第一篇：老师如何提高幼儿园区域活动有效性
如何提高幼儿园区域活动有效性
铜仁市实验幼儿园付燕
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区域活动，是教师根据幼儿的年龄特点和需求，根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿在按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，让幼儿获得最佳发展而精心设计的环境，它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，它有着相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
就我设计的《金牌大厨师》这一区域而言，主要是体现了现实生活中的一些食品制作、了解厨房的用途、知道一些简单餐具的用法、认识常见的食物：如大米、油、盐、酱、醋、面条、各种蔬菜、水果等等，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会，之所以有了这个更适合幼儿自由发展的空间，满足了他们的兴趣和需要，在游戏活动中，进区的孩子表现出了他们的智慧、大胆的想象，大胆操作摆弄材料，整个过程中，孩子们好快乐，每个孩子脸上都挂着的是一种幸福、满足、自信和快乐，在活动结束时，孩子们还会收拾整理各种餐具、食物等，我不得不说这也体现了孩子们的一种能力、一种情感，那就是独立的能力、学会收拾、爱劳动的能力；培养了孩子学会在幼儿园做老师的小帮手，回家做妈妈的 1
小帮手，学会替别人分担的情感。
老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，所以一定要做到经常更好投放的材料，让材料丰富、有趣，让孩子玩得尽兴，大胆，摆弄、享受活动的快乐，从中学得东西，如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养动手的能力，我投放了“搓汤圆”的材料：
1、认识面粉；
2、用水调和面粉；
3、把面粉揉成面团；
4、把面团搓成条状；
5、搓成汤圆；对能力较差的孩子给予指导，看得出孩子们对所投放的材料非常感兴趣，动手操作的能力很强，很有主见，做出来的作品总会给你带来一份惊喜，孩子们一边搓汤圆、一边念儿歌：“搓、搓、搓汤圆，搓出的汤圆圆又圆。”有的孩子还说：“现在我可以回家帮妈妈搓汤圆了。”我想，这不是发挥了区域活动的应有价值吗？
不同年龄的幼儿，有着不同的兴趣，爱好和个性都不一样，他们之间都存在着能力上的差异，并且发展速度还一样，所以我在提供材料时考虑了易难度，逐步递进。为了让每个孩子都能根据自己的能力进行操作，并在活动中体会到快乐和成功，我会投放更丰富的材料，如：大蒜、豆角、萝卜等，当孩子们看到了这些材料时，很兴奋，但有的显得有些犹豫，不敢动手，能力较强的孩子或者说平常在家看到过妈妈做菜的孩子，很快就开始动手了，比如：剥大蒜、拆豆角、用刮刮器刮萝卜丝，而且还会正常说出这些材料的名称，在这一活动中，对那些能力较强的孩子来说，我并没有急忙介入，鼓励孩子通过观察，并进行尝试尽可能
自己去解决问题，老师要学会等待，给这些孩子提供更多自主学习的机会，这样才能让孩子自己寻找出一种更适合自己的方法，去发现问题、解决问题，通过这一次材料的投放，让孩子们的动手操作能力得到了更好的发展。有的孩子在剥大蒜的过程中说：“老师，大蒜好臭，我不想剥”，有的孩子说：“老师，我要剥，妈妈在家做菜时，都剥蒜，我不怕。”所有的孩子听到这句话，都不出声了，一个个都非常认真地开始动起手来，看到孩子们的表现，我笑了。是啊！这不正是一种情感的培养吗？有了这个探究的空间，有了整个操作的平台，孩子们不担学会了自己地劝手解决问题的能力，更重要的是知道了妈妈平常做饭的辛苦，知道了如何去帮助妈妈做力所能及的家务，懂得了如何去珍惜妈妈的劳动成果，我觉得这是区域活动中取得的更有价值的成果。
根据孩子们的爱好，我选择了烧烤类的材料：如牛奶盒做的烧烤架，用废旧泡沫做的鱿鱼、玉米块；用水果保鲜网、红色皮纸做的热狗，用黑色卡纸做海带、环保木炭，准备了盐、辣椒、味精、花椒等等，让孩子们全方位认识烧烤有关知识，目的是为了更好的发展孩子的动手能力，拓展孩子的情感教育，孩子们平常都喜欢吃烤烧，但他们对这方面的知识了解并不多，对这一行业的辛苦也并不知道，所以我作出了这样的选择。
投放这些材料把孩子们的兴趣推到了最高潮，看到这些材料，孩子们欢呼了，在活动中，有的孩子充当了烧烤师傅，学会了用语言进行交流，询问小朋友或老师：“你们想吃点什么？这
