孩子眼中的世界——幼儿自制图画书指导心得范文

第一篇：孩子眼中的世界——幼儿自制图画书指导心得范文

作者姓名：范纯瑾 教龄：12年 职务：教师

职称：幼儿园高级教师 单位：无锡市新区江溪幼儿园

孩子眼中的世界

——幼儿自制图画书指导心得

图画书从各个角度和手法诠释着儿童的心理，它蕴涵着一种美妙的光彩和力量：以光彩启发孩子们心怀希望和理想，以力量支持着孩子们为实现希望和理想而努力。孩子们从图画书中可以获取到生命成长所需要的一切能量，当这些能量积聚到一定程度时，会像火山爆发一样喷涌而出。自制图画书是收集这些散落在各个角落的、转瞬即逝的耀眼光芒（孩子们的智慧）的最佳容器，孩子们以自己的故事为创作素材、孩子们用最擅长的图画表达故事内容、孩子们用自己的双手表达眼中的世界„„

一、看故事——和书建立关系

图画书是专门为孩子们制作的图书，是以图画来表达和诠释与孩子相关的事物的，它真实地反映了孩子的心理和成长的特质，不仅能够使孩子产生认同感，而且能够在阅读中体会并整理自己的感受。孩子们喜欢成人读书给他们听，也喜欢自己独立阅读，不受拘束；有人陪他们看书的时候，可以一边听一边看图，他们自己看书的时候，可以发挥想象自己编故事。让图画书走进孩子的世界，与其建立亲密的关系，会让孩子受益一生的。

阅读图画书，使孩子们的语言变得丰富、视野变得开阔、情感变得真挚，在潜移默化的影响下，孩子们开始捕捉自己生活中、成长中的灵感，产生了用图画来记录自己成功经验、难忘经历、有趣故事的愿望，从小读者到小作者，孩子们用自己的双手、自己的思想制作属于自己的图画书。

阅读图画书，给孩子们自制图画书提供了富有营养的沃土，是孩子们借鉴、迁移、生发的基础，当然，由于孩子的表达能力有限，自制图画书的过程还需要老师的引领和指导，但是老师的引领和指导要藏于背后，要无痕。

二、听故事——寻找创作素材

幼儿自制图书的创作素材来源于他们日常的生活和学习活动，但是孩子们不一定能够敏锐地观察到事件的价值，特别是小班幼儿。这就需要老师从孩子们的生活中“听”到有价值的故事，当然这里所说的“听”是指广义的素材寻找的途径，可以是倾听、可以是观察，也可以是有意地引导。

1．以朋友的心态倾听孩子的交流

做孩子的朋友，让他们喜欢你、接受你、信任你、亲近你，只有在建立了和谐师生关系的基础上，你才能听到孩子们之间最真实的交流，而不是碍于老师的权威，表现出的有些虚伪的对话。学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，发现孩子们交流中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验他们的情绪，感受他们眼中的喜怒哀乐。

2．以发现的眼睛观察孩子的活动

游戏的时候是孩子们最投入、最专注的时候，特别是他们玩得忘我的时候是最有趣、最古灵精怪的，如果这时候老师注意观察孩子的神情、行为，一定可以捕捉到有意义的创作素材。比如自制图书《剪刀石头布》就是孩子们在游戏的时候，因为游戏规则的制定而引发的一个事件：谁都想第一个玩游戏，怎么办呢？剪刀石头布吧，谁赢谁先玩。剪刀小朋友明明输给石头小朋友了，可是却耍赖皮，“不算不算，再来一次，你出石头哦！”忽悠着对手出石头，自己却出了布，“我赢喽！我先玩，嘻嘻„„”一个赖皮却机灵、一个呆呆却可爱，都是这个年龄段孩子的真实表现。

