提高区域活动中观察记录的有效性

第一篇：提高区域活动中观察记录的有效性

提高区域活动中观察的有效性

一、观察记录的基本方法

在区域活动中，为使观察记录科学有效，进而为积极有效的师幼互动服务，我们用“定人、定点、幼儿自我记录”等方法进行观察记录。

（一）定人观察

班上两位教师每次各可选取5名幼儿作为观察对象，教师跟随他们更换区域内容，了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。这样，每一个月教师能对全班每个幼儿都观察一次。观察中，教师同每个幼儿实际互动的机会就大大增加了，而且也有积极的效果。之后两位教师再在一起相互对照观察记录内容，从而使教师对幼儿的行为表现做出较一致的分析判断，正确把握幼儿的个性发展状态，为选择适宜的指导方法提供依据。

（二）定点观察

班上两位教师分工负责，各参与到某个区域中，以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录，主要记录该区幼儿合作和使用材料等的情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。如：在对表演区进行观察时，发现幼儿在表演“老鼠嫁女”故事前都先选择各自的头饰，但明显可见所提供的部分头饰幼儿不感兴趣，满足不了幼儿的需要。这启示我们要提供多变的材料，让孩子们自主加工所需的饰物。

（三）幼儿自我记录法

这种方法主要针对教师指导不过来的情况而设置，目的是方便教师在入区时一目了然地了解幼儿在各区完成活动的情况。其方法是：各区域张贴一张幼儿活动记录表，用来记录幼儿在该区完成活动的情况，教师通过表格一眼就能看出哪些幼儿在这里做了什么，是分几次完成的。如：在美工区，幼儿在制作故事书时由于时间的关系没能在当天的区域活动中完成，幼儿在记录表的红旗处就不能打五角星，可在下次完成时再记上时间与次数，这就让教师了解了幼儿的活动进展情况，并能给予适当的指导。

二、多种记录形式结合。

教师对区域活动中幼儿进行观察以后不能忽视进行记录，如果只是单纯的观察，很多重要的细节、很多的教育契机会因为过了一些时间而被遗忘，失去了引导和教育的时机，所以在观察的同时教师要把观察的情况详细的记录下来，在记录时可以采用多种记录形式结合。

（1）文字的形式。用文字地形式详细地记录幼儿活动情况，一些特殊的表现行为，幼儿的情绪态度等。如：什么时候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和对教师的引导是怎么反应的的等。

（2）表格形式。这种形式比较的方便，班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就比较难，就可以借助表格形式进行记录。如：幼儿的进区情况就可以用这种

表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去的等等。

（3）照片或DV的形式。这种形式更加具体形象的记录了幼儿在活动中地一些情况，这样的方式是幼儿活动情况地再现，采用这种形式在对幼儿活动后的评价能起很大的作用，教师对指定区域观察时，把幼儿在该区时对某个材料的使用情况详细地记录，然后在最后评价中再现给全班幼儿看，可以把别人的经验进行分享转化成为自己的经验。

三、观察记录需要强化的内容

教师观察记录的目的是为了解和研究幼儿，并为接下来的活动指导提供依据。为此，观察记录中需要重点把握如下几个方面：

（一）观察记录中的“分析”

1、幼儿在区域活动中留下的各种痕迹（记录纸、计划本、语言等）都是教师观察的对象，教师要及时地收集并分析。

2、幼儿在区域活动中有意义的语言表述要当场记录下来。

3、幼儿在区域活动中的操作过程记录纸要当天收集整理。

4、幼儿的进区记录本应当周浏览一次，以了解幼儿的兴趣。同时，还要及时吸收来自幼儿方面的其他“信息”进行分析，以了解幼儿的想法、幼儿的思路，明确幼儿探索的方向。

（二）观察记录中的“询问”

当教师在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时，不要急于进行指导，而要采取多形式的“问”与幼儿互动，如：“为什么？”“真的吗？”“你认为呢？”“你看呢？”“这样做可以吗？”“不那样做

会怎样？”等等，以此进一步了解幼儿的兴趣倾向。

（三）观察记录中的“反思”