里有肉串、有热狗、有海带、有土豆块……需要什么，我会给你做。”看到孩子们的激情，有时我故意搭讪说：“我想要一支热狗、一串海带丝，需要多少钱？”有的孩子大大方方说：“不要钱，送给老师吃。”有的孩子说：“要三元钱”，说完就开始操作了，只见他们时而拿盐，时而拿花椒，时而拿辣椒，时而又拿葱苗在烧烤串上不停的晃动。嗨，动作认真娴熟，还真有点像专业人士。当孩子递给我烧烤时，我又故意找茬说：“火腿肠烤糊了，怎么办呢？”有的孩子这时就没辙了，反应快的孩子会说：“我给你换一支。”其实我之所以故意找茬，就是想让孩子们多了解烧烤这一行业的辛苦和不容易，培养他们尊重劳动人民的情感，知道各行各业的人都是我们的朋友，我们都应该去尊重、去理解，尊重他们的劳动成果，学会理解和宽容，让这些小小的心灵懂得怎么去“爱”。看到孩子们的表现，我就在想，在区域里投放孩子们喜欢的丰富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能发展他们的语言能力、交流能力，发挥他们的想象力，只要给足孩子们的空间和时间，就一定会带给你无限的惊喜。
区域活动里，幼儿自我学习、自我探索，自我发现，自我完善的的活动，为了满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高，我觉得：
一、应该给幼儿提供相对宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式；
二、区域的材料投放目的要明确，不能说材料一放就是一个
月、两个月，甚至一学期毫无变化，应经常性的改变、吸引幼儿，能让他们主动参与活动，满足幼儿的需要。
三、老师应和孩子一起参与活动，提高孩子兴趣，尊重幼儿，让他们自由发挥。
四、应把集体活动内容融入到区域活动中来，让孩子们学会交流、共同学习，共同探索。
五、教师应多观察、了解孩子们喜欢玩什么、不喜欢玩什么，并采取相应的措施，满足孩子的需求。
六、注意引导孩子发现一物多玩的方法，让幼儿自由探索。
七、利用家长资源，调动孩子积极性，收集废旧物品，制作一些活动中所需要的、丰富的、有吸引力的材料。
八、教师应针对不同情况采用不同的方法进行适时的介入和指导。
总之，在游戏过程中，教师应成为幼儿发展的观察者、支持者、引导者，只有不断地开拓活动范围，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，才能使每个区域真的活起来，使幼儿全面发展。
2012年8月
第二篇：幼儿园区域活动有效性策略
幼儿园区域活动有效性策略
要提高幼儿园区域活动的有效性，首先要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的环境中进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受，也可以在这里选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，是促进幼儿自主发展比较理想的形式。
其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动指导，以幼儿发展为本。认真落实每一个环节的工作，只有这样，才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。明确区域活动的目标。活动目标是活动开展的依据，但在区域活动实施的过程中，目标不明确是普遍存在的问题。如在幼儿园经常可以见到这样的区域活动计划表(以科学区为例，见表一)，这样的计划表虽然有活动目标这个栏目，但在描述中却看不出具体的活动目标。活动目标不明确，教师投放材料与指导也就必然地带有一定的盲目性，区域活动对于幼儿发展的作用也就不可避免地受到影响。我们从台湾幼儿园的区域活动表(以科学区为例，见表二)中可以看到教师在创设区域活动时所考虑到的具体目标，虽然栏目名称是“主要学习经验”，但从栏目中对幼儿相关主要学习经验的描述，我们可以清晰地了解该区域的具体教育目标。教师心中有了这样的目标，在具体的实施过程中，就容易做到心中有数，有的放矢地投放材料，观察儿童，指导幼儿的活动过程等。可见，区域活动目标对于实施具有重要意义。当然，区域活动的目标不必每日制定，它可以是阶段性的、层次性的，但不管如何，教师要明确各个阶段区域活动的目标，否则，区域活动就不能充分发挥作用，最终成为低效的活动。
第三篇：提高幼儿区域活动的有效性
提高幼儿区域活动的有效性
区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。而且区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。那如何提高区域活动的有效性，我园对以下几点进行了探究：
一、创设有效的区域活动环境，保证幼儿的活动空间
在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识，创设有效的区域活动环境，是保证幼儿活动到的前提。区域环境要有鲜明的个性布置，要根据各个区域特色进行有特色的布置，各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。这样才能吸引幼儿进入到区域中。要合理布局班级的区域划分，充分拓展班级游戏空间，利用地面、墙面、桌面等空间，发挥环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域。一方面从班级幼儿的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料，为不同年龄层次的幼儿创设环境。为小班幼儿生活化、游戏化的主题情境性环境，为中班幼儿突现体验化情境创设，为创设大班幼儿问题式主题情境。如：一些需要活动空间大的、可能会影响同伴的游戏（如：民间游戏）可以放在走廊或阳台进行；一个区域里玩的游戏，性质大致要相近，如：一些安静的区域（如：美工、益智、语言区等）与一些热闹的游戏（如：建构区、科学探索区）尽量要分开。
