跨越式教学心得体会范文合集

第一篇：跨越式教学心得体会

跨越式教学心得体会

对于跨越式教学，我很陌生，直到从2015年开始接触跨越式教学，一直到现在快两年的时间，我才略知一二，细细想想，我们在平时的教学中已经运用了，但没有上升到理论高度。下面就自己的教学实受：

一、网络中的资源是十分丰富的。在实践中，我深刻体会到，在网络环境下可以拓展学生的学习空间。上网查阅资料，既可增进学生对课文的理解，又可拓展学生的课外阅读量，还可培养学生收集和处理信息的能力。比如说我在教学中，布置学生回家从网上查找作家、作品的相关资料、他们总结了很多很多丰富的资料，通过课前的热身运动都迫不及待的表现出来。很多孩子还能记住其中的美丽的名言、诗句，这有效地拓宽了学生的知识面，而且养成了课下预习的习惯，可谓一举多得。学习的积极性特别的高。这比起传统的老师一味的传教学生机械的记忆甚至根本就不学在效率上是不能比拟的。

二、帮助理解课文。有些文章的内容背景性很强，通过上网查阅有关的背景资料，有助于学生对课文的理解。学生通过上网，查到了许多有关的资料，如 “九一八”事变，我的家在松花江上、黄河颂等，他们明白了，作者把家国之恨融入了文章。这样，学生既进行了课外阅读，又理解了课文内容。

三增加知识储备。语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量语感积累获得的。我不仅立足于教材，更是千方百计利用教材提供的契机，将课堂学习延伸到课外。如在学习《行道树》之前，我布置学生上网查阅有关的资料。学生了解到环境对于人类的重要性、一个良好的环境将会给人类带来多大的益处，反之人类在不久的将来将会面临着怎样的灾难。保护环境从我做起。不用我讲孩子已经明白了保护环境卫生人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为会破坏美丽的环境，更加清醒的认识到什么是美与丑、善与恶，我作为一名市民应该在怎样去做，发生了破坏环境的事该如何处理。在每个孩子的脑海中孩子利用一课的教材学到的却远远超脱了一课教材所包含的容量，甚至有的内容是学生在教材中是永远也学不到的，通过网络孩子比同龄的孩子先是掌握了。而且是那样的深刻。

四、大大增加了课堂知识容量，提高了课堂效果

我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。

五、影音媒体的应用使课堂丰富多彩。传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。

六、实现跨越、提高素养

经过跨越，我发现通过自己的努力孩子的思维广阔 了，学习的方法也灵活了，储存在他们脑海中的知识容量在一点点的加大切日渐起作用。学习的方法也增加了许多。再看看孩子的作文内容丰富，语句通顺，条理清晰。积累的词汇与优美的句子也很多，能主动的把自己学过的语言与句子巧妙的运用进去写起文章，非常的灵活，不做作。从一篇简单的习作中就足可见孩子在平日里拓展阅读的朗读情况还有孩子学习习惯的养成。习作来源与阅读而阅读又取决于孩子学习习惯的培养。是跨越这种新的教学方式的介入使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观发生了前所未有的变化，自然了挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。利用资源平台学生学到了很多的新知识学习的热望高涨，出乎意料。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在这条通往无限光明的道路上我将一如既往的坚定的走下去，不断的总结经验虚心学习，争取在最短的时间里让孩子通过有效的途径学到比别人更多的知识。得到更高的锻炼、较好的提高学生的语文素养。

第二篇：跨越式教学心得体会

跨越式教学心得体会

经过一学期的跨越式教学培训与实践教学活动，我感到跨越式这种教学方法很好。我本人已经基本上掌握了这种教学模式，在课堂使用中也初见成效。我的学生也对这种教学很感兴趣，并且兴趣很浓，刚开始的时候，他们还不适应，不怎么配合我，让练习对话的时候，他们表现很勉强，但是，经过的我的疏导和一段时间的锻炼，他们的表现明显有了变化，现在，他们应经很好的同桌进行对话练习。

刚开始的时候，在跨越式教学的理论学习阶段，我主要就跨越式的教学模式进行了大量的、细致的研究、学习，另外还学习了何克抗教授的讲座和关于跨越式教学的一些视屏的资料等，现在已经基本上掌握了跨越式教学的模式，并且进行运用，但在运用的过程中就像上面所说的还存在一些问题，主要是学生基础和习惯的问题，影响着教学的效率。我在这方面也查了大量的资料进行学习，主要是学生习惯的问题探究和班级管理方面的一些资源进行了学习，使我跟进一步体会到了班级管理的科学性很重要，还有教师的耐心很重要。

