名师工作室跟班学习总结与反思

第一篇：名师工作室跟班学习总结与反思

名师工作室跟班学习总结与反思

遵义四中

杨国军

2014.11.24

16天的名师工作室集中培训时间并不是太长，转眼间就结束啦。可是这次集中培训却给我留下了深刻的印象。7月15日，我和工作室的同事们来到了重庆市西南大学物理科学与技术学院，开始为期十六天的贵州高中物理蒋明灿名师工作室的集中培训学习。西南大学物理学院制定了详细的培训计划，考虑了我们学员的培训活动、生活各个方面的点点滴滴，并按照计划有条不紊地进行各项培训活动，为了本次培训他们还专门邀请了知名的研究员查有梁，和西南大学知名教授廖伯琴，熊祖洪，赵宝钢等为我们带来的精彩适用的物理教学和专业知识的课堂培训。还有重庆巴蜀中学的特级教师为我们带来的关于中学物理教师对物理的研究成果展示以及他们名师工作室的发展进程和模式介绍。各项培训活动紧张而有序地进行，得到了我们培训学员的一致好评。

在这里，我享受了西南大学的教育资源，与许多名师，专家的接触交流，听了赵宝钢教授对高中物理课程的教学常规工作指导与学生评价体制分析，听了廖伯琴教授对高中物理教材的解析与处理方法。物理学院院长熊祖洪教授对前沿物理研究的介绍讲座，听了李太华、谭兴文等老师的课。我感受到他们“业精于勤”的教师教育理念不折不扣地付诸实施，而且以他们各自用辛劳与激情，坚持不殆的拼搏获得成功，让我大开眼界，收益良多。

在跟岗学习中，我感受了先进的教育教学理念，名师的成功经验，提升了自身的教育教学水平。在这些品牌老师的带领下和指导下，我们每天对所学新知进行讨论和点评，我们的跟岗学习，内容丰富，形式多样。这次的跟岗培训学习让我对教学理念有了更加深刻的理解，教学能力得到了一次新的提升。且在培训班各位老师的指导下我将所学的理论与实践结合，自己编写教学设计，改编题目，总结反思等等。通过学习收获颇丰，感触良多。

在廖伯琴老师的课上，让我知道注重引导教学。她引导我们要充分相信学生，放手让孩子自己探究，互帮互学。在生生互动，师生互动中，要让学生体验到学习的快乐。课堂上没有约束，说实在，我喜欢这样的课堂，亲切而又自然，没有师生之分，没有优差之界，这种聊天形式的课堂，值得我去深入探讨。在查有梁老师的课上，让我领略到课堂的语言和肢体教学的艺术美，彭老师在教学时的肢体语言引导很有技巧，随机应变能力强，真令我佩服！我深深地体会到了老师的课堂语言是一门艺术。尽管他已经72岁的高龄，但在课堂上表现出来的激情并不亚于20出头的青年教师。让我知道用聊天的形式可以更好地激发学生的情感。

还有，听了廖伯琴老师的教材分析与处理课以及查有梁老师的讲座，我心里有底了，我要把他们这种优质的课堂教学模式带回去，也让我的教学里吹起这一股探究课的风。

本次培训活动中，我和其他学员团结互助，相互交流谈论，形成了良好的学习氛围，每一次研讨、交流活动都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。课外与指导老师们的交流中，我们提出平时课堂上出现的问题和难以处理的老问题，指导老师向我们提出了一些改进的方法。经他一点拨，进一步发现了自己身上存在的不足，如言传身教方面还没注意，在追求答案的过程还有一个关键有价值的鼓励，对知音的内涵还可深入挖掘等等。老师的工作激情和人格魅力，让我真切地体会到什么叫做“学高为师，身正为范”。

本次培训，我看到了众多教师身上的闪光点，同时发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。但这次培训，却让我明白了今后前进的目标，学以致用，我将在这里学到新知识尽快内化为自己的东西，运用到教育教学的过程中去，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协助能力，加强学习，让跟岗学习成果在教育教学中发光。在这里，真诚地感谢西南大学物理科学与技术学院为我们提供的这样一个集中学习的机会，为我们的进一步发展充电、提高！

一个合格教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思，所以我就本次集中学习后对自己的平时教学提出反思。