二、探索教师有效介入指导的方法，给予幼儿自主的活动空间
在区域活动中要注意幼儿的主动参与和教师的协助参与。在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。教师在幼儿的区域活动重要注重观察在先，捕捉合适的介入时机，把握技巧，真正成为幼儿活动的观察者、启发者、引导者，从观察中获取个体与群体、环境与材料的准确信息。如，从教师在介入指导时机的把握上，当幼儿有求助需求时，教师不要把知识直接教给幼儿；当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师要学会对待，帮助幼儿重新燃起探索的兴趣；当幼儿“认知结”出现时，教师要适时把这些常阻碍活动顺利进行下去的“结”解开；当幼儿发生纠纷、活动有停顿时，教师应该找准时机介入；当险情即将出现时，教师要给予密切的关注，准备随时的介入，将突如其来，防不胜防的安全问题制止；当幼儿的行为希望得到成人认可时，教师应该及时地介入表扬他、鼓励
他，给他以最大的支持等等。再如，从活动中有效的指导方式上，小班幼儿可以在游戏的情景中运用因势利导法，加以引导；语言启发法，帮助幼儿排除障碍；榜样影响法，充分发挥师幼的示范作用。中、大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，有了初步的合作意识，教师可以强化情感体验法、培养幼儿的合作意识、运用问题设置法启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把，针对问题进行集体讨论、协商。
三、提供有效的评价平台，激发幼儿的探索表现欲望
活动评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。区域活动评价方式有很多，从评价时间来说可以是游戏过程中的评价，也可以是活动结束后总结评价；从形式上说可以全班进行，也可以分组讨论；从评价角色来说可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验。如：教师为了将个体经验变为全体经验是可以说“你做的相框真漂亮，可以向大家介绍一下你做漂亮相框的经验吗？”、“你玩的很开心，满面笑容，可以把你游戏中最快乐、有趣的事情说给小朋友吗？”等；为了建立良好的常规时可以说“今天谁玩区域活动时动脑筋、声音轻轻？”哪一组小朋友收拾玩具最快、最整齐？”“谁没把玩具搞乱？”“谁最注意安全？”等；为了尊重幼儿的自主评价，可以围绕“谁最遵守规则？谁的作品最漂亮？”等内容进行交流分享。
要提高当前幼儿园学习性区域活动的有效性，首先要充分认识区域活动对幼儿发展的特殊意义，区域活动使幼儿的学习更自主，幼儿更有兴趣投入活动，区域活动使教师更能关注到幼儿的个体差异，并因材施教。其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动的指导，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作，只有这样才能充分发挥学习性区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。
第四篇：提高幼儿园区域活动的有效性的研究策略1
提高幼儿园区域活动有效性的策略研究
西旸幼儿园吴三琴
摘要：《幼儿园指导纲要（试行）》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。区域活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由的进行活动
【1】的教育方式。它能让幼儿通过主动学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。
幼儿在活动中“自主学习、自我探索、自我发现、自我完善” ；充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。
关键词：区域活动材料投放指导
现如今，学前教育者都了解区域活动在幼儿园教育活动中有着举足轻重的作用，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的活动形式，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。即要考虑到材料的趣味性，又要适合幼儿的发展。从而纷纷地去创设区域组织幼儿参与区域活动。可是如何创设一个科学地、有利于幼儿发展的区域活动并不是每个老师都能做到的。一下我将谈谈自己对如何有效地提高区域活动的有效性的看法。
一、结合幼儿年龄特点、实际发展水平合理设置区域
