写作与口语交际教学的几点体会

第一篇：写作与口语交际教学的几点体会

写作与口语交际教学的几点体会

一、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要有真情实感。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感――爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义，从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考、进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇、平中出新，有创意，有见解，立意新。“写作”实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

1、写作教学要加强计划性，避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。

2、写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

3、加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。要注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

二、口语交际教学

口语交际是一种学生主动用自己的语言表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意以下几点：

1、口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要这样做；一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划地划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得：在生活、学习和工作中，口语交际(说)是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

2、口语交际训练的方式。具体如下：(1)开展课前3分钟说话活动。(2)进行课堂内叙述、说明等实践。(3)结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。(4)课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩。(5)提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。

第二篇：关于写作与口语交际教学

关于写作与口语交际教学

[摘要] 口语交际是人类重要的交际工具。重视口语交际教学是世界各地语文教学的共同趋势。长期以来，传统的口语教学重说轻听，重视语言表达、组织能力的培养，用书面语教学代替口语教学。实际上，口语交际教学是以培养学生的口语交际能力为根本目的的教学，交际是目的，口语是手段。

[关键词]交际能力写作习惯交际技巧

根据口语交际能力是一种立足于交际的综合能力的本质内涵，基于口语交际能力是在实践活动中获得的语言学习理论；基于建构主义的教学观，并且在借鉴了国外成功的口语教学经验后，本文论证了口语交际教学应立足于交际，以进行真实的口语交际活动为主要课堂教学形式的观点，并在教学中加以实验，对口语交际教学的教学过程、教学方式、交际技巧等方面进行探索，以期推动口语交际教学的发展。以现代教育理论为指导,把学生作为写作主体,采用理论与实践相结合的方式,对语文个性写作教学进行了理论探索和实践总结,目的在于改良传统的语文教育方式,构建一种既能促进学生个性发展,又能提高学生语文素养和表达能力的写作教学策略体系。

一、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事,记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新才能使文章与众不同，有自己独特的见解。其实“写作”就是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力，是语文培养目标之一。

（1）个性写作教学。个性写作教学,是突出学生作为写作主体,按照学生的写作个性特点组织教学环节的一套写作教学策略体系。其中,教师、学生、生活与语言表征是个性写作教学的四个重要组成因素,它们以个性为轴心,在发挥着各自作用的同时,又彼此相联,互相影响,形成了个性写作教学各要素间多向流通的动态结构。个性写作教学具有主体性、个体性、发展性、开放性等特征。

（2）个性写作教学的理论依据。多元智能理论明确指出学生个体间的优势智能类型存在着差别,这是开展个性写作教学的心理基础和物质前提;个性全面和谐发展理论关注个性发展对于全面发展的重要意义;建构主义理论强调学生个体在建构认知结构过程中的主体作用;生命教育理论要求教育要体现人文关怀的一维,关注人的生命,尊重人的个性;人本主义理论认为教学应以学生为中心,充分发挥学生个性对于学习过程及学习效果的决定性作用。

（3）个性写作教学的实施策略。实施个性写作教学,要求教师更新教育教学理念,运用多种形式唤醒学生的个性写作意识,培养学生的写作动机,建立写作兴趣结构体系,为个性写作的进行做好铺垫。个性写作教学的策略实施是贯穿写作活动全过程的实践性教学行为。

首先，要改变命题模式,充分发挥学生的写作主体作用,师生共议,商定母题,教师指导学生多向思维,确定利于写作个性充分发挥的子题,这是个性写作教学的重要开端。

其次,教师要引导学生多层面地感悟生活,从生活的观察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,学生选择感受最深、最切合自己写作个性的层面去抒写,这是个性写作教学的中心环节。

最后,教师在写作活动中,要指导学生不断丰富发展学生的话语系统,形成个性化的话语体系,最充分地表达个人对社会生活的独特感悟,这是个性写作教学的完成阶段。

关于个性写作教学的研究和探索,为广大语文教师开展写作教学提供了有别于传统教学模式的又一新的方法和途径,对于提高学生的写作兴趣,发挥他们的特长和优势,发展学生的写作能力和综合素质,都具有十分重要的意义。

