体验式作业课堂教学的有效延伸

第一篇：体验式作业课堂教学的有效延伸

体验式作业 有效延伸课堂教学

作业，是师生之间交流的桥梁，是师生关系协条的纽带。一份优秀的作业是学生努力习得的财富，是老师艰辛付出的回报。但是一份优秀的作业并不只是学生“完成”的，其中作业设计者——老师的智慧显得尤为重要。

作为一个数学老师，我们知道：“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……”因此让学生在实际生活情景中去感受、去验证、去实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题,变外部强化教育为内部激励教育。

《课标》还指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。所以，在数学作业设计中, 让学生多一些体验 , 能够主动自觉地通过 “体验”和“内省 ”，来实现自主学习, 并达到“自我实现”和“个性完善”、培养学生用心去体验事实的一种能力，并在体验中达到一种情感和理性的升华。怎样的作业设计能让学生在体验中学好数学、感受数学的魅力呢？以下是我的一点感悟：

一、联系生活，体验数学与现实世界的关系

生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。因此在作业设计时，从学生的年龄特征和生活经验出发。开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园、走进生活。让学生在生活中进行数学调查，培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：在《认识吨》的课后练习中，有一道题让学生调查家里用水情况。但是由于班上一部分同学中午在校用餐，于是对这个作业设计作了一个小调整。在校生可以去食堂调查每日的菜饭流量，以及每天倒掉的粮食的重量，日积月累每月会是什么样的情况？最后根据调查、讨论的结果，把自己的体会写成日记。在实践体验的生活中，可以让数学更具说服力。

又如，在学完《统计》后，可以让学生到实际生活中，去调查统计你们组同学最喜欢的电视节目，或调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？在这些实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。

二、实践操作，体验知识形成的价值

数学的产生源于生活实践。从书本上知道一些知识，这仅是间接经验，特别是一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，是难以理解，更谈不上掌握和运用了。在作业设计时，根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。例如在教学《认识千米》这课之前，设计了这样三个任务：

1、按平时的行走方式，我走10米用了 步。

2、按平时的行走方式，我走100米用了 时间。

3、沿着操场走/跑5圈，我是什么感觉？。这在新课之前的不知老师是何用意的“体验”，对于“千米”这个新的概念就显得更具说服力，也更易于接受，而且为对这个庞大的长度单位有个更深的了解，在本节课后，又设计了这样一个小调查：世界上最高的建筑有多高？中国最高的建筑是什么，有多高？这种横向纵向的空间体验，对于千米这个常用的长度单位有了全新的认识。

又如在教学《生日快乐》这一课时，邀大家猜生日。例如：我的生日是国庆节的后两天（10月3日），有同学举手：“我的生日是春节的前一天！”春节是农历的节日，在本节课中没有安排教学，但却是区分公历、农历的大好契机。先让同学们同桌讨论，同时迅速上网查取05、06、07年的日历。当同学们陈述完自己的观点后，看到05、06、07三个春节“不一样”时，才恍然大悟，“原来日历上还有公历、农历之分。”于是当即立断，本课的作业就是小组合作把自己所知道的节日归类。在这项作业中，学生不仅自学到了关于公历、农历区别的知识，而且还记住了不少节日的日期。学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。

三、亲历合作，体验数学再创造的乐趣

《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。如学习了《轴对称图形》后，让同学们一起剪纸比赛，贴窗花。学了《比较小数的大小》后，让学生与爸爸妈妈在生活中找小数，再比大小。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。对于学生所理解的数学，他们有自己的语言。例如一个学生学了《认识千米》后，在其数学日记《我是千米》中这样写道： “最近比较烦,比较烦，个子不停地往上攀，怎么停也停不下来，所以比较烦,比较烦……”我的名字叫千米，可以说是世界上最长的一个长度单位，比101大厦还高，就因为这样,所以我无家可归，世上没人造出像我这样高的大厦。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。

四、情感参与，体验失败的感慨和成功的愉悦

在关爱鼓励中体验成功的快乐。学习是艰苦的劳动，任何的学习都会碰到困难，要克服它，需要坚强的意志，乐观的精神，根据儿童的心理特点和认知水平，为他们创设成功的条件，想方设法使他们成功。由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。如：在学习《两位数乘两位数》后，设计了三个递进层次的作业： 1、13×9、13×20 2、13×29 13×30-13 3、34×21、34×20+34。