教师在设置各种区域的时候，要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平。比如小班年龄的孩子喜欢单独活动，而他们又很容易受其他孩子的影响，带动性很强；而小班的孩子也是进入幼儿园不久，这需要创设一种很温馨、很快地融入这个集体的环境；所以在小班教师我们就可以创设娃娃家，让孩子们去体验家庭的各种角色；小班幼儿刚刚入园不久，让他们尽快的适应幼儿园的生活、融入集体，这除了教师给予他们更多关爱与温暖，还需要更多情感的抚慰；所以我觉得在小班创设一个娃娃家，让他们体验各种家庭角色，达到安抚幼儿的情绪，让幼儿尽快适应幼儿园的新环境。小班年龄的孩子喜欢玩平行活动，所以在创设区域的时候，一定要想到提供多份的相同材料，及足够大的空间。小班幼儿的动作处于关键期，自理能力都还比较弱，所以教师就可以在班级里设置一些以生活区，让他们练习抠纽扣、穿衣服、折叠袜子等生活自理活动，通过活动来锻炼孩子们的自理能力，也是让他们能尽快适应幼儿园的集体生活。中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移，他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩，有强烈的参与同伴活动的愿望。他们会联合起来玩同一个玩具，即使是玩不同的玩具，在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴进行交流和分享。但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来，因而他们的交往很容易发生冲突，告状、“战争”是常有的事。中班幼儿的交往还出现“强强联合、弱弱相对”的现象，即能力强的幼儿常常在一起玩，并一起
很快进入活动，而能力弱的幼儿虽聚在一起，但无从开始，结果是能力强的幼儿玩得津津有味，能力弱的幼儿却面面相觑。所以在创设区域活动就要想到，能够让他们合作完成的。
二、提供丰富且有层次的材料
幼教师创设根据创设区域的性质投入相应的材料，是幼儿活动顺利进行的前提。丰富、有效的材料可以提升幼儿的活动兴趣，推动幼儿的想象，充实了活动内容。在材料的投放中，真实材料与废旧材料相结合，材料必须要是安全、卫生、美观、实用的。区域活动材料丰富了，幼儿在操作过程中就会开阔思维，更加自信、大胆。幼儿存在个别差异，每个孩子间的发展水平都是不一样的，区域活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我在区域活动投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，【2】充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。区域
活动中，我们所投放的材料应具有层次性、情趣性、挑战性、多样性，材料要多于孩子，让孩子能更多的选择适合自己的材料，还要满足不同层次孩子的需求。如，中班活动室里的生活区，主要是通过该活动，让孩子们学会用筷子，教师投放了筷子，还有各种夹的材料，小颗黄豆、大点的饺子及各种食物，要是控制不好的可以先尝试夹大的，如此以来孩子们可以根据自己的喜好及能力进行选择。让幼儿在和区域环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩”。使区域活动成为孩子们真正的活动乐园。
三、活动规则的培养
有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，活动结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。在自然活动中形成规则。在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。在解决问题中建立规则。幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构活动中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩活动的规则也在不知不觉中产生了。
四、提供足够的时间与空间
教师为幼儿提供足够的时间和空间可以促进幼儿快乐完成活动。很多教师存在误区，认为区域活动不是正式的活动，在组织安排幼儿进行活动的时候活动性比较大，比如孩子们刚进入区域玩起了医院银行的活动，可是还在们刚分配完角色没多久，刚有点状态准备投入活动的时候，老师看看时间正式的活动的时间到了，就急急忙忙地让孩子们收拾、整理退出活动。如此以来，孩子们并没有获得活动的快乐，也没有体验到活动成功结束的成就感；那直接就降低了孩子们对区域活动的积极性。在创设区域的时候一定要想到该区域是适合几个人玩的，所以在场地上选择也要考虑到大小。如，在中班设一个表演区，除了一个舞台，是不是可以留出一些空间放道具和小观众们的座位，表演区显得更具有趣味性，激发孩子们兴趣。建构主义代表人物皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。“建构主义”教学观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。教室既是幼儿学习的地方，又是幼儿进餐，活动的地方。空间小给我们区域活动的开展带来了很多难题，在开展区域活动之前，我们充分考虑到空间小的实际情况，在此基础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域材料。