（4）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练，从而是学生学与练相结合。

（5）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真挚。

（6）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。

培养学生的写作兴趣时：

① 要让学生自我介绍，说说身边的人、身边的事，这样就会有话可说了，也容易说清。

② 要利用各种媒体创设情境，影视、广播、声像等媒体对学生的口语发展不可低估，多媒体可创设生动、活泼、愉快的交际情景，包括

现场表演、实物情景、声音情景等，教师以此来激发学生交流说话的兴趣，让学生描述、评论，学生自然可以在这些模拟的情境中交流互动、学会表达、传递信息和情感。

③ 创设和谐的课堂环境，教师在课堂上充分尊重学生的人格，发展学生的个性，尽量放开要求。那么有兴趣了，学生自然就能养成良好的写作习惯。

二、口语交际教学

口语是最重要的交际工具，初中生口语交际能力的培养是初中语文教师的重要任务之一。教师学习新课标后，转变陈旧的教育观念，让学生在自主、合作、探究的学习中，教师结合学生的实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进的提高学生的口语交际能力。其实，口语交际就是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意以下几点：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的规定出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：

① 开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；

② 进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；

③ 结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。

④ 课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤ 提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言模仿要有灵活、机智的技巧。

（3）要掌握交际技巧：

① 要坚持使用普通话，语言规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。

② 要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。

③ 语言要得体，注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。

④ 要态度端正，略略大方，声音响量，吐字清晰，只有这样才有一个好的表达效果。然后教师要创设多种综合的交际形式。比如：独白、对话、表演、倾听、表达、应对等。让学生多说，学生的口语交际能力才会慢慢的提高。

语文教师只有创新性的运用各种教育资源，了解学生个性，充分尊重学生，提出切合学生实际的教育教学方法，循序渐进，才能真正提高学生的写作与口语交际能力

第三篇：口语交际教学体会

口语交际教学反思

立足课堂扎实基础，全面提高学生口语交际能力

湖北省郧西县上津镇中心小学教师：周家文

一、我校口语交际教学的现状以及成因分析

1.口语不规范，口语习惯不良，常常出口成“脏”。

口语交际是学生最主要的交流手段。口语表达良好习惯的养成决定着交流效果的好差。农村小学生在口语交际时带着较浓重方言的痕迹，常常把不规范的吴方言掺杂其中，有的甚至出口成脏，如把“挨骂”说成“吃批评”，“大事不妙”说成“事体弄僵了”，还有”“真是不要脸”、“***”等脏话。这样的现象产生的原因是多方面的。一方面是家长对孩子口语实践不重视，看到不当之处也听之任之。一方面是农村学生的普通话不够标准，给口语交际带来困难。2.口语交际缺乏感情，表述不流利，没有条理

学生进入中高年级以后在课堂上小手直举，小口常开的局面难得一见。究其原因，随着青春期的到来，很多学生性格变得内敛、考虑事情瞻前顾后，害怕说错被笑话。于是学生的口语交际能力发展出现两极分化的情况。课堂只是尖子生和少数活跃分子的表演舞台，大多数同学“金口难开”甘愿做观众。长此以往，这部分同学的语言表达得不到锻炼和指导。一些同学一个学期中难得几次被老师点名口头表达，就显得“拘谨胆怯”。他们表达时不是面无表情，声音低沉，就是说话内容不完整，语无伦次，往往言不达意。3.即兴表达能力弱，非要反复操作才能讲。

如果要求一般的农村学生拿到一篇故事当场表达，他们无能为力。他们只有读上多次，直到熟读成诵，才敢在众人面前表达。大多数不会借助动作、神态等肢体语言配合口语表达来增强魅力。4.在口语交际中不会倾听同学的发言。

学生表现为态度马虎，注意力很不集中，常常一边听，一边做小动作。他们还讲不出听到的要点。实际上他们没有养成认真倾听的习惯。

二、怎样指导农村小学生进行口语交际(一)以激趣为切入点，充分调动听说的欲望 1.见缝插针地说生活中的趣事 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此我们只要把学生的兴趣激发了，就能让学生想说、敢说。学生每年的寒暑假生活