3．以创造的拓展引发孩子的想象

倾听和观察都是无意识的、随机性的，创作素材的寻找存在很多不确定性，其实有时候老师有意识的对某个绘本进行拓展活动，也可以寻找到上佳的创作素材。很多绘本都可以进行创造性的拓展活动，可以是对已有结果的质疑，也可以是对开放式结尾的想象，比如自制图画书《我们的刘老师》就是阅读经典绘本《我爸爸》之后的拓展活动。孩子们因为全园唯一的男老师是自己的老师，非常的自豪，像夸自己的爸爸那样来夸夸刘老师吧：刘老师会打篮球，比姚明还厉害；跑步能超过刘翔；有时候像青蛙王子一样英俊；有时候像小白兔一样柔软„„因为是孩子们内心真实的感受，所以不管是内容还是画面，都表达得非常贴切、非常丰富。

三、说故事——架构故事内容

搜集到了来自孩子们活动的素材之后，怎么把这些素材变成一个完整的故事呢？老师不妨和孩子们来说一说，可以和事件主人公进行单独的对话，也可以和几个相关人物小组交流，也可以邀请全体幼儿参与互动。在说故事的过程中，用幼儿的思维、幼儿的角度来架构故事的框架，来丰富故事的内容，来诠释故事的意涵。

1．多个片段的串联

一个孩子的经历是有限的，如果单以一个孩子身上发生的故事来制作一本自制图书，故事就不够饱满，所以有的时候可以将相同背景下发生的几个孩子的片段串联起来，放在一个故事里面，那么这个故事的内容就会很完整、很丰富了。

比如：在说故事《妈妈生气了》的素材时，有的孩子说打碎东西的时候妈妈会生气、偷偷溜出去玩妈妈会生气；有的孩子说衣服弄脏妈妈会生气、和小朋友吵架妈妈会生气„„每个孩子都有惹妈妈生气的经历，但如果只是以某个孩子的素材来制作一本自制图书，内容就很贫瘠、很单调，把它们串在一起，就架构成了一个完整的故事。

2．相互对话的碰撞

由于每个孩子有着不同的知识经验和思维方式，给他们创设一个特定情境的“对话”，就可以引发他们积极的争辩和碰撞，通过多向地交流互动学会相互接纳，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和评判，发展并创造出更精彩的故事内容。

比如：在孩子们说完自己惹妈妈生气的一些事件之后，老师抛出的一个问题引发了孩子们激烈的对话，“你为什么要惹妈妈生气呢？妈妈是怎么生气的呀？”——和小朋友吵架是因为他先凶我的；炒菜声音太响才没听见我说话，不是偷偷溜走的；老师叫我练球去参加比赛才不小心把花瓶打碎的„„有了这些孩子们对自己错误的“解释”，故事内容就更精彩了：虽然这些错误在孩子的眼里没什么大不了，可是妈妈却生气了——张着嘴巴朝我大声吼；头发竖起来了，还冒烟；眼睛一直瞪着我、瞪着我；还用长长的手指着我„„

3．寻找故事的转折

一个好的故事内容不但要完整、精彩，还要有推向高潮的转折点，可以是出人意料的变化、可以是悬疑未知的结尾、可以是潸然泪下的升华，不管是何种情节，都可以让读者舍不得把书放下，一般把这个部分放在故事接近尾声的地方。

比如：当孩子再次犯错从椅子上摔下来伤到手时，虽然妈妈忧伤的眼神、下弯的嘴角让我们看到了她在心疼，可她却表现得比之前更生气了，或许是因为她想让孩子更加清楚地意识到椅子的危险性，或许是她想让孩子远离所有的危险„„当孩子鼓足勇气向妈妈吐露自己的心声——“天都黑了妈妈还在上班，我想把衣服收回来”时，妈妈终于将埋藏在心底的对孩子深深的爱释放出来，温暖的将孩子拥抱在怀中，沉浸在孩子带来的情感震动中，让时间来慢慢地融化这份爱和感动吧！

当故事发展到这里，孩子们自然而然地将故事名称改成了《妈妈不生气》，故事的转折点不但使整个故事更夺人眼球，而且也巧妙地将妈妈的生气、暴躁升华到了妈妈对孩子无私的爱，明确地点出了故事正向的主题。

