创建区域活动 促进幼儿发展

第一篇：创建区域活动 促进幼儿发展

创建区域活动 促进幼儿发展

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。随着教育观念、教育性质、教育功能的发展，区域活动内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标，立足于孩子发展的需要，它就更富其价值和生命力。它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解孩子，更好地设计我们的教学活动，从而使我们的主题实施更加深入有效，孩子的发展才能实现其最大值。

一、结合主题活动，尊重幼儿兴趣，丰富区域内容。

主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促使幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展，使主题活动不断向前推进。如：我们在开展“第三只眼睛”这一主题中，幼儿对望远镜、放大镜、哈哈镜一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“神奇的眼镜片”这一科学探索区，我们和孩子共同搜集各种各样的镜片和有色玻璃纸，激发了幼儿的兴趣，了解了“各种不同的镜片能够帮助人们更方便的看东西”，满足了幼儿的需要。探索完镜片以后，孩子们又可在“小小手工坊”制作望远镜和神奇的镜片，让幼儿了解透过有色玻璃纸看周围的东西时，周围的东西会变色的现象。又如：在进行“我居住的地方”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环境比较熟悉，讲到社区附近的超市时，孩子们很兴奋，都喜欢逛超市，于是和幼儿一起商量，决定创设一个超市,我先引导幼儿讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛超市去买吃的东西（酸奶、饮料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子说去超市买学习用品（彩笔、橡皮泥、亮晶晶笔等）；有的孩子说去买光碟，还有的孩子说和爸爸去超市买酒等。然后和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“快乐宝宝超市”就诞生了。在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角色进行游戏。美工角里幼儿绘画的可爱的家和与家长制作的家庭相册，拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等，并将图画展示在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

孩子们在此主题活动的探究中取得了一定的成绩，观察力、动手能力、口语表达能力、绘画能力、表现力等都有了不同程度的提高，在整个主题区角活动的实施过程中，我们将生态式的教育理念融入其中，如在目标的制定上，考虑更多的是幼儿情感体验，审美能力的提高，是否能促进幼儿的可持续发展如何等。-

二、充分利用区角有效实现教育目标。

我们将区角活动与主题教育、集体教育活动融为一体，充分利用区角活动来促进各级教育目标的落实。如：在学习“生活中的数字”时，我们根据大班幼儿的年龄特点及教育目标，生成数学活动学习10以内的加减。为让孩子们巩固10以内的加减，我们将复习巩固活动放到“快乐宝宝超市”中开展，请每位孩子在社区中购买10元钱的商品，再说一说自己买了什么？每件商品多少钱？一共花了多少钱？活动中，教师很容易就能了解到每个孩子的掌握情况，可以对已经熟练掌握的孩子们提出更高的要求，让他们去购买15月、20元的商品。对达不到要求的孩子适当降低难度，让他们从购买5元的商品开始，逐步提升到6元、7元、8元„„既保护了他们的自尊心和学习兴趣，也帮助他们“一级一级跳起来”，顺利达到最近发展区。游戏的形式不仅让活动目标有效实现，孩子们也体会到了数学与日常生活的紧密联系，区角活动成为集中教育活动的有益延伸和补充。同时，孩子们了解社会机构、社区设施，体验不同社会职业；学习交往、表达、合作等目标也在“快乐宝宝超市”轻松实现。如：在“神奇的眼镜片”活动中，我们先让孩子们带着问题到区角操作探索，再集中进行讨论交流，最后再让孩子们回到区角去巩固和再感知。区角又成了活动的准备、引导，成为集中教育活动、主题教育中不可缺少的环节。

三、充分发挥教师在区角活动中的组织引导作用。

在区角活动中，教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。为了让幼儿有效地独立参与到区角活动中，老师在区角开放中认真做到有目的的分散巡回指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但把它们之间相互联系起来，就大大增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如教师引导幼儿在“小小手工坊”制作神奇的眼镜片，送到科学区供幼儿探索，发现其中的奥妙——有色玻璃纸看周围的东西时会变色；美工角里幼儿绘画的可爱的家，拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等，并将图画展示在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来，激发幼儿的兴趣，让幼儿在表演区学习模仿小记者采访等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