是一份丰富的课程资源。在每年的寒暑假刚过，我就趁热打铁让班

干部组织假期生活漫谈会。学生先分小组交流，后派代表在全班交流。在座谈会上，同学们眼前浮现了一幅幅四季童趣图。例如春天孩子们放风筝、逮蝴蝶；夏日他们钓鱼、捉虾蟹、游泳；秋天他们摘野花、尝野果；冬日他们堆雪人、玩雪球、、、、、、每个学生的脸上荡漾着笑容，教室里充满着欢声笑语。一些平时有些不善言辞的同学嘴里不时射出妙语连珠，让人捧腹大笑。他们有时讲得如此流利、精彩，让人真正明白什么是能说会道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其实能激发学生口语交际乐趣的途径，除了生活，还有教材。教材中有不少引起学生感兴趣的地方，值得老师去引导学生挖掘。例如在教学《月光启蒙》一课时，当学生学到“母亲给我唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语时”，我进行了一系列尝试。我先动情的唱歌谣、童谣，学生见了急于模仿，不禁自觉地熟读并诵读起来。然后我趁着学生喜欢听神话故事的契机，让学生收集自己感兴趣的神话故事。在班会课上开故事会，会上涌现了像《精卫填海》、《宝莲灯》、《女娲造人补天》、《哪吒闹海》等神话故事。说的同学讲得滔滔不绝，听的同学听得津津有味。又如学习了《姥姥的剪纸》一文时，看到同学们对剪纸作品颇感兴趣。于是我请美术老师教大家学会剪纸，并让学生独立剪一个事物，然后交流感受。不少学生把剪纸里的人、事、物的特点描述得绘声绘色。3.在轻松做游戏中点燃交际热情

很多同学之所以不愿意讲，是因为心中想说的火种没有被点燃。而游戏正是点燃口语交际火焰的导火线。在欢快地游戏过后，学生讨论游戏的设计、组织安排、畅谈游戏之后的感受。例如老师可以在活动课上和学生一起做“老鹰抓小鸡”、“抢凳子”、“吹乒乓球”、“说倒顺词语”。在各种游戏中，学生开动了脑筋，锻炼了听说能力。他们都想把玩游戏的心得倾吐给同学，与伙伴分享。(二)以挖掘课本资源为基础点，多角度训练 1.抓好课本练习中的口语交际范例

我把每册课本练习中的口语交际进行整理，选择有代表性的口语交际进行重点指导。学生之间交往，如何相处更融洽，值得师生共同探讨。在教学五年级下册练习一口语交际《请你帮个忙》时，我进行了这样的实践。我先向学生指点，你在生活中遇到困难请人帮助时，应用祈使句，礼貌用语，应讲清你需要什么样的帮助。接着我让学生选择一个事例后，在小组讨论后，各自分角色表演情境短剧。在师生共同纠正、补充后，大多数学生能掌握求人帮助的常规语句。

为了让学生在大家面前，敢说话、会说话，我重点指导学生练讲《小小即兴演讲会》。我先和学生共同构思即兴演讲的要领，并讨论合格演讲的基本要求。例如以话题“动物是人类的好朋友”为例，先在小组内讨论，哪些有益动物对人类生活、生产有益，为什么有益？然后讲这些动物有益的事例。还如在教学《小小辩论会》时，我依据学生的需求，先让他们明确辩论的定义，辩论的要求，然后针对学生普遍对玩网络游戏、聊天兴趣浓厚，选择话题“小学生上网时利大于弊，还是弊大于利？”展开辩论。经过到位的指导，正方从上网能查询资料、求医问诊、缉拿罪犯等方面阐述网络的益处。反方从过分沉迷网络，影响学习、生活、容易上当受骗，强调迷恋网络游戏的害处。2.口语交际自然融入阅读教学

苏教版教材的有些课文可以作为学生练习口语交际的题材。例如教学《天游峰的扫路人》一课时，学生在与文本对话时感悟到老人的生活态度自信、豁达、开朗和自强不息的精神。我就引导学生想象“30年后如果老人还健在，作者与老人重逢，老人和作者之间展开对话的情景。”有的同学讲到老人虽然不再能打扫石阶，但还生活在山脚下，仍能自己耕种，还热情款待我。有的讲到老人虽然白发苍苍，但是和我交谈中仍不失自信、风趣。然后学生通过阅读和角色体验来展示我和老人的对话。由于深入理解了文本的主旨，学生也就把有关情境想象的较丰富，自然也就说的有板有眼。3.口语交际与习作教学水乳交融

