区域活动有效性专题总结

第一篇：区域活动有效性专题总结

2014-2015学年度第一学期专题总结

----“小班幼儿区域活动有效性研究”

姓名：管胜楠 班级：小一班 日期：2015.01.区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

一、区域的设置和引导

教师应放手让孩子们大胆地自由地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。如：本学期我班用“给娃娃讲故事”，“争做故事大王”，“漂亮的书签”等方式方法引导幼儿进入图书区。

二、材料的提供

在区域活动中，经常会遇到孩子对区域活动不感兴趣的现象，究其主要原因，区域投放材料不适宜，不符合幼儿年龄特点，不能满足幼儿的兴趣和发展需要，影响了幼儿活动的兴趣。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：本学期我班幼儿都是新入园，对很多操作的东西不熟悉，他们都喜欢去建筑区和娃娃家，美工区最初去的人不多，后来经过观察分析，我们加入了大量的半成品材料，简单易操作，色彩鲜明，并且把它们都放在柜子的最上层，幼儿很容易看到，渐渐地美工区的人气就旺了。

三、教师的指导

教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。另外，老师要针对不同的情况采用不同的方法进行介入和指导，介入游戏可采用平行式、交叉式和垂直式。

本学期，我从最初的介入方式大多都是垂直式发展到现在运用平行式和交叉式更多。我发现这两种介入方式更容易让幼儿接受，效果比垂直式要好。如：学期初，幼儿如果发生了冲突，我会马上介入，通过本学期的教研活动，再次遇到幼儿发生冲突时，我通常采取先观察幼儿反应，如幼儿能够解决，我就采取不干预的方式；如幼儿解决不了，我一般会采取交叉介入的方式，扮演角色进入活动，这让能让幼儿更好的认识错误，同时也给犯错的孩子及时改正错误的机会。在活动过程中，他们学会了交往的技巧，学会了自己解决问题。

四、科学的评价

活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。在个别的过程评价中，教师应根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。如 “你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。而能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，” 在集体评价中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，找出存在的共性问题，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习的角色，成为幼儿发展的支持者、引导者、合作者。

总之，教师应以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作，只有这样才能充分发挥学习性区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。

第二篇：幼儿园区域活动有效性策略

幼儿园区域活动有效性策略

要提高幼儿园区域活动的有效性，首先要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的环境中进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受，也可以在这里选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，是促进幼儿自主发展比较理想的形式。

其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动指导，以幼儿发展为本。认真落实每一个环节的工作，只有这样，才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。明确区域活动的目标。活动目标是活动开展的依据，但在区域活动实施的过程中，目标不明确是普遍存在的问题。如在幼儿园经常可以见到这样的区域活动计划表(以科学区为例，见表一)，这样的计划表虽然有活动目标这个栏目，但在描述中却看不出具体的活动目标。活动目标不明确，教师投放材料与指导也就必然地带有一定的盲目性，区域活动对于幼儿发展的作用也就不可避免地受到影响。我们从台湾幼儿园的区域活动表(以科学区为例，见表二)中可以看到教师在创设区域活动时所考虑到的具体目标，虽然栏目名称是“主要学习经验”，但从栏目中对幼儿相关主要学习经验的描述，我们可以清晰地了解该区域的具体教育目标。教师心中有了这样的目标，在具体的实施过程中，就容易做到心中有数，有的放矢地投放材料，观察儿童，指导幼儿的活动过程等。可见，区域活动目标对于实施具有重要意义。当然，区域活动的目标不必每日制定，它可以是阶段性的、层次性的，但不管如何，教师要明确各个阶段区域活动的目标，否则，区域活动就不能充分发挥作用，最终成为低效的活动。

第三篇：幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告

幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告

一、研究的意义

区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。

二、研究目标

1、提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。

2、幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，同时幼儿间的个体差异得到缓解，幼儿的智力长项得到肯定，解决问题的能力、创造能力增强，每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。

3、树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造——学习——再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。

三、研究内容

（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。

（二）运用多种方式，提升活动效果。

注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，加强指导语的艺术性，引导幼儿积极主动的活动，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，因以游戏活动为主，运用“插入式”（同一目标分出许多活动穿插进行）的活动为多。要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，运用“整合式”（各种目标整合在同一活动中）为主，教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动的去参与活动。大班后期运用“分离式”为主，教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。

