杜希菊 语文主题学习心得体会 [本站推荐]

第一篇：杜希菊 语文主题学习心得体会 [本站推荐]

语文主题学习心得体会

杜希菊

岱庄中心小学 在2015年5、6月分，本人有幸参加了由县教研室组织关于小学语文骨干教师教师培训活动，在这次学习活动中，我们聆听了几位山东省名教师，教学能手的课例，我认为山东省潍坊市“语文主题学习”实验，已经做到了——简简单单教语文，扎扎实实求发展。我县沂南二小也已进行语文主题学习”实验。

这次省“语文主题学习”的课例，给我们展现的又是另一种全新的教学模式。他们的每一节课，都是围绕一个主题来展开的。学习主题确定以后他们都能做到精讲多读。有很多学者说过：“书是孩子们读懂的，不是教师教懂的。”更有一句话：“书读百遍，其义自现”也给我们说明了应该让孩子们多读书。因此，上语文课，最主要的一点，是让学生多读书，有感情地读书。专家老师们把大量的课外阅读带进课堂，每学习完一篇课文，有些课文会补充一篇课外阅读，本次学习收获颇多。

首先，对于阅读课的教学，他们注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习。过去，我们的语文阅读教学，教师们总是喜欢对课文内容进行深挖细掘，繁琐地分析、理解，以问题牵着孩子们学课文，问题问完了，课文就学完了。如此下来，教师花费的时间多，功力大，但收效并不高。

其次，他们把大量的课外阅读带进课堂，每学习完一篇课文，有些课文会补充一篇课外阅读，简称“一加一”教学，再次，主题学习课本的使用，扩大阅读量增大吸收范围。

为了帮助学生理解课文，二小王老师《鱼游到了纸上》采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。“语文主题”学习的阅读内容不仅面广量多，而且贴近了学生的生活经验和理解水平。主题学习丛书和课本教材单元吻合，以便更大范围的理解和吸收。增加阅读量，让学生在大范围、丰富的信息量中提取于自己有用的东西。

通过开展“语文主题”的学习，相信学生的阅读能力大大的提高了。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度。在阅读过程中，学生不但学会了默读课文还学会了快速阅读文章。同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣，他们不但读了大量的文章，还做了很多的读书笔记，写出了自己的收获与感受，真正做到了的“不动笔墨不读书”。“语文主题”学习还扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识。提高了学生认识世界的能力，发展了学生的思维，培养了学生的审美能力。

更相信“语文主题”学习还锻炼学生的写作能力。在“语文主题”学习中学生积累了大量的词汇，搜集了大量的佳句美片，为自己的写作提供了大量的素材。

总之，“语文主题”学习扩大了学生的阅读面，积累了知识、扩大了学生的视野、锻炼了学生的写作能力，更重要的是全面提高了学生的素质，陶冶了学生的情操。

第二篇：李希贵关于“语文主题学习”的主要观点

李希贵关于“语文主题学习”的主要观点

把人民教育“语文主题学习”专辑中，北京市十一学校李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》一文的主要内容摘录如下，以学习借鉴。

向规律靠拢―――“语文主题学习”的内涵

“主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似，甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。

语文是学出来的，不是讲出来的。所以我们老师不要讲得太多，主要让学生自已去学习。方法上提倡百花齐放，提倡用不同的风格把主题学习做好。

为此，需要澄清几个方面的认识：

第一．“语文主题学习”通过课内阅读、课内学习来学习语文。不能把希望寄托在课外，对大多数学生来说，在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。

对于文章，老师的指点不需要精雕细刻，不要每一句话都挖地三尺，每一个词语都挖得冒出火星，否则，学生会觉得语文深不可测。把语文搞成好像一般人学不了的东西，对学生太危险。

衡量实验学校和实验老师的标准，就是一个学期的课内能不能把7本书让学生读完。世界上各国的调查数据也告诉我们：这个阅读量完全也可以通过课堂时间完成。比如上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，9年读完400本，平均每人每年要读45本左右。世界上平均每年读书最多的是犹太人，平均每人每年读书达64本，这不仅是学生，也包括成年人。世界上平均每年读书最多的国家是苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民族读书计划，每年要达到50本。

第二，改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状。数学是举一反三，我们做了一个例题，然后就会了10个题目。这是理科学习的方式，语文学习的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点什么，是从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。