新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流。因此，我在进行习作训练时，往往和口语交际紧密结合。例如在教学大作文《我身边的小能人》时，我这样操作的。

a.提前一周让学生收集自己喜欢的小能人的资料。

b.同学们，请说说小能人哪方面表现突出？从哪件事例突出表现小能人的特长？说清楚人物的动作、神态、语言。

学生对身边的小能人再熟悉不过，一般的学生都能说得较清楚。例如有的同学说尖子生小超的事迹；有的同学赞扬体育健将小宇在赛场上顽强拼搏的事例；有的夸奖小画家小珠怎样为班级黑板报布臵尽心尽力；有的佩服班长小婷对课内外纪律处理得井井有条。又如在教学《一次有趣的实验》时，我先让学生做好充分的准备，在家里或科学课上做一个实验，并仔细观察，把实验的经过、出现的现象、产生的感受逐一记录下来。接着学生在小组内交流互相纠正、补充。然后全班交流。很多同学对亲手做的实验印象深刻，敢说、会说。因而把实验步骤说得很清晰，产生的现象说得很生动，把自己的感受说得很真切。他们讨论热烈，不知不觉把整篇作文完整得讲出来。

（三）以生活实践为延伸点，真正让口语交际学以致用 1.在丰富多彩的生活中不失时机地进行口语交际。（1）.在校园生活中结合活动训练 进入毕业班，学生的语数外作业很多。比较多的学生认为每周的活动课可以用来做作业。针对这种情况，我就以话题“临近毕业，六年级该不该占用活动课来完成作业”开展辩论。由于辩题直接来自学生的生活，学生感到有话可说，有据可论。这样几乎每个学生都能发表意见，表现自己。每当学校或班级举行各类活动时，我就让学生做有心人留心观察人、事、物的特点，把活动的主要经过记下来。例如有一次学校举行艺术节活动，我就让学生做小记者，有重点的记录下精彩的活动场景。然后在班会课上，由班干部组织活动漫谈会。他家把自己看到的、听到的、想到的一吐为快。有的同学学故事大王绘声绘色地讲故事，有的同学模仿小百灵的样子一展歌喉，有的描绘校园舞蹈的舞姿。他们的交流、生动逼真地再现艺术节的盛况。

（2）.在校外生活中结合特定事例巧设情境训练

口语交际训练的目的是为了运用。而只有经常在课外生活中不失时机进行进行口语交际练习，才能最大程度实现口语交际的价值。而要实现这些，教师就应指导学生在课外生活中广泛进行学习实践。在节日、假日到来时，我们可以指导学生利用真实的生活场景进行口语交际。例如当“三八妇女节”到来时，我就点拨学生写一篇感谢母亲的习作，先在班级中举行朗诵会，然后在家中向母亲动情表达。这样学生既向母亲送祝福，又锻炼了口语表达能力。在“六一”前后，我设计了一些情境让学生口语交际。a.假设自己是班干部，讨论并制定儿童节活动方案，b.在儿童节活动后畅谈活动效果和收获。学生积极出谋划策，有的同学说可以开展击鼓传花活动，由此让轮到的同学表演节目；有的同学提出吹气球，有的讲顶气球。在活动结束后，大家又聚在一起，反思联欢活动的成功之处和不足之处，畅谈各自的收获。

在寒暑假时，学生经常在家长带领下游览祖国的名山大川。在假期过后，我组织学生开展解说导游词比赛。我引导学生把印象最深的风景名胜按参观顺序把重要的风景点逐一介绍给大家。例如有的学生游览了太仓金仓湖生态公园，就把它的主要景点：疏朗草坪区、百花音乐喷泉广场、赤足公园、自然车游线详略得当地介绍。有的同学把游览过的常熟沙家浜风景区也绘声绘色地介绍。学生自己编排导游词，按同学兴趣有侧重地讲解。在我的点拨下，学生评委能从导游词是否完整、是否重点突出、是否简洁等方面生动评价。学生的口语交际素质在丰富、生动、活泼的语文实践活动中得到了潜移默化的提高。2.让亲子互动成为孩子口语交际的加油站

