对高中语文作文批改的教学反思

第一篇：对高中语文作文批改的教学反思

对高中语文作文批改的教学反思

纵观自己高中以来的语文教学，最感无奈的要数作文批改这一环节了。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。学生翘首以待，等待自己的作文被老师评定为一个等级或分数；老师看着堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且这种批改模式的最大缺点是耗费人力资源又得不到最好的教学效果，事倍而功半。

难道就没有一个更好的批改作文的方法了吗？我也试图做过改进，也只是轻批改过程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改（即讲评时边读边指出问题边修改），还将自己所代两个班级的优秀作文办成“发表园地”展出交流，以“激励优秀带动后进”。这样总可以提高一点效率，也收到了一定的效果，但总觉还不如人意。关键是不能充分发挥学生的潜能，总感到在作文批改这个环节，只有老师“闭门思过”，最后才在讲评时指出学生作文之“过”，学生是否有所感受和领悟，还是未知数。对这个问题的豁然开朗，主要是新课程理念的学习，让我找到了解决这个问题的思想武器。《高中语文新课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” “语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。具体做法如下：

第一步，分好学习小组。一个班分为8个学习小组，每组6—7人，一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。教师最好对学生水平心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件，语文教师可根据自己教学需要重新调整。一经分定，至少保持半学期不变。

第二步，进行作文批改教学。又可分两步：

先由学习小组内部交流。利用自习辅导课或作文课，让小组内部围成一圈，每个成员在小组会上轮流念自己的作文，每念完一篇，其他成员可就该篇作文是否达到了这次作文要求展开评价，这篇作文存在哪些问题，应怎样修改等方面充分发表意见，对这篇作文进行一个基本评价，得出是否达到此次作文要求的结论。然后，在此基础上，教师指导学生评出本组一例最为优秀的作文和最有问题的作文，写出评语，交给老师，进行全班交流。

再由老师对各小组交上来的最优秀作文和最有问题作文进行全班讲评。学生评出的最优秀作文和最有问题作文在此都是相对概念，老师还需要作出基本判断，对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题，并提出修改意见。对最有问题作文同样不能“一棒子打死”，最大限度地指出一个闪光点，哪怕一个好词、好句也好，这是对该生的鼓励，不至于使其对作文丧失信心。然后进行“手术式”修改，并阐明为什么要这样修改，让同类的“问题作文”学生在这一教学环节中明白：哦，原来是这么回事，我知道怎样写这类作文了！

第三步，针对作文根基差的同学进行个别辅导。先安排其余学生就刚才老师讲评到的问题进行自我修改，然后到作文根基差的同学的小组进行座谈交流。了解该生对此次作文的想法，为什么没有写好的原因，是否有再创作的新思路、新的作文材料，等等。并在这些具体工作的基础上，要求该组成员共同帮助这个基础差的同学，争取每次作文中一点一滴的进步。

第四步，办好“发表园地”。现在网络技术发达，为我们办好“发表园地”提供了有力的网络技术保障。学生们的信息技术课又使他们具备了网上发表的技术能力。可以办一个班级发表园地的博客，由学生写作爱好者当主编，当每次作文教学中确有学生佳作时，教师表扬后可录入该博客，使学生保持旺盛的写作动力和精益求精的写作精神。

当然，上述过程需要教师的充分准备，要提前设置预案，要精心组织，切不可偷懒，随意应付；同时教师还需不断提高自己的写作素养，尽量和学生一起写写“下水文”。我坚信，只要做到这几点，并持之以恒，班级学生整体作文水平的提高是指日可待的。

最后需要特别说明的是，只提倡高中作文批改教学进行这种新尝试。这是由高中生生理条件基本成熟的条件决定的，使得他们基本具备了自主、合作、探究和自我评价的能力，也是符合《高中语文新课程标准》的。其目的就在于充分发挥每个高中生的潜能，培养他们在作文评价中的自主、合作、探究的能力，养成自我评价的习惯，使每个学生都参与到作文批改的全过程中，只有这样，才能形成“万紫千红总是春”的局面，高中生作文的春天才会真正到来。

陈兴镇

第二篇：作文批改反思

我的教育教学行为反思

曹 静

讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是语文教师应该关注的问题。下面就自己的一个作文教学的案例谈谈自己的体会。

一、反弹琵琶，激活思维

作文讲评课上，通常是选取优秀作文，让大家品评学习，可是久而久之，大家的参与热情不是很高，课上的交流就不够充分。这一次，我换了方法，在学生朗读作文后，让大家先挑毛病。赞扬的话也许没兴趣讲。但给别人挑毛病却是大家都喜欢的。