第三，怎么理解“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教师要思考怎样把生活的活水引到课堂里。（于永正老师指导学生作文，题目为“记一次考试”案例）。教师要给学生创设条件，把生活精品化，把课堂变成了学生能够产生感受和体验的生活，学生自然就有话可说了。有的教师非常会做事情，一般没有体验就不让学生作文。

从“语文主题学习”这个角度，我们统一以下三个思想：

第一、一个学期课内阅读100万字，一个学生课内阅读200万字。

第二、将课堂三分之二的时间给学生。

第三，没有体验先不要写作，特别是小学和初中。“语文主题学习”需要强调的几个观点：

第一个观点：一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自已的爱好。不同年龄段的孩子，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活，要允许孩子有自已的看法。特写的年龄阶段，认识水平需要从认知身边的事物开始提高。

孩子们有特有的看法、想法和感情，如果用成人的想法和感情来代替他们的想法和感情，那也是愚蠢的。

“我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读的是你给他的书”

“一定不要把好的东西在不恰当的时间送给孩子”

第二个观点：“降低阅读起始的期望，不带任何附加条件。”（不要一外出旅游就一定要学生写游记，或者看了什么书后就一定要写读后感）

第三个观点：“面对教材和包括《丛书》在内的读本，老师和学生一定要有批判思维”。

第三篇：珍珠鸟讲课稿杜菊霞

《珍珠鸟》教案

教学目标 ：

１．理解课文内容，；

２．品味文章的语言，学习文章细致生动的描写； ３．培养学生自主、合作、探究的学习方式；

４．激发学生关爱动物，善待生命的情感。

教学重点：

１．人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

２．品味文章的语言。

教学难点 ：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

一、歌曲导入，揭示课题

师：同学们，让我们一起来欣赏一首歌《一个真实的故事》。（播放歌曲和歌词）。故事里的女孩名叫徐秀娟，她是黑龙江齐齐哈尔的一个漂亮女孩。她为了找寻自己心爱的丹顶鹤，不惜付出生命的代价，多么感人啊！其实生活中像这样爱鸟的人也有很多，包括一些著名的作家，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女。著名作家冯骥才就是这样一个人。让我们先来简单的认识一下他。（看课件简介作者）今天，我们就来一起学习他的文章《珍珠鸟》。板书：珍珠鸟

二、播放图片，了解珍珠鸟。（出示课件）师：这就是珍珠鸟。让我们一起亲切地和这位朋友打个招呼吧，（生再读课题。）

三、检查预习情况，揭示主题

1、师：不知道大家注意到没有，这是一篇独立阅读课文，同学们有没有信心靠自己的实力来读懂课文。课前老师已经布置大家预习课文了，有些生字我要考考大家，看谁读得准。（课件出示生字）指名认读，正音，齐读。

2、师：看来，同学们生字预习得还不错，课文能不能读好呢，让我们再次沉浸于作者优美的文字中，快速浏览课文，同时思考课文主要写了一件什么事？（课件）

3、师：刚才同学们读得很认真，很投入，那谁能说说课文写了一件什么事呢？（引出信赖）

小组学习，解答课件上的问题。好，现在我们一起看看冯骥才先生笔下的小珍珠鸟吧。（学生朗读，师指导读出小鸟的可爱，读出我们的喜爱之情）

好，现在呢大家谈谈自己的体会，在随着“我”与珍珠鸟的相处中得到了什么感悟呢？

4、师：课文哪个自然段直接点到了“信赖”？(第15自然段)我们一起来读读课文的最后一个自然段。（读完出示课件）

（1）师：“信赖”什么意思？(信任依靠)这篇课文写了谁对谁的信赖？(小珍珠鸟对“我”的依赖，板书：信赖——我)（2）师：让我们再来读一读这句话，一起感受这美好的境界吧！

（只要有了“信赖”，就一定能创造出美好的境界)

四、细读感悟

1、教学第13自然段 师：请同学们快速地读读课文，看看课文哪个自然段写小珍珠鸟已经完全信赖我了？(小组合作，我们看看哪个小组找的最快。第13自然段，指名读，提示有感情地轻声读)师：其中哪句话最能体现它信赖我呢？

(课件出示相关语句：它居然落到我的肩上。趴在我的肩上睡着了。)指名读，这时候小珍珠鸟已经进入梦乡，那么我们轻轻地读，不要惊醒了它的美梦。强调要读轻一点。

2、教学8-11自然段。

（1）师：小珍珠鸟难道一开始就这么信赖“我”吗？

（2）师：不是的，小珍珠鸟一开始认识“我”到后来“信赖”我是经历一个变化过程的。请大家用心地读读8-11自然段，边读边用符号画出表示时间变化的词语和不同时间小珍珠鸟的表现。（小组合作学习，我们看哪个小组在组长的带领下能最快完成任务。）