但我在教学中尝试使用这种方法的过程中，还存在一些细节的问题，例如：对于跨越式教学的模式运用不够熟练，对于时间的设计和把握上不够科学，这与我对跨越式教学模式理念掌握有一定的联系，经过几次的培训和在哈达铺小学的听课和教研活动，使我对跨越式教学有了更深的理解。但在用跨越式教学模式的时候，我遇到了最大的问题就是不会使用电脑与电子白板。当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果

不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。所以，小组合作学习是当今教学中的一种重要的学习方式。因此在本学期的教学过程中，我一边向其他同行学习使用电脑，一边在课堂中应用。并且通过教研室的听课评课活动，他们很耐心的指出了我在跨越式教学活动中的不足与改进方法，使我在以后的授课过程中做得更好，对跨越式理念在教学活动中得到更好的体现。并且课题组提供的一些拓展资源对学生的课外阅读有很大的帮助。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。本着这一目标，在备课的过程中，我反复钻研教材，经过一遍又一遍深加工，根据学生的实际生活，延深、扩展了教材的内容。除了教授课文中的重点单词以外，还扩充了一些相关的单词，同时让学生自主创设情境，操练所学过的单词。发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语，达到自主学习的目的。

英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会运用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境，而且往往不局限于本节的内容。学生的表演的成功与否是我教学的成功与否的一大衡量标准。在英语教学活动中，我们要以言语交际为中心，发挥“师生说”“两两说”和“自主听读材料”的作用。让学生动起来，鼓励学生在创设的情境中勇敢的去想，去说，去表演，体会学习中的乐趣，从而主动去学习。经过很长时间的努力，学生有了很大的进步。

但是由于三年级学生人数有60人，在班级管理方面这学期做的不是太好。上课过程中不能叫到所有举手回答问题的同学，有时候有些同学就会有情绪。还有在做对话的过程中课堂纪律有点混乱，或是学习好的同学旁边的同学不会做对话的时候，直接影响做对话的效果。这还需要一个过程，慢慢来改善这一问题，只有这样才可能解决实际存在的问题。这就需要我在今后的工作当中付出更多更大的努力。当然，在解决问题时我还需要其他老师和校领导的支持与帮助，相信我的努力一定会在跨越式教学的过程中取得更大的进步，最后能有可喜的成绩。

第三篇：跨越式教学

一、何为跨越式教学？ 所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳过式跨越，跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教学比较适合语文学科。

二、跨越式试验目标

跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。

三、跨越式试验项目理论基础

我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）；

◆ 儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）；

◆ 语觉论（2004年11月已出版专著）；

◆ 创造性思维理论（2000年12月已出版专著）。

五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响

1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。

2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。

3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流

第四篇：跨越式教学

跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。

跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校。一般来说，跨越式课堂要在每节课有效时间内迅速完成基础知识教学，而腾出时间来进行课外知识的积累与阅读，培养学生多方面的能力。但对于教育落后，学生基础较差，教师水平相对不高的地区不是很适用。

跨越式教学比较适合语文学科。教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。

对于语文的跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。”

“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。”

目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。

何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。”

自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛，聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家，共同探讨交流课改经验，以期以民间视角探讨基础教育教学改革，推动我国基础教育质量的提升。论坛已经圆满结束，以下为论坛实录。

何克抗：很高兴有这个机会跟大家交流，我要讲五个方面，但是前边资料都有介绍，我只是简单说一说。

为什么我们做跨越式？90年代以来世界各国都把信息化作为制高点。大投入有没有大产出，实际没有给出明确的回答。我们做实验目的，从2000年开始希望给出明确回答，对学校来说，教育信息化应该学知识提升、学生综合素质提升都有显著作用。

一、跨越式试验目标。

语文小学开始做，通过两年学习，识字达到2500字以上，能写简单的文章，英语要词汇量、口语、听说能力达到初中以上水平。其他学科我们也有具体的跨越式目标，这样高的目的有没有可能实现。