四、画故事——运用、表达经验

幼儿的年龄特点决定了他们的抽象思考及语词文字的使用较不精确熟练，但是他们的感觉丰富、对图画的观察敏锐。所以，孩子们在表达情绪时，使用图画常比文字更容易、更有效、更直观。而心理感觉是内在的，看不见又摸不着，图画正好将它们具体呈现出来，成为孩子们可以指认、分辨及描述的对象。由此更加坚信自制图画书是孩子们表达情感、描绘眼中世界的一个适宜的途径。

1．准确地表达内容

故事内容确定之后，将其分解成若干个故事画面，然后根据每页的故事内容用画面表达出来，其实这个环节并不难，任何一件事情让孩子用画面表达出来他们都做得到，难就难在画面如何能够更准确地表达故事内容。一方面，在阅读经典绘本时老师可以有意识地进行这方面的引导，“小兔子的心情怎么样呀？（伤心）你是怎么看出来的？（它的头低下了，它的嘴巴往下弯了„„）你伤心的时候会怎么样呀？”久而久之，孩子们自然会将在绘本中观察到的画面迁移到自制的图画书上。另一方面，在孩子们表达画面的时候，老师可以通过有效地提问引导孩子准确的表达，比如孩子在画“妈妈生气了，张着嘴巴朝我大声吼！”时，一开始画了妈妈的全身像，很显然这种表现方式不能够充分地表达“吼”的效果，“妈妈朝你大声吼的时候，你最不愿意看到她身体的哪个部分？（嘴巴）那你可不可以把妈妈的嘴巴画得这么大？”简单的几句提问，就让孩子准确、生动、夸张地表达出了故事的内容。

2．多样的表现手法

自制图书的表现手法可以多种多样，蜡笔画、水彩画、线描画、剪贴画、泡泡画、手印画„„或者是多种表现手法混合使用亦无不可。那么制作某本图画书到底用哪种表现手法呢？一是要看哪种表现手法更适合图画书内容的表达，二是要看哪种表现手法孩子比较熟悉，能够轻松的驾驭，后者更为重要。

比如：图画书《妈妈不生气》选择了孩子擅长的线描画为表现手法，但为了增加画面的丰富感，为了更准确地表达人物的心情变化，在背景色的运用和线描颜色的选择上，都是斟酌再三的。一面是在绚丽的橙黄背景中，用稚嫩的绿色勾勒的孩子自以为是的无辜；一面是在忧伤的蓝白背景中，用显眼的红色勾勒的妈妈不可遏制的怒火，这种页间对比进行了四次之多，像是孩子和妈妈之间的游戏，孩子从来没觉得那是自己的错误，妈妈也有自己想法和立场。当孩子真正觉得自己犯错时，用了沉重的黑色做背景，当妈妈不再是简单粗暴的训斥，流露出浓浓的爱意时，用了温暖的红色做背景。背景色彩的对比和主人公的心情变化、故事情节的发展结合得非常巧妙，给了读者一次享受美的幸福旅程。

3．后期的辅助修饰

在数字化越来越普及的今天，有很多画面处理的软件，只要将孩子画好的图画扫描成图片，就可以进行一些简单、必要的修饰，以弥补制作过程中的一些不足或遗憾。比如：可以将孩子不经意间留下的“脏东西”擦掉；可以将孩子不甚合理的布局稍微调整一下，小的放大一点，大的缩小一点；可以将画面部分内容进行复制粘贴，丰富局部画面„„当然，后期所有的修饰都是以尊重孩子的原作为基础的，都是以不破坏原作的稚嫩、质朴为前提的。