一、对比新旧教材和教参，挖掘新课程的特点，抓住新课程的新理念和新要求，更好的突出新课程的优点。

实施新教材的教师不再是信息和知识的传播者、教授者，而只是学生学习的合作者、参与者，最后才是解惑者。新教材给教师提供了展示自己能力的广大空间和机会，在物理教学中，若让学生亲身体验，能提高课堂教学效果。从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理的教学过程中，把学到的物理规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样既可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。

二、从理论、专业基础方面、教学基本策略方面进行教学反思，尽快适应新课标教学要求。

在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变那种以教师为中心的传统教学观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。教学方式多样化，投影仪、录音录像、多媒体课件等多媒体教学手段对增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是可以表现各种物理现象，能在短时间内展示物体的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果，因而广泛地被广大教师采用。

三 确立“以生为本”的教育理念，转变教师的角色身份，尊重学生人格，建立起平等民主的师生关系。

在物理教学过程中进行情感教学。物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学教育内容。如：牛顿的忘我工作，勤奋和悉心钻研精神。安培的刻苦学习、专心致志。欧姆的坚持不懈精神。法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神。从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明，到现代的“两弹一星”及最近的“祌舟六号”载人航天成功收回。教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感。用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性。高中学生的思想处于半成熟半幼稚阶段，在物理教学中若能结合情感教学，将使学生更加喜爱自己所选的物理科目，从而更加努力的去学习。实施情感教学要确立目标，一要面向全体学生，使每个学生的兴趣，爱好、特长、个性。都得到和谐充分发展，把传授知识与情感有机结合起来。二要激发学生学习兴趣，开发智力、培养学生学习的自觉性、使学生感到学习又艰苦又愉快。

四．提高自身的基本教学技能。

板书，绘图，演示实验等等这些都是一个高中物理老师必备的最基本的素质，一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好物理。各种教学手段的恰当运用，能激发学生的美感，使之产生共鸣。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路，操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。一个相对直观形象的绘图往往给解题带来事半功倍的作用，尤其是运动与力学题。

五 课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。物理教师都有这样的感触，自己认为备好了一堂十分满意的课，在上课的过程中也总感不足或不妥，常规性地做好课后的反思笔记是快速适应新课程的阶梯。虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

第二篇：名师工作室个人成长反思与总结

名师工作室个人成长反思与总结

自工作室成立一年来，在汤校长带领下，我与工作室的伙伴们逐步成长。时间匆匆流逝，转眼间，进入这个温馨、积极向上的名师工作室团队已经一年了，一年的工作、学习和实践虽然让人紧张、繁忙。但是我感觉收获多多，感慨多多。

一、积极学习

在这一年中，我按照工作室计划的具体要求认真地学习教育理论，在理性认识中丰富自我。提高自身的理论水平和研究能力。在这一年中，我共读过的理论书籍有《跟禅师学做教师》、《有效教学方法》、《多元智能教与学的策略》。同时，在网络上收集各类微视频的制作注意点，学习各种不同的教育教学方式，不断拓展自身的视野。

二、努力实践

1.在这一年来，我申请的课题《新课程背景下课堂实验活动的效率研究》通过了中期评估。同时有两篇论文在省级刊物上发表。

2.积极参加名师工作室以及学校的各项相关活动、培训，在活动中本人力求做到以提高自身素质为准绳，以提升新课程教学理念为基准。在培训活动中自身能力得到了锻炼和提高，自身素质得到了不断更新。

3.积极参加听课、评课等活动，向其他教师学习，努力撰写听课反思，从而促使自己在实践中不断感悟，在感悟中不断提升。

三、不断反思

曾记得物理教研员朱老师一再跟我们说到，一个教师的成长，离不开教学反思。教师只有在不断的摸索和反思中才能不断的成长。每次听完同组成员上的精彩的示范课后，汤校长总是跟我们说到，没有一节课是完美无暇的，任何一节课都有他的优点和瑕疵，督促我们在不断反思中不断进步。

同组成员，王曙光老师的实验课的实验器材让我们耳目一新；缪文华老师在教师过程中带领学生探索的那种教学思路，令同组成员折服；陆文娟教师的利用实验来代替教师的反复说教的教学效果，更让同组成员感受到实验所带来的魅力。