（三）针对幼儿个性化特征指导的策略。

首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。

四、研究对象与方法

（一）研究对象

幼儿园小四班、中四班、大四班共105名幼儿

（二）研究方法

本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案追踪法、行动研究法等，坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习——实践探索——反思提炼的循环研究过程中改进我们的科研实践和教育实践。

五、研究原则

（一）目的性原则。教师要考虑班级幼儿的年龄特点，有要与所要达到的教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。

（二）层次性原则。在同一年龄段的幼儿中，他们发展的速度具有一定的差异，因此，既要考虑发展快的幼儿，又要照顾发展慢的幼儿，也要兼顾特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

（三）教育性原则。教师要善于发现幼儿在操作活动中蕴涵的其他教育价值，把握时机，积极引导，尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得成功。

六、阶段性小结

通过研究，促进了教师的专业成长。因为区域活动比较自由，属于低结构化的活动，有利于教师的观察分析，在实践中，教师们会通过幼儿的行为，寻找导致这种行为的原因，反思自己的教育，然后调整区域材料及指导策略等。在提高区域活动的效率方面，教师总结出了许多有价值的经验。

1、充分利用时间开展区域活动。以往我们把区域活动等同于晨区活动，仅仅限于在早操前的时间段开展，有的幼儿入园迟，几乎没参加，现在，老师们意识到区域活动的意义，利用各种时间进行区域活动，如做操

时不收玩具，做操后继续玩；下午用餐后的时间、自由活动时间也开展区域活动。

2、合理利用空间设置区域。如活动墙用透明塑料袋做成插袋，屋顶充分利用，材料放置尽量方便幼儿取放，静区与闹区分开等。

3、一段时间的区域活动形成系列。材料投放要具有层次性和渐进性，不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：在“串珠”中，一开始老师提供了颜色、形状各异的珠，让幼儿自定规律串项链，发现幼儿并不能按老师的要求完成，第二次，老师改变策略，只投放红、蓝两种颜色，幼儿就会了。对幼儿在区域活动的表现进行观察分析，做出调整与推进，使区域活动内容具延续性。如：本案例中提供新材料螺丝时老师什么也没有说，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现：螺丝能搭建、螺丝能分类、螺丝能串......真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。

4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老师总抱怨区域活动缺少材料，其实自然界、生活中许多东西都可以拿到幼儿园,如在自然角,有许多孩子从家里带来了各种各样的叶子，有嫩嫩的柳树叶、杨树叶、菜叶、桑树叶等，孩子们都急着拿自己的叶子喂“小虫子”。一会儿“小虫子”身上盖满了叶子。中四班在出游时拣来了许多松果放在科学区，小朋友叫它“小刺果”拿它排图形，进而用它们做美食,大四班收集各种瓶子，探究了“瓶宝宝”的各种玩法：配对、排序、装豆豆（探索哪种装法又快又巧）、装不同的东西声音不同、沉浮不同、小朋友做各种实验，忙得不亦乐乎。

5、及时调整材料,防止材料单一。如:在音乐区,对许铭锟等小朋友来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素,游戏也是如此时.6、师生共同制定活动区规则。大四班的活动区比较多，很多材料都可跨区使用，一开始比较乱，后来老师想了一个办法，采用孩子说，老师记，大家画的方法制定各个活动区规则。

七、存在的问题和下阶段的研究重点：

由于我园条件所限，活动室狭小，不利于活动区的设置和材料的摆放，只好把材料放到走廊,寝室,桌面玩，各活动区经常发生互相影响和干扰，因此，不容易形成良好的活动区规则。另外，目前最大的问题就是缺乏有力的专家指导，教师做了很多工作，不知道哪些是高价值的东西，哪些是低价值的，在如何总结，如何提升到理论，如何把理念转化为实践等方面还存在许多困难。

从本学期的研讨来看，全园大部分教师们对区域活动课题研究都有兴趣，已经体验到自己的进步，有信心完成任务。

第四篇：提高幼儿区域活动的有效性

提高幼儿区域活动的有效性

区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。而且区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。那如何提高区域活动的有效性，我园对以下几点进行了探究：