五、读故事——分享、提升经验

小作者的自制图画书完成以后，一定要让他将自己的图画书读给大家听，对象可以是家人、同学、老师、朋友，甚至是陌生的客人。首先通过分享，小作者可以感受到成人的肯定、同伴的羡慕，产生强烈的满足感和成就感。当孩子能肯定、欣赏、享受自己的作品时，会更加坚相信自己有能力运用自己的思想，使自己快乐。其次通过相互的交流，可以引发其他孩子制作图画书的愿望，并从中吸收到图画书制作的经验，也可以借着图画书正向的主题，影响一些孩子、鼓励一些孩子、纠正一些孩子，培养温暖健康的心理力量。

第二篇：关于大班幼儿自制棋的指导

关于大班幼儿自制棋的指导

摘要:幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，在这个开发自制的过程中，促进了幼儿情感、能力等方面的进步，幼儿的想象力、创造力不仅得到了提高，而且学会了分工合作，增强了团体合作的意识。幼儿在班上棋文化的环境熏陶下和教师的策略引导下，熟悉掌握了自制棋盘的方法，已经从当初的无从下手到现在的熟练制作，在这个开发自制的过程中，我们对大班幼儿自制棋的策略做了有益探索。

关键词:棋类游戏;自制棋;设计;分工合作;制作

皮亚杰认为，游戏是儿童对其经验的聚合，是导向内部表征世界的建构过程，也是自我中心的思维与交互作用之间的一种转换，这也正是开展自制游戏棋活动所要达到的目的之一。首先，大班幼儿自身的思维范围已经不在局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也在随着自身的生活经验的丰富不断发展。在大班开展幼儿自制游戏棋不仅能够顺应幼儿的最近发展区的需要，同时为开发孩子的左右脑提供条件。其次，大班幼儿已经建立起合作的意识，并且已经有了一定的与人合作的经验，这就为幼儿自制棋的开发准备了条件。大班幼儿在平时的区域活动中已经熟悉掌握了下棋的方法及规则，已经对棋类活动产生了极大的兴趣，随着课题的开展，我们将棋类游戏进一步内化为幼儿的主动活动，让幼儿参与自己的想法与设计，在共享中体验成功与失败。通过与幼儿的讨论、验证、调整、修改，我们已经逐渐探索出一条适合大班幼儿年龄特点的开发自制棋的方法，并渗透于幼儿一日生活之中有效开展。在引导幼儿开发自制游戏棋的过程中，本人主要通过以下几种途径，让幼儿逐渐学会了自制棋盘，并提高幼儿自制棋盘的能力。

一、营造氛围，激发棋趣。

兴趣是幼儿学习的动力，提供富有刺激的环境是幼儿潜能开发的基础。在开发幼儿自制棋初期，本人和班上的老师根据幼儿的年龄特点和兴趣，发挥自身的聪明智慧，围绕领域开发制作了几十种游戏棋，投放在棋类区开设的自制棋专柜中，并分五大领域分类摆放棋盘，引导幼儿利用来园、点心等自由活动时间自由欣赏教师自制的游戏棋盘，供幼儿自由选择游戏。为了营造浓厚的自制棋文化氛围，本人在班上创设条件开展了“棋盘中转站”活动，将其他班上老师设计的棋盘在幼儿面前进行展示，定期在棋类中转区交换，幼儿在活动中不但认识了更多丰富多彩的自制棋盘，还激发了幼儿的探索兴趣，提高了游戏棋盘的利用价值。同时为了能让幼儿更加全面的了解自制棋，本人还挑选了一些有特色的棋盘，通过集中教育活动《多样的棋盘》，结合课件从棋盘的不同结构特征（有各种不同形状、平面的棋盘也有立体的棋盘）、棋谱（棋谱有S型的、阶梯型、格子型、蜗牛型等）、棋子（动物、纽扣、豆子制作的形象棋子等）、骰子（有的是数字骰子、圆点骰子、图片骰子等）、五大领域内容（科学领域有数的加减法、分解组成、认识形状等，语言领域有故事、儿歌、说量词等；艺术领域有打节奏、唱歌、欣赏作品等）、玩法（棋盘上有的是石头剪刀布开始，有的是掷骰子开始的，有的是旋转指向开始的，棋盘中下棋的人数有要求，有的是两个人玩，有的是三个人或四个人一起玩等），向幼儿展示和详细介绍棋盘。而幼儿就在环境潜移默化的感染下，探索自制棋的兴趣增强了，也逐渐走进了自制棋盘的游戏世界中。