如果说同组工作室优秀成员上课过程是精彩的开端的话，那么上完课的同组成员激励的评论，才是我们成长的催化剂。在这一年中，我从战战兢兢的开设一节公开课外，到也积极参与到评课议课的过程中来，正是工作室的良好氛围给予我成长的平台。

四、努力方向：

水不激不活，人不激不跃，一的工作就快进入尾声，虽然在这一年中，我取得了一定的进步，但我深知离工作室的要求还相差很远，还有放多方面得到工作室的优秀成员学习，争取取得更大的进步。

第三篇：名师工作室学习总结

名师工作室跟岗学习总结

2015年4月7日至4月18日，我有幸加入“邓忠颖名师工作室”第五批学员跟岗研修学习培训，在此期间，我成为了一个学习者和探索者。回顾这段时光以及与名师工作室的成员共同学习与成长的历程，我倍感这个团队的魅力，也让我开阔了视野，更新了知识，收获颇多。

具体研修总结如下：

一、理论学习提升教学理念。

学习之初，邓忠颖老师给我们进行了理论与实践相结合的专题讲座，通过观摩各班主题墙饰、活动区创设观摩给我们进行了《教育环境的有效创设》专题培训，让我对园内外环境、走廊、墙饰环境，活动区环境以及区域墙饰和主题墙饰如何有效创设有了更加清晰的认识。通过《幼儿园教师队伍建设有效方式的探索》经验交流，让我们看到了黔南州机关幼儿园是怎样通过“走出去、请进来”、“以园本教研、以老带新”等各种方式为教师搭建平台，促教师专业成长的。

我们还学习了《幼儿园教师如何说课》和《幼儿园教师如何评课》，通过学习，让我明白了怎样从专业的角度来寻找教学研究的钥匙和打开教学相长的通道。通过《有效管理求教育质量提升》经验介绍，让我们了解了黔南州机关幼儿园的管理模式，让制度管人，分层管理，分工明确，分工合作，让各项管理工作更加精细化；在教师评价中，将教学工作、家长工作、教科研工作、保育工作、班级管理等细化为23项考核指标；还把教师考勤、继续教育培训的考核也纳入考核。特别是全园教师必须参与的课题科研，以研促教，科研兴园。保教主任戈南从《家园沟通策略》给我们讲解了怎样做好家长工作，家园合作共促发展。陈新英园长的《集团化办学模式及有效管理》《幼儿园行政管理策略》让我们对集团化办园模式有了新的认识。

二、听课评课、共同提高

工作室成员杨荣辉、郁琴、孙媛媛、杨晓霞为我们展示了一研课、二研课，金丹、朱义展示了示范课，每一位老师都能从选材上、目标设置、环节的设计，过程的把握中去让孩子获得最大的发展。从老师们认真辛苦的执教以及课后的评课研课反复的磨课中，确实让老师和我们都得到了提高。特别是每一节课后邓老师的精彩点评，高屋建瓴，一针见血，往往点石成金，使大家有如拨开重雾、茅塞顿开之感。正如她所说，会评课和评好课是非常关键的，不会评课的老师是上不好课的。

三、实地观摩，取长补短

我们此行的学习阵地在黔南州机关幼儿园，我们观摩了州幼升旗仪式及礼仪接待；观摩了小班、中班、大班选择性活动以及跨年龄班走班活动以及开发区新园环境创设和混龄走班活动；观摩了创建省级示范园的各类评估资料，这些都给了我很好的启发。邓老师和戈南老师也给我们介绍了开展走班活动的经验，如何在实践中一步步摸索探索直至形成常规活动。

此次培训通过与名师平等的对话、听讲座、工作室成员上课、评课、讨论、观摩等多种形式的互动交流，使我学到了很多东西，开阔了眼界，认识了不足，促进了思考，激发了研究。邓忠颖名师工作室是一个团结合作、乐于学习的团队，在这样一个团队中能时时感受到热切的学习氛围、学习思辩的快乐，因为值得学习的对象就在身边。在这十几天中，我已经真切感受到邓忠颖老师认真的工作作风，严谨的治学态度，对幼儿教育孜孜不倦的追求，她是我们学习的榜样。我会把邓老师的专业精神，会把工作室的团队精神和学习成果带回本园。我想回园后首先要给老师们进行二级培训，让老师们清楚地知道做的方式方法，再根据本园实际拟定各项实施方案，如新园环境的创设、功能室的划分；各项规章制度、考评方案的修改完善；同时要做好升示的各项资料准备，一开园就按照标准做好各类档案资料的收集；最关键的是要创建一直优良的师资队伍，通过教科研活动、日常教学、家长工作来提高保教质量；我们也可以借鉴走班的形式，根据新园各功能室和各班的活动区创设实现全园资源共享，让优秀教师资源共享，让活动环境、活动材料资源共享，让各班幼儿互动，锻炼他们的交往能力，让他们感受到自主选择、自由探索的快乐。