二、模式方法。

关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。

具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。

三、实施效果。

是否有可能达到这个目标呢？我们有多种测试，比较典型的测试，比如第一个农村实验区，从04年开始做，曾经对语文、英语农村学校都做过全面的测试，确实能达到我们目标。07年的时候还做过从来没有人敢做的对比测验，6月份对北京远郊十几所农村学校，由东城、西城老师出题，同一个时间语文、英语测试，刚做完一年试验，在农村只上一年幼儿园师资生源很大差别情况下，一年能够让农村学校水平赶上城市水平。

二年级9月份拿广州远郊七八所学校，跟越秀名校比较，远郊学校总分高出10—12分左右。我们有一套自己全国新信息化管理模式和方法，而且我们这样跨越不光学生知识技能高速发展，我们更强调学生综合素质的提高，也就是我们实验班学生思想品德、人际关系、合作这方面总体比非实验班好的多。

这里有很多具体材料，上海电视台、湖南电视台都采访过我，我说不要光听我说，多年来强调减负，越减学生负担越重。传统理论方法解决不了教育问题，我们之所以做到，有一套全新理论指导下教学模式方法，语文我们有主体主导结合的211模式，英语强调交际111模式。

所有不增加学生负担，小学到四年级基本不布置课外作业，课外活动发展自己兴趣爱好，我们全部知识技能大幅度提升全部在课堂上40分钟提高效率完成，绝对不增加学生课业负担。具体测试材料都有我就不详细说了。

我希望更多代表能到我们现场去，包括湖南电视台、上海电视台采访我的时候，我都让他们到现场去，去看看老师们、听听老师们反映，看看学生能力是不是达到我们要求。还有今年10月份宁夏农村县区搞比较规模大省级现场会，欢迎更多代表到现场看。

四、试验过程。03、04年这套模式比较成熟以后，开始向农村拓展，03年底建立第一个农民子弟学校，06、08年已经在中西部地区，包括宁夏、甘肃、新疆、安徽、云南十个农村县区超过100多所县区学校，从06年特别语文教育部分扩展香港、新加坡。

五、反思和建议

最后我想谈谈十年的探索，我的一些反思、感受和对基础教育的建议。反思两个方面，中国基础教育确实取得很大成绩，有些成绩有很大创新意义，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相当严重。取得成绩大家有目共睹，普九达标、高等教育逐渐走向大众化等。我觉得比较有创新我们既要看到别人长处，也要保持传统优势，比如教育领域三个方面是自主创新，第一个创新是教育思想观念的创新，教育思想怎么实施教育根本思想，如果教育思想观念不明确、不改变就埋头进行教育方式方法改变，那只是埋头拉车不抬头看路，可能走到斜路去。随着多媒体网络普及倡导学生为中心观念，这个对我们国内有很大影响，以学生为中心有很好的一面，但是关注学生自主学习、自主探究，有利于创新人才的培养，但是缺点只关注学，而忽视老师的教，把老师教都看成负面，我是不赞成。我们传统讲的全是教，他的弊病只讲教不是学，但是他的好处有利于教师主导功能发挥、有利于老师监控整个教育进程、有利于因材施教，这些方面也是好的不能抛弃的东西。

所以90年代以来，以学生为中心口号喊的非常响亮，几乎成为最先进、最时髦的时候，我们国家有些学校并没有盲目跟风，而且保持清醒的头脑，虚心借鉴西方以学生为中心好的方面，吸纳我们传统以教为主，重教这个优势，但是也看到我们自身忽视学生自主学习不足，在这个方面从90年代形成主导主体相结合全新的教育思想。经过十多年证明，既要发挥教师主导作用，也要充分体现学生作为认知过程主体地位，两方面结合起来，哪方面缺乏都是有缺陷的，而实践证明这是最有效的教学思想，我认为是中国教育界的创新。

这应该是中国教育界应该坚持，不能盲目跟西方以学生学习为中心。教学观念也是，主导主体结合他的教学观念我们就是强调有意义传递不是机械灌输和教师指导下自主探究结合，讲授不一定机械，发现不一定有意义，关键能不能将当前新知跟旧知建立内在联系，帮助学生建立新旧知识练习就是有益的学习，我认为这正是当代西方教界在这方面很大的问题，至今西方著名教育家也是承认这一点，关键有意义讲授。我们要把有意义传递跟教师主导下自主探究相结合，当然到了中学或者大学，学生基础自学高了以后，教师主导作用可以适当减弱一下，自主探究也离不开老师主导，怎么抓住问题关键？另外探究要老师提供必要的工具资源。