二、亲子携手，促进发展

有句话说的好：“众人拾柴火焰高”，意思是人多力量大，开发幼儿自制棋也一样，需要我们广泛的吸纳更多参与者来群策群力、出谋划策。当然，棋类游戏的开展离不开家长的支持，他们在开展过程中发挥着重要作用。因此每学期初，老师们会通过召开家长座谈会，向家长公布课题实施情况，让家长了解棋类游戏的具体进程，也帮助家长掌握棋类游戏的知识，为开发幼儿自制棋提供建议。特别是本学期家长参加了幼儿园开展的亲子自制棋盘活动，活动中家长感受到了棋类游戏带给幼儿的独特魔力，他们的参与积极性增强了，经常利用空闲时间带动幼儿共同自制游戏棋，这样不仅增进了亲子感情，发展了幼儿想象、操作、合作的能力，而且提升了幼儿的棋趣、棋艺和棋品，也为幼儿自制棋盘奠定了基础。

三、积极探索，策略指导

幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，对于刚接触自制棋的大班幼儿来说，是一个很大的挑战，因此本人根据幼儿的年龄特点和发展规律，制定了一个可行性的阶段实施方案，并逐层进行实践。开发幼儿自制游戏棋必须在幼儿熟悉各种棋类游戏的基础上，有意识地引导幼儿观察不同事物或现象，为自制游戏棋打下良好基础。本人结合教学实践，通过以下三个方面进行了探索：

（一）鼓励幼儿积极参与设计创作

好动是幼儿的天性，他们对新奇的事物有着强烈的探知欲望，为了让幼儿能积极主动的投入到游戏棋活动中，本人对游戏棋所需的棋谱、骰子、棋子等各要素进行了教育功能上的重新审视，使其以各种不同的形式隐含在游戏棋活动中。

1.棋谱变变变 棋谱是棋盘的基础部分，完整的棋盘必须要有一张清楚的棋谱。在通过幼儿了解棋盘制作步骤的基础上，本人开始鼓励幼儿大胆尝试绘制，引导幼儿能在老师提供的棋盘轮廓上尝试绘制游戏棋的内容,并能理解棋盘内容，根据要求在格子中填上相关数字、添画或粘贴有关图案，对棋盘进行简单的加工制作，完成以后能和同伴一起游戏。比如本人在指导幼儿制作“安全棋”时，会引导幼儿在画好的每个大格中画一种安全标志的画面；制作“数学棋”时，就在格中画出时间、数字加减法、分解组成等幼儿学过的内容。棋谱绘制完，就要考虑骰子和棋子，他们也是下棋中必不可少的材料。

2.骰子大变脸 如何将骰子和棋子的设计突破常规，吸引幼儿的关注度是很值得研讨的一个问题。因此本人针对骰子也开展了集中教育活动，通过展示不同骰子，让幼儿对骰子进一步的了解后，便尝试引导幼儿进行绘画制作。如在活动中小朋友给骰子进行了大变脸，有的幼儿设计了脚印骰子，几个脚印就走几格；有的设计了双面骰子，红的一面是退一步，绿的一面是进一步；有的制作了四面骰子，在每个面上用不同的动物表示点数；还有一种是转盘骰子，通过转动指针，指着数字几，就走几格。这些骰子既有色彩，又有形象，能被幼儿接受，给游戏增添了很大的趣味性。

