浅谈泥塑活动对幼儿身心发展的促进

第一篇：浅谈泥塑活动对幼儿身心发展的促进

浅谈泥塑活动对幼儿身心发展的促进

浅谈泥塑活动对幼儿身心发展的促进

刘楠楠

泥对孩子来说，有着一种天然的亲和力，喜欢玩泥是他们的天性，很少有孩子视而不见，是深受幼儿欢迎的手工材料之一。同时，泥塑是个体自我认知与创造性的表现途径，它是通过黏土为主要原料，用手和一些简单的工具捏塑成各种物体、动物、人物形象等。它有着较大的可塑性，幼儿喜欢捏捏、搓搓、拼拼，可以说，泥塑是他们的第二种语言。在幼儿园教学活动中尤其体现出泥塑活动是幼儿艺术活动中形象逼真、容易操作的活动之一，并且幼儿正处于快速生长阶段，他们的小肌肉发展不是很灵活，创作意识也不是很强，但对可塑性强、变化多的泥塑材料却十分感兴趣。更重要的是玩泥能带给孩子们快乐,他们在玩耍过程中不仅能手脑并用，使视觉、触觉和动觉之间配合协调，更能启发孩子的想象思维，激发他们的创造力、思维力和语言表达能力。当你给幼儿一团泥时，他们会很高兴地反复捏弄着玩，在一双双稚嫩的手里，几经拿捏，活脱脱便跳跃出一个个可爱、童趣的造型来，宛若一群伶伶俐俐的小精灵，呼之欲出，好像随时会起来跟你热闹一番，是孩子们的小手和想象赋予了它们生命。如何在泥塑活动中促进幼儿身心发展，在搓搓捏捏的玩耍中启发孩子们的想象和思维等能力呢？

一、泥塑活动能发展幼儿观察力，培养孩子的审美能力。

从小培养孩子观察的能力，犹如给予他们一把打开知识大门的金钥匙，让他们走进知识的宝库，这种能力是极其宝贵的，对幼儿的终身学习会有很大的益处。在泥塑活动中，观察是幼儿创作的基础，他们在活动中所能表现的是自己的所见所闻以及对生活的感受，而相对于那些自己不了解、不感兴趣的事物，就难以操作了。因此在泥塑活动中，势必要让幼儿在教师的引导下仔细的观察，掌握观察的顺序，学会必要的观察技巧。在泥塑活动中我运用较多的是观察比较法，如：选择典型的形象让幼儿观察，比较不同物体形象的不同，掌握泥塑的要领。例如：圆球和圆桶进行观察比较，在比较过程中，掌握圆形和圆柱体，团、搓技巧的差别。在《小鸭子》活动设计中，我并不急于让幼儿塑造造型，而是向幼儿展示了许多不同造型的鸭子玩具和鸭子图片，让幼儿先看一看、玩一玩，接着在熟悉的基础上引导幼儿进行讨论：比一比、看一看，飞的、跑的、游的小鸭子一样吗？什么地方不一样？......由于观察的仔细，幼儿自然就捏得顺手。又如在捏《月季花》时，我课前准备了一盆真的月季花，引导幼儿首先从花的造型入手；接着再让幼儿观察花、茎、叶的形状如何以及大小的区别、花朵的形状和生长的位置。等到幼儿捏时，自然而然就捏出了盆花的主要特征。有的花瓣用圆形来捏，有的用半圆形、三角形，形象非常丰富。在幼儿的观察中，美的事物往往能引起幼儿的注意和兴趣，如鲜艳的颜色、优美的造型等。这时，教师可以引导幼儿观察欣赏，讲讲什么地方是美的，帮助幼儿挖掘美、发现美。例如通过欣赏鲜花、树叶、天空、小草的色彩、形态，了解大自然的美。在欣赏城市、房屋的造型后，感受人为创造的美。并且鼓励幼儿在欣赏美、感受美的同时积极地用捏泥和给泥塑作品上色来表现美。

二、泥塑活动能发展幼儿动手能力，促进手脑并用。

从幼儿动作发展的特点来看，大多数幼儿都是大肌肉发展明显，小肌肉动作不灵活。由幼儿动手操作的泥塑活动，正好弥补了这一缺陷。在泥塑活动中，幼儿动手操作可以充分发展其手指、手掌、手腕和手臂的小肌肉及手部动作的灵活性。科学家证明：手和脑之间有千丝万缕的联系，手指动作越复杂，越精巧，就越促进脑神经的发展。可以说训练手就是训练大脑。幼儿园的泥塑活动需要幼儿用双手进行来进行操作，再者幼儿时期有较强的动手操作的心理需要，特别喜欢搓搓捏捏，因此泥塑活动中，我除了为幼儿提供泥巴材料以外，还适当准备了一些辅助材料，如：垫在奶油蛋糕下的镂空雕花底盘、一次性盘子、牙签、吸管等，引导幼儿主动学习泥塑。如在开设《一盘点心》课程时，鼓励幼儿自己制作各种各样的小点心，学习使用各种辅助材料。在制作的过程中，幼儿不光要回忆各种吃过的、见过的点心，还要选择不同的材料来进行制作，从而发展了幼儿的小肌肉动作。在泥塑活动中，一开始幼儿手眼动作不协调，加上小肌肉动作的不精确性，很难做出满意的作品。于是，我就由易到难，从简单的小圆形、饼干入手，慢慢提高要求，捏出具体形象的物体，促进幼儿手的控制能力以及与眼睛的协调能力的发展，从而达到训练大脑的目的。

