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可是“劳而少功”。那么如何更科学更有效的进行批改，消除“劳而少功”呢，我根据近几年的做法谈一下自己的感受。首先作文批改要多及时
及时批改是作文批改的第一要务，反馈得越迅速、越及时，就越能有效的对教学活动进行调控，如果反馈的时间拖的越长，就会事过境迁，错过机会，学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对本次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。开学初期，我们写了第一篇作文《自我介绍》，七
（九）班三天改完，并及时讲评，我抓住这最佳时期，及时反馈，引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果，激发了学生的写作兴趣。而七（10）班十多天才改完，学生对教师的反馈期待逐渐淡化，错过时期，对老师的批改劳动满不在乎，只瞅瞅分数就塞进课桌。老师的批改成了出力不领情的无效劳动。因此学生每次习作后，应该在三天内把学生的习作通览一遍，作好整理记录，选好典型，重点讲评，调动学生的积极性，使学生的情感和教师的情感产生共鸣。
二、作文评语要多鼓励 批改作文是一种艺术，要想收到预期的效果，应该坚持赞赏为主，积极引导，启发自改，因人而异的原则。作文批改中，教师的赞赏，无疑给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭。对作文能力较高的优等生，批改重点放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价上。对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都充分肯定,学生看了老师的评语树立了自信的勇气,每次习作，都一定会尊重老师的意见，并且自觉的用心斟酌，写出较有创新的文章。教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。
三、作文评分要多奖赏
以前改大作文，大都是从眉批、段批、总批来评改。偶尔，翻看了高主任的批改的作业，他在作文评改中不但有这些，而且从内容上分等级，字体上分等级，最后总评打分，这样，学生一看自己的作文，很快的做到心中有数，发现自己在哪方面存在问题，进而改正。评分中尽量从学生方面着想，不轻易为学生作文中的某一段或几句话写得差，或者书写问题等去刻意扣分，尽可能指出文中的不足，但在评分中却把分数适当提高，以增强学生写作的自信心和写作热情。
注重作文批改的情感效应，不仅有利于培养学生的健康的心理，而且增强了学生的写作兴趣，提高了写作能力，一定会达到事半功倍的效果。
第二篇：谈谈对学生作文的批改
浅谈对学生作文的批改
长期以来，有不少教师在批改学生作文时，总是煞费苦心的为学生精批细改，以为这样一来就能提高作文教学的效率，增强学生的写作能力，可其实这种效果并不如人意，学生往往只看中作文分数，并不能真正领会教师批改的意图，因而存在着作文批改“劳而少功”的现象，这种现象对学生作文水平的提高是极为不利的，要想改变这种现状，教师必须要转变观念，注重作文批改的方法和技巧。笔者就这些年来的作文教学经验谈谈自己的体会：
一、教师批改与指导学生自己修改相结合。
记得叶老曾说过：“作文教学要着重培养学生自己修改作文的能力，教师要正确引导和指导学生培养这种能力。”学生的作文是用自己的话表达自己要说的意思，如果纯粹由老师改，则改上去的是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到词句方面的推敲、修改的锻炼，还会错误地以为修改作文是老师的事，与自己无关，养成写完了事的不良习惯。学生只有自己学会了修改作文，才能不断提高写作能力。为此，教师要转变观念，变“替学生修改作文”为“指导学生自己修改作文”，这一点对提高学生的作文能力，增强作文教学的有效性至关重要，具体做法有以下几点：
1、示范修改。课前，教师先认真阅读学生的作文，然后从中挑选一两篇具有代表性问题的作文，仔细考虑好怎样修改。上课时，将作文用大字抄出或印发给学生，师生共同讨论、共同交流哪儿该改，该怎样修改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。这样学生就能清楚从哪些方面来修改自己的作文。
2、先批后改。教师首先进行书面批改时，只要将主要错误或不妥之处用符号标出，加上适当的眉批或总批，而不作具体的修改，也不批成绩，这样最大限度的调动学生修改作文的积极性。接着，教师对作文中存在的主要的共性问题进行集体评讲后，让学生自己动手修改，然后再收上来作二次批改，肯定进步的地方，指出还存在的问题，从能写和能改两个方面进行综合评定，打上鼓励的分数。
