提高幼儿区域活动的有效性

第一篇：提高幼儿区域活动的有效性

提高幼儿区域活动的有效性

区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。而且区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。那如何提高区域活动的有效性，我园对以下几点进行了探究：

一、创设有效的区域活动环境，保证幼儿的活动空间

在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识，创设有效的区域活动环境，是保证幼儿活动到的前提。区域环境要有鲜明的个性布置，要根据各个区域特色进行有特色的布置，各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。这样才能吸引幼儿进入到区域中。要合理布局班级的区域划分，充分拓展班级游戏空间，利用地面、墙面、桌面等空间，发挥环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域。一方面从班级幼儿的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料，为不同年龄层次的幼儿创设环境。为小班幼儿生活化、游戏化的主题情境性环境，为中班幼儿突现体验化情境创设，为创设大班幼儿问题式主题情境。如：一些需要活动空间大的、可能会影响同伴的游戏（如：民间游戏）可以放在走廊或阳台进行；一个区域里玩的游戏，性质大致要相近，如：一些安静的区域（如：美工、益智、语言区等）与一些热闹的游戏（如：建构区、科学探索区）尽量要分开。

二、探索教师有效介入指导的方法，给予幼儿自主的活动空间

在区域活动中要注意幼儿的主动参与和教师的协助参与。在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。教师在幼儿的区域活动重要注重观察在先，捕捉合适的介入时机，把握技巧，真正成为幼儿活动的观察者、启发者、引导者，从观察中获取个体与群体、环境与材料的准确信息。如，从教师在介入指导时机的把握上，当幼儿有求助需求时，教师不要把知识直接教给幼儿；当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师要学会对待，帮助幼儿重新燃起探索的兴趣；当幼儿“认知结”出现时，教师要适时把这些常阻碍活动顺利进行下去的“结”解开；当幼儿发生纠纷、活动有停顿时，教师应该找准时机介入；当险情即将出现时，教师要给予密切的关注，准备随时的介入，将突如其来，防不胜防的安全问题制止；当幼儿的行为希望得到成人认可时，教师应该及时地介入表扬他、鼓励

他，给他以最大的支持等等。再如，从活动中有效的指导方式上，小班幼儿可以在游戏的情景中运用因势利导法，加以引导；语言启发法，帮助幼儿排除障碍；榜样影响法，充分发挥师幼的示范作用。中、大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，有了初步的合作意识，教师可以强化情感体验法、培养幼儿的合作意识、运用问题设置法启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把，针对问题进行集体讨论、协商。

三、提供有效的评价平台，激发幼儿的探索表现欲望

活动评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。区域活动评价方式有很多，从评价时间来说可以是游戏过程中的评价，也可以是活动结束后总结评价；从形式上说可以全班进行，也可以分组讨论；从评价角色来说可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验。如：教师为了将个体经验变为全体经验是可以说“你做的相框真漂亮，可以向大家介绍一下你做漂亮相框的经验吗？”、“你玩的很开心，满面笑容，可以把你游戏中最快乐、有趣的事情说给小朋友吗？”等；为了建立良好的常规时可以说“今天谁玩区域活动时动脑筋、声音轻轻？”哪一组小朋友收拾玩具最快、最整齐？”“谁没把玩具搞乱？”“谁最注意安全？”等；为了尊重幼儿的自主评价，可以围绕“谁最遵守规则？谁的作品最漂亮？”等内容进行交流分享。

要提高当前幼儿园学习性区域活动的有效性，首先要充分认识区域活动对幼儿发展的特殊意义，区域活动使幼儿的学习更自主，幼儿更有兴趣投入活动，区域活动使教师更能关注到幼儿的个体差异，并因材施教。其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动的指导，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作，只有这样才能充分发挥学习性区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。

第二篇：老师如何提高幼儿园区域活动有效性

如何提高幼儿园区域活动有效性

铜仁市实验幼儿园付燕

请发杂志

区域活动，是教师根据幼儿的年龄特点和需求，根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿在按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，让幼儿获得最佳发展而精心设计的环境，它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，它有着相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。