另一方面，我们建立区域活动常规，在引导幼儿自主地进行区域活动的同时，培养幼儿自主自律能力。重视讲评，以讲评推动活动的深化。如：引导幼儿说说：你是怎样玩的？还可以怎样玩？其他小朋友是怎样玩的？谁的方法更好？为什么等等，让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。

通过对区角活动有效性的探讨和实践，我们在尝试中获得了一些有效利用区角方面的成功经验，也发现了许多有待解决的问题。区角活动中目标的高低、活动量的大小、难易程度、大团体与小个人、干预与隐退等方面的平衡对老师来说是一种极富挑战性，灵活性、创造性的活动，要实现对区角的驾驭还需要我们不懈的努力。

花沟镇中心幼儿园

2014年2月

第二篇：区域活动促进幼儿心理健康发展

区域活动促进幼儿心理健康发展

幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展，并与客观环境相适应的状态。随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习和贯彻实施，幼儿心理成为幼教工作者共同关注的问题，了解幼儿心理，在教学中正确利用幼儿心理，引导幼儿健康发展，是做好幼儿教育工作的一项非常重要的内容。

小班幼儿年龄尚小，身体、心理等各方面发育都不成熟，具有认识依靠行动、情绪作用大、爱模仿的特点，离开父母进入一个陌生的环境，容易出现各种各样的心理问题：以自我为中心、胆小退缩、不能与同伴友好相处、自私冷漠等。根据幼儿现阶段出现的心理问题，笔者充分利用生活化区域活动这一教育活动形式，为幼儿心理发展提供了平台。

有利于调动幼儿的积极情绪

情绪是人的一种复杂的心理活动。喜悦、愉快等情绪称为积极情绪；痛苦、悲伤等称为消极情绪。小班孩子进入幼儿园，面对陌生的环境和人，害怕、恐惧、悲伤等消极情绪便油然而生。若不及时消除孩子的消极情绪，会导致幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧。

如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰，前提是创设一种宽松、自由、温馨的氛围。意识到这一点，在创设区域环境上笔者力图再现幼儿的生活场景，突出区域的真实感、温馨感。创设以“娃娃家”为基础延伸的区域，教师将教室分成了几个平行区域：厨房、餐厅、菜场、医院，整个活动室再现幼儿现实生活场景，其目的是让孩子们在生活化的情境中自由地表达自己的情绪。让幼儿的积极情绪逐渐被调动起来，使幼儿园成为一个让幼儿觉得宽松、自由和充满安全感的地方。具体操作如下：

区域里布置了“亲亲热热一家人”的全家福照片，满足小班孩子的情感需要，给予幼儿心理慰藉，起到了很好的稳定幼儿情绪的作用。如：熹熹是非常腼腆的孩子，从不主动和老师和同伴说话。最近区域里开展了装饰“全家福”相片的活动，熹熹在相片装饰时选择了苹果、芒果和橘子，还一旁自言自语。笔者轻轻走进他，问：“为什么选择这三样东西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜欢吃橘子，妈妈喜欢吃苹果，我喜欢吃芒果。”这是熹熹第一次表达自己的想法，久而久之，他开始喜欢和笔者交流。由此可见，对小班幼儿提供生活化区域可以调动孩子积极的情绪体验，对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。

有利于幼儿良好习惯养成

生活化区域活动符合小班孩子年龄的特点，将抽象的道理说得具体，复杂的事物变得形象，易于幼儿接受和认可。生活化的区域活动的展开多是从现实生活中获得灵感：在各种公共场所、街道、影院、公园，常常能看到一些醒目的标志牌。于是在生活化区域中，笔者也设计了标志，尽可能地提供各种有趣、易懂的图案，让图案成为标志，帮助儿童正确行动。所使用的标志还可将数、形、颜色等概念有机渗透，使幼儿在形成物归原处习惯的过程中发展认知能力。具体操作如下：