3.棋子新形象 对于很多游戏棋来说，骰子和棋子都非常重要，是幼儿进行游戏棋活动过程中接触密度最大的东西。在游戏棋活动中，幼儿的思维得到了一定的发展，他们开始有了自己独特的想法，打破了固有的模式，设计创作出各种各样的棋子。如在《交通安全棋》中，幼儿发现棋子不够有趣，于是结合了已有的生活经验，把小汽车模型当作棋子，跃然在棋谱上“行驶”起来；在《登山棋》中，幼儿发现平面的棋子好拿，于是便自己动手画了男孩和女孩，粘帖在瓶盖上，变成了人物棋子；还有的幼儿自己动手自制形象可爱的小动物、还收集了小贝壳、小纽扣等，它们都纷纷成为棋子“成员”。在教师的引导下，幼儿将平面棋子变成为立体棋子，还把一些复杂的棋子转变成形象有趣的棋子，幼儿在自主创作中体验了成功的喜悦，也更加积极的参与到自制棋的活动中。

（二）渗透领域内容，自主设计

《指南》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的„„，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”游戏棋开发、设计、制作、完善的自主性，为幼儿园五大领域的教育提供了良好的契机和载体，因此游戏棋的教育目标和内容完全可以涉及幼儿教育的其他不同领域。开发幼儿自制棋盘也是一样的，棋盘内容不能太单一，在幼儿逐渐掌握了设计游戏棋的基本步骤后，就要有意识地引导幼儿将各领域的内容渗透到棋盘的设计中来，拓展游戏内容，让幼儿学会灵活设计棋谱内容。于是本人根据幼儿收集到的图片材料，引导幼儿独立构思棋盘内容，然后在教师提供的空白纸上，依据自己的经验，设计游戏棋盘，在制作前必须对巩固幼儿的相关经验知识。如莆田文化棋，巩固幼儿对莆田习俗、小吃、风景的认识；安全棋，巩固幼儿对不同安全标志的认识；故事棋，巩固幼儿学过的故事，如《小蝌蚪找妈妈》等等，最后引导幼儿在设计好的棋盘上进行装饰，让棋面更漂亮。对于幼儿已设计好的游戏棋，本人会同参与设计的幼儿一起游戏，及时发现幼儿设计中的优缺点，适时给予引导和帮助，让幼儿充分感受“我的棋盘我做主”的快乐。

（三）分工合作，强弱搭配

在开展活动过程中，游戏棋制作的时间比较长，就出现幼儿不能在规定的时间内完成制作的现象，经常听到幼儿说：“老师我做不完？老师能不能带回家去做？”也发现有的幼儿不会做就干脆坐在位置上发愁，有的同伴看见了乐意帮助他一起完成，于是本人就有了让幼儿一起分工合作的想法。制作棋盘前，让幼儿与同伴商量，进行分工合作，共同设计游戏棋盘，制订游戏规则。幼儿之间存在个体差异，本人有意识地进行强弱搭配，帮助他们积极参与到活动中，让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿共同配合完成棋盘制作，避免出现差异过大的现象。例如数学棋《给蝴蝶穿花衣》，需要用不同颜色的形状给蝴蝶穿花衣，于是请能力强的奕媛小朋友当小队长进行任务的分配，只见她有条不紊地安排着：倩倩手工比较好，就专门剪圆形；紫妍有画画特长，就画蝴蝶„„在队长的分工合作下，这盘数学棋很快就完成了。

在接下来的自制棋活动中，幼儿有了绘制设计棋盘的经验后，开始能自由进行结组，商量制作棋盘的计划，并按照自己的计划认真的制作，美工区成了孩子们每天都非常期待的时间，幼儿互相合作、互帮互助，努力的想将本组的棋做到做好，通过幼儿的努力，一个个好玩有好看的棋做好了，如翻翻棋（学习图与字相配对的翻翻棋）、骰子棋（练习讲故事《小蝌蚪找妈妈》）、蜗牛棋（巩固十以内数的加减）等，这些棋盘都是幼儿经过讨论，结

合自己的知识，运用已有的经验，在理解棋类游戏的基础上，通过发挥想象力和创造力制作完成的，充分体现了多人设计、多人游戏、多种规则的设计意图，体现合作制作与合作游戏的特点。在合作自制游戏棋的过程中，有效地培养了幼儿动手能力，增强了分工合作的意识，而这些棋盘本人都会投放到棋类区，让他们进行分享交流，鼓励幼儿利用区域活动或离园时间结伴游戏。