为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整，观察记录时必须进行反思。如：在结构区幼儿合作建构城堡，要求幼儿分工要细，并记录在计划纸上。XX负责围合城墙，在建构过程中他说：“这好像谜宫。”于是他转向建构谜宫，结果围墙无人搭，这与预成的计划产生冲突。在建构谜宫时，他能边搭边设置障碍物，投入更多的热情。在观察记录中，教师根据幼儿建构的情况加以反思，觉得幼儿兴趣发生转移时，还是要顺应幼儿的兴趣，但为了不让个人影响到集体计划，可另外开辟一个场地，让幼儿充分自主地玩。这种反思便有利于接下来区域活动指导的完善。

四、材料的观察

1.观察投放的材料是否具有实效性。

区域游戏时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿的活动欲望。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高了自主学习的能力。就如数学区中成品的操作材料，幼儿经过几次操作后就失去了兴趣，不愿再去操作。在区域游戏时，我们老师就要观察提供的材料是否能满足幼儿的需求。

2.观察投放的材料是否具有一定的操作性。

在区域游戏时，提供给幼儿的材料必须考虑其操作性。因为一些操作性不强的材料往往就是失去了它的意义。在区域游戏中，教师在科学区投放了放大镜。开始的时候孩子们还挺新鲜的，可没

过两分钟就觉得没意思，不想玩了。接下来这边转转那边转转，还要搞点小破坏。这样一来使原本有序的活动也无序了。观察后教师在下次科学区就要进行调整，要投放操作性强一点的材料。

3.观察幼儿与材料的互动是否具有积极性。

有的区域幼儿玩过了还想玩，有的区域幼儿玩得兴致很少。这时教师就要不断观察，分析原因。经过观察后我们了解到：活动材料老是这么几样调动不了幼儿学习的积极性。此时教师可根据幼儿游戏的进展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入进去，也不能一直放着这么几样不换。因为这样导致幼儿的参与意识不高，满足不了他们的兴趣。材料的投放要及时更新。在区域的创设时我们也不能着重布置哪一个区而忽略了哪个区；在对新材料的投放时教师不能悄悄地放进区域中，应该告诉幼儿：老师为你们准备了什么东西。你们可以去尝试玩玩。这样孩子们在玩的时候会尝试玩老师提供的方法，并在此基础上不断探索，发现新的东西，解决了他们的问题。

二、采用有效指导策略，有效推动活动开展 鼓励幼儿探索发现。

区域游戏开展前指导，激发幼儿自主学习。区域游戏开展前的指导主要包括区域游戏材料的收集与准备、区域游戏规则的制定、老师的导入语言等，把握好这几个方面后，能有效的激发幼儿自主学习的兴趣。

1．区域游戏中教师的参与身份

在区域游戏开展中，教师要以“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。如：在科学探索区中，当幼儿忽略某些现象时，教师以参与合作的身份暗示、引导幼儿关注被忽略的现象，深入探究为什么？怎么办？还有别的办法吗？能做得同别的小朋友和老师都不一样吗？利用这种不断激疑的方法，引导幼儿的创造欲望和兴趣，培养幼儿的好奇心和创造力，支持幼儿自主学习。

2．区域游戏中教师的指导用语

在区域游戏活动指导时，老师要仔细观察孩子的操作情况，对幼儿创造性的表现要给予及时的肯定，引导他们对其做出总结和升华。如：在语言区的排序讲述中，孩子没有按照常规的摆法进行。那老师就不应该指责批评他，你不可以这样排。老师可以说：“你是这样排，能说出你的理由吗？”说不定孩子就编出一个不同情节的故事；建构区中，幼儿可能摆出创造性的“怪异”物品，教师及时引导他“说说这是什么？它有什么先进的功能？还可以怎么变？”在保护幼儿创造愿望的同时，能有效激励他们自主学习。

3．区域游戏中教师的适时介入

对于区域游戏开展中出现的幼儿游戏问题，需要教师适时介入时。要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

（1）学会等待

在区域游戏活动中，教师要至始至终关注幼儿的活动。当幼

儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。

（2）适时促进

在区域游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。如：我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出