一、“跨越式”教学模式三位一体

“跨越式”教学模式是由学习新知、拓展阅读、说话写话三个部分构成，其中时间分配是学习新知20分钟，拓展阅读10分钟、说话写话10分钟，也被称为 “211”教学模式。开始实验时觉得原来40分钟的课要在20分钟之内完成很有困难，同时觉得拓展阅读和说话写话浪费时间。可是通过半年的实践下来我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。我认识到在教学中学习新知、拓展阅读和说话写话是一个有机的整体，课堂中我们用20分钟让学生认识新知、拓展阅读巩固新知、说话写话是运用新知提升能力。于是在《借生日》这一课我是这样设计的：首先读悟文本感悟母爱的伟大，母女的深情，其次阅读材料深化主题，阅读古诗《游子吟》歌词《世上只有妈妈好.》散文《母亲的爱》。说话写话升华主题，对爱我们疼我们的妈妈说一句或几句话，让孩子有回报父母之心，有意可知道感恩的心。从教学中取得了良好的教学效果，让我我深刻的体会到了专家所说的三位一体。

二、跨越式”教学模式突出主体

在教学中学生是学习的主体，这是不容置疑的。跨越式的课堂中学生的主体作用更为突出。课堂中给学生大量的时间自主学习，让学生学会学习，学会自主探究。如果学生自己能学会的老师坚决不讲，因为只有自己学会的知识才记得牢。比如在识字教学中，我们是先让生自主圈画生字，同位互学、小老师带学等环节下来在针对学生个别不会的进行集体识字重点讲解。还有在原地六的看偏旁归类识字中我让学生先自主想“辶、宀、犭、纟”带有这些偏旁部首的字有哪些，然后交流汇报。结果是远远超出你的预想的，比如“犭”学生想到了“猪、猫、狗、猴、猎、狼”。可见学生识字量很大。还有教学《借生日》时我抛出了“小云的妈妈是真的忘记了自己的生日吗？”这个问题。抛出问题时我的内心很忐忑，因

为我真的不知道一年级的学生能不能理解母亲不是真的忘记。可当一双双小手举起时答案令我惊喜。有的说：“妈妈不是忘了，是自己不过生日攒下来的钱给我们过生日。”有的说：“不是真的忘了，省下的钱给我们买衣服。”等等。学生是有一定的读悟能力的，不要低估了他们

三、“跨越式”教学模式强化主导

“跨越式”课堂中对教师的主导提出了更高的要求。它要求我们教师具有较高的搜集信息、整理信息和编辑信息的能力；要求我们教师要准确的把握教材，分析学情，然后制定教学案，设置有价值的问题，努力做到“润物细无声”。记得胡雅东老师在教学《小松鼠找花生》这一课时设置了这样的问题“花生到底哪去了？想象小松鼠将如何找到花生？”这两个问题训练学生的发散思维同时引领学生感悟到遇到困难要多动脑想办法。这个导的作用就很好。在教学时我深感自己基本功的欠缺，所以要多学习、多实践、强化基本功，从而提升自己的教学能力。

四、“跨越式”教学模式增加容量提高效率

我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如在教学《雨点儿》这一课，我们利用多媒体播放大雨点于小雨点的对话情景，让生提升兴趣了解课文内容的同时训练语感。还有在教学《雪娃娃》这一课时，我播放了“雨雪水的转化过程”既快又一目了然。还有每课的拓展阅读也在无形中增加了阅读量。

六、“跨越式”教学模式实现跨越、提高素养

经过了一年的跨越研究，我们的学生在识字、阅读、口语交际、写话等方面均有一定的提高。现在我发现通过自己的努力孩子的思维广阔 了，识字的方法也灵活了，比如说我今天教的教学中的“造”字的识记时我说知道怎样记忆吗？学生除了说出了最简单的方法外，还张口说出了“走之底加告字” “走着说广告。”虽是很简单的两句话却看出了学生的思维在渐渐的拓宽，储存在他们脑海中的知识容量在一点点的加大切日渐起作用。学习的方法也增加了许多。再看看孩子的小练笔。班内有大部分孩子的小练笔已经语句通顺，条理清晰。写话来源与阅读而阅读又取决于孩子学习习惯的培养。是跨越式这种新的教学方式的介入使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观发生了前所未有的变化，自