又如学习《面积单位之间的进率》后，请同学们回去测量一张桌子的面积。结果却出现了很多这样的作业：我家的桌子长（150/1.5）分米，宽（100/1）分米，面积（15000/1.5）平方分米。这就是设计这道作业的目的。由于上课的思维定势，一部分学生是用直尺测的，所以就当成“厘米、平方厘米”，还有一部分学生心中认定，大一点的物体就用“米、平方米”来作单位，所以通过这次练习更让学生体验到做题时的细致与活用。

皮亚杰指出，“儿童不是学会算术的，而是重新发明算术”，说明数学学习是通过学生“知识的建构”、“动作的内化”和“发明”而学会的。从学生的思维特点看，他们的思维是具体、形象的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观现实，表象岂不成了无源之水，无本之木？“体验”之法就是让学生亲自体验问题情景，获得丰富的直接经验。在学习过程中体验，就是让学生在学习实践过程中，初步建立感性认识付诸实践，并在中得以证明，以形成实践能力的过程。

随着新课程标准的深入实施，课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。作业的设计形式多样，内容现实有趣、富有探索与思考。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。体验式的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。这样设计和布置的作业才可能被学生乐于接受，才能得到学生的喜欢，才能有效延伸课堂.

第二篇：家庭作业是课堂教学的有效延伸

家庭作业是课堂教学的有效延伸

家庭作业是课堂教学的有效延伸, 对学生来说，通过作业，可以及时巩固所学的知识，了解自己的学习情况，作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，改进学习方法。对于教师来说，布置家庭作业是教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改学生的作业，可以及时发现学生学习的难点和弱点。可以说，家庭作业在孩子们的学习中起着举足轻重的作用。如何设计和处理家庭作业是关系到学生能否巩固课堂教学、培养自主学习能力的一个关键举措。

一、家庭作业中存在的问题

从科学教学的角度看，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它是教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充。与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。

目前，新课程理念已深入教师心中，在课堂教学中已转化为实际的教学行为。绝大部分教师还采用传统的作业处理方式：布置作业－完成作业－批改作业－发放作业，而且作业的形式也较单一。这些作业形式缺乏科学性，让学生厌倦，没有生命力，成了学生过重课业负担的主要因素，成了学生生长与发展的障碍；作业也成了老师提高教学质量的障碍。大多数学生抄作业，失去了作业的意义，浪费了教师艰辛的劳动。

二、新课程下家庭作业的布置与设计

传统的家庭作业已不能适应新课程的要求。新课程改革的一个重要理念就是要提高学习效益、减轻学生负担，而学生学习负担的一个主要来源是作业。如何在有限的时间里让每个学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收呢？下面我就在新课程改革中如何科学、高效地设计家庭作业谈谈几点看法:

1．家庭作业布置要体现出趣味性

兴趣是最好的老师。家庭作业设计时要考虑学生的生活实际，由易到难循序渐进。充分调动学生的积极性，避免单一的计算，可以把数学的计算作业设计成多种形式。如学习了两位数加减，为了巩固知识点，把计算变成有趣的猜数游戏，如:25+36=61，不一定非要写，可以这样猜一猜:我比25大36，我是谁？这样的猜数不但提高了学生们的兴趣，而且连思维能力稍差的同学，计算能力也得到了提高。除了猜数，我们还进行了猜年龄、猜吃的、玩的、用的东西，这里看起来很简单，其实有很多数学知识。这种猜数内容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴间进行。

2．家庭作业布置要有层次感

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的个体差异是客观存在的。为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人得到不同的发展”。为此，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习提高发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

首先，课前做调查、了解学生的实际情况，教师精选作业，根据教学内容和学生实际选择适量、适度的作业。作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。供学生自主选择，使优等生吃好，中等生吃饱，后进生想吃。例如，学完二年级下册的《找春天》后，正逢春季，我就给学生布置了下面四道有层次的作业，让他们自选两至三道完成。

（1）有感情地将这篇课文给爸爸妈妈听，听听他们的评价。

（2）根据课文内容结合自己的想象，给课文再配上一幅插图。

（3）搜集歌唱儿童的歌曲，读一读歌词，唱一唱歌。

（4）到野外去寻找春天，并有条理地把春天的景象说给父母听或写给同学看。

其次，难易要适度。布置作业时，要落实维果茨基倡议的“最近发展区”理念。比如，布置作业时，要尽量照顾学生之间不同的最近发展区，设计难易适度的家庭作业，以适合不同层次学生的需求。