本次在幼儿自制游戏棋的开发过程中，充分体现了新《指南》中要求幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服的教育目标。经过一次次的设计、讨论、制作，幼儿已经逐渐掌握了自制棋盘的要点，制作出的棋盘也逐渐成型，棋类区里又出现了很多渗透幼儿经验和智慧的自制棋。

四、搭建平台，展示分享

（一）幼儿棋盘漂流会 为了让幼儿的自制游戏棋发挥充分的价值，在与幼儿的交流中，本人也萌发了对幼儿自制棋进行漂流的想法，因此本人在教师棋盘漂流的基础上继续开展了幼儿自制棋盘漂流会，这一活动得到了家长们的大力支持和幼儿的喜爱。开展漂流活动前本人会先组织幼儿尝试用自己的语言介绍棋盘的结构、内容、棋路、玩法等，再推荐代表进行完整的介绍，让幼儿分享交流自己制作和合作制作的棋盘。棋盘漂流会活动取得了辐射促进作用，棋文化在每个家庭中蔓延开，促使更多的家长参与到棋盘漂流活动中，也带动幼儿下棋的兴趣。

（二）大带小棋艺互动 幼儿初次设计棋盘存在一定的挑战，棋谱设计比较简单，也适合中班的弟弟妹妹们游戏，于是本人便鼓励幼儿把自制的游戏棋推荐给弟弟妹妹们，让幼儿当小老师向弟弟妹妹介绍棋盘的名称和玩法，并进行对弈。活动中，幼儿发挥了大带小游戏的榜样，示范作用，也让他们体验到棋类游戏的乐趣。

自从开展了幼儿自制棋活动，幼儿的思维活跃了，注意力集中了，团队意识增强了，在数学、科学、及空间位置也有了很大的进步，更为重要的是一日活动也更加丰富多彩了，让幼儿去创作棋盘，发挥想象，充分利用各种材料，让幼儿在自己的游戏中，更加丰富。千年积淀的棋文化在幼儿园教育实践中传承着创新着，在幼儿、教师、家长的积极互动中，在新《指南》的理念支撑下，渐渐注入了新鲜的元素，我们也探索了一条崭新的幼教棋类思路，展现了我园的园本特色。希望孩子们在我们的引导下，喜欢棋类游戏，更乐于参与各项棋类游戏，让棋类游戏伴随他们以后的每一天，快乐成长每一天！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定,首都示范大学出版社[M],《3-6岁儿童学习与发展指南》,2012.8.[2]《幼儿园开展棋文化的启蒙教育》,《快乐阅读》[D] 2012年第33期.[3]山东教育(幼教刊),《棋乐融融》——谈大班棋类游戏活动的组织[J],2004年Z6期.

第三篇：孩子眼中的世界教育随笔

《守株待兔》在我们看来，它是一篇非常有教育意义的寓言故事，我们总是要求孩子们按照我们的思路来理解故事，接受农夫的教训，但实际上，我们很少去感受孩子想到的究竟是什么。欣赏故事、回答问题、讲述故事是语言活动中不可缺少的环节，活动中我习惯性的把绘画引进来，让其作为表作为活动的延伸。

活动中孩子用五颜六色的画笔描绘出一幅幅画面：农夫在地里耕地；农夫遇到了撞倒在树上的兔子；农夫把兔子拿回家美餐了一顿；农夫看着一地荒芜的农田很伤心……

然而其中两幅画出乎我的意料：画面一—农夫将兔子放在了滑板上，而且旁边还有很多汽车维护秩序；孩子说：“这样更方便，他还可以很快、很安全的把兔子带回家。”他还告诉我：“妈妈刚刚为他买了滑板车，他玩的时候有点害怕。”原来，孩子把生活里的事情反映在故事延伸的画面中。画面二：填空飘着五颜六色的云朵，蓝色的小鸟在天空飞翔；一棵茂盛的大树下，小兔子和农夫成了好朋友，他们在快乐的玩耍。孩子说：“农夫喜欢兔子，所以就用起死回生药救回了兔子并和它成为好朋友。”孩子还说：“她最喜欢兔子。”就这样，孩子把自己的喜好通过绘画反映了出来。