就我设计的《金牌大厨师》这一区域而言，主要是体现了现实生活中的一些食品制作、了解厨房的用途、知道一些简单餐具的用法、认识常见的食物：如大米、油、盐、酱、醋、面条、各种蔬菜、水果等等，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会，之所以有了这个更适合幼儿自由发展的空间，满足了他们的兴趣和需要，在游戏活动中，进区的孩子表现出了他们的智慧、大胆的想象，大胆操作摆弄材料，整个过程中，孩子们好快乐，每个孩子脸上都挂着的是一种幸福、满足、自信和快乐，在活动结束时，孩子们还会收拾整理各种餐具、食物等，我不得不说这也体现了孩子们的一种能力、一种情感，那就是独立的能力、学会收拾、爱劳动的能力；培养了孩子学会在幼儿园做老师的小帮手，回家做妈妈的 1

小帮手，学会替别人分担的情感。

老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，所以一定要做到经常更好投放的材料，让材料丰富、有趣，让孩子玩得尽兴，大胆，摆弄、享受活动的快乐，从中学得东西，如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养动手的能力，我投放了“搓汤圆”的材料：

1、认识面粉；

2、用水调和面粉；

3、把面粉揉成面团；

4、把面团搓成条状；

5、搓成汤圆；对能力较差的孩子给予指导，看得出孩子们对所投放的材料非常感兴趣，动手操作的能力很强，很有主见，做出来的作品总会给你带来一份惊喜，孩子们一边搓汤圆、一边念儿歌：“搓、搓、搓汤圆，搓出的汤圆圆又圆。”有的孩子还说：“现在我可以回家帮妈妈搓汤圆了。”我想，这不是发挥了区域活动的应有价值吗？

不同年龄的幼儿，有着不同的兴趣，爱好和个性都不一样，他们之间都存在着能力上的差异，并且发展速度还一样，所以我在提供材料时考虑了易难度，逐步递进。为了让每个孩子都能根据自己的能力进行操作，并在活动中体会到快乐和成功，我会投放更丰富的材料，如：大蒜、豆角、萝卜等，当孩子们看到了这些材料时，很兴奋，但有的显得有些犹豫，不敢动手，能力较强的孩子或者说平常在家看到过妈妈做菜的孩子，很快就开始动手了，比如：剥大蒜、拆豆角、用刮刮器刮萝卜丝，而且还会正常说出这些材料的名称，在这一活动中，对那些能力较强的孩子来说，我并没有急忙介入，鼓励孩子通过观察，并进行尝试尽可能

自己去解决问题，老师要学会等待，给这些孩子提供更多自主学习的机会，这样才能让孩子自己寻找出一种更适合自己的方法，去发现问题、解决问题，通过这一次材料的投放，让孩子们的动手操作能力得到了更好的发展。有的孩子在剥大蒜的过程中说：“老师，大蒜好臭，我不想剥”，有的孩子说：“老师，我要剥，妈妈在家做菜时，都剥蒜，我不怕。”所有的孩子听到这句话，都不出声了，一个个都非常认真地开始动起手来，看到孩子们的表现，我笑了。是啊！这不正是一种情感的培养吗？有了这个探究的空间，有了整个操作的平台，孩子们不担学会了自己地劝手解决问题的能力，更重要的是知道了妈妈平常做饭的辛苦，知道了如何去帮助妈妈做力所能及的家务，懂得了如何去珍惜妈妈的劳动成果，我觉得这是区域活动中取得的更有价值的成果。

根据孩子们的爱好，我选择了烧烤类的材料：如牛奶盒做的烧烤架，用废旧泡沫做的鱿鱼、玉米块；用水果保鲜网、红色皮纸做的热狗，用黑色卡纸做海带、环保木炭，准备了盐、辣椒、味精、花椒等等，让孩子们全方位认识烧烤有关知识，目的是为了更好的发展孩子的动手能力，拓展孩子的情感教育，孩子们平常都喜欢吃烤烧，但他们对这方面的知识了解并不多，对这一行业的辛苦也并不知道，所以我作出了这样的选择。