3、互批互改。学生之间组成三人小组，选择其中一个学生的作文互相讨论，共同修改。这样既符合儿童的心理特征，极大地调动了学生的积极性，同时学生又在合作批改中互相学习、取长补短，提高了学生的认识水平、思想水平和评价水平。在小组讨论修改时，教师也可巡视辅导。
4、面批面改。教师通过和学生面对面的交流，可从中了解学生作文存在的个别问题，了解学生作文内容的真实性，让学生明白自己作文存在的优缺点。对于作文有困难的学生，教师可一边启发，一边引导学生去怎样修改，改好后让他自己读一读，从中发现问题。
当然，需要指出的是强调注重培养学生自己修改作文的能力，并不是说教师对学生的作文就不作认真的修改，而是更加充分地发挥教师的指导作用。
二、作文批改要与学生的实际相结合。
不同年级段的学生对作文的要求不一样，学生的作文能力也有所不同。教师在批改学生作文时，应考虑到这一实际。要根据《语文课程标准》中对低、中、高各个年级学生的具体训练要求来批改，而不能总是停留在一个水平上。一般说来，低、中、高年级应注重由“写话——片段——整篇”作文的逐步过渡。这样批改的重点就和作文训练的要求相一致，学生修改作文的能力和写作能力就能得到同步发展。
作文批改还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大差异，批改时应区别对待，不能用同一把尺子。对于作文基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的词句表达自己的所见所闻、所思所感。
坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力在原有的基础上不断得到提高。
三、作文批改要鼓励学生的点滴进步。
学生在练习作文的过程中，出现这样那样的问题是难免的，教师要满腔热情地帮助指导，不能在批语中横加指责。教师的批语应该是“爱心批语”，具有启发性、激励性，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。只有当老师把情感倾泻在笔尖，化作热情的批语，才能不断增强学生写好作文的自信心，从而扬起学生进步的风帆，激起浓厚的写作兴趣。因而，教师在批改中对文章中的一些小的优点也应该给予表扬鼓励，尤其是对后进生文章中的闪光点，几个好的词，几个好的句子要及时给予鼓励，从而培养学生作文的信心，保护学生的自尊心，进而激发学生写作的积极性。
我们不妨举个例子：一位教师在一位后进生的批语中写上这样一句话：“通篇语句不通”；而另一位教师的做法就不同，他把文中少数几个写的通顺连贯的句子用波浪线画出来，批上：“这几句写得通顺连贯”。显然，这两种批语的效果是不一样的。第一位教师的做法可能使学生在教师的指责中丧失对写好作文的信心，放弃对作文的努力；而另一位教师的做法可能使学生在教师真诚的表扬、鼓励中得到进步和发展，从而逐渐产生对作文的兴趣。
总之，只要教师在批改学生作文时注重方法指导，坚持从实际出发，并善于鼓励学生，相信学生的作文水平一定会不断得到提高。
第三篇：对小学生作文批改的探索
对小学生作文批改的探究
对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。批改的目的在于使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文的教学经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。教师辛辛苦苦地批改，学生往往只着眼分数，并不能从中认真领会教师批改的意图。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，根据本人教学实践，我认为可行有效的作文批改应遵循四个原则：
（一）、因材施教的原则
因材施教的原则，在教学过程中最具普遍意义，其实质就是从学生的实际出发，根据学生的不同情况施教。这一原则，在作文批改中，体现在对不同作文能力学生的指导及评价上。对写作能力高的学生作文，宜多用启示性批语，评价客观、恰当，既要给予鼓励，也要在关键问题上加以指点，提出更高要求，促使他们不断进步。对写作能力中等的学生，批语应以又帮又导为主，既给予具体的帮助，也抓典型的问题给以指导、点拨，如“这句为什么改就好些？”“能不能这样„„”对写作能力较低的学生，以鼓励为主，他们作文中的优点，要给予充分肯定，哪怕是微小的进步，都是给予鼓励，使其得到巧固和发扬。
如果学生作文毛病较多，就应采用面批的方法。对这一类学生面批效果较好，面批最能体现因材施教的原则。
（二）、多留少删，多就少改的原则