通过名师工作室的跟岗学习，希望我，也希望我园会有一个质的飞跃。

2015年4月17日

第四篇：名师工作室学习总结材料

总结材料

----参加董老师“名师工作室”学习总结

教学是一门永恒的艺术，常教常新，永无止境，她的精细、精湛是我们一线教育工作者永远的追求。我通过今年在董耀红老师“名师工作室”学习，更深切地体会到了这一点。每一 次活动，我都把它视为一顿“大餐”，每一次活动无论是在认识上、理念上，还是在实践中，对我而言，都有指导意义。今年，通过跟踪学习，收获颇多：

其一：共观摩了4节语文课，使我感受到了高效课堂教学的精彩：一是我要学习几位老师钻研教材，抓住文章主线组织课堂教学，不断提升自己整体解读文本的能力；二是根据不同文体特点，用合适的教学方法上出自己的风格，真是“教学有法，但无定法”；三是对教学的执着“计较”的认真劲头值得我学习，哪怕一个板书、一个符号都要仔细斟酌；四是董老师的精彩点评和同行的评课教会我如何欣赏课、评价课。

其二：听了两场专家教授的专题讲座，一是董老师的“我们的语文课堂到底要给孩子们留下什么？”，使我更明白了语文课堂应该给学生留下语言、情感、方法、思考、形象。为什么要“留下”，以及怎样才能“留下”。二是杨再隋教授“解读学习践行新课标”，使我明白了课标的主要贡献是什么，课标改了什么？并且对课标中的许多新理念进行了解读，特别是“阅读评价”和“作文评价”，是师生教与学的指路明灯。

其三：在学校，我组织了两次校本培训和交流讨论活动，一是全体语文教师学习新课标，谈践行中的困惑；二是作文评价就重视什么？通过培训学习，教师们对课标新理念把握更准，知道更科学、更规范地评介学生习作。

其四：通过学习，自我感觉是给自己充了电，作为在教学主管教学工作的负责人，觉得自己在教学方面的积累更充实，不时也写一写自己的感悟，今年一篇论文《为学生的终身发展奠基》发表在《成才》杂志第一期上，一篇论文《也说我眼中的语文课堂教学》在中国教育学会出版的“全国中青年骨干教师论文评比”中获一等奖。

第五篇：名师工作室反思

“阅读 反思 成长”

名师工作室活动之一 庆安小学 祁小山

今天，我很荣幸地参加了李秋菊名师工作室的成立仪式，我还非常幸运地成为名师工作室的学员参加学习。我们在半天的活动中聆听了陈伟校长和张碧蓉老师的讲座，两位专家精彩的演讲让我们深受启发。不论是在自身成长方面还是教育教学的工作中，都给与了我们详尽的指导和引领，使我们豁然开朗，对今后的学习和工作有了明确的目标。

陈伟校长在讲座中主要谈到“阅读的营养在于修炼职业涵养。”读人物传记，可以让我们了解名师的成长之路，以模范教师作为奋斗的目标。教师的职业境界应该是从“经师”到“艺师”再到“仁师”的过程。要做到爱孩子，就要尊重孩子的个性，理解孩子存在的差异，真正关注孩子的健康成长。在教育教学工作中，教师要努力做到三心二意，即教师要具有“爱心、童心和责任心”，工作中要力求“诚意和创意”。

张碧蓉老师在讲座中主要谈了两个问题，即“什么是师之本，什么是数学教学之本。”张老师认为“师之本”，首先对学生要有感情付出，其次要腹有诗书气自华。数学教学之本就是要做到“从头到尾思考”。数学教学应以渗透数学思想和数学方法，培养学生的数学学习能力作为教学目标，努力让学生在学习中少干体力活，多干脑力活。在新课程标准的指导下，学生思考能力的培养应该从直接理解别人的思考向学生独立思考转化。张老师认为，创建生态课堂的真正奥秘在于教学活动应关注学生学习能力的培养，成功的课堂应该是从“知识”到“能力”再到“智慧”的过程。