家长是孩子的第一任老师。家长的一言一行深刻地影响着孩子的言谈举止。在孩子进行口语交际遇到困难时，父母可以与孩子共同学习，助其一臂之力。例如学习了口语交际《漫谈三国英雄》，由于小说篇幅长，人物形象复杂，不少学生感到无从下手。这时家长就可以和孩子共赏《三国演义》，接着选择自己心目中的英雄人物的精彩故事潜心品读，仔细揣摩人物的性格。然后家长和孩子漫谈各自崇拜的英雄人物的故事。这样孩子就比较准确、全面把握人物形象，讲得比较生动。

四．以文明礼仪教育为导航点，在口语交际中渗透文明交流 针对农村小学生普遍存在口语习惯不良的缺点，教师可以在日常生活的口语交际中，深入开展文明礼仪教育加以克服。口语交际的基本要求是：悉心倾听、用语应得体、姿态应大方。这些基本要求在师生之间、生生之间的日常交往中都能体现。例如当老师和学生谈话时，学生目光应正视老师，耐心倾听老师讲话。作为学生，看到老师在处理同学之间纠纷因没有调查清楚而错怪你时，你也应该冷静地向老师解释，谦虚倾听老师的调解。学生之间在每天中午用餐时交往多，容易发生摩擦。这时学生与同学、工人师傅交往时只要互相谦让，言行温文尔雅，就能避免矛盾发生。例如一个小个子同学不当心把汤撒到大个子同学身上。大个子不应该破口大骂，甚至动粗，而应持宽容大度的态度，宽慰冒失的小个子同学。这样一次即将爆发的矛盾迎刃而解了。如果学生在与别人交往中基本养成了注重文明礼仪的良好习惯，就能让口语交际的基本要求达标。

总之，多方面培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要内容。我们只有营造趣味盎然的氛围，立足课本扎实基础，在生活实践中不断锤炼，才能切实提高学生的口语交际能力。

第四篇：关于口语交际教学的体会

关于口语交际教学的体会

口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之

一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。在口语交际教学中，要重点关注那些性格内向，自信心不足的同学，要注意给他们创造参与的机会，让他们多做一些力所能及的事，逐步增强自信心；也要关注那些口语表达能力强、好表现但不善于合作的同学，不要让他们“霸占”了太多的机会，让他们学会谦让、协调和互相帮助。要强化关注每一个学生的意识。有一位老师在借班上公开课时，让同桌同学之间进行对话，但没注意到最后一行有一位没有同桌，这位学生也没举手告诉老师，整个环节没有参与对话活动。如果教师有较强的关注每一位学生的意识，这样的问题是可以避免的。所以，在教学中，能做到“人人参与”是很重要的。

第五篇：口语交际与写作的整合

口语交际与写作的整合语言是人与人交流的重要手段。正如海德格尔说过：“只有语言才能使人成为的生灵。”作为从事语文教育的我们，更需要用新课程的理念来关注孩子的语言发展。而语言能力的培养又包括学生的听、说、读、写能力。对于中年级的学生写作初阶段我们更应该注重培养他们的说话能力，即加强学生的口语交际水平，使他们想说、敢说、乐说。从而培养他们的写作能力。

全日制义务教育《语文课程标准》中要求小学生能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式具体明确、文从字顺地表述自己的意思。看起来很简单，但要达到这种目标并不容易。许多学生开始初学习作，有“怕作”、“厌作”的情绪，积极性不高，总是处于被动习作状态，这样下去容易形成恶性循环，极大地挫伤学生的习作兴趣。在平常的语文教学中，我常常发现学生们喜欢习作的为数不多。学生往往厌倦写作文，怕写作文，对写作不感兴趣。一篇作文写下来，往往存在许多问题：内容空洞，不具体，三两句就写完了。即使是自己亲身经历的，熟悉的人或事物，写出来，也是干巴巴的，不吸引人。原因何在?归根结底是小学生不会观察事物。那么，怎样才能培养学生的习作兴趣呢?我认为，应从指导学生仔细观察入手。