投放这些材料把孩子们的兴趣推到了最高潮，看到这些材料，孩子们欢呼了，在活动中，有的孩子充当了烧烤师傅，学会了用语言进行交流，询问小朋友或老师：“你们想吃点什么？这

里有肉串、有热狗、有海带、有土豆块……需要什么，我会给你做。”看到孩子们的激情，有时我故意搭讪说：“我想要一支热狗、一串海带丝，需要多少钱？”有的孩子大大方方说：“不要钱，送给老师吃。”有的孩子说：“要三元钱”，说完就开始操作了，只见他们时而拿盐，时而拿花椒，时而拿辣椒，时而又拿葱苗在烧烤串上不停的晃动。嗨，动作认真娴熟，还真有点像专业人士。当孩子递给我烧烤时，我又故意找茬说：“火腿肠烤糊了，怎么办呢？”有的孩子这时就没辙了，反应快的孩子会说：“我给你换一支。”其实我之所以故意找茬，就是想让孩子们多了解烧烤这一行业的辛苦和不容易，培养他们尊重劳动人民的情感，知道各行各业的人都是我们的朋友，我们都应该去尊重、去理解，尊重他们的劳动成果，学会理解和宽容，让这些小小的心灵懂得怎么去“爱”。看到孩子们的表现，我就在想，在区域里投放孩子们喜欢的丰富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能发展他们的语言能力、交流能力，发挥他们的想象力，只要给足孩子们的空间和时间，就一定会带给你无限的惊喜。

区域活动里，幼儿自我学习、自我探索，自我发现，自我完善的的活动，为了满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高，我觉得：

一、应该给幼儿提供相对宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式；

二、区域的材料投放目的要明确，不能说材料一放就是一个

月、两个月，甚至一学期毫无变化，应经常性的改变、吸引幼儿，能让他们主动参与活动，满足幼儿的需要。

三、老师应和孩子一起参与活动，提高孩子兴趣，尊重幼儿，让他们自由发挥。

四、应把集体活动内容融入到区域活动中来，让孩子们学会交流、共同学习，共同探索。

五、教师应多观察、了解孩子们喜欢玩什么、不喜欢玩什么，并采取相应的措施，满足孩子的需求。

六、注意引导孩子发现一物多玩的方法，让幼儿自由探索。

七、利用家长资源，调动孩子积极性，收集废旧物品，制作一些活动中所需要的、丰富的、有吸引力的材料。

八、教师应针对不同情况采用不同的方法进行适时的介入和指导。

总之，在游戏过程中，教师应成为幼儿发展的观察者、支持者、引导者，只有不断地开拓活动范围，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，才能使每个区域真的活起来，使幼儿全面发展。

2012年8月

第三篇：加强指导 提高区域活动的有效性(简)

加强园本研修，提高区域活动的有效性

阜南县育新幼儿园朱晓莉

内容提要：本文共分三个部分。1.论述了开展区域活动的重要性：它符合新《纲要》精神——幼儿园教育应“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”2.分析了当前区域活动存在的问题：区域设置形式化；材料投放不科学；教师指导不得法。3.提供了区域活动的指导策略：体现幼儿活动的自主性 ；明确材料投放的目的性；落实材料投放的丰富性；注重材料投放的层次性；强调材料投放的探究性；提高教师观察的敏锐性；提升教师指导的艺术性。最终达到提高区域活动的有效性。

关键词：区域活动、指导、自主性

活动区教育是指教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用，得以全面发展。它是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化自主学习的活动，有着相对宽松的活动气氛，也就是说，幼儿的学习是在愉悦的氛围里自主探索、发现、思考、创新和发展的过程。

一、区域活动的意义

新《纲要》提出：幼儿园教育应“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”

区域活动正是以其个别化的教育形式，使“纲要”所体现的“以人为本”的精神得到很好的落实，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，给幼儿构建了一个独立自主地去探究问题的平台，成为幼儿最喜欢的活动形式。因此，随着幼教改革的进一步推进，区域活动已经成为幼儿园常规教学不可替代的重要形式。