（1）充分利用好地面空间。在室内外地面上画上各种图形和格子、字母、数字等。例如：在“春天来了”主题活动中，我们用绿色的线条在地板上进行区隔，创设了“小花园”“ 小池塘”等活动区域，将运动区域设置在了室外，在地面画上了格子，贴上写有数字的小花，幼儿可进行跳跃运动。
（2）充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。本学期，我们布置主题墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生互动。例如：在“红彤彤的年”主题活动中，我们的主墙面就是老师和幼儿一起完成的。老师将主墙面设计成了新年的背景，由幼儿自己制作窗花、灯笼装饰而成。
（3）充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，使活动不受干扰的完整进行，也能满足不同个性幼儿的需要。如在“周围的人”的主题活动中，我们利用隔断，把教室创设成一个个工作单位的环境，其中有开放的面包房，也有较封闭的邮电局等，让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。
（4）充分利用好教室上空的空间。空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的。例如： “在春天来了”主题活动中，我们在屋顶挂了几根绳索，将孩子们和家长自制的花、柳树吊挂起来。这样，不但装饰了环境，而且推进了主题的进展。
五、教师适时的介入与指导
幼儿的探索学习需要得到老师的支持与指导。在区域材料投放到位之后，老师要做到适时、有效的介入，给予适当的指导与帮助，让这些材料到每个孩子的手中发挥出最大的效用；通过老师的指导，使孩子的能力有进一步地提高。
活动前的指导
教师创设好一个区域，材料也投放到位了，那重点就是孩子玩区域活动；这里，在孩子们还没进入活动之前，教师要给予活动前的指导，要介绍该区域的主题、玩法、配备材料、及活动时的注意事项等等；孩子们了解怎么玩了，也才会更有信心地进去活动。
活动中的指导
在活动中遇到困难需要帮助时，老师应当适时介入，给予帮助，保证活动的顺利进行；只是对孩子指导要留有余地，不要直接把答案告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。所以教师在幼儿们活动时一定要注意观察，观察材料的投放是否能激发幼儿活动兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的活动环境。以观察、鼓励为主，当孩子。老师作为一个共同参与者，与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。使区域活动真正成为孩
【3】子自己的活动。
活动后的指导——评价
在每次的区域活动中，老师有效地给予评价，是提升孩子经验的重要环节；让幼儿明白什么是老师所期待的、什么是老师赞赏的，从而对会发自内心地要求自己活动时表现出良好的反应。区域活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。所以，在评价的过程中，老师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。应该能有效引发积极的师生互动和生生互动。【1】 教师要做出评价，这就需要老师对整个活动活动了解，并且及时地做记录。在开展区域活动的过程中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、活动和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和评价信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使评价环节成为区域活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。在区域活动的评价中，我一般从这几个方面来思考评价幼儿的活动：第一、引导幼儿回顾与反思。通过回忆自己今天玩的材料和做过的活动，引导幼儿初步学会反思自己的活动，从而不断地调整自己的行为。第二、引导幼儿分享与交流。能引发同伴间的分享交流，根据自己的操作经验理解并进行判断，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。第三：引导幼儿迁移经验运用经验。教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时，应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验，激起再次探索活动的欲望。