3．家庭作业要布置得科学合理

根据多年的教育经验，我觉得，企图把家庭作业作为提升学生考试成绩的唯一途径，是不现实的。现在，很多教师因为想取得骄人的教学成绩，往往大量布置家庭作业，且作业内容多为重复的抄写等，既耗费了孩子们宝贵的童年时光，又不能实现预期的目标。那么，家庭作业到底怎样设置才是合理的、有效的。我认为：

首先，量要适度。如何定“量”呢？应该从学生的心理特点和生理特征出发科学确定作业的“量”。家庭作业毕竟只是是孩子们课外的作业，经过一天的紧张学习，孩子们最需要的是放松身心，家庭作业充其量只能作为一种补充，而不能占用孩子们所有的课余时间。《小学语文新课标》对于家庭作业的设置时间有着明确的规定：小学一二年级不超过15分钟，中年级不超过30分钟，高年级不超过1小时。这样，不但能使学生保持良好的精神状态，而且有利于学生保质保量地完成作业。

作业布置得“精”、“活”，好处是显而易见的：

一、作业布置得精，老师在要求字体工整的时候，孩子们底气十足，也很容易实现慢工出细活的目标。作业量太多，学生在有限时间不能完成就会产生厌烦心理，从而不做作业；太难的作业，偏题、怪题、技巧题多数学生做不上来；作业量过少、过于简单的作业又起不到良好的反馈、提高作用。考虑与设计作业要在“精”的基础上求“活”。“活”是形式，能调动学生的学习兴趣，更好地完成作业，巩固知识。

二、可以为孩子们节约很多时间，让孩子们充分地玩耍，爱玩是孩子们的天性，没有充足玩耍时间的孩子患近视眼、抑郁症等的几率远远超出有充足玩耍时间的孩子。而且，孩子们在玩耍中，小孩子的天性得以释放，旺盛的精力得以宣泄，问题孩子和不该出现的问题就会少得多。所以，真的觉得，针对孩子的薄弱环节，有的放矢地布置作业才是最好的。我们每位教师只要努力实践，敢于创新，教学质量一定能在减负中大面积地扎扎实实地得到提高，达到实效。

三、找准动力，督促孩子完成家庭作业 1．处理方式

在教学上，教师除了要精心布置家庭作业外，还要对家庭作业做认真的检查与批改或讲评工作，才能真正发挥家庭作业应有的作用。在检查家庭作业方面，我主要采用了三种不同的方式：一是班干部检查，二是教师抽检，三是进行作业展评。对于作业的批改，则采用了教师抽改，班干部改，学生互改等不同形式。在教师抽改过程中发现学生出错较多的地方，则作重点讲评。这样安排，即有利于节约时间，又有利于培养学生自我发现问题，自我解决问题的能力。

2．及时评价

要想真正发挥家庭作业的效用，还要对学生家庭作业情况进行及时反馈。有实验证明，教师对家庭作业及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不断调动学生自主学习的兴趣。

3．家长的配合

在我们日常教学过程中，常遇到一些学生不做作业的现象。造成学生不做作业原因各种各样：（1）速度慢。做作业时常左顾右盼，爱打岔，作业一多就完成不了。

（2）不会做。由于没有理解课上所学知识，造成学习障碍，可是又不想方设法去解决，就这样置之度外。

（3）懒惰性。天性爱玩，管不住自己，不能做到“做好作业再玩”。（4）家庭缺乏应有的监督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶围着转，管教不力。或因父母是双职工，下班迟，放学后无人管束等。这些原因都是学生不能按时按量完成作业的隐患。

家长与老师应该经常联系，在双方的共同努力下，使孩子能够更好的学习和生活，孩子的教育离不开家庭和社会，家长和老师多沟通才能促进孩子的健康发展。当学生出现不能按时完成作业时，一定要采取果断措施，应让孩子意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。尤其孩子做作业需要辅导时，家长应该耐心进行辅导。如果家长不知道孩子作业的正确与否，可以先不发表意见。老师批改过后，家长要看看，全都做对了，要表扬孩子。有错误，可以帮助孩子找出错的原因。这样有督促，有辅导，有检查，持之以恒，时间久了，孩子自然就会形成良好的做作业习惯。