“厨房”区域活动中，教师在玩具盒上贴上相关的图形与图案，在玩具橱上也对应地做好相应的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将玩具盒送回相对应的玩具橱，只是对这些图案开始有了关注。于是笔者借助交流分享的机会，有意识地引导孩子观察玩具盒上的图案，并问孩子：“这个玩具盒的家在哪里呢？”孩子们看看玩具橱上的图案，发现了其中的秘密。在以后的活动中，许多孩子开始将玩具盒送回相应的“家”。在每次的活动结束后，笔者也总会发现有个别孩子没有将玩具送对“家”，这个时候笔者会引导孩子们都来做“小小监督员”自己观察，孩子们通过自己的观察发现问题，并及时地将玩具送到相应的地方。通过每次的区域活动幼儿取放玩具的过程，孩子们逐渐学会了自己整理玩具，归放玩具，游戏中的一些良好习惯逐渐养成。

有利于提升幼儿心理感受

体验是小班幼儿学习的重要途径。生活化区域是幼儿对现实生活的亲身经历的体验微缩，也是所有参与者交汇互融的体验。具体操作如下：

当进入“娃娃家”时，幼儿穿上围裙，戴上假发，就成了“妈妈”，幼儿把平时观察过的妈妈的言行表现出来，这个过程满足了幼儿对“妈妈”这个角色的心理认识和需要。生活化的区域里的体验扮演活动不仅仅局限在“娃娃家”里，当“娃娃家”的“妈妈”带着生病的娃娃去“医院”看病时，妈妈这个角色在空间上就得到了延伸。“妈妈”从医院回来要去餐厅上班的时候，“妈妈”这个角色就自然转换成了“工作者”。通过幼儿在区域活动中的扮演，就能体会并感受妈妈对自己的爱。

生活化区域活动让幼儿体验积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，这对小班幼儿而言尤其重要。另外，在对小班幼儿良好行为习惯养成方面，其效果是显而易见的，同时为小班幼儿提供了同伴间相处生活化的场景，幼儿能从体验中初步获得一些能力：愿意参与游戏、遵守规则、与同伴相处，并逐步积累经验，逐步克服以自我为中心的行为方式，助推了小班幼儿心理健康和谐地发展，使孩子逐渐形成健全的人格。

（作者单位：浙江省杭州市京都实验幼托园）

第三篇：利用区域活动发展幼儿的语言

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：幼儿期是语言发展的关键期，因此，幼儿教师在对幼儿进行教育时，应充分利用一切可以利用的环境，随时随地发展幼儿的语言。区域活动是幼儿教育教学活动中主要的教学活动之一。区域活动的特点之一是自选性，即幼儿按照自己的意愿选择活动区域，这为幼儿创设了有机会说并能得到积极应答的环境，有利于促进幼儿语言的发展。因此，教师应充分利用区域活动，使幼儿的语言得到充分地发展。关键词：区域活动；发展；幼儿语言

中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1673-2596（2011）10-0179-02 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教育教学的实践证明，区域活动正可以为幼儿创造最有意义的、最真实的语言实践的环境，让幼儿在活动中用语言解决诸多的实际问题，有效地激发幼儿使用语言的积极性、主动性。

一、何为区域活动

区域活动是集体教育活动的补充。在区域活动中，儿童可以自主选择，自发地活动，并且以小组活动的形式，有协商、有配合，精神上没有压力。活动区给儿童提供了更多的自由交往和自由表现的机会。幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动。它允许幼儿按自己的意愿选择活动内容、材料，并自由交往与自由操作，能够满足幼儿不同的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。

区域活动的教育价值在于：首先，它丰富了幼儿的学习方式，多种形式并存，是幼教改革的本意，也是幼儿教育的追求。其次，提供了幼儿个性发展的条件，它与集体活动相互联系、相互转换、相互补充，既保证了全体幼儿得到基本的启蒙教育，也为幼儿兴趣、能力和水平的个性化发展提供了可能和机会。再次，区域活动的自主性促进了幼儿反思性学习，及时发现问题，并寻求解决问题的方式，有助于幼儿学习能力的提高。而活动区域的种类又是根据幼儿的兴趣和发展的需要进行拟定的，尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作等发展的需要。在幼儿兴趣需要和发展水平的基础上，创设生活区、角色游戏区、语言区、情绪区、数学区、建构区、科学区、表演区、美工区、装扮区、娃娃家、积木区等等。