同样的区域每次活动的重点都会有所不同，每个幼儿在相同活动中表现也会不一样，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方法不能不可单一，应根据不同的情况采取多元化的评价方法。
1、教师评价、幼儿评价相结合教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体面前进行讨论，在民主平等的前提下，让幼儿都能大胆地发表自己的想法。可以是教师提出问题，让幼儿展开讨论；也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。不管哪种讨论，目的主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。
2、成果分享
把幼儿在活动中，生成的作品，展示给大家欣赏，通过自我介绍，将制作的方法、过程告诉大家，和大家分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。
总之，区域活动对幼儿的发展有着很重要的意义，需要我们教师花更多的心思去开展更多新颖、有意义的区域活动，满足我们幼儿的各种需要和兴趣。让我们活动室里的每个角落都变成孩子们心中的乐园，让他们尽情的玩耍着、探究着，不经意间获得各种生活经验，最终获得发展。
参考文献：
[1]王丽红；有关幼儿园区域活动的思考[J];期刊;2011.08.15
[2]曹丽莉;对区域活动材料投放的几点思考[J];新课程研究(下旬刊);2010年09期
[3]冯耀辉;幼儿园主题区域活动探索[J];中国校外教育（中旬刊);
第五篇：加强指导 提高区域活动的有效性(简)
加强园本研修，提高区域活动的有效性
阜南县育新幼儿园朱晓莉
内容提要：本文共分三个部分。1.论述了开展区域活动的重要性：它符合新《纲要》精神——幼儿园教育应“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”2.分析了当前区域活动存在的问题：区域设置形式化；材料投放不科学；教师指导不得法。3.提供了区域活动的指导策略：体现幼儿活动的自主性 ；明确材料投放的目的性；落实材料投放的丰富性；注重材料投放的层次性；强调材料投放的探究性；提高教师观察的敏锐性；提升教师指导的艺术性。最终达到提高区域活动的有效性。
关键词：区域活动、指导、自主性
活动区教育是指教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用，得以全面发展。它是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化自主学习的活动，有着相对宽松的活动气氛，也就是说，幼儿的学习是在愉悦的氛围里自主探索、发现、思考、创新和发展的过程。
一、区域活动的意义
新《纲要》提出：幼儿园教育应“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”
区域活动正是以其个别化的教育形式，使“纲要”所体现的“以人为本”的精神得到很好的落实，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，给幼儿构建了一个独立自主地去探究问题的平台，成为幼儿最喜欢的活动形式。因此，随着幼教改革的进一步推进，区域活动已经成为幼儿园常规教学不可替代的重要形式。
二、区域活动的误区
调查表明，尽管很多教师认识到了开展区域活动的重要性，但由于利用不好，没能很好地发挥其应有的效应，主要表现在以下三个方面：
1.区域设置形式化
教师往往根据自己的想法、意愿来布置一些固定的区域，至于这些区域是否适合幼儿的意愿、兴趣，教师却考虑得较少。因此，孩子不能积极主动地参与区域活动，导致某些区域的形式化。
2.材料投放不科学
具体说：一是材料投放缺乏动态性。幼儿园繁重的工作量使教师没有太多的精力用于准备材料，一些活动区材料不能够定期更换，很难吸引幼儿的兴趣，影响了活动区教育的质量。二是投放材料缺乏探究性。很多教师投放的材料只是让幼儿简单机械的重复训练，没有对其心智提出积极的挑战，不能最大限度地引发与支持幼儿与材料相互作用。三是投放材料缺乏层次性。一些教师忽略了幼儿的个体差异，所提供的材料难度相同，不能满足不同发展水平幼儿的需要。
3.教师指导不得法
有些教师在活动中，只是知识的传授者，纪律的维护者，矛盾的调解者，不注重观察，不知道孩子在想什么，置身参与孩子活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣，制约了区域活动开展的有效性。
三、区域活动的指导策略
针对区域活动存在的上述问题，我们应提高认识，认真反思，在组织教师学习相关理论知识的同时，总结经验，加强对区域活动的指导，努力提高区域活动的有效性。
1.体现幼儿活动的自主性
为了真正体现幼儿参与活动的自主性，我们可建议教师收集各种废旧卡片，然后由幼儿自由选择喜欢的一张，贴上自己的照片，制成游戏卡备用。教师事先在每个活动区的显要地方，设置数量不同的插袋。活动开始后，幼儿每人拿着自己的游戏卡，任意选择自己喜欢的区域去插卡，当插袋插满时，则表示该区人已满，不能再进人了，幼儿必须另选其它区域进行活动；当该插袋有空档时，幼儿可随时持卡换区。这样不仅能使幼儿更有目的性，还能保证每个区域幼儿的人数，既实现了让幼儿自主选择的需要，又便于教师根据事先设置好的人数来准备、投放材料，确保每个幼儿在各活动区里材料充足，操作自由。