先由王琦朗读了自己的作文《我敬爱的姥姥》，这篇文章优点缺点参半的。在一阵沉默之后，刘月先发言：“文章里缺少细节，姥姥裁衣服时的动作可以写一写，表现姥姥气量大的那件事没写起因。”

“不错，你的话一下子击中要害。”我说。

“还可以写写姥爷生气的样子，跟姥姥的表现对比起来写。”陈敏主动站起来说。

【我的反思一】

只有善于调动学生的积极性，才能帮助学生逐步掌握写作技巧，使学生在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平的目的。

二、乘胜追击，批文入里

我问：“谁能说说文章的优点？”

“文章里姥姥的外貌写的很细致。”崔洁站起来回答。我赶紧追问：“那文中的姥姥给你留下了怎样的印象呢？” “姥姥心灵手巧、气量大。”崔洁回答。

我再次追问：“文中有一小段是写姥姥姥爷待人和善的，怎么没给你留下印象呢？”

“可能是写的内容太少了吧，应该补充一些细节。” “大家还能从文中发现什么优点？”

“王琦这篇文章是从多个侧面选材的，既写了姥姥心灵手巧，又写了姥姥气量大的性格。”刘浩回答。

“你有一双善于发现的眼睛。”

我先做小结：“王琦的这篇文章优点是从不同侧面选材，表现了姥姥心灵手巧、待人和善、气量大的性格，而且文中的外貌描写比较细致。我们再给她提两点建议：一是增加姥姥裁衣服动作的细节描写，二是增加姥姥姥爷对不愉快的事不同态度对比的描写，这样更能突出姥姥宽容的性格。”

【我的反思二】

在学生的思维被激活后，抓住时机，乘胜追击，批文入里，引导学生进一步体会这一类文章的特点。

三、迁移拓展，学以致用

第二篇选的是张迪的《我们家的天使》。乍看题目，以为是写弟弟妹妹，可谁知她写的是她的妈妈。

“妈妈竟然没有睡，不一会儿，我听见有脚步声，然后是开门声。我用被子捂起头来，装作睡着了，看见妈妈拿着我的校服，在阳台上晾起来，当我看到这一幕时，有一种说不出来的酸楚。从那以后，我的校服再也没有让妈妈洗过。”

因为来自生活，所以这个细节才这么动人。这个优点一下子就被李萌发现了。

【我的反思三】

从王琦的作文中，学生能够体会到，写好以人为主的作文，必须进行细致的描写，点评张迪作文时，学生就能迁移过来，品评赏析。

作文讲评是对学生作文的评价，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评是作文教学的重要环节，作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用

第三篇：对高中语文多媒体教学的反思

对高中语文多媒体教学的反思

太和中学 杨会会

摘要：随着时代发展，多媒体技术在学科教学中得到充分的运用。其优势是不言而喻的，但事物都有两面性，运用多媒体进行语文教学也存在些局限和误区。如何让其扬长避短，这是当前运用多媒体教学中最为关注的课题。本文中笔者结合自身教育教学实践，从文本、教师、学生三个角度对高中语文多媒体教学提出几点建议，希望能和同行探讨研究，以更好地促进多媒体技术与高中语文教学的有效结合。关键词：多媒体 实用性 辅助性 主体性 正文：

对于新时代的学校教育来说，多媒体教学已经成为新世纪教育发展的必然趋势。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合的特点能有效提高课堂教学效率，增强学生的综合素养，深化促进高中语文教学方式的革新。因此，利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。因此如何在高中语文课堂中合理的使用多媒体，如何扬长避短，最大限度地发挥多媒体教学的优势，这是当前广大一线教师共同关注与不断探讨的话题。对此，通过自身的教育教学体会，笔者对多媒体教学提出以下几点建议，希望能让多媒体教学更好地促进语文教学的发展。