我国著名的教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”在区域活动中充分利用现有的良好的有利环境，使幼儿想说、喜欢说、有机会说，随时随地促进幼儿语言的发展。

但是，由于教师对活动区域的理解不同，对活动区能否发展幼儿的语言存有争议。不少教师喜欢把活动区视为幼儿操作、自由活动的场所，安静、不许喧哗成了进入活动区的纪律，忽视幼儿语言的发展。

重视儿童语用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》对儿童语言交际的功能非常重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。而区域活动恰恰是一个真实而丰富的语用环境，因此应充分利用。

二、利用区域活动发展幼儿语言的几点建议

（一）利用区域活动培养幼儿良好的倾听习惯

良好的倾听习惯是语言发展的基础，对幼儿一生语言的发展都至关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，活动区域的倾听游戏恰到好处地帮助了幼儿认真倾听。有些幼儿园的做法是值得借鉴的：如进入“娃娃家”，先让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，然后回答“有哪些声音”。孩子听后会很快答出：有娃娃的哭声、笑声、老师讲话的声音、小朋友咳嗽的声音等等。老师为了培养幼儿倾听的兴趣，在语言区开展听故事（儿歌）活动；在音乐表演区，投放各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“什么乐器在唱歌”、“什么小动物在叫”活动中，幼儿亲身感受到了聆听的快乐。在“猜猜，是谁在学动物叫”中，幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种动物的叫声。同时要求幼儿能独立在众人面前完整地说出“××（谁）学××（动物）叫”、“我在学××叫”的短句。在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，幼儿准确练习了发音，一些礼貌用语也随之自然形成。因此，学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听能力是语言发展的关键环节。

（二）利用区域活动帮助幼儿正确发音

正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区具备了幼儿正确发音的语言环境。在语言区，幼儿可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、念绕口令等等。对于一些内向的幼儿，可以对着玩具轻轻诉说，教师可以随时给予关注和指导，利用榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知不觉中改正了不正确的发音并克服语言障碍。在语言区，教师鼓励幼儿用普通话与同伴交往，学说短句和使用礼貌用语，鼓励幼儿敢于在集体面前进行讲述。在活动区里，幼儿可以自由自在地交谈、娱乐，完全没有课堂上的拘束和害怕。为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，接受教师的随机指导，有的幼儿园设置了形式多样、贴近生活的区域活动。如：听说游戏“奇妙的口袋”，教师在玩具区放一个大口袋，内装各式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，说一句话。在活动的过程中，对于说得好的幼儿及时进行鼓励；而对于说错的幼儿，老师及时给予纠正，这样幼儿能很快掌握正确的发音方法。整个活动既达到了语音练习的目的，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效地提高了幼儿学习语言的主动性和积极性，规范了幼儿的语音。

（三）利用宽松的区域活动环境激发幼儿的言语表达，提高幼儿语言交往的能力，促进幼儿社会性的发展

活动区域这种宽松的环境，没有压力、没有恐惧、没有对错和好坏的评价，是平等和谐、充满鼓励的。在活动区活动，有宽松和谐的言语表达环境。孩子们在活动区中，自由操作活动材料，充分感知活动内容，自主地与同伴交往，情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感受。活动区还可以充分利用幼儿的生活经验，为幼儿提供运用语言的机会。在角色游戏区培养幼儿学习交往语言和礼貌用语，可以每半个月组织一个主题活动，使“请”、“您好”、“谢谢”等礼貌用语也在潜移默化中随之形成。如在“公共汽车”的主题活动中，幼儿主动扮演司机与乘客，小司机会说：“大家快来呀，这里有美丽的公共汽车。”“请问，你要去哪里？”“我要去动物园。”“好，请上车！”在“开商店”的活动中，扮演售货员的幼儿为推销商品而招揽顾客：“快来看呀，我这里有又漂亮又好玩的玩具，快来买呀！”“哎，我这里有又香又甜的新鲜水果，快来买呀！”在公平交易中，售货员与顾客礼貌相待，如“欢迎光临，请问您要买什么？”“我要买苹果，多少钱1斤？”“1元。”“欢迎您下次再来。”如此等等，教师可以充分考虑，为幼儿创设出一个个有趣的角色游戏活动，使幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等角色材料中愉悦自然地进入游戏角色，在游戏对话中掌握交往语言，在体会成人的劳动中养成良好的语言交往态度、交往兴趣、交往信心和勇气。孩子们从日常生活经验的感知到融入角色后情不自禁的言语交流，不仅丰富了幼儿的生活，同时在不知不觉中发展了语言交往的能力。