2.明确材料投放的目的性
要求教师在考虑班级幼儿年龄特点的基础上，清晰地理解和把握阶段培养目标，有针对性地选择和投放材料，经过幼儿操作、探索，积累感性经验，提高能力，构建新的认知结构。如：在小班投放串珠、花生米、纸球、筷子等一系列活动材料，通过夹物训练，达到了提高幼儿手眼协调能力的阶段性目标。
3.落实材料投放的丰富性
要求教师从教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面需要出发，注意材料的丰富性，以激发幼儿活动兴趣和创新意识。如：在大班体育区，教师可为幼儿投放跳绳、毽子、易拉罐自制的高跷等健
身物品，让不同性别、不同爱好的幼儿，按自己的特点和水平，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己的需要获得满足，从而增强了自信心，提高了能力，有效地促进了其自主性的形成。
4.注重材料投放的层次性
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，为了满足不同层次幼儿的发展需要，应要求教师在投放材料时，注意提供难易不同的材料。如在用筷子夹物的练习中，分别投放了纸球、蚕豆、花生米、黄豆大小不同的物体，满足了各类幼儿的需要。另外，投放材料不要一次性完成，而是根据幼儿游戏的水平、需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难逐渐投放，特别是对一些求知欲特强的幼儿，为了满足他们的需要，要及时更换材料，让他们在操作新的材料中得到满足。
5.强调材料投放的探究性
江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”对幼儿来说，创造力正孕育在新颖奇特的探索和幻想中，而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为：“成品”只能供幼儿操作、摆弄，获得一些技能，而“半成品”不仅能给幼儿提供更多的探索空间，还蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品。因而，教师应该多投放一些半成品、废旧物品和自然材料，供幼儿发现创造、制成活动材料，培养幼儿的创新意识和勤俭节约的良好品格。
6.提高教师观察的敏锐性
陶行知提出：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。因此，教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程,不能急于求成,而要学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现,注意发现幼儿活动的兴趣点，即幼儿喜欢的玩具材料、游戏主题等，通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的判断，寻找适宜的介入时机,在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高。
7.提升教师指导的艺术性
新《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此，在区域活动中，我们应要求教师视幼儿为好朋友、好伙伴，与他们平等相处。在指导方式上，也应要求教师作为游戏的伙伴出现，与幼儿建立友好关系，运用启发性、建设性的语言作隐性指导。如中班的游戏“小超市”中，许多孩子在购物时往往不善于用语言沟通，对“营业员”没礼貌，教师看了后可站在孩子的购物队伍里，亲切地说：“营业员你好，请你给我拿袋洗衣粉，好吗？”当“营业员”把
东西递过来时，教师应主动说“谢谢你，再见！”后面购物的孩子很快就学着教师的样子主动和“营业员”打招呼了，这样，教师适当的启发、引导，让孩子知道正确的做法，使区域活动真正成为孩子自己的活动。
当然，在游戏中出现不安全现象或幼儿之间出现过激行为时，教师的显性指导也是必要的。区域活动强调的是自主游戏和幼儿的主体活动，但并不等于对幼儿活动的放任。必要时教师也要恰如其分的插入显性指导，以便帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决出现的问题。通过及时指导，推进游戏的顺利开展。
总之，指导区域活动，不仅是方法问题，更主要的是观念的转变，教师要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子在玩中求发展，真正提高区域活动的有效性。
参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要》。
2.《幼儿园区角活动设计与指导》浙江教育出版社虞莉莉主编
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