二、区域活动的误区

调查表明，尽管很多教师认识到了开展区域活动的重要性，但由于利用不好，没能很好地发挥其应有的效应，主要表现在以下三个方面：

1.区域设置形式化

教师往往根据自己的想法、意愿来布置一些固定的区域，至于这些区域是否适合幼儿的意愿、兴趣，教师却考虑得较少。因此，孩子不能积极主动地参与区域活动，导致某些区域的形式化。

2.材料投放不科学

具体说：一是材料投放缺乏动态性。幼儿园繁重的工作量使教师没有太多的精力用于准备材料，一些活动区材料不能够定期更换，很难吸引幼儿的兴趣，影响了活动区教育的质量。二是投放材料缺乏探究性。很多教师投放的材料只是让幼儿简单机械的重复训练，没有对其心智提出积极的挑战，不能最大限度地引发与支持幼儿与材料相互作用。三是投放材料缺乏层次性。一些教师忽略了幼儿的个体差异，所提供的材料难度相同，不能满足不同发展水平幼儿的需要。

3.教师指导不得法

有些教师在活动中，只是知识的传授者，纪律的维护者，矛盾的调解者，不注重观察，不知道孩子在想什么，置身参与孩子活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣，制约了区域活动开展的有效性。

三、区域活动的指导策略

针对区域活动存在的上述问题，我们应提高认识，认真反思，在组织教师学习相关理论知识的同时，总结经验，加强对区域活动的指导，努力提高区域活动的有效性。

1.体现幼儿活动的自主性

为了真正体现幼儿参与活动的自主性，我们可建议教师收集各种废旧卡片，然后由幼儿自由选择喜欢的一张，贴上自己的照片，制成游戏卡备用。教师事先在每个活动区的显要地方，设置数量不同的插袋。活动开始后，幼儿每人拿着自己的游戏卡，任意选择自己喜欢的区域去插卡，当插袋插满时，则表示该区人已满，不能再进人了，幼儿必须另选其它区域进行活动；当该插袋有空档时，幼儿可随时持卡换区。这样不仅能使幼儿更有目的性，还能保证每个区域幼儿的人数，既实现了让幼儿自主选择的需要，又便于教师根据事先设置好的人数来准备、投放材料，确保每个幼儿在各活动区里材料充足，操作自由。

2.明确材料投放的目的性

要求教师在考虑班级幼儿年龄特点的基础上，清晰地理解和把握阶段培养目标，有针对性地选择和投放材料，经过幼儿操作、探索，积累感性经验，提高能力，构建新的认知结构。如：在小班投放串珠、花生米、纸球、筷子等一系列活动材料，通过夹物训练，达到了提高幼儿手眼协调能力的阶段性目标。

3.落实材料投放的丰富性

要求教师从教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面需要出发，注意材料的丰富性，以激发幼儿活动兴趣和创新意识。如：在大班体育区，教师可为幼儿投放跳绳、毽子、易拉罐自制的高跷等健

身物品，让不同性别、不同爱好的幼儿，按自己的特点和水平，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己的需要获得满足，从而增强了自信心，提高了能力，有效地促进了其自主性的形成。

4.注重材料投放的层次性

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，为了满足不同层次幼儿的发展需要，应要求教师在投放材料时，注意提供难易不同的材料。如在用筷子夹物的练习中，分别投放了纸球、蚕豆、花生米、黄豆大小不同的物体，满足了各类幼儿的需要。另外，投放材料不要一次性完成，而是根据幼儿游戏的水平、需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难逐渐投放，特别是对一些求知欲特强的幼儿，为了满足他们的需要，要及时更换材料，让他们在操作新的材料中得到满足。

5.强调材料投放的探究性

江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”对幼儿来说，创造力正孕育在新颖奇特的探索和幻想中，而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为：“成品”只能供幼儿操作、摆弄，获得一些技能，而“半成品”不仅能给幼儿提供更多的探索空间，还蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品。因而，教师应该多投放一些半成品、废旧物品和自然材料，供幼儿发现创造、制成活动材料，培养幼儿的创新意识和勤俭节约的良好品格。