（四）利用区域活动丰富的语言环境，激发幼儿创造性讲述的热情

活动区域的图书角有大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏等。孩子们在这个区能倾听生动的语言故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而养成爱书、读书、看书的良好习惯，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。从对一些家长的调查中了解到，幼儿都喜欢看书，但只有极少数幼儿边看边讲；幼儿喜爱听故事但不爱讲故事。根据幼儿的这种语言表现，可以在区域活动中创设环境，使幼儿在此活动区多听多讲，边看边讲，主动用语言和接触到的人进行交往，鼓励幼儿多在成人和同伴面前讲故事，用连贯、完整的语言续编、创编故事，丰富幼儿的词汇，发展口语表达能力。充分利用活动区的优势，培养幼儿说的兴趣。如有的幼儿园，为了启发幼儿进行创造性讲述，教师创设了“我来变变”表演区，鼓励幼儿将儿歌创造性地改编成故事并创编台词进行表演。在语言区，投放了一定数量的故事图片，幼儿进区后，选择自己喜欢的图片进行续编、创编故事，说出故事的主要情节及人物间的关系。通过讲述，幼儿用词清楚连贯，创造性讲述能力也得到很好的发展。在拼拼、剪剪、贴贴区，幼儿把各种人物、动物、植物通过剪贴、拼图，进行创造性讲述。在表演区，大量动物头饰、木偶、纸偶，激发了幼儿的表演欲望，幼儿纷纷入区扮演故事角色，表演故事内容，在情景交融的意境中，得到了创造性的言语训练。经过培养，幼儿逐渐学会了边操作材料边进行仿编诗歌、创编故事开头或结尾及编简单的谜语等等，创造性讲述的能力得到了发展。

一位著名的教育学家曾说过：“任何教育的成功，都必须借助于语言的媒介。”语言发展了，就能加速幼儿的智力开发和对世界的认识和了解，促进观察力、记忆力、想象力、思维能力的发展，就能顺利地接受各方面的教育，确保体、智、德、美、劳的全面发展。不同的区域活动各有其特定，在培养目标上分别有所侧重。但是，不管哪一个领域的区域活动，都离不开语言的交流。

总之，活动区域的活动既能提高幼儿倾听、语音、语言交往和创造性讲述能力，又能提高幼儿对句子、词汇的恰当运用，促进转达、表述、陈述事实言语能力的提高；同时也促进了幼儿良好的言语态度、言语能力（语言接受力、语言表达力、阅读准备、书写准备）及言语习惯的良好发展。因此，为了更好地发挥区域活动对幼儿语言发展的影响，在区域活动时需要幼儿间的相互交流，更需要教师给予启发、调动、激励，进而促使幼儿说出在其他场合中难以说出的生动语言，表达清楚自己的想法，提高幼儿的语言表达能力。

可以说发展幼儿语言能力的方法很多，不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，充分调动幼儿的主动性、积极性，注重幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出具有启发性的问题，创设良好的学习的环境。以幼儿为本，在活动中最大限度地给幼儿参与、操作和交往的空间，更充分地挖掘幼儿教育资源，为幼儿提供优化的教育生态环境，使每个幼儿均在优化的环境中得到发展。解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考，主动学习，多种感官协同活动，帮助他们由具体——形象——抽象——再具体——再抽象地理解和加深概念，并用语言正确地表达出来，最终达到发展语言的目的，为幼儿的一生可持续、有效的发展打下良好的基础。

第四篇：开发黄金水道促进区域发展

开发黄金水道促进区域发展

安徽 林桂平

[背景材料]