了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。

第二篇：区域活动观察记录

小班阅读区活动观察记录

观察记录： 又到了区域活动时间，主班教师组织幼儿迚行区域活动，孩子们拿好自己的迚区卡选择了喜欢的区角迚行活动，就当孩子们兴高采烈的在各区角迚行活动时，我发现了阅读区的孩子寥寥无几，我便走迚了阅读区，我幵没有马上的迚入这个区域，而是在一旁观察，我想看看这几个孩子的活动是怎样迚行的，于是我听到了一个小小的声音：“你看你看，我这本书上有小狗呢。”是许冬雪小朋友在告诉逯昭阳，随后又有几个小声音在说：“我的书上有猴子，”“我的书上有恐龙。”不一会儿的时间，孩子们已经翻阅完了自己选择的图书，胡启恒小朋友首先提议：“刑晨曦，我们两个换换书看吧。”经过他的首先提议，又有几个小朋友与小伙伴换图书，我在一旁看着，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交换图书也是很不错了。可是不一会儿的时间场面就有点混乱了，孩子们坐不住了，有的无聊的翻着图书，有的甚至把图书都拿反了，还有的快速的一页页毫无目的的翻着书，更甚是，有的孩子早已把长长的脖子伸向了益智区和美工区等。随着，我的心情也跟着杂乱了，思绪乱了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本书指着封面问：“谁能告诉我这是什么呀。”孩子们的注意力一下子集中到了这本书上，他们七嘴八舌的说起来，于是今天的阅读区活动剩下的时间，就在我这本书的引导提问下勉强结束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入园的，他们对区域活动的认识还处在一个初级阶段，而小班孩子身心发育尚不完善，自身的知识经验有限，因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平低，而我个人觉得阅读区相对其他区域来说略显枯燥，孩子在阅读中的盲目性大，常常把一本书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽的一下翻回书的前面，他们的思维也常呈现一种无序的状态，而且这个年龄段的孩子注意力不稳定，观察的目的性较差，他们喜欢色彩明艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅且内容熟悉的图书。针对以上的分析，我采取了以下措施：

调整措施：

1、为孩子选择适合年龄特点的图书，如：《好饿的毛毛虫》《好饿的小蛇》《猜猜我有多爱你》等

2、利用晨间活动、桌面游戏等活动时间，迚行绘本故事教育活动，通过幼儿观察、幼儿自由讲述、最后串故事等环节完成一个绘本故事，让幼儿了解绘本、了解故事、熟悉阅读区的绘本故事等。

3、利用微信平台、家长一封信等形式，同家长交流幵开展“亲子阅读”活动，让孩子和家长一起迚行阅读，让幼儿在家庭中养成阅读的好习惯，增迚孩子与家长的感情，幵促迚阅读区活动的有效开展。

调整后的效果：

1、更多的幼儿在区域活动时能自由喜欢的选择阅读区。

2、亲子阅读，既增迚了孩子与家长的感情，增迚了家园联系，也让幼儿的早期阅读能力得到了提升和发展。

3、幼儿的语言发展能力得到了提高。不足：对于农村幼儿园来说，大多数父母不能在家陪伴孩子，亲子阅读只能在一部分家庭中开展，导致亲子阅读活动迚展的不够充分，不够全面，因此今后我会开展一些在园有利于孩子阅读的一些活动，让阅读区更好更全面的开展起来。

（后附阅读区孩子照片）

第三篇：区域活动观察记录

大班建构区活动观察记录

本次活动，我所在的组负责观察大一班进行建构区活动的孩子，进入班级时，一名班上的老师正在给孩子进行进区前的讲解，孩子们围坐在电视机前，观看上次建构活动中老师拍摄的照片。老师提出这次活动的主题是——我心目中的小学。

（今天的培训活动主题是建构区，我们参加培训的老师分别安排在不同的年龄班进行观察。负责带班的老师也要求有一名固定的老师从头至尾指导建构区的活动。我所在的大一班因为很多孩子都毕业退园了，今天到幼儿园的孩子都是老师们之前打电话叫回来的。）

进入建构区的一共有五名孩子，没有任何的交流孩子们就开始动手拿取积木进行搭建了。一名穿白色上衣的男孩负责搭建工作，两名女孩和一名穿绿色上衣的男孩自觉的担负起帮他拿积木的任务。而这时，一名穿蓝色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一条很长的长方体积木和一块圆柱体积木搭成滑梯状的斜坡。这时，一直蹲在旁边的老师说道：“xx，你去负责运材料好吗？”

（当老师发现蓝衣服的男孩与进区前交代的，搭建我心目中的小学这个主题不相符时，教师立刻阻止了男孩的想法，并给他安排了任务。这种干预显然背离了区域游戏让幼儿自主操作的原则。）