“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学的延伸，它的精而细的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间。如何有效地利用家庭作业培养学生自主学习能力，是一个值得不断探究的问题，让我们继续努力钻研，真正有效利用好家庭作业，培养学生形成良好的学习习惯，提升自主学习能力，不断提高教学质量。

第三篇：关注英语课外作业有效延伸课堂教学

关注英语课外作业有效延伸课堂教学

尚桥小学李帆

课堂教学一般都离不开布置课外作业，两者关系是相辅相成的。课外作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一。

一、布置作业要有“度”

布置作业还要注意以下几点：

1.让学生明白作业的重要性。作为教师一定要向学生解释完成作业的重要性。我会在开学初与学生相互交流沟通，让学生充分认识到作业的重要性和必要性。

2.总量要适当。教师要严格控制作业量。如一味追求数量，易使学生产生厌学心理，采取消极应对，导致作业效能低下；反之，过少的作业量，蜻蜓点水，就达不到巩固和掌握所学知识的目的。

3.要因材施教。苏霍姆林斯基认为：对家庭作业的个别化应予以特别的重视。所以我经常给不同的学生布置不同的作业。根据学生对知识的接受能力、掌握程度的不同，布置的作业种类、数量也有区别，接受能力强掌握程度高的作业种类和数量也较多、难度较高，反之数量少且易。这既符合孔子 “因材施教” 的原则，又符合苏霍姆林斯基“让每个学生都感到在前进” 的理念。

二、检查作业要有“法”

对学生作业的检查无非就是认真批改学生的作业，所以批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。

１．教师随堂批。每次在新授课结束之后，都布置一些简单的练习当堂检测。采用竞赛抢答，小组比赛的办法当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。比如一些单词的记忆，课文的背诵等。

２．学生自批互批。授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自改或者交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固。因为学生自己改或者交换改，既能使他们及时发现和改正自己作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中发现错误，从而吸取教训，避免类似的错误再次出现。另外，还可以培养学生的耐心、细心和责任心等非智力因素。

３．教师面批。对教学中的重点和难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出错误，启发学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。面对面的批改能让学生用英语思考，用英语的习惯来谴词造句，长此以往学生的英语写作水平就会得到提高。这样我们才能真正做到对症下药。

三、纠正错误要到“位”

纠正错误是学生学习过程中最常见但同时也是让学生深感头痛的事。怎样看待学生作业中的错误以及采取怎样的措施是我们教师必须该做的“功课”。

在教学过程中，这样纠正学生作业的错误：

1．“典型”错误学生自己查。平时笔者总喜欢在批改学生作业的过程中，注意记录下学生的一些典型错误。然后第二天在课堂上以自己做作业的方式把这些典型错误展示出来，让学生来批改老师的错误。学生由于长期被教师评价，一

下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真，在批改过程中，学生进行系统的反思，弄清了思路，加深了对问题的认识。

2． 设计一堂“改错课”。“改错课”是练习课的一种，一般安排在几节新授课后，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中出现的错误，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

3.准备一本“纠错本”。要做好以上两点，纠错本是必不可少的。学生通过自己检查，老师分析，把作业中出现的错误在纠错本上重新做一遍，对所学知识会有更新的认识，更深的了解，进而达到巩固的目的。

4.突击检查改错效果。即有针对性地把与改错的练习题类似的题目作为学生的课堂作业，作一次火力侦察，再次反馈了解学生改错后的作业效果。

四、评价作业要有“艺术”

学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错

1.鼓励学生多问。每次批完作业把作业本发到学生那儿后，我不是急于讲解，而是鼓励学生自己解决。自己解决不了，同学间相互讨论，假如这样能解决问题了，老师就不再讲解，一些不能达成共识的问题就由学生提问老师。很多时候笔者只精讲一部分典型题。这样能有效地提高解决问题的能力。

2.给学生以鼓励的话语。

教师应该改变传统的“遇对必钩（√），有错必叉（X）或打分数”的批改作业方式，而采取在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标记。

1）写一些符合学生的实际水平的作业评语

评语是写给学生看的，所以，评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要。

例如：It’s very clever of you to do so.Wonderful!Your English is very good.I’m sure you can do your work better next time.Come on!

2)写一些激发学生学习热情的评语

学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在做作业时，希望得到教师的表扬和鼓励。对学生进行有效的鼓励是教育的策略之一。

例如：What good work!