然了挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。但也存在学生由于认字太多在写字的时候出现乱写字、写错字的现象而且很严重。这正需要我的思考。想尽办法亡羊补牢。还有班内学生在阅读与写话上出现层次分化，有的孩子接受的特别快，有的就相对的慢些，但我想在达到课标规定的要求下，哪怕他只读了一篇文章也达到了跨越的目的。

非网络环境下小学高年级语文跨越式教学的结构新探

“课堂结构”指什么？《教师百科辞典》（社会科学文献出版社1987年版）对“课堂结构”是这样解说的：“课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。构成课的组成部分有组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。不论综合课还是单一课，一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。而跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”

主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；

主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。

这个“20—10—10”的跨越式课堂教学模式，在小学三年级或以下的跨越式语文教学中起到了一个很好的模型作用，教师可以根据教学模式设计跨越式教学设计，只要严格执行，效果很快可以出来，但是，随着年级的升高，学生文章的日渐复杂、课文篇幅不断增加、拓展阅读材料的不断丰富，在高年级语文跨越式教学中，“20—10—10”已经不能很好地适应高年级语文教学，特别是一些比较典型的课文。所以，在经过两年的高年级语文跨越式教学，不断通过实践，探索高年级语文跨越式教学的结构模式。

一、人物传记类“5（拓展阅读）—25(完成课标任务)—10（拓展写）”

这个模式，适用于高年级中人物传记类的文章，如《我的伯父鲁迅先生》《十六年前的回忆》《一夜的工作》等，在讲授这些历史感比较重和伟大人物的课文时，我们需要了解当时的社会情况，伟大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展阅读》为学生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，学生通过头五分钟的有关阅读，能了解文章的社会背景，人物性格等有助理解课文内容的素材，为教师在后面的二十五分钟内的讲授达到事半功倍的效果。在教学《十六年前的回忆》时，我先让学生进行阅读，让他们理解当时中国的社会情况和了解鲁迅其人，知道鲁迅的文章中通常都透露出对社会现象的一些批判的写作方法，在教授“谈碰壁”这个内容时，学生能够马上理解到鲁迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社会生活中碰到的阻碍等。在拓展写的十分钟内，学生都能够把之前所了解的内容融入到个人的小练笔中，得到了阅读的延伸。

二、特长篇课文“40（课标内容）—0（拓展）”和“0（课表内容）—40（拓展部分）”

在高年级的教材中，有的文章篇幅比较长，需要用很多时间进行阅读。如十二册《卖火柴的小女孩》《凡卡》，课文十分详尽地描写了主人公处在当时的社会环境下的悲惨遭遇，在进行课堂教学时，就阅读课文这个环节，就需要大概十分钟的时间进行，如果在进行拓展读和拓展写，课标内容肯定完成不了，而且，把课文内容断开讲授，会把学生的感受瞬时间打断，也不利于下面内容的讲述。但是，拓展读是跨越式试验的一个重头戏，没有了拓展读，拓展写这个环节也会大打折扣。没有了拓展读，学生又不能很好地利用课外的资料帮助理解课文内容，所以，在第一课时进行课标内容讲授后，另外劈出一个课时进行专门的拓展读和拓展写，这样的处理，既能够照顾好这类型的长篇课文的拓展问题，又能够让学生有足够的时间进行消化和理解。

三、说明类文章15（课标内容）—10（拓展阅读）—5（课标内容）—10（拓展写）

对于说明文一类的文章，在小学高年级已经初步接触，教师在讲授有关的说明性的文章时，通常会运用很多的例子来进行比对类比，让学生更好地理解课文内容和学习有关的说明方法，于是，拓展阅读就是一个很好的素材了。如在讲授《大瀑布的葬礼》一课时，当讲到当初的塞特凯达斯瀑布是多么的气势磅礴、雄伟壮观时，借助拓展读用数据把它的一些情况了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人数等科学的数据，能够让学生更好地深入感受塞特凯达斯瀑布的美丽，从而转折到瀑布的死亡部分，就更能够做出一个对比的情况。而且，在讲授瀑布死亡的段落时，教师也可以把拓展阅读中的一些材料让剪接出来让学生阅读，一个前后的对比，让学生充分感受到人类的行为是多么地恐怖，能够使一个这么壮观的大瀑布死亡，从而激发学生的环保热情，为祖国的环保事业尽一份力量。