小学生对事物认识和思想感情与成年人并不完全相同，教师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。因此，批改小学生作文时，就应多留少删，多就少改。如果教师遵循这个原则批改作文，就必是事倍功半。我记得有位特级教师讲到这样一个例子。她在二年级第二学期让学生练习写话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个美国叔叔到我们学校来参观，美国叔叔是男的。”在成年人看来，“美国叔叔是男的。”是多余的话，应该删去。但这位教师认为：“小孩子唯恐别人不知道叔叔是男的，就写上了那么一句。这个话，出自儿童天真、幼稚脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说“美国叔叔是女的，留在文中，没有关系。”这这个例子，可以看出一个高明的园丁对待幼苗精心培育的态度。事实正如此，学生的作文中是常常会出现天真可笑的童言稚语的，对此，尽量不要按成年人的标准去随意改动。多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。
（三）、多鼓励，少批评，赏识的原则
批改作文中坚持多鼓励，少批评，赏识的原则显得尤为重要，因为小学生的心理特点是喜欢听褒扬的话，小学生在练习作文的过程中，出现这样那样的问题是难免的，教师要满腔热情地帮助指导，不能因作文中有一点小毛病，就横加指责，即使是寥寥数语，也会让学生寒透了心，视作文为畏途，失去了写好作文的信心和动力。而赏识原则是学生写好作文的加油站，第一次的赏识都能使学生增强写好作文的信心，并产生巨大的动力。在批改作文中运用赏识性语言，如“此句读起来特别有韵味。”“新颖的写法，可贵的创意。”这些赏识性的语言，能极大满足学生的心理需求。特别是对作文基础较差的学生，更要注意发现鼓励他们的点滴进步。有位特级教师说得好：“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺的连贯的句子用波浪线画出来，批上’ 这几句写得连贯通顺’。”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生对作文的兴趣和写好作文的愿望，可能在教师真诚的表扬、鼓励、赏识中得到巩固和发展，以至增强了写好作文信心，而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。
（四）从实际出发，讲究实效的原则
作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能停留在一个水平上。不同年级的学生心智不同，不同年段的要求也不一样，因而批改作文的方法就应有所区别。就低年级学生而言，作文的兴趣需要很好地保护和激发，批改方式要注意生动活泼。使作文批改洋溢着情趣，既能扎实词、句训练，又可激发学生对批改作文的兴趣。到中年级学生已有一定的语句表达基础，批改作文时既要重视对段的内容修改，也要重视对段的结构的修改。教师初步修改后，可
将习作中出现的内容和结构上的错误归纳、整理成典型病例，再复制或打印成卡片分发到每一个学生手中，然后指导逐层讨论修改，最后再出示教师批改（放大件）引导学生对比分析，在形象直观的对比中强化对段的认识，从而提高其写作能力。至于高年级学生，经过低、中年级的锤炼和发展，他们已经具备了一定自批自改的能力。因而教师可根据学生在作文能力水平的学生组合成结构小组，让每个学生都享有同等的批改权利，在相互批改中使学生的思维发生碰撞，迸发出思想的火花，从而达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。
作文的批文方法问题，是广大语文教育工作者长期探索研究而又普遍重视和关心的问题，所谈以上几点是自己在教学实践中一得，具有片面性，还望各同行专家们批评指正。
第四篇：对作文批改针对性的一点想法
对作文批改针对性的一点想法
语文教师对于学生的作文批改，应该具有较强的针对性。“在作文批改的问题上，特别用得上‘因势利导’这个原则。针对实际，就是‘因势’；合乎正确的方向和准则，才能‘利导’。真正做到因势利导，教师能少做许多无谓的工作，节省不少的时间精力，而于学生则大有裨益。”我觉得针对性，就是要针对学生的实际情况，有的放矢地进行批改。要力求因人制宜，因文而异，而不要千篇一律，翻来覆去老是那么几句话。
在指导学生写议论文，是赞成还是反对“近朱者赤，进墨者黑”的观点时，有个别同学写了篇《反对“朱者”不近“墨”》的议论文，作者从“近朱者赤，近墨者黑”这个成语谈起，概括了同学交往间存在着“朱者”不近“墨”的四种表现，指出这种情况“对班风、校风建设显然是有害的”；接着说明“提倡‘墨’者近‘朱’也不大可能”；然后讲到先进同学应该团结大多数人；最后提出了使“墨者”改变颜色的可能性，强调“朱者要敢于近墨，乐于近墨”。我对这篇文章的初稿提出了这样的修改意见：“（1）标题是否换成《‘朱者’可以近‘墨’》？从正面命题，意义更加明显。