一、创设有效的区域活动环境，保证幼儿的活动空间

在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识，创设有效的区域活动环境，是保证幼儿活动到的前提。区域环境要有鲜明的个性布置，要根据各个区域特色进行有特色的布置，各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。这样才能吸引幼儿进入到区域中。要合理布局班级的区域划分，充分拓展班级游戏空间，利用地面、墙面、桌面等空间，发挥环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域。一方面从班级幼儿的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料，为不同年龄层次的幼儿创设环境。为小班幼儿生活化、游戏化的主题情境性环境，为中班幼儿突现体验化情境创设，为创设大班幼儿问题式主题情境。如：一些需要活动空间大的、可能会影响同伴的游戏（如：民间游戏）可以放在走廊或阳台进行；一个区域里玩的游戏，性质大致要相近，如：一些安静的区域（如：美工、益智、语言区等）与一些热闹的游戏（如：建构区、科学探索区）尽量要分开。

二、探索教师有效介入指导的方法，给予幼儿自主的活动空间

在区域活动中要注意幼儿的主动参与和教师的协助参与。在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。教师在幼儿的区域活动重要注重观察在先，捕捉合适的介入时机，把握技巧，真正成为幼儿活动的观察者、启发者、引导者，从观察中获取个体与群体、环境与材料的准确信息。如，从教师在介入指导时机的把握上，当幼儿有求助需求时，教师不要把知识直接教给幼儿；当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师要学会对待，帮助幼儿重新燃起探索的兴趣；当幼儿“认知结”出现时，教师要适时把这些常阻碍活动顺利进行下去的“结”解开；当幼儿发生纠纷、活动有停顿时，教师应该找准时机介入；当险情即将出现时，教师要给予密切的关注，准备随时的介入，将突如其来，防不胜防的安全问题制止；当幼儿的行为希望得到成人认可时，教师应该及时地介入表扬他、鼓励

他，给他以最大的支持等等。再如，从活动中有效的指导方式上，小班幼儿可以在游戏的情景中运用因势利导法，加以引导；语言启发法，帮助幼儿排除障碍；榜样影响法，充分发挥师幼的示范作用。中、大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，有了初步的合作意识，教师可以强化情感体验法、培养幼儿的合作意识、运用问题设置法启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把，针对问题进行集体讨论、协商。

三、提供有效的评价平台，激发幼儿的探索表现欲望

活动评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。区域活动评价方式有很多，从评价时间来说可以是游戏过程中的评价，也可以是活动结束后总结评价；从形式上说可以全班进行，也可以分组讨论；从评价角色来说可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验。如：教师为了将个体经验变为全体经验是可以说“你做的相框真漂亮，可以向大家介绍一下你做漂亮相框的经验吗？”、“你玩的很开心，满面笑容，可以把你游戏中最快乐、有趣的事情说给小朋友吗？”等；为了建立良好的常规时可以说“今天谁玩区域活动时动脑筋、声音轻轻？”哪一组小朋友收拾玩具最快、最整齐？”“谁没把玩具搞乱？”“谁最注意安全？”等；为了尊重幼儿的自主评价，可以围绕“谁最遵守规则？谁的作品最漂亮？”等内容进行交流分享。

要提高当前幼儿园学习性区域活动的有效性，首先要充分认识区域活动对幼儿发展的特殊意义，区域活动使幼儿的学习更自主，幼儿更有兴趣投入活动，区域活动使教师更能关注到幼儿的个体差异，并因材施教。其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动的指导，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作，只有这样才能充分发挥学习性区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。

第五篇：幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告 区域活动

幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

一、研究的意义 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。

二、研究目标 1.提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。2.幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，同时幼儿间的个体差异得到缓解，幼儿的智力长项得到肯定，解决问题的能力、创造能力增强，每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。3.树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造——学习——再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。

三、研究内容

（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。

（二）运用多种方式，提升活动效果。注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，加强指导语的艺术性，引导幼儿积极主动的活动，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的（同一目标分出许多活动穿插进行）的活动为多。要求能力差，因以游戏活动为主，运用“插入式”教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，（各种目标整合在同一活动中）为主，教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引运用“整合式”导孩子们，主动的去参与活动。大班后期运用“分离式”为主，教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。