孩子用绘画描述出来的一切让我很触动，原来在孩子的心中故事真的可以有不同结果，原来孩子就是一个伟大的创编者。

第四篇：《父母眼中的孩子》(六年级作文指导)课件

父母眼中的孩子* * * * * * * * 花朵感谢春天，你给我阳光雨露和整个开放的季节。果实感谢大地，你给我等待和期望，还有永远的温暖怀抱。我只感谢你，我的宝贝。花朵开放，果实芳香，四季都有阳光。寄语一：“天上有时会刮起凤，那时上帝给你的赏赐；天上有时会下雨，那时春天对你的考验；在春天里，你会拥有一切，包括风雨，包括和煦；勇敢地接受一切，因为你会变得更加勇敢美丽。如果有一天你哭泣，那么让泪水化作你成功的前奏。”寄语二：“很想你能健康快乐的生活，很想你能平安幸福的成长，很想让你拥有一个美好的未来，很想让你适应这个不断进取的社会。愿你健康、平安、快乐、积极向上。希望你的将来是你主宰生活，而不是生活主宰你。”寄语三：”爸爸很想告诉你，你未来的生活将会是越来越美好的！虽然学生时代的学习生活可能让人觉得枯燥，但你如果真正钻进知识的海洋里时，你会从书中品味到知识给你认识世界的美妙！愿你每一天都进步着，每一天都能在汲取知识中积蓄你人生的能量；我愿你每一天都长大着„„”寄语四：“愿你的未来有阳光般的绚烂、青草般的芬芳、蓝天般的浩瀚；勇敢地背起理想的行囊，向着梦的地方飞去。”我是谁？你知道你是谁吗？你来认识我我来认识你我们想认识你我想认识你们同学你好，我们相互认识一下吧，我们成为好同学，好朋友吧！我形我秀将来的我现在的我以前的我我的格言我的特长我的爱好我的性格我的姓名

第五篇：我眼中的孩子变化(家长心得)

我眼中的孩子变化

夜深了，我仔细地端详熟睡在我身边的儿子，不禁让我想到，他的许多变化。

练了两年的小号，从不谙五线谱，到现在看谱吹奏；从丢三落四，没有耐性，到现在每周规律性练习，自己整理、清洁小号。让我感到孩子的变化。

一天晚上，吃过饭大家在看电视、聊天，儿子关上他的屋门，在房间里“折腾”，我忍不住要呵斥他，当我打开他的房门，我咽下了要说的话，倚在门边，静静地看着：只见他抬头挺胸、挥臂抬腿，在练正步走，嘴里还轻声哼着乐曲的音调，额头和鼻尖沁着几滴汗珠……

儿子发现我在看他，停下来，一边用小手抹着汗，一边骄傲地告诉我，他被选到国旗班，在每周一早晨时，代表全校师生升国旗。我心中高兴，表面却要逗他，故意装出不屑一顾的神情，说：“这有什么了不起，不就是升国旗吗？还要比别人起的早！”这下，儿子急了，小脸腾地憋红了，冲我吼道：“这是我们班集体和我的荣誉！”这一刻，我感到孩子变了。

另外，从孩子每天主动学习、认真完成作业，如晚上没写完，转天一早，就要早早爬起来，抓紧完成，我也感到了孩子的变化。

再有就是雅典奥运会期间，我发现孩子从每天看动画片，到现在和我一起大喜大悲于我国健儿的夺金表现，我也感到孩子的变化。

总之，我感到最近两年，无论从孩子日益健壮的身体，还是从孩子办事、学习积极性、主动性、自律性的提高；还是孩子的集体荣誉、团队意识等各方面，都在随着他每天的成长，发生着飞速的变化。