一、以文为本，坚持实用性原则，处理好多媒体教学和文本的关系。

就教学而言，文本应为本。多媒体教学在语文课程中使用的目的不是为了装点课堂，而是为了提高教学的有效性，是为教学服务的。这决定了多媒体本身要具有实用性。利用多媒体辅助语文课堂教学，在教学准备过程中，教师首先应钻研文本、准确把握教学内容的重难点，根据学生实际情况拟定教学目标，精心设计教法与学法；然后再根据教学实际需要，针对课程内容的难点和重点内容，利用多媒体辅助教学的多样性，变抽象为直观，化枯燥为生动，适时地选择或制作一些主题鲜明，重点突出的多媒体课件，使课堂教学锦上添花。相反如果不引领学生触摸文字、品味语言，而一味地去追求多媒体的辅助，培养学生的语文综合素养就无从谈起!有些文本使用多媒体教学会有事半功倍的效果。比如在高中课本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《荷塘月色》、《再别康桥》、《兰亭集序》、《滕王阁序》、《阿房宫赋》等等。对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，而用多媒体教学，下载适合的声音和图像，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？例如，在学习《春江花月夜》这一课时笔者借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以此代替枯燥乏味的口授，营造学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。

但是如果多媒体使用不当，就会造成与最初教学目的偏离的结果。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里却空空荡荡。一些老师在使用多媒体过程中，课件制作得非常精美却没有将重点放在课本知识上，而是让学生们去欣赏一些与课本知识不太相关的东西。这样的课件花里胡哨，徒有其表，虽然增强了教学的趣味性，但是学生的注意力完全集中在这些表面形式上，这种娱乐会让他们对语文课感兴趣，但是对语文课本却没有了兴趣。记得曾经听过一堂多媒体公开课《林黛玉进贾府》，那位老师的课件制作得很精美，课件上有很多电视剧《红楼梦》的精美剧照。这显示出他在制作时的认真和细心。可是在课堂上，这些精心的制作却没有收到良好的课堂效果。因为，这些过于花哨的东西分散了学生学习和思考的注意力。他们只是一味欣赏剧中演员的美艳，却没有真正用心领悟课文的内容。所以一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。因此，在运用多媒体进行教学时要处理好多媒体教学和文本的关系，认真研读文本，从文本的特点，教学的重难点，学生的接受能力出发以实用性为原则，让多媒体技术真正为学生服务。

二、以师为本，坚持辅助性原则，处理好多媒体教学与传统教学的关系。

教师在课堂教学中的主导地位是多媒体无法取代的。但是在实际教学中有的教师过分地依赖多媒体忘记了自己在课堂中的主导地位。有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，这样就有些本末倒置了。任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。过多过滥地使用多媒体，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，一般不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生喜欢语文实际上也就变成了喜欢影视，不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了。这违背了语文教学的初衷。

传统教学是以教学语言、黑板板书和图文教材为媒体，具有受限小、灵活性高、又能充分发挥教师基本功的优点；而多媒体教学以多媒体电脑为工具，具有形象直观、信息容量大、开放性大等优势。运用多媒体教学，虽能使传统教学锦上添花，却并不能完全将其替代。多媒体教学和传统教学手段二者不是相互排斥的关系，而是相辅相成的统一体，都是为课堂教学服务的。二者各有各的优势，互为补充，教师在教学中所要做的是实现二者的有机结合，以其他优势来弥补各自教学的不足，以最大限度地发挥教学优势，更好地为课堂教学服务。其实每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

总之教师要成为多媒体的驾驭者，将多媒体教学与传统教学有机结合起来，充分体现教师在教学中的主导地位。

三、以生为本，坚持主体性原则,处理好多媒体教学和学生的关系。

现代教学理论提出：学生是课堂教学的主体，是学习的主人。这是教学的核心，不会因教学手段的改变而有任何的改变。在运用多媒体时也要充分体现出学生学习的主体性。但是，一些老师在实际教学中并没有考虑到课时安排情况，觉得多媒体展示很轻松 就把大量的补充信息拉进课堂。结果使教师在课堂上只顾于完成自己的教学任务，却无暇顾及学生的接受反应。师生间的交流减少了，学生间的互动也减少了。整节课下来，教师就是忙着讲解课件，学生忙着观看课件，思考的时间、阅读教材的时间完全被多媒体占用，学生主体性缺失。这只是披着现代教学手段外衣下的灌输式教学，不利于学生知识的主动获取、能力的提高，不利于教学有效性的提高。

多媒体课堂应该有学生活动的时间，更该尊重学生个性化阅读。这就要求我们在备课时处理好和学生主体性的关系，注意课堂的设计避免绝对的程序化，设计一些学生活动的环节，考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用，激发他们的热情，张扬他们的个性，让学生切实地动起来。例如笔者在教学朱自清先生的《荷塘月色》一文时，结合课题举办了一场“赏花会”让学生感受花的美，激发他们对花的喜爱之情再让学生介绍你所了解的“花”。学生的介绍是课前在网上查找的资料，这样大大增加了阅读量。接着引导学生抓住重、难点段落，运用多媒体再现荷花池的生动美景，让学生在“观中读”、“ 在读中悟 ”、“在悟中演”、“ 在演中想”这里留有充足的时间让学生体悟文本。这样给学生更多的空间和时间，让学生学习教材却不拘于教材，发现更多，创造更多。整个教学过程激发了学生主动探究的意识强化了学生的主体地位，让语文的课堂教学更“活 ”、更“实”、更“真”、更“乐”。