（3）师：谁能把画出的词语读给大家听一听？(起先——随后——渐渐地——先是——然后)（4）师：随着时间的变化，这小家伙是怎么表现的？谁来说一说？（点到哪一句读哪一句：指名读——评读——齐读）

（5）师：我们在描写一个人的时候，会描写他的外貌、动作、神态等等，那这部分是描写小珍珠鸟的什么呢？（动作）师：好，默读课文，把这部分里有关描写珍珠鸟动作的词语画出来。看看从这一系列的动词里，你体会到了什么？（小珍珠鸟很可爱；小珍珠鸟很顽皮；小珍珠鸟在慢慢试探我，靠近我，信任我……）（6）写法提示： 师：你看，这一部分作者把小珍珠鸟从胆小到胆子越来越大的变化过程写得多具体啊！作者为什么写的这么好呢？这都是因为作者仔细观察，同时用上了这些表示时间顺序的词语就显得很有条理。我们要向作者学习，平常就应该养成细心观察的好习惯。写作时要做到有条理。

3、师小结：是啊！小珍珠鸟的胆子越来越大，到最后完全信赖我！居然落到我的肩上，趴在我的肩头睡着了。你知道这都是因为什么吗？（爱，板书：爱）

4、小结：师：正是我对它的满腔的爱，让小珍珠鸟的胆子越来越大，甚至趴在我的肩头睡着了，睡得好熟，还咂咂嘴，像是在做梦，猜猜他们会做啥梦呢？（学生回答）多么温馨的画面啊！看着这可爱的小家伙，文中的“我”不由自主地发出了一声呼唤：（出示课件：信赖……）生齐读句子。

师：信赖，不就能创造出美好的境界吗？是啊，信赖，让“我”和珍珠鸟一起走进了这个美好的境界，我们再来读一遍。（生读）

5、师：读了这篇课文，对“信赖”我想每个人都有了自己不同的见解了。那么，现在，让我们用行动来阐述这一境界吧。（叫同学做小游戏，四组8个同学，后面的同学接住前面的倒下来的同学。我们是同学，朋友，我们又是一个集体，一个家庭中的兄弟姐妹，我们会忍心让我们的亲人受哪怕一点点的伤害吗？答案一定是不会。好，朋友们，接住你的兄弟姐妹。多么感人的场面！

7、师：下面我们一起来看一组图片，（出示课件）多么温馨的画面，多么和谐的画面，多么美好的境界。让我们再次齐读这句话：信赖，……

8、师：（出示课件）在你看来，要想在人与动物之间创造这种美好境界，我们应该做些什么呢？（要爱护动物，保护动物，不能伤害它们）那要想在人与人之间创造这种美好境界，我们又应该做些什么呢？（要学会关爱，学会感恩，学会谅解，学会宽容等）

五、课堂总结：是啊，信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。…让我们再次齐读这句话：信赖，……让我们，从现在开始奉献出自己的爱，让世界变得更加美好！

六、作业布置：（出示课件）

你有过和动物相处的经历吗？你又是怎样对待它的呢？

一、说教法

对本课我主要采用以下几种教法：

1、情境教学法：借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生出现“信赖”一次的感性意象。

2、朗读鉴赏法：表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。

3、讨论释疑法：通过引导学生进行小组合作学习，师生共同讨论解决问题，创造平等对话的氛围，逐层加深学生对“信赖”的理解。

运用这些方法，辅之以小练笔的实践，教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。

二、说学法

我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

1、朗读鉴赏法：课上以读为主，结合朗读、默读、快速阅读等策略，以读导悟。五年级的学生已经有了初步的阅读量，能通过有感情朗读调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，体会文章感情，感受语言魅力，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

2、合作探究法：新语文要求学生会自主学习，更会合作探究学习。学生是学习和发展的主体，通过小组合作解决问题，让学生学会言表，学会分享，学会接收，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发其主动意识和进取精神。

第四篇：语文主题学习心得体会

“语文主题”学习培训心得体会

本学期我校开展了语文主题实验学习，我有幸参与其中，并与2014年11月底去河南省安阳市林州第二实验小学学习，通过学习以及半个学期的实践，我对语文主题实验学习有了十分深刻的认识，下面把这半个学期的内容总结如下：