2005年11月28日，“合力建设黄金水道，促进长江经济发展”座谈会在北京举行。中共中央政治局常委、国务院副总理黄菊出席会议并发表讲话，强调合力建设长江黄金水道，是贯彻落实十六届五中全会精神，统筹区域协调发展的重要举措，是落实科学发展观，建设节约型社会，实现可持续发展战略的具体行动。要加强规划、合理布局，突出重点、加强协调，调整结构、加快综合运输体系建设，为长江流域经济持续快速协调发展做出新贡献。

近年来高考文科综合卷在涉及我国区域发展的问题上已经出现过几道高分值的跨学科综合题：例如考查西部大开发、珠江三角洲、振兴东北老工业基地等。而长江三角洲地区以及中部崛起尚未在高考中出现类似的跨学科综合题，因此在备考过程中从地理、历史和政治的角度对这一热点问题进行跨学科综合复习十分必要。

[考点链接]

地理：长江流经的省份、长江水运情况（长江已经成为世界上内河运输最繁忙、运量最大的通航河流，成为流域综合运输体系的重要组成部分，成为沿江经济持续发展的重要动力），长三角地区的地理位置，工业分布和农业发展情况，矿产资源分布，铁路、公路、港口及城市分布等。

历史：东晋南朝和隋唐时期江南经济的开发；明朝江南经济的发展和资本主义萌芽的出现；近代列强对长江领域的侵略（例如鸦片战争后上海开埠、第二次鸦片战争后南京、镇江、汉口和九江对外开放；19世纪末长江流域成为英国的势力范围；甲午战争后，重庆、沙市、苏州、杭州对外开放）；近代民主革命过程中发生在长江三角洲地区尤其是上海的重要历史史实（例如长三角地区是太平天国运动的重要活动区域、辛亥革命中武昌赵义；上海是新文化运动的发源地，五四运动和五卅运动的中心，中国共产党的诞生地等）；十一届三中全会以后我国对外开放的历程及对外开放新格局的形成（上海是沿海开放城市，长江三角洲地区以及上海浦东是经济开放区）。

政治：发展水运对我国经济建设的作用等；发展长江水运业的指导思想、基本思路等；对我国区域经济发展的政治学、经济学和哲学思考；上海在我国区域发展中的地位。

[综合测试]

在近代中国历史上，长江流域是帝国主义重点争夺的地区和民主革命的重要发源地，也是近代化孕育较早的地区。据此回答第1~3题。

1.近代中国历史上，长江全线对外国舰船开放是在A.《南京条约》 B.《天津条约》

C.《北京条约》 D.《马关条约》

2.张之洞在湖北创办汉阳铁厂的有利条件包括

①汉阳附近有丰富的煤铁资源，且可以利用廉价的水利、交通条件②汉口被辟为通商口岸早，引进外国技术比较方便

③受列强侵略严重，自然经济瓦解较深，可获得较多的廉价劳动力 ④创办时可利用京汉铁路将北方的煤运到该处

A.①③④ B.②③④ C.①②④ D.①②③

3.北伐战争不到一年，就从珠江流域发展到长江流域，取得这样较大胜利的主要原因不包括

A.人民群众的大力支持

B.革命军队的英勇作战

C.制定了正确的北伐方针

D.封建军阀因混战而削弱了自身实力

近日，长江三角洲以上海为中心16个城市启动了在未来5年内，打造世界最有活力的第六大城市群的计划。据此回答第4~5题。

4.在我国重大工程中，地跨“长三角”“珠三角”和“京三角”（京津唐三角洲）的是

A.南水北调 B.西电东送

C.西气东输 D.以上都不对

5.美国五大湖城市群、日本太平洋沿岸城市群和长江三角洲城市群三大城市群共同的特点是

①相同的气候 ②便捷的交通 ③丰富的资源 ④平坦的地形

A.①② B.②③ C.①④ D.②④

[参考答案]