一层搭建完成后，老师建议其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教学楼”，而这时，蓝色上衣的男孩还在继续用手里的两块积木搭着“滑梯”。老师说：“先不用搭滑梯，先把教学楼搭好，好吗？”这时，一名女孩说道：“他可以搭一个安全通道”。老师听到后，蓝衣服的男孩说：“xx你听一听她给你提了一个什么建议？你来给教学楼搭个安全通道好不好？”

（本次活动是延续上次活动的主题进行的，五名幼儿也是带着任务进入的区角，带班的老师也是带着负责重点观察建构区的活动这个任务，近距离的观察和老师不时提出的建议让在建构区的孩子多少感觉不是很放松，经常在准备做什么之前先看看老师的表情，或征询一下老师的意见。）

当“小学教学楼”的第二层搭建完成后，穿绿色上衣的男孩拿起一块积木准备继续往上搭。这时，一直负责搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿积木，还需要长方形的积木。”绿衣服的男孩只好走到玩具厨前将盛满积木的玩具筐费力的搬出了，挑出几块需要的积木后，又费力的准备将玩具筐放回去。这时。老师发现后说：“不用收起来，先放到地上就可以了。”当开始“教学楼”的第三层时，问题出现了，积木一放上去就开始晃动。绿衣服的男孩说原因是“不坚定”，“应该用积木加厚一点儿”。说完就开始用积木将第二层进行加厚。这时，老师建议道；“上下层之间会不会相互影响呢？”“每一层楼上是不是可以都几间教室呢？”“你觉得在教室里看书光线是不是太暗了？”“想想怎样搭建会更好？”

（相信平时常态下老师不会像今天这样一直紧紧的盯着建构区里每一个孩子的一举一动，并在发现“问题”后，立刻加以引导。孩子们也在老师密集的建议下显得不知所措，每做一点儿都会先看看老师，看看老师是否同意这样去做。）

“教学楼”的第三层还没有封顶，一直在搭建中担当重任的白色上衣男孩和两名女孩开始到窗台下搭建“厕所”。这个位置是建构区里距离老师最远的地方，孩子们立刻放松起来，一边搭建一边有说有笑起来。一会儿一个由很多积木围成小空间拼成的“厕所”就完成了。

（有时候真的不知道教师在区域活动之前该不该订一个主题，或者说是怎样去给建构区订一个主题，才能让孩子们在建构活动中有更好的发展。大一班孩子是已经幼儿园毕业的年龄，这个年龄段的孩子在建构区活动中依然会有随意性的行为出现，对于小中班的孩子一个老师设定好的主题更是起不到多大的意义。所以，我想不如把自由的空间还给我们的孩子，这才是区域活动最重要的意义。）

胜北社区东安幼儿园

杨芳

第四篇：区域观察记录

区域观察记录

我所在的班级是宏德实验幼儿园混龄班，班级中有大中小班年龄的孩子，班级主要以蒙氏教育为主。每天早上9：00—10：30是蒙氏教育的时间，老师和孩子都把蒙氏学习的时间称为“工作”，幼儿自由挑选教室里符合年龄特点的教具，千珠链、粉红塔、数字与筹码…… 老师配合着放一些轻音乐，孩子们在音乐声中工作。孩子们走路时都把双手背在腰后，轻轻地走路、轻轻地说话。老师会在孩子“工作”的时候给予帮助和指导，但是不会随意打断孩子的“工作”。

一位小班的男孩子引起了我的关注。我的视线转向他的时候，他正在选择刺工的工作，这项工作需要先撕几张彩纸，彩纸上有许多黑点组成的正方形。幼儿去撕彩纸的时候，由于撕不下纸，后来把纸撕破了，老师指导他怎样才能省力地把纸完整地撕下来。彩纸撕好以后，幼儿把纸放在托盘里（托盘里有垫子、针笔），他端着托盘找到空的桌子坐下来了，老师也找了一把椅子坐在了他的身边。老师先把托盘推到桌子的另一边沿，然后从托盘里拿出了一块垫子，把彩纸放在垫子上，老师先教幼儿正确的握针笔的方式，然后握着幼儿的手告诉他针笔要穿过彩纸，在老师指导的时候，幼儿的眼神不知“飘”向其他孩子手头的“工作”。老师拿着把他老师正在教他用针笔去戳纸上由黑点组成的正方形，完成工作之后，老师要求他先把托盘里的东西整理好，然后把椅子推到桌子下，把托盘放回原处后，再拿着自己的作品去盖日期、盖名字。