6.提高教师观察的敏锐性

陶行知提出：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。因此，教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程,不能急于求成,而要学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现,注意发现幼儿活动的兴趣点，即幼儿喜欢的玩具材料、游戏主题等，通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的判断，寻找适宜的介入时机,在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高。

7.提升教师指导的艺术性

新《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此，在区域活动中，我们应要求教师视幼儿为好朋友、好伙伴，与他们平等相处。在指导方式上，也应要求教师作为游戏的伙伴出现，与幼儿建立友好关系，运用启发性、建设性的语言作隐性指导。如中班的游戏“小超市”中，许多孩子在购物时往往不善于用语言沟通，对“营业员”没礼貌，教师看了后可站在孩子的购物队伍里，亲切地说：“营业员你好，请你给我拿袋洗衣粉，好吗？”当“营业员”把

东西递过来时，教师应主动说“谢谢你，再见！”后面购物的孩子很快就学着教师的样子主动和“营业员”打招呼了，这样，教师适当的启发、引导，让孩子知道正确的做法，使区域活动真正成为孩子自己的活动。

当然，在游戏中出现不安全现象或幼儿之间出现过激行为时，教师的显性指导也是必要的。区域活动强调的是自主游戏和幼儿的主体活动，但并不等于对幼儿活动的放任。必要时教师也要恰如其分的插入显性指导，以便帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决出现的问题。通过及时指导，推进游戏的顺利开展。

总之，指导区域活动，不仅是方法问题，更主要的是观念的转变，教师要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子在玩中求发展，真正提高区域活动的有效性。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》。

2.《幼儿园区角活动设计与指导》浙江教育出版社虞莉莉主编

第四篇：区域活动有效性专题总结

2014-2015学第一学期专题总结

----“小班幼儿区域活动有效性研究”

姓名：管胜楠 班级：小一班 日期：2015.01.区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

一、区域的设置和引导

教师应放手让孩子们大胆地自由地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。如：本学期我班用“给娃娃讲故事”，“争做故事大王”，“漂亮的书签”等方式方法引导幼儿进入图书区。

二、材料的提供

在区域活动中，经常会遇到孩子对区域活动不感兴趣的现象，究其主要原因，区域投放材料不适宜，不符合幼儿年龄特点，不能满足幼儿的兴趣和发展需要，影响了幼儿活动的兴趣。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：本学期我班幼儿都是新入园，对很多操作的东西不熟悉，他们都喜欢去建筑区和娃娃家，美工区最初去的人不多，后来经过观察分析，我们加入了大量的半成品材料，简单易操作，色彩鲜明，并且把它们都放在柜子的最上层，幼儿很容易看到，渐渐地美工区的人气就旺了。

三、教师的指导

教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。另外，老师要针对不同的情况采用不同的方法进行介入和指导，介入游戏可采用平行式、交叉式和垂直式。

本学期，我从最初的介入方式大多都是垂直式发展到现在运用平行式和交叉式更多。我发现这两种介入方式更容易让幼儿接受，效果比垂直式要好。如：学期初，幼儿如果发生了冲突，我会马上介入，通过本学期的教研活动，再次遇到幼儿发生冲突时，我通常采取先观察幼儿反应，如幼儿能够解决，我就采取不干预的方式；如幼儿解决不了，我一般会采取交叉介入的方式，扮演角色进入活动，这让能让幼儿更好的认识错误，同时也给犯错的孩子及时改正错误的机会。在活动过程中，他们学会了交往的技巧，学会了自己解决问题。

四、科学的评价

活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。在个别的过程评价中，教师应根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。如 “你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。而能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，” 在集体评价中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，找出存在的共性问题，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习的角色，成为幼儿发展的支持者、引导者、合作者。

总之，教师应以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作，只有这样才能充分发挥学习性区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。