新的语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念，要求我们的语文教学必须把握语文学科的工具性、人文性、实践性、规律性特点，创立一种自主性的教学模式，使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高，形成知识的自主建构，并不断探索新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新的方法、新的工具，以使学生的创新能力和实践能力不断发展，语文素养得到全面提高。因此，我们进行了“语文主题”学习实验。

一、“语文主题”学习使学习内容更广博，但它同样需要体现教师的指导过程。

1.优选阅读材料，扩大阅读量增大吸收范围。

“语文主题”学习的阅读内容不仅面广量多，而且贴近了学生的生活经验和理解水平。除生活气息浓的普通文外，更多地选择文学作品，与学生的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收。增加阅读量，让学生在大范围、丰富的信息量中提取于自己有用的东西。董老师大量补充课外阅读，拓宽知识面。2.“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。

所谓“好读书，不求甚解”。这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是课标重点提出的要求。“不求甚解”，不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，会给学生带来理解的难度，而疏于读书和思考。“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行。关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。它不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。

所以我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。

3.“语文主题”通过能动的创造性的学习活动，让学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法，自主发现问题、分析问题、解决问题，提高语文素养，实现个性化发展的过程。

二、“语文主题”学习全面提高了学生的语文素养

1.通过“语文主题”的学习，学生的阅读能力大大的提高了。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度。在阅读过程中，学生不但学会了默读课文还学会了快速阅读文章。同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣，他们不但读了大量的文章，还做了很多的读书笔记，写出了自己的收获与感受，真正做到了的“不动笔墨不读书”。“语文主题”学习还扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识。提高了学生认识世界的能力，发展了学生的思维，培养了学生的审美能力。

2、“语文主题”学习还锻炼了学生的写作能力。在“语文主题”学习中学生积累了大量的词汇，搜集了大量的佳句美片，为自己的写作提供了大量的素材，因此，写作时他们的兴致很高，写的文章的水平也比较高。更可喜的是原来那些上作文课头痛的学生，也对作文有了兴趣，并且写作水平越来越高了。

三、指导学习

第一步，建立读书笔记本。学生已经对阅读产生了兴趣，也明白了“不动笔墨不读书”的道理，建立读书笔记已是顺理成章的事了。开始建立读书笔记时，仍然是自由式的记录，不必要提出太多的要求和规定。

第二步，规范读书笔记。学生一开始做的读书笔记是比较杂乱的，只是记录了一些自己感兴趣的内容。这时，老师对如何写读书笔记进行规范指导，让学生对记录内容进行初步分类，如：精彩语段、知识撷英、名言警句、古典诗词等，使内容条理化、系统化，便于查阅和使用。

第三步，写批注，记心得。在充分的积累之后，教师要适当指导学生写批注的方法并让学生对所记内容进行圈点批注，或者简单写出自己的感受。

四、指导学生读写结合

指导学生学会摘抄好词佳句，并在好句后适时加上自己的体会或感受，对于三年级的孩子来说对课文的感受已不再是简单的一句话，因此我经常让学生就感动的文章写下读后感，这样更能调动学生的思维、想象情感活动的有效参与，增强阅读的深度，对提高学生的理解能力、思维能力和作文水平具有非常重要的意义。

1.摘记。学生每人准备一个摘记本，在阅读课上做摘抄用。每篇摘记统一规定形式，内容必须包括文章的类别、题目、作者、内容摘录。内容摘录可以是篇、段、句、词，也可以是故事梗概。

2.读书笔记。学生每人准备一个读书笔记本，主要用来记录批注内容和阅读感受。阅读感受主要包括对人物的评价、感情抒发、疑问阐发、联想和想象、五、在“语文主题”学习实践过程中产生的问题

1.语文课堂的利用率不高

在本学期初步实行“语文主题”学习以来，学生们对此虽然产生了浓厚的兴趣，但是在四册丛书中仍然有部分内容学生们觉得没有兴趣，有些课文比较难懂，所以学生们不愿意去读这些文章。

2.“语文主题”不能把全班都带动起来

对于一些平时语文功底较差的同学，他们在阅读起来困难重重，尤其是一些自我管理较差的同学，更是对此毫无兴趣。

总之，“语文主题”学习扩大了学生的阅读面，积累了知识、扩大了学生的视野、锻炼了学生的写作能力，更重要的是全面提高了学生的素质，陶冶了学生的情操。

第五篇：语文主题学习心得体会

语文主题学习心得体会

（一）语文教学要实现“人文性回归”,语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。本周我有幸参加了有教育局组织的肃宁县“语文主题学习”实验教学研讨会，听取了来自于北京新学校的刘修勤主任，山东青岛民乐小学的王增艳等名师的专题讲座和展示课，以及学科专家对改进阅读，学习语文的一些看法及建议，感受颇深。