You’ve done a good job.You have improved a lot.I am proud of you.3）写一些体现师生感情交流的评语

教师在批改学生作业过程中可以觉察到学生的思想和学习情况，学生能从教师的评语中领悟出教师对他的态度。因此作业评语可加深师生间的情感交流。在学生失败时给予指导，在失意时给予鼓励，在骄傲时给予批评。

例如：Don't lose heart.I am willing to help you.I wish you great success in the coming exams.托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。只要我们教师能从学生的发展出发，真正关注课外作业，使之更科学合理、更有效，那么我们布置的课外作业就会和课堂教学一样精彩，课外作业也会真正成为课堂教学的延续。

第四篇：加强英语校园文化建设,有效延伸英语课堂教学

加强英语校园文化建设，有效延伸英语课堂教学

（一）轻轻松松进课堂，快快乐乐说英语

营造轻松的课堂45分钟氛围，激发兴趣，锻炼口语能力，便能促进学生脱口而出。当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或一种负担，而是使学生们表现出喜悦和求知欲望，以及对知识的探索能力，激起克服困难的意志。在英语教学中，我们英语教师都是设计以学生讲英语为主，有讲有练，从而形成一种以学生的语言实践为主线的教学模式，陈设一个能使学生讲英语的氛围。课堂上采取灵活、自由、双向式的口语交流，激励学生想说、会说、能说、乐说，发展学生使用英语思维的能力，增强成就感，适当创新，大胆想象；采取讲故事、听音乐、表演等活动促进学生主动参与，使所有的孩子完全沉浸在英语氛围之中，不断地刺激孩子的听觉及口语表达，全面提高学生的口语能力。

（二）快快乐乐过生活，健健康康速成长

苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此，在生活上，充分激发学生的积极主动性，让孩子们大胆与老师、同学用英语进行交流。英语教学的根本目的是“学以致用”，为此，我们设法为学生创设语言交际的各种情景，提高和发展他们的英语交际能力。每天清晨，在Good morning.的问候中走进教室，在Would you like some……的关心中谈心开始；在Let's play together.的邀请中玩耍。走廊的英语板报，教室的英语手抄报，英语长廊、学校场所的英语标志所创设的英语氛围无不时时刻刻提醒孩子们用英语思维、用英语谈话。这些创设的情景能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动的掌握知识，教师成为学生的引导者和辅助者，充分体现和发挥学生的主体作用。

（三）欢欢喜喜把节过，大大方方来表演

新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用的原则，充分注意学生的个体差异，针对不同的学生因材施教，发挥学生特长，激发学生多元智能。通过英语学习，在学校艺术节，学生们欢天喜地表演了英语短剧《The wolf and rabbit》《皇帝的新装》〈The Tiger and the Monkey> < Snow White>等,不仅他们的表演精彩，而且他们的流利的英语口语，地道的语音、语调令在场的所有观众惊讶、赞叹；学生们的多元智能得到了充分的开发和培养。

通过营造英语氛围，找准孩子们学习英语的兴奋点，变乏味的知识为有趣的生活情景，变学生被动吸收为主动投入参与，变老师单向灌输为指导学生，让孩子们在一个良好的语言环境中熟悉语言、习得语言，有利于孩子们一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得语用能力，英语是课内向课外的延伸，也是课堂与生活的结合，英语的听说读写实际上贯穿整个学生生活，这就是我们容桂中学英语科组的老师坚持不懈所营造的”润物细无声“的”浸入式外语教学"的氛围”。

第五篇：课堂教学延伸

谈课堂教学延伸

---------向课堂四十分钟要质量

课堂教学的延伸是指教师在课堂教学传授知识的过程中，重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。他的实质在于变重教为重学，变被动为主动，它蕴含着学习内在力量转换后新的学习能量的生成和积淀。那么在课堂教学中如何延伸呢？这是许多教师一直研究的问题，近年来，我对此有以下几点体会现与各位老师一起探讨。