1.D 2.D 3.D 4.B 5.D

第五篇：幼儿中班主题《好吃食物》主题区域活动创建

主题区域活动内容创建 区域活动创设：

（以文字和照片呈现，附环境创设提示）

名称：

食物分一分 材料提供：

区域观察要点

材料：

1、背景一副，并进行分类：蔬菜类、水果类、零食类、其他。（可根据游戏的深入，更换分类的标准）

2、各种食物的图片：可提供超市广告纸让幼儿自己剪，也可提供现成的食物图片。

 观察幼儿熟悉这些食物名称的程度。

 观察幼儿是否了解这些食物的分类。

名称：

装扮水果 材料提供：

区域观察要点

材料：

1、收集各种蔬菜：青椒、土豆、洋葱、西红柿等等。

2、装扮五官材料：各色即时贴，扭扭棒，手工纸等。

 观察幼儿了解多少自己身边的蔬菜。

 观察幼儿是否能根据想象为蔬菜进行五官的装扮。

名称：

刺猬背果子 材料提供：

区域观察要点

材料：

1、小刺猬：用土豆做刺猬的身体，在游戏蔬菜装扮后变成小刺猬 2、小刺猬身上的刺：牙签、3、枣子：实物枣子或者提供同色橡皮泥（让幼儿自制枣子）。

 观察幼儿了解枣子外形特征的情况。

 观察哪些幼儿能用橡皮泥做出枣子的形状。

名称：

营养餐厅 材料提供：

区域观察要点

材料：

1、各种菜的图片（塑封）：

五谷类：米饭、面食等 甜品类：巧克力、冰欺凌等

蔬菜类：茄子，青菜，辣椒等

鱼类

肉类

水果类：葡萄、苹果等

饮料：牛奶、果汁等 2、餐盘：一次性盘子  观察幼儿了解这些食物分类的情况。

 观察幼儿在选择营养餐的时候能否做到荤素搭配，营养均衡。

名称：

小小营养师 材料提供：

区域观察要点

材料：

1、背景一副，上有小动物：喜洋洋、小叮当、米老鼠、美羊羊、小熊维尼的图片。

2、每个小动物图片上用纸盒自制一个盘子。

3、提供食物玩具或者是图片。

4、小动物的食物卡：标上动物所需的食物品种和数量，游戏时可贴在这个动物的盘子上。

 观察幼儿能否根据食物卡来选择相应数量的食物。

 观察幼儿识别数字的能力。

名称：

快乐调味品 材料提供：

区域观察要点

材料：

1、调味品：酱油、醋、盐、糖，提供其包装，并在碗中倒入调味品，筷子若干。

2、记录纸若干（主题材料包内提供，也可自行设计：纵向是幼儿常吃的食物或者是菜肴，横向是各种调味品）

 观察幼儿用了几种方法来观察、分辨调味品。

 观察幼儿能否根据日常品尝到的味道辨认出相应的调味品。

名称 ：

（墙面内容）或（区域内容名称）

材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）

《豆豆贴画》

《营养餐厅》

幼儿收集的各种豆子（绿豆、黄豆、黑豆等）、塑封过的简笔画、双面胶

膳食金字塔、餐盘、各种食物（胡萝卜、黄瓜、鸡腿、南瓜、番茄、水果等）

观察要点：1、幼儿能否用筷子夹出自己想要的豆子。

2、幼儿能否用双面胶将豆子贴在简笔画上。

观察要点：1、幼儿可以利用各种食物图片和餐盘进行配菜游戏。

2、幼儿能否根据身体健康的原则来配餐。

名称：

（墙面内容）或（区域内容名称）

材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）

《我爱吃什么》

《吃火锅》

猴子、小兔、山羊、猫、长颈鹿、萝卜、青草、鱼等

自制“汤锅”和各类“菜肴”（蛋饺、蘑菇、粉丝、肉片肉圆等）；盆子及筷子。

观察要点：1、幼儿能否按照动物进餐的需要选择合适的食物。将找到的匹配食物夹在餐盘上，并做简单记录。

观察要点：1、幼儿能否制作简单的食品。