（2）文章的主旨要好，但论点不要过于分散，而且分析不足。写作的重点是不是放在先进同学应主动与后进者以至于失足者接近上更有利于展开议论？（3）文章的语言有些教训意味儿，宜婉转一些。（4）要尽量避开一些旧见解，拿出新意见来。” 这个同学根据老师的意见，认真地进行了修改，写出了第二稿，题目该成了《‘朱者’可以近‘墨’》，文章先讲了“朱者”近“墨”的必要性；接着以雷锋、张海迪、朱伯儒的先进事迹为例，证明“‘朱者’近‘墨’而不‘黑’”，而且可以帮助“墨者”变“赤”，论述了“‘朱者’近‘墨’的可能性”；最后的结论与初稿相同。这样一改，内容集中了，分析加强了。同学们看了修改稿后，认为这篇文章“很有现实的针对性，说服力教强。但是对问题的分析还有不足之处。这主要是作者只从一个方面强调了‘朱者’应主动‘近墨’，却没有指出双方都应主动。”教师也对修改稿提出了意见：“（1）认真琢磨一下同学们提出的意见，防止论述的片面性。（2）除了举出一些有说服力的例子作论据，还可以打一点生动的比方，使说服深入浅出。（3）标题改为《‘朱者’要乐于近‘墨者’》似乎更好些，态度更为积极。”于是这个同学又将作文改了一遍，第三稿题目改成了《‘朱者’要乐于近‘墨’》，文章的论述变的全面了，还用了个比喻来说明“朱者近墨而不黑”的原因，增强了生动性。我对这篇作文的定稿又写了段评语“这是一篇立意正确而又富有新意的议论文。它的题目直接揭示了论点，言简意赅，旗帜鲜明。‘近墨者黑’，‘朱者’为使自己不遭染黑，最好不要‘近墨’——-
这种观点，几乎被视作当然之理了；但作者偏不以为然，她针对现实生活中的某些‘朱者’不肯‘近墨’的倾向，用辨证的观点展开议论，较好地阐明了‘近墨’未必黑的道理，提出一个‘朱者’乐于‘近墨’的主张，和世俗的成见唱了一个反调。这个反调是符合客观规律的，站得住脚的。作者持论公允，不偏执一端。分层论证，摆事实，讲道理，令人信服。
我们在上面详细引用的这个事例生动地说明了：语文教师一定要针对学生的具体作文进行具体的分析，才能写出中肯的，使学生信服的批语，引导学生将文章写好。
第五篇：作文批改
如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、提出标准
（一）要让学生明白从哪儿入手？
我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：
（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)
（二）要有恰当的批改方式
一般作文批改有两种方式：
（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。
二、设立学生批改小组。
按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。
三、作好示范指导。
影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。
四、巡视交流。
在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。
五、推荐美文。
批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。
六、批改签名。
为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。
七、督促达标。
因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。
学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。
如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、提出标准
（一）要让学生明白从哪儿入手？
我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：
（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)
（二）要有恰当的批改方式
一般作文批改有两种方式：
（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。
二、设立学生批改小组。
按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。
三、作好示范指导。
影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。
四、巡视交流。
在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。
五、推荐美文。
批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。
六、批改签名。
为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。
七、督促达标。
因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。
学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。
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