1:转变传统教学模式，改革课堂教学

为进一步解放老师与学生，让自主学习，合作学习成为主要的学习方式。在语文课堂教学中，建立起小组合作学习机制。课堂上老师少讲，精讲，让学生作为课堂学习的主人。

2:科学规划，合理安排

老师要打破常规，制定科学合理适应学生的教学进度及计划，合理安排教学课时，在提高学生学习效率的基础上，拓展学生的学习面，提升综合能力。真正做到简简单单教语文，轻轻松松学语文，让学生不在觉得学习语文是件难事，不在觉得语文深不可测，让学生从此爱上语文。让语文回归“国语”.主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

3:多种课型，多元化教学。

在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。

4:优化课程建设，建立评价机制

多元课程建设为语文主题学习拓展了渠道，更符合现在所倡导的大语文观；建立完善的评价激励体制有利于主题学习的实施。其实评价更应关注学生的发展，学生的发展是最终目标。王增艳老师的评价简洁而诙谐，让学生很自然的愿意喜欢与老师交流各种想法，很值得我学习。

5:课内课外相结合，培养阅读兴趣

在语文课堂学习过程中，老师可以根据选文的特点进行课外学习阅读的引导。在活动课上让学生感受课外阅读的快乐，逐渐培养学生的阅读兴趣，有助于语文学科的学习，也有助于各科学习的拓展。

总而言之，在语文学习过程中，要整合多种资源，引导学生主动读，听，写，参与到各种语文主题学习活动中，创新主题学习方法，让语文学习变得有趣轻松，在不自觉的学习中提升学生的人文素养。

语文主题学习心得体会

（二）今天有幸参加了全国小学语文主题学习实验教学研讨会议，听取了王增艳老师的展示课，现场考察了语文主题学习优秀实验学校的先进做法，认真听取了刘修琴教授对改进阅读的一些思考和报告，感受颇深。

刘修琴教授的报告中指出：传统的语文是细嚼慢咽，是精读细解，老师在讲台上侃侃而谈，学生在下边昏昏欲睡，是我们老师讲得不好吗？不是，而是学生能够参与的活动太少了。他们觉得自己无所事事。一节课下来，老师很累，而学生却学到了很少的知识。

语文主题学习提倡质从量出没有一定的阅读量就没有视野的拓展。主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的心基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”,只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。这样才能使老师轻轻松松的教，使学生快快乐乐的学。

在王增艳老师展示的课中，学生的预习大部分都在课外，增加了课堂的容量，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。那么，我们的学生能做的到吗？有那么好的条件吗？会得到家长的支持吗？

我想，这些问题都是开展小学语文主题学习的关键，希望在摸索中逐步找到答案

通过这次学习，我要改进自己的阅读方法，对自己提出更高的要求。要遵循以下环节：

一、围绕主题、自主预习

预习内容：

1.自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。

2.结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。

课前准备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在准备的过程中，师生可以互相交流沟通。(Motivational model yuedu.mipang.com)通过沟通，教师可以及时了解学生情况，使教学设计更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前准备，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备。同时，预习可以使学生带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。

二、合作交流，探究文本

1.交流预习，提炼疑难问题。

（1）交流读文情况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等）

（2）交流自读自悟情况，提出疑难问题。教师巡视。

通过巡视，参与学生讨论，了解学情，以学定教，及时调整教学预设方案。

2.带题自学，小组合作研读。

（1）首先引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。

（2）然后，小组交流，各抒己见。

（3）展开研读是学生自主学习的主要环节，应注意以下问题：

①自学研讨保证让学生有充分的时间自读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。

这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维过程的一段宝贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。

②小组交流，相互合作，丰富阅读认识，教师有针对性地参与小组讨论。

3.全班交流，师生共同研讨。

组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子”、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜欢的段落”等。教师适时组织讨论补充、评议深化。

语文最有灵性的部分只能意会不可言传，最具情韵的部分是不断品味中获得渐悟。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。

4.适度拓展，想像创新

这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进行续编故事、仿写片段等活动。

读写结合，实实在在地培养学生的语文素养。