2、、幼儿能否使用筷子夹各种形状的“食品”。

名称：

（墙面内容）或（区域内容名称）

材料提供：

(墙面参 与形式)或（区域观察要点）

《逛超市》

《面馆》

各 类 物 品的 包 装 盒袋；展示柜、广告纸上剪下的图片

一次性碗、手工纸、剪刀 观察要点：1、幼儿了解生活中常见的物品，认识品名，熟悉包装。

2、观察幼儿如何将食品进行分类

观察要点：1、观察幼儿如何大胆选择好朋友来讲述我在面馆里看到的、闻到的和尝到的食物 2、幼儿能否根据自己的需要选择手撕或剪刀剪，比比谁的面条长。

名称：对对歌

材料提供

观察要点

照片若干，对对歌版面 1、是否已经掌握了对对歌。

2、能否按照歌的内容，插入相应照片。

3、创编新的歌词内容，并插入照片。

名称：在牧场里

材料提供

观察要点

奶牛一只，各种奶制品及牛奶盒子

1、挤牛奶，体验操作的乐趣。

2、用空盒子建造房子等，发挥创意，装扮牧场。

3、说一说不同的奶制品，知道它们的共同点。

名称：

我最爱吃的水果

材料提供 观察要点

铅化纸、蜡笔、水彩笔、油画棒、剪刀、双面胶、真实水果的照片若干 1、是否愿意再现自己的生活经验，将喜欢的水果通过绘画的形式记录。

2、是否能够将自己的记录用较完整的语言向同伴介绍。

名称 ：

好吃的食物 —— 小厨师

材料提供 观察要点

词语朋友若干、做菜时拍下的记录过程照片、记号笔、双面胶等工具。

1、是否愿意向同伴介绍自己最喜欢吃的一道菜。

2、尝试用较完整的语句说出名称、制作过程、好吃的味道等。

3、是否能在参与制作菜肴的过程中体会做菜的辛苦，知道每道菜都要付出很多的劳动，珍惜每道菜。

名称 ：

吃果果 材料提供 观察要点

1、KT 板制的吃果果背景，上贴有五种小动物，每个小动物有相应的小碗。

2、筷子、彩色绒球果子、提示卡。

3、垫子若干。

1、观察幼儿是否能根据提示卡片，用筷子夹起相应的绒球喂小动物吃果果。

2、观察幼儿在喂小动物吃果果时的情感体验。

名称 ：

营养配餐

材料提供 观察要点

1、KT 板制饮食营养金字塔背景及立体金字塔三个。

2、一次性盘子若干、各种食物图片若干。

1、观察幼儿是否能看一看、说一说营养金字塔内的食品名称。

2、观察幼儿是否可以根据营养金字塔的提示配餐。

名称 ：

小猫钓鱼

材料提供 观察要点

1、泡沫垫制作的小池塘，小猫钓鱼的标志，钓鱼王牌榜。

2、各种不同的鱼，背后有各种形状的图案。

3、自制鱼钩，数字塑封的小鱼若干。

1、能用鱼钩对准小鱼身上的钩子，将其钓起，不掉落，放在篮筐中。

2、能根据小鱼背后的图案数数，找出一样的数字塑封小鱼放在对应的钓鱼王牌榜上。

名称 ：

漂亮的鱼鳞

材料提供 观察要点

1、KT 板制作的小鱼模板。

2、多种材料（不同颜色的塑料吸管、毛绒球、手工纸、亮片若干）。

●

能根据小鱼的身上鱼鳞的位置，黏贴塑料吸管、毛绒球、手工纸、亮片。

●

能将塑料吸管、毛绒球、手工纸、亮片按照一定的规律的黏贴在小鱼的身上。

名称 ：

奶茶铺

材料提供 观察要点

毛球、皱纹纸、罐子、一次性纸杯、食物图片、奶茶铺架子 1、能否用礼貌用语和顾客进行交流。

2、是否会根据提供材料制作各种口味的奶茶。

3、能否按照价目表上的价格进行买卖，并正确的给顾客找零。

名称 ：烧烤屋 材料提供 观察要点

厨师帽、烧烤架、各种食物图片、筷子、盘子、橡塑纸制食物 1、能否用礼貌用语与顾客进行交流。

2、是否能按照价目表上的价格进行游戏并找零。

3、能否做到不挑食，什么都爱吃，养成良好饮食习惯。