老师示范一次之后，幼儿开始工作了，他并没有把毯子从托盘内拿出来，而是直接在托盘里做起了工作。幼儿拿起了针笔，老师教了多次的针笔握笔姿势，但他仍旧采用自己习惯的姿势握笔，刺工的工作对他来说并不难，他迅速完成工作后把垫子、针笔放回了托盘，接着就急着拿着自己的作品去盖日期、姓名。他在作品上盖了好几个日期的章（老师反复强调只能盖一个），找自己的印章的时候他找了很久（每个人都有自己专属的印章），他把盖好章的作品放在了一个大托盘里，就去吃点心了，完全忘了刺工的托盘还没放回原处。老师一直关注着他，经过老师的提醒后，他才把托盘放回原处。做稍微复杂一点的工作，此幼儿就会忘了许多步骤。

（注：在蒙氏教学中，老师和幼儿都把要学习的项目成为“工作”）

行为表现

上课心不在焉，左顾右盼，注意力很容易受环境的影响而转移。当老师教他工作时，眼神总是游离老师讲的内容；面对老师的提问不能够用言语回答，如果知道，通常是用点头来回应“是”，如果不明白会选择不回答，或者无视老师的提问。学习能力较同龄人来说非常弱，学习内容需要老师反复给他复习、巩固；对新的学习内容不感兴趣，总是反复刻板、不厌其烦地学习同一内容，但是学习的内容并没有掌握地很好，大部分时间都是独自活动的，与其他幼儿之间除了玩玩具很少有交集，大家似乎都不喜欢跟他玩。

不时地引导他工作，我离开幼儿园的最后一天，幼儿并没有完整地做好这项刺工工作。

第五篇：幼儿园区域活动观察记录

幼儿园区域活动观察记录

班级大2观察教师

班级大二观察教师沈彬彬

班级 大二观察教师 郑美秋

公园路幼儿园教研室

班级 大二观察教师沈彬彬

班级 大二观察教师沈彬彬 公园路幼儿园教研室

中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录

文章作者：佚名2013年02月

观察情况记录与分析：片段美工区提供了这些材料：大大小小的树叶、花瓣、树枝、海绵条、各种纸、扭扭棒、纸杯、罐子、瓶子、毛线、牙膏盒、剪刀、双面胶、胶水等，今天的制作主题是“昆虫的家”。5位幼儿围桌正在进行制作活动。5位孩子正在安静的进行活动，没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以造型也各不相同。凯凯用剪刀分别在牙膏盒和纸上钻了几个洞，把树枝的一端插进牙膏盒另一端插进了纸，进行造型，旁边的桐桐在进行纸杯加工，她也拿起剪刀尝试在纸杯上钻孔，但是试了几次都没有成功，最后只好放弃。桐桐接着就到篮子里找材料，她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方，但还没有用起来。这时，旁边的凯凯接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家，他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用，桐桐就开始找扭扭棒，看到凯凯在用，她马上一边抢一边说：“这个绿色的扭扭棒是我的。”抢到手就用了起来，凯凯看着她没反应，老师看到了走过来，告诉他们材料篮子里还有其他的扭扭棒。这时轩轩就从篮子里拿出了几根扭扭棒递给了凯凯。就这样大家又恢复了安静的状态，各做各的，直至活动结束。

分析：中班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务，当他们对材料发生争抢时，能在他人的帮助下和平解决。这些都符合中班幼儿的发展特点。但是整个活动中缺乏同伴互动，比如桐桐在钻孔遇到困难时，同伴们没有主动帮助，而她在遇到困难，解决不了时也没有尝试请同伴帮助解决的办法。虽然是区域活动，是否也应该鼓励幼儿的正面交往呢？

指导策略

1.在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。所以，不仅教师的关注引导非常重要，提供适宜的充足的材料也很重要。

2.活动中没有提及合作制作，所以都是以个人制作为主，自然减少了交流的机会，如果稍作要求，鼓励合作制作，相信幼儿间的互动会活跃些。