因此，教师在运用课件时要突出学生的主体性地位。用多媒体时要让学生有阅读文本的时间，引导学生对文本进行个性化解读，在学生间与师生间展开充分的交流与讨论，使学生主动参与到探究活动中来，成为知识的主动构建者。结语：

总之，我们在积极肯定多媒体教学优势的同时也要注意到多媒体教学中存在的问题。将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，处理好多媒体教学和文本、传统教学以及教师的关系，坚持实用性、辅助性、主体性原则，不要让教学目的发生偏移，不要让多媒体课件替代了教师在课堂上的位置，更加不要让多媒体技术成为课堂的主角而是将多媒体作为一种辅助教学手腕，适时地用，恰当地用，任何时候都不能以辅代主，替代文本阅读，替代教师解说，替代课堂交流，替代学生讨论。让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充沛发挥它应有的作用，加快实现高中语文教学的现代化。

参考文献：

[1]刘豪.多媒体在中学教学中的作用[J].铜仁学院学报，2003,（5）.[2]崔晓燕.网络课件的设计[J].中国远程教育，2001,（7）.[3]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.[4] 张欣欣.如何创设高中多媒体情境教学 [J].现代教育教研 ,2011(11).[5]平伟成.关于高中语文多媒体教学的几点思考 [J].语文天地 ,2012(9):61-62.

第四篇：作业批改教学反思（范文）

一、指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。

三、严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。她有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

第五篇：教学反思 高中语文

“我的梦想是拥有一辆法拉利” 高三语文组 单华

一日在课堂上，偶然聊起了梦想，高中三年还从未了解过孩子们的梦想是什么，我饶有兴趣地问大家：“你的梦想是什么？”本以为高三的孩子比较矜持或许不太乐于谈论这种话题，没想到大家反应热烈，各种梦想扑面而来。我就在这嘈杂的回答中听到一个低沉而坚定的声音：“我想拥有一辆法拉利。”

顿时哄堂大笑，同学们善意的嘲笑并没有让他面露尴尬，我笑着向他确认，他依然坚定地说：“是的老师，我的梦想是拥有一辆法拉利。”然后递给我一张打印的图片，“就是它，老师。”我轻声制止了同学们的嘲笑，对他说，“到时候我可以坐你的法拉利兜兜风吗？”“当然可以,老师！”少年灿烂地笑着。

这算是守护了一个孩子的梦想吗？记得铁凝曾经说过，世界上最纯洁、美丽的情感就是少女的梦想。尽管它幼稚、缥缈，甚至可笑，尽管它也许是人性中最为软弱的一部分，但同时也是最可宝贵的一种感情。我这里把“少女”换做“少年”，同样适用。

这个孩子叫魏泰昱，高一时就在我的班。自从我们有了这个约定，我就时常敲打他，别的不多说，打瞌睡的时候我拍着他的肩膀：“嘿，同学，别忘了你的法拉利！”魏同学立刻精神百倍，我窃喜：原来梦想的力量这么伟大，还好我没有使它破碎。

其实这个学生的基础不是很好，高一高二对学习不是很上心。然而在我的眼里学生没有好坏之分，任何学生的梦想都是值得敬畏 的。我谨记着《第56号教师的奇迹》的作者美国教师雷夫﹒艾斯奎斯在书中的一句话：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。这个约定到现在已有几个月，在这期间我看到了他的努力，并且他永远都是那么精神百倍。他的变化让我欣喜，我看到了一种不可思议的可能性，即使我无法像雷夫﹒艾斯奎斯那样疯狂，至少我们知道，教育蕴含着无限可能。或许某天，他已然忘记了在高三的某次课堂上说出的梦想，但我坚信，他一定会记得他为了梦想付出了什么。我想即便这样，教育的目的也达到了。

“我的梦想是拥有一辆法拉利”，我并不认为这很可笑。在我看来，这和梦想做一名科学家是同等伟大的。这是学生的梦想，而我的梦想，就是守护他们的梦想，并督促他们为之努力奋斗。作为教师，有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能真正找到教育孩子的方法。