一、培养学生观察能力。

二、激发学生写的愿望，培养学生习作兴趣。

这些习惯的培养需要平常教学中一点一滴的积累，指导学生有目的，有顺序地观察事物，要让学生乐意把自己所见、所闻、所想写下来。

为了提高学生们的口语交际水平和写作能力，我结合其他老师的经验总结出是这样教学的。

1．课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。课堂是师生交往的双相互动过程，每一堂课都应为学生的口语能力发展提供用武之地，语文课上尤其如此。因此，首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。

语文课程必须面向全体学生，因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。每一次口语交际课，在讲解完要求后我会让学生们先在各小组进行交流，然后全班交流。如讲“观察中的发现”时，同学们在相互交流中知道了彼此的发现，有的说“我发现了向日葵总是围着太阳转”，有的说“我发现了小狗到处闻是在寻找自己撒尿的好地方”，还有的说“鱼睡觉不合眼是因为没有眼睑”等等，这样在全班交流时就有话可说。

2、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行辩论、背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

3．生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际生活提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天是妇女节，你想对妈妈，女教师说什么？你刚从外地回来，怎样向大家介绍你的所见所闻？你看到别的小朋友有不正确的行为，你该怎么劝阻？新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文与生活的联系。可以让学生在放学路上认识路边的店名，广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？

此外，在平常的训练中我还及时纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。

事实上生活就是语文，习作源于生活。《语文课程标准》强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在作文指导课上我觉得还应重视以下几点：

1.重视情感的激发。

只有学生胸中有情，才能在习作中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒。在教学中只有激发了学生的情感，使学生产生想要表达的愿望，这样，学生的情思得以自由放飞，学生的习作就充满情趣。

2.重视习作思路的拓展。

孩子们生活的内容千差万别，每个人的感受各不相同，习作教学要让学生善于从自己的生活视野和经验中获得个性化的独特体验。在课堂上，教师不限制学生的思维，不束缚学生的创造性，让学生用自己的眼光去审视成功，用自己的心灵去感受成功，用自己的语言表达成功，鼓励学生多角度选择材料，写出各自对成功的不同体验。

这就需要在进行口语交际时做到：①创设情景，萌发口语交际的欲望；即在口语交际的备课中首先要选好交际的话题：话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经

验世界和想象世界，使每一个学生都有话可说，有话要说。其次要明确交际的目标：学会欣赏、评价别人，培养学生的观察能力、口语交际能力和与人合作的学习能力。在揭示主题后，要让学生明白交际什么，要明确交际的要求，让学生明白怎么做。还要精心创设交际的几个情境：围绕口语交际的主题，精心设计多个情境，多个情境中，学生与学生、教师与学生展开多种形式的口语交际，使教学过程真正成为互动的、交际的过程。最后一定要对交际情况作一个总体小结，多鼓励，多表扬，培养交流的兴趣，表达的信心。②进行实践，激发口语交际的兴趣；但在交流中要学会倾听，倾听是一门艺术，新课改要求教师同时也是一名倾听者，需要用纤细的感情融入孩子的世界，倾听孩子的语言，欣赏他们的进步。③丰富想象，诱发口语交际的冲动；我们在努力地引导学生说话或对话时，也要注意要求学生去倾听。但是有时我们忽略了学生间的交际，没有真正让学生交际起来，而是上成了说话课或是说话听话课了。口语交际要让学生真正地进入角色，如：注意交际的对象而恰当地称呼，与人说话时要看着对方的眼睛，语言表达自然得当，认真倾听对方的谈话，并能根据对方的谈话恰当地应答等。

④课外拓展，提高口语交际的实效。使学生们真正做到有话可说，有话可写。

3.重视人文精神的张扬。

习作就是谈怎样做人，写习作就是写人生。习作教学的过程就是指导学生追求人生、美化人生、表达人生的过程，在培养学生习作能力的同时，还注意培养学生健康向上的思想感情，让学生在习作的过程中孕育科学人文精神，把习作训练同培养做人紧密地结合起来。

口头语言是书面语发展的前导。但在日常教学中我们经常发现学生中爱说话的，能言善辩的却不是很多，爱听说话但不肯讲话的同学不少，也有回答问题时话总说

不到点子上的。因此，为了提高学生们的习作能力，口语交际的培养应同步进行。而且，口语交际就是生活的工具，更应当成为语文教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径也是多样的。只有鼓励学生多说多写，把习作养成习惯将会更能提高其语文素养。