第五篇：提高区域活动中观察记录的有效性

提高区域活动中观察的有效性

一、观察记录的基本方法

在区域活动中，为使观察记录科学有效，进而为积极有效的师幼互动服务，我们用“定人、定点、幼儿自我记录”等方法进行观察记录。

（一）定人观察

班上两位教师每次各可选取5名幼儿作为观察对象，教师跟随他们更换区域内容，了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。这样，每一个月教师能对全班每个幼儿都观察一次。观察中，教师同每个幼儿实际互动的机会就大大增加了，而且也有积极的效果。之后两位教师再在一起相互对照观察记录内容，从而使教师对幼儿的行为表现做出较一致的分析判断，正确把握幼儿的个性发展状态，为选择适宜的指导方法提供依据。

（二）定点观察

班上两位教师分工负责，各参与到某个区域中，以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录，主要记录该区幼儿合作和使用材料等的情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。如：在对表演区进行观察时，发现幼儿在表演“老鼠嫁女”故事前都先选择各自的头饰，但明显可见所提供的部分头饰幼儿不感兴趣，满足不了幼儿的需要。这启示我们要提供多变的材料，让孩子们自主加工所需的饰物。

（三）幼儿自我记录法

这种方法主要针对教师指导不过来的情况而设置，目的是方便教师在入区时一目了然地了解幼儿在各区完成活动的情况。其方法是：各区域张贴一张幼儿活动记录表，用来记录幼儿在该区完成活动的情况，教师通过表格一眼就能看出哪些幼儿在这里做了什么，是分几次完成的。如：在美工区，幼儿在制作故事书时由于时间的关系没能在当天的区域活动中完成，幼儿在记录表的红旗处就不能打五角星，可在下次完成时再记上时间与次数，这就让教师了解了幼儿的活动进展情况，并能给予适当的指导。

二、多种记录形式结合。

教师对区域活动中幼儿进行观察以后不能忽视进行记录，如果只是单纯的观察，很多重要的细节、很多的教育契机会因为过了一些时间而被遗忘，失去了引导和教育的时机，所以在观察的同时教师要把观察的情况详细的记录下来，在记录时可以采用多种记录形式结合。

（1）文字的形式。用文字地形式详细地记录幼儿活动情况，一些特殊的表现行为，幼儿的情绪态度等。如：什么时候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和对教师的引导是怎么反应的的等。

（2）表格形式。这种形式比较的方便，班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就比较难，就可以借助表格形式进行记录。如：幼儿的进区情况就可以用这种

表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去的等等。

（3）照片或DV的形式。这种形式更加具体形象的记录了幼儿在活动中地一些情况，这样的方式是幼儿活动情况地再现，采用这种形式在对幼儿活动后的评价能起很大的作用，教师对指定区域观察时，把幼儿在该区时对某个材料的使用情况详细地记录，然后在最后评价中再现给全班幼儿看，可以把别人的经验进行分享转化成为自己的经验。

三、观察记录需要强化的内容

教师观察记录的目的是为了解和研究幼儿，并为接下来的活动指导提供依据。为此，观察记录中需要重点把握如下几个方面：

（一）观察记录中的“分析”

1、幼儿在区域活动中留下的各种痕迹（记录纸、计划本、语言等）都是教师观察的对象，教师要及时地收集并分析。

2、幼儿在区域活动中有意义的语言表述要当场记录下来。

3、幼儿在区域活动中的操作过程记录纸要当天收集整理。

4、幼儿的进区记录本应当周浏览一次，以了解幼儿的兴趣。同时，还要及时吸收来自幼儿方面的其他“信息”进行分析，以了解幼儿的想法、幼儿的思路，明确幼儿探索的方向。

（二）观察记录中的“询问”

当教师在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时，不要急于进行指导，而要采取多形式的“问”与幼儿互动，如：“为什么？”“真的吗？”“你认为呢？”“你看呢？”“这样做可以吗？”“不那样做

会怎样？”等等，以此进一步了解幼儿的兴趣倾向。

（三）观察记录中的“反思”