在聆听了两位专家的讲座以后，我认真反思、总结了自己最近的工作和学习。在低段教学中，我发现学生在解决数学问题时，往往困难重重。这个教学难题一直困扰着我，总认为是学生理解能力差，但又找不到有效的方法解决。我一边查阅理论书籍，一边反思自己的教学活动，我发现：数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体。我意识到因为在教学中没有重视训练学生使用数学语言，导致学生没有过好数学语言关，从而学习起来困难重重。

教学中我发现，学生面对数学问题无从下手，无法解决的根本原因是学生缺乏数学语言的转换能力，无法将数学问题用数学语言进行合理表达。因此，我们可以将数学问题解决的过程看作是用数学语言进行表达的过程。数学语言是一种高度抽象的专业语言，是一种以符号表达为主的特殊语言，具体可分为符号语言、文字语言和图形语言三类。文字语言转换到符号语言可使具体问题抽象化，复杂的问题简单化；从符号语言转换到图形语言能使抽象问题形象化、直观化；从文字语言转换到图形语言能使具体问题直观化、明朗化。要让学生明白只要将具体的数学问题，转化成合适的数学语言进行表达，任何数学问题都能得到解决。

一、让学生准确理解数学符号的含义，实现图形语言、文字语言和符号语言的自由转换。

对一些数学符号，教师应讲清它的数学思想及相关背景，要让学生正确理解并运用数学概念的名称和符号，并注意对符号表达式意义的理解与分析。如：教学四则运算时，首先要让学生正确理解加、减、乘、除四种运算符号的含义。其次，能在理解的基础上分析含有这些运算符号的表达式的意义，并能根据具体问题合理使用。

例如，在一年级的图画应用题中，学生读不懂示意图的含义，不清楚到底是求总数还是求部份数，因此不能用文字语言准确表达图意，从而学生就不能准确判断是用加法计算还是用减法计算，致使学生不能正确地列出算式解决问题。这个例子反映出，因为学生对图形语言理解不准确，不能将其转化为清晰的文字语言进行表达，更不能合理地将文字语言转化为数学表达式这种符号语言进行表达，导致这一数学问题不能得到解决。

因此，在教学中我们应该加强不同形式的数学语言之间的转换训练。让学生更深入地理解图形、概念和符号的数学意义，领会其实质，提高学生运用数学语言的灵活度，为进行数学表达奠定坚实的基础。

二、让学生巧妙运用图形语言进行表达，学习解决问题的策略。

低段学生的理解能力和逻辑思维能力较弱，又缺乏解决问题的策略。当面对文字信息较多的问题时，不能准确理解题意，把握其中的数量关系。教学中，教师应充分利用图形语言直观、形象的特点，鼓励学生将题目中的文字语言转化成图形语言进行表达。同时，引导学生分析、理解示意图所表示的数学含义和数量关系，让学生学习解决问题的方法和策略。

例如：二年级的试题，“有20多个小朋友排队做操，6个6个地数，多一个，4个4个地数，也多一个，请问一共有多少人？” 这一数学问题需要学生运用数型结合的思想，将文字语言转化为准确的图形语言进行表达，才能理清楚其中的数量关系，最终使问题得以解决。

因此，教学中我们应该教会学生能将同一个数学问题用多种数学语言进行表达，从而帮助学生找到解决问题的方法，丰富学生解决问题的策略。

由于数学语言表达能力的欠缺，学生在学习数学概念、定理和法则时，只会死记硬背其文字表达，不能将文字语言转化为符号语言或图形语言，无法将概念、法则与公式、图形进行有效沟通。因此，学生往往对数学知识的理解很肤浅、片面，不能将知识点进行纵向深入和横向连接。由此可见，数学语言表达能力的培养是教学工作中一项长期艰巨的任务。经常让学生进行不同形式的数学语言之间的转换训练，不仅可以提高学生运用数学语言的灵活度，还能使学生更深入、全面地理解数学知识，掌握解决问题的策略。使学生能将自己的数学思维用准确的数学语言进行表达，而准确的数学语言又能促进学生数学思维的发展。