综上所述，非网络环境下小学高年级语文跨越式教学的结构，是比较灵活多变的，只要在课堂教学中不脱离跨越式试验的核心理念：拓展阅读，拓展写，教学模式的构建应该可以根据课文的特点来灵活处理，这样更能让跨越式试验更好地进行下去，更好地提高学生的语文阅读水平和写作水平。

第五篇：跨越式教学

学习跨越式发展教学的心得体会

西蒿村希望小学 陈金业

通过此次培训，让我学到了很多，听了几位专家的讲述，使我认识到跨越式英语教学对孩子学习有了很多帮助。英语课程是一项活动课程，英语课堂教学一方面包括教师教的活动，同时也包括学生学的活动，是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。《英语课程标准》指出，英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习的任务。在教学中，教师是组织者和参与者，学生是参与者和承担者，师生双方的和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。学生是教学活动的中心，教师设法引导学生发挥其主体作用，在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验、新的认识和新的能力，形成积极的人生态度，促进其个性成长，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”在英语教学实践中，教师要努力将体验教育融合于中小学的英语教学中，发挥其主体作用。

创设最佳的学习状态，使教学氛围与学生文化体验相结合 语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在跨文化背景的英语学习环境中，教师要有意识地引导学生，培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。利用图片、照片和多媒体协调课堂环境，创造一种轻松、愉快的氛围，让学生了解国外的艺术和风俗习惯，布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目，使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶，增强对原汁原味英语的感性认识，提高学生的观察力、想象力和创造力。同时，多渠道地让学生了解一些英语国家的文化背景，使学生自主了解并接受，从而大大地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。人教版高中新目标英语教材题材广、生活意识浓，多是以主题Topic为纲编排学习内容，如交通、职业、家庭、学校、朋友、运动、爱好、购物和动物等系列话题。大部分话题都与学生生活比较接近，容易引起他们的注意力和学习兴趣。但各教学主题间梯度过大，有的主题并不适合自己的学生，有的教学内容含量过大，有的内容又太简单而缺乏挑战性，凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情，阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性的重复训练，将学生引向生活的舞台，营建活跃的课堂气氛，创设最佳的学习状态，使得教学氛围与学生体验相得益彰。

注重语言的交流功能，使教学内容与学生生活体验相结合 人类的语言来源于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。为了培养学生综合运用英语的交流能力，教师要注重对教材内容的研究，注重交流策略的学习和运用，有意识地将课本上的内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实的语言情境，让学生进行交流活动。如在学习本课词句“Can I help you?/How much is it?/ How much are these pants?/How many kilos?”的基础上，教师可创设一个真实的购物情景，让学生扮作售货员和顾客，在真实情境中准确自然地用英语交流，使学生从教材中走出来，体验到英语学习的极大乐趣！同时，在教学过程中，教师要注意把握语言材料与生活的结合点，做到“以教材内容为框架，以学生的实际生活为方向，以课堂为舞台”，根据中小学学生的心理特点及教学的目标，积极展开以学生为中心、以任务为主线的各种教学活动。如组织学生开展daily talk，pair work，group work，discussion，survey等，在讨论和交流中，使学生不知不觉地体验到学习的快乐。

活化教学内容，拉近教学主题。活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际，根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。例如：在进行以环保为主题的教学时，组织学生进行一次环保英语演讲大赛，使学生在比赛过程中充分理解环保的意义。2.2 尽心设计话题，促进真实交流。以话题为主的教学方法倡导者认为，如果学习者对有关话题表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用新语言的欲望。例如：在以数字为主题的听力教学中，学生感兴趣地说出110、119、120、等公用电话号码，以及交流phone number等这些比较简单、直接的话题。在以身体部位为主题的教学中，对学生比较有吸引力的话题是： Who is older / taller than you? Who is strongest in your family? 以上话题的设计充分考虑了学生的个性特点，使交流活动更贴近学生的实际情况，从而促进了真实交流的实现。

启发学生的创新思维，使教学方法与学生的情感体验相结合 教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持其对英语学习的动力，培养其创新思维。

灵活构置课堂结构。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在英语教学活动中，教师要根据不同的教学内容，抓紧课堂活动时间，灵活设计课堂教学环节，从语言知识的引出到话题情景的设置，巧抓机遇，展开联想，为学生创造一个良好的语言环境，使其在学习、巩固、应用和创新语言知识的过程中，积极参与，注意力集中，思维处于极其活跃的状态，使学生在短暂的课堂活动中学有所用、学有所乐、学有所获、学有所悟。新课标的核心就是以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。学生不是知识的消极接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。