一、由传授知识向传导方法延伸。学习方法如何传导？如何教给学生学会学习？我认为最重要的是教给学生思维的方法。这是最基本的学习方法。因为学习是一种以思维为核心的智力行为，思维使学生参与学习过程的心理成分。指导学生学会学习就要求教师精心钻研教材。所谓“受人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方为终身之用”的道理也正在这里。在课堂教学中教师要为学生提供课堂教学实践的机会，把学习方法的运用同阅读、演练、操作等结合起来，使其在自行探索知识的过程中，学会学习。在本学期《可贵的沉默》一课中，我精心钻研教材，搜集大量的课时案例将学生课堂上所涉及的问题做到心中有数。如在课伊始，创设情景导入新课，师生共同融入课文，然后抓住课文中描写孩子们的神态、动作的词语体会孩子们此时的情绪，从而达到明白父母对孩子的爱。同时，教给学生在描写人物是要抓住人物的动作神态来描写，使学生在学习课文的同时学会写作。并在课下布置学生描写一个人，要抓住人物的动作、神态、心理活动进行描写，达到了借助课文向学会写作的学法延伸。

二、由传授知识向渗透情感延伸。当前教育改革强调教育的人文精神，凸现教育主题的人格特征，就其本质是对完整、健全人格的追求与培养。课堂教学即是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往。良好的教学环境能激发学生的积极情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙的影响和改变其教学质量。因此在教学中师生间精神、情感的交流、融汇是绝不可以，也不应该忽视的。由传授知识向渗透感情的延伸愈真实，阅读教学的质量和效率就会愈高。

首先，要注意情感的诱发。教师应对教材内容进行信息的加工、处理，运用生动形象地描述，巧妙与会的提问，富有心机的点拨，形式多样的联系等，把无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的钟声百项，人类历史的演进构成，民族文化的深厚底蕴等都解释展现在学生面前，使每一项活动都成为学生许的进步的阶梯，以致“激情涌动，欲罢不能”。如在《可贵的沉默》一课的教学中，在课伊始就以一首《生日快乐》歌，将学生带入课文，体会自己当时过生日时的快乐，并从中体会到父母的爱，同时对自己没有给父母祝贺过生日而感到自己从未给父母以爱的回报而沉默，引起学生对本文的学习兴趣。

其次要注意情感的投射。有关研究表明，学习在本质上是一种期待、愿望及实现的过程，它包含着师生间真诚的交往和心灵的契合。情感的投射可通过语言行为和非语言行为来实现，如在教学中对学生的思维成果用简短、恰当的语言给予褒奖，或在委婉中道出不足。或者在教学中用体态语，即教师用眼神、表情、手势等对学生的学习行为给予某种暗示。而正确的评价，可以帮助学生树立成功者的自我形象，并以此唤起学习的自信心。

再次，要注意情感的融入。即教师需挖掘教材中的情感因素通过角色效应，将对善、恶、美、丑的褒贬有效的转化为学生的心理体验和心理冲突，以此激发学生积极向上的思想感情。教师的情感“入乎其内”，教材的底蕴才会“出乎其外”，学生的心弦才会被知识内在的力量所叩响。再如教学结束时，为升华情感而进行了延伸题目，观看父母关心孩子，爱护孩子的图片，并说说看后的体会，借此契机设计了“爸爸、妈妈我想对您说……”让学生写出此时此刻最想对父母说的话，学生基于课堂的体验，写出了许多让人感动的话，同时也懂得了父母为我们付出了很多，自己也应该回报父母的爱。

三、由传授知识向发展智能延伸。阅读教学中要着眼于学生的发展，既强调提供条件，创造环境，在学生掌握知识的同时，通过有效的训练，促使知识内化，完善智能结构，达到理解知识，运用知识，创造性学习的豁然贯通。在教学完《可贵的沉默》一课后，我还结合本单元的习作内容指导学生完成了一篇习作《父母的爱》。学生都能根据课上自己的感受，写出感人肺腑的话。有的学生写道“父爱如山，母爱似水，他们的爱像涓涓细流陪伴我成长，为我的生活道路指明了方向。”有的学生写道“要说世界上什么东西最珍贵，那便是父母对我们的爱，他们的爱将使我们终生幸福。”并在习作中以自己的亲身经历描述父母对自己的爱，情深意切令人感动。

以上三个延伸是相互交织，密不可分的，他所产生的作用较好地顺应了学生身心的整体发展，也是三维目标即“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”真实体现。总之，适度的延伸，智慧的拓展，能让学生主体获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、情感的熏陶、精神的升华，增智益趣，才能使我们的课堂教学更具实效性，课堂四十分钟才会有实效。

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博文小学

马士芳 2008年7月