（三）针对幼儿个性化特征指导的策略。首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教里教师提供的材料千万不能“一刀切”育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。

四、研究对象与方法

（一）研究对象 幼儿园小四班、中四班、大四班共 105 名幼儿

（二）研究方法 本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案追踪法、行动研究法等，坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习——实践探索——反思提炼的循环研究过程中改进我们的科研实践和教育实践。

五、研究原则

（一）目的性原则。教师要考虑班级幼儿的年龄特点，有要与所要达到的教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。

（二）层次性原则。在同一年龄段的幼儿中，他们发展的速度具有一定的差异，因此，既要考虑发展快的幼儿，又要照顾发展慢的幼儿，也要兼顾特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

（三）教育性原则。教师要善于发现幼儿在操作活动中蕴涵的其他教育价值，把握时机，积极引导，尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得成功。

六、阶段性小结 通过研究，促进了教师的专业成长。因为区域活动比较自由，属于低结构化的活动，有利于教师的观察分析，在实践中，教师们会通过幼儿的行为，寻找导致这种行为的原因，反思自己的教育，然后调整区域材料及指导策略等。在提高区域活动的效率方面，教师总结出了许多有价值的经验。1.充分利用时间开展区域活动。以往我们把区域活动等同于晨区活动，仅仅限于在早操前的时间段开展，有的幼儿入园迟，几乎没参加，现在，老师们意识到区域活动的意义，利用各种时间进行区域活动，如做操时不收玩具，做操后继续玩；下午用餐后的时间、自由活动时间也开展区域活动。2.合理利用空间设置区域。如活动墙用透明塑料袋做成插袋，屋顶充分利用，材料放置尽量方便幼儿取放，静区与闹区分开等。3.一段时间的区域活动形成系列。材料投放要具有层次性和渐进性，不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：在“串珠”中，一开始老师提供了颜色、形状各异的珠，让幼儿自定规律串项链，发现幼儿并不能按老师的要求完成，第二次，老师改变策略，只投放红、蓝两种颜色，幼儿就会了。对幼儿在区域活动的表现进行观察分析，做出调整与推进，使区域活动内容具延续性。如：本案例中提供新材料螺丝时老师什么也没有说，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现：螺丝能搭建、螺丝能分类、螺丝能串......真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老师总抱怨区域活动缺少材料，其实自然界、生活中许多东西都可以拿到幼儿园如在自然角有许多孩子从家里带来了各种各样的叶子，有嫩嫩的柳树叶、杨树叶、菜叶、桑树叶等，孩子们都急着拿自己的叶子喂“小虫子”。一会儿“小虫子”身上盖满了叶子。中四班在出游时拣来了许多松果放在科学区，小朋友叫它“小刺果”拿它排图形，进而用它们做美食大四班收集各种瓶子，探究了“瓶宝宝”的各种玩法：配对、排序、装豆豆（探索哪种装法又快又巧）、装不同的东西声音不同、沉浮不同、小朋友做各种实验，忙得不亦乐乎。5.及时调整材料防止材料单一。如:在音乐区对许铭锟等小朋友来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素游戏也是如此时.6.师生共同制定活动区规则。大四班的活动区比较多，很多材料都可跨区使用，一开始比较乱，后来老师想了一个办法，采用孩子说，老师记，大家画的方法制定各个活动区规则。

七、存在的问题和下阶段的研究重点： 由于我园条件所限，活动室狭小，不利于活动区的设置和材料的摆放，只好把材料放到走廊寝室桌面玩，各活动区经常发生互相影响和干扰，因此，不容易形成良好的活动区规则。另外，目前最大的问题就是缺乏有力的专家指导，教师做了很多工作，不知道哪些是高价值的东西，哪些是低价值的，在如何总结，如何提升到理论，如何把理念转化为实践等方面还存在许多困难。从本学期的研讨来看，全园大部分教师们对区域活动课题研究都有兴趣，已经体验到自己的进步，有信心完成任务。