精心设计课堂问题。“教学过程是一种指出问题的持续不断的活动。”(美国心理学家布鲁纳)在英语教学过程中，依据学生的心理规律和认知水平，结合授课内容,提出形式多样、富有启发性、指导性的问题。同时，课堂设疑和提问有助于师生间的信息交流与反馈，推进教学流程迅速拓展，有助于激发学生学习兴趣，集中注意力，启发学生的创新思维。“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并是知识进化的源泉。”(爱因斯坦)教师要善于抓住课堂教学活动的契机，恰当留出空白，从而启发学生放飞想象，激活学生的形象思维，培养学生的创新能力，达到语言教学的最佳境界，实现词、句、话的和谐与飞跃。

努力拓宽学习渠道。学习方法的探究与交流对于知识的掌握尤为重要。“教是为了不教。”(叶圣陶)在英语课堂教学中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生进行学法探讨、研究，使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，真正“授人以渔”。

在教学中，既要讲究语言的生动性，又要讲究教学活动的趣味性和多样性，让学生以学为乐。采用游戏、竞赛、表演等丰富的教学方法，针对初中学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，灵活多样地应用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教学手段，激发学生强烈的学习兴趣。我们在所授课的班级建立互助学习小组，实施“伙伴式教学法”，在学生间、师生间建立“伙伴关系”，那浓浓的友情成为英语教学的“催化剂”，给英语课堂注入了新的活力。大家一起针对英语单词的“音、形、义、用、记”等进行探讨；针对英语句型的构成、书写、标点、对应关系等展开分析、对比；针对对话内容探讨其反映的情况、表达的感情。

开展丰富多彩的语言实践活动，使课外活动与角色体验相结合 英语课作为一种活动课，不仅体现在课堂中的互动，更重要的是延伸到学生的课外活动中。《英语课程标准》中指出，“教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，促进学生的英语学习。”在教学中，我们从学生的学习情况和学校实际条件出发，组织了内容丰富、形式多样的英语课外活动，如唱歌、朗诵、讲故事、表演、两分钟演讲、英语角等。学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长，选择适合自己的活动内容。在语言实践活动中发现，每当学生明确了自己在活动中的具体角色和具体任务后，他们学习的主动性和自觉性就大大增强。他们为了使角色表演成功，为了出色地完成任务，会以极其兴奋、活跃的思维状态去面对英语语言和技能的学习，在加强基础知识和基本技能训练的同时，使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语交流的能力，从而准确、流畅地用英语来表达自己的思想感情。

关爱每个学生，促其主动争取成功 在英语教学中，教师是“引导者”、“助学者”，教师要面向全体学生，关爱每个学生，帮助学生去学，创造条件让学生去学，并在学的过程中为学生巧设“障碍”，促其主动努力，跨越“障碍”,争取成功。心理学研究结果表明：没有什么东西比成功更能增加人满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓动人进一步努力，追求新的成功。因此，在英语教学实践中，教师要坚持面向全体学生，考虑学生的个性、智力和能力差异，兼顾教材，采取“分层递进式”教学，因材施教，因人而异，让每个学生都充满信心地学习，让每个学生都体验到成功的喜悦。例如，对于优等生，设置的“问题障碍”难度就大一点，评价的要求高一点，让他们觉得自己在学校是最好的，同时还要看到山外有山，天外有天，创造一种良性的竞争格局，勉励他们放眼世界，终生好学。对于中等生，设置的“问题障碍”小一些，评价的要求放松一点，让他们觉得“我很棒，我要发挥我的潜力，成为最好的”。对于差生，要常与他们谈心，关注他们的进展情况，尽量教给他们正确明了的答案，对于他们的一点进步，要不失时机地给予表扬，让他们觉得自己每天都在进步，自己有希望。

总之，英语是一门实践性很强的学科，在中小学英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，创设生动愉悦的语言氛围，把实践的空间、创造的空间留给学生，精讲巧练，鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知、去积累、去体会、去发现、去创新，从而大大地提高学生英语学习的效率，促进学生英语综合素质的全面提高，为学生的将来发展和终身学习奠定坚实的基础。