为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整，观察记录时必须进行反思。如：在结构区幼儿合作建构城堡，要求幼儿分工要细，并记录在计划纸上。XX负责围合城墙，在建构过程中他说：“这好像谜宫。”于是他转向建构谜宫，结果围墙无人搭，这与预成的计划产生冲突。在建构谜宫时，他能边搭边设置障碍物，投入更多的热情。在观察记录中，教师根据幼儿建构的情况加以反思，觉得幼儿兴趣发生转移时，还是要顺应幼儿的兴趣，但为了不让个人影响到集体计划，可另外开辟一个场地，让幼儿充分自主地玩。这种反思便有利于接下来区域活动指导的完善。

四、材料的观察

1.观察投放的材料是否具有实效性。

区域游戏时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿的活动欲望。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高了自主学习的能力。就如数学区中成品的操作材料，幼儿经过几次操作后就失去了兴趣，不愿再去操作。在区域游戏时，我们老师就要观察提供的材料是否能满足幼儿的需求。

2.观察投放的材料是否具有一定的操作性。

在区域游戏时，提供给幼儿的材料必须考虑其操作性。因为一些操作性不强的材料往往就是失去了它的意义。在区域游戏中，教师在科学区投放了放大镜。开始的时候孩子们还挺新鲜的，可没

过两分钟就觉得没意思，不想玩了。接下来这边转转那边转转，还要搞点小破坏。这样一来使原本有序的活动也无序了。观察后教师在下次科学区就要进行调整，要投放操作性强一点的材料。

3.观察幼儿与材料的互动是否具有积极性。

有的区域幼儿玩过了还想玩，有的区域幼儿玩得兴致很少。这时教师就要不断观察，分析原因。经过观察后我们了解到：活动材料老是这么几样调动不了幼儿学习的积极性。此时教师可根据幼儿游戏的进展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入进去，也不能一直放着这么几样不换。因为这样导致幼儿的参与意识不高，满足不了他们的兴趣。材料的投放要及时更新。在区域的创设时我们也不能着重布置哪一个区而忽略了哪个区；在对新材料的投放时教师不能悄悄地放进区域中，应该告诉幼儿：老师为你们准备了什么东西。你们可以去尝试玩玩。这样孩子们在玩的时候会尝试玩老师提供的方法，并在此基础上不断探索，发现新的东西，解决了他们的问题。

二、采用有效指导策略，有效推动活动开展 鼓励幼儿探索发现。

区域游戏开展前指导，激发幼儿自主学习。区域游戏开展前的指导主要包括区域游戏材料的收集与准备、区域游戏规则的制定、老师的导入语言等，把握好这几个方面后，能有效的激发幼儿自主学习的兴趣。

1．区域游戏中教师的参与身份

在区域游戏开展中，教师要以“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。如：在科学探索区中，当幼儿忽略某些现象时，教师以参与合作的身份暗示、引导幼儿关注被忽略的现象，深入探究为什么？怎么办？还有别的办法吗？能做得同别的小朋友和老师都不一样吗？利用这种不断激疑的方法，引导幼儿的创造欲望和兴趣，培养幼儿的好奇心和创造力，支持幼儿自主学习。

2．区域游戏中教师的指导用语

在区域游戏活动指导时，老师要仔细观察孩子的操作情况，对幼儿创造性的表现要给予及时的肯定，引导他们对其做出总结和升华。如：在语言区的排序讲述中，孩子没有按照常规的摆法进行。那老师就不应该指责批评他，你不可以这样排。老师可以说：“你是这样排，能说出你的理由吗？”说不定孩子就编出一个不同情节的故事；建构区中，幼儿可能摆出创造性的“怪异”物品，教师及时引导他“说说这是什么？它有什么先进的功能？还可以怎么变？”在保护幼儿创造愿望的同时，能有效激励他们自主学习。

3．区域游戏中教师的适时介入

对于区域游戏开展中出现的幼儿游戏问题，需要教师适时介入时。要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

（1）学会等待

在区域游戏活动中，教师要至始至终关注幼儿的活动。当幼

儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。

（2）适时促进

在区域游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。如：我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出

了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。