三、泥塑活动能发展幼儿创造能力，培养创新精神。

对幼儿来说，表达情感，发挥创造更为重要。教师可以有意识地引发幼儿的发散性思维，如《基本形塑-我们捏泥巴》的课程上，用一根线条或一些图形，让幼儿说说像什么，启发幼儿的多种回答。如一根泥条，在孩子眼里会变成一条小爬虫、河里的波浪、妈 妈的卷发、方便面条等。这种训练，有助于幼儿开拓思路，发挥想象力。用一个图形，让幼儿添上一些东西，变成不同的事物，也是一种发展幼儿创造力的好方法。我让幼儿充分发挥想象，将两种不同形态的物品进行有机组合，成为另一种具有超能量的物体。活动中幼儿的已有经验被充分调动起来，想象出了许多异质同构的组合。如：人与老鹰的身体和翅膀组合，可以使人不用坐飞机就能自由地在天空中翱翔。虎头与龙身的组合能上天入地无所不能。人与奔马的组合能让人像马一样快速地奔跑。蝴蝶与青蛙的组合使它既能飞又可以在水里游等等。这种活动，没有“对”与“错”、“象”与“不像”的局限，从而能使幼儿更大胆地表现，充分发挥了想象力、创造力。

四、泥塑活动能让幼儿体验无穷的乐趣。

心理学研究表明：“人有一种先天性的行为趋倾向--趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。幼儿尤其如此，对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲，并能表现出不凡的创造性。”泥塑这种工艺创造活动，对于幼儿来说，它更多的是一种游戏。比如，在幼儿刚开始接触泥塑活动时，我并不急于教幼儿完成作品，而是以游戏的口吻启发幼儿：“这些泥团会变......，你们变变看，它可以变成什么?”这时孩子们欢快、有序的动起手来，有的搓，有的团，有的捏。一会儿的功夫，泥团就变成了一个个生动的形象。孩子们欢呼雀跃着：“我的泥变成了小圆子！”、“我的泥变成了胡萝卜！”、“我的泥变成了小蛇！”。看着孩子们那惊喜的神情，我不禁赞叹道：“你们真能干！”初次泥塑活动的成功，大大提高了幼儿对泥塑活动的兴趣。以后的活动，幼儿始终兴致很高，常常是还没到泥塑活动的时间，他们就来问我：“刘老师，你什么时候再带我们去捏泥呀？”于是我抓住机会向他们进一步教授了捏泥的技巧，孩子们学习的积极性很高，并对泥塑活动有了初步的概念。慢慢地我再引导他们将泥巴用捏、搓、盘出人物、动物、植物等形象，不断引发幼儿对泥塑活动的兴趣并引导幼儿尝试创作。我深深感到：当泥塑活动像游戏一样对幼儿充满诱惑时，幼儿的泥塑灵感就将被激发起来了。

一块小小的泥块，在老师的引导下，在小孩子的手中能变成丰富多彩的小世界。他们把想象融入小泥块中，用灵巧的双手塑造智慧的闪光，可见泥塑活动不仅能充分解放幼儿的双手，同时对培养幼儿技能技巧，开发幼儿智力，都有着不可替代的独特作用。泥塑活动能够培养幼儿的创造力和想象力，开发幼儿的潜质，并能够潜移默化地帮助幼儿形成良好的品格，培养他们对祖国的热爱之情，有助于他们更好地继承和发扬我国优秀的传统文化。

第二篇：充分开展体育游戏活动促进幼儿身心发展

“充分开展体育游戏活动促进幼儿身心发展”课题实施与方案

一、设计意图：《幼儿园指导纲要》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。但是，现在的独生子女都是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼女成凤心切，在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，再加上多数家庭住在新村高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织；有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。鉴此，我们积极贯彻落实《纲要》精神，在保证每天一小时体育活动时间的基础上，因地制宜，不断优化幼儿园户外体育活动，以进一步提高对开展幼儿户外体育活动重要性的认识和，真正促进幼儿身心的全面的发展。参照《纲要》的精神，我们实施课题研究所遵循的原则有以下几点：

1、目标性原则

以幼儿发展目标为核心，将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿发展目标的指导思想，幼儿发展卫生学是制定目标的理论基础。我园的幼儿身心发展特点是制定目标的现实依据。根据实现目标的需要，选择相应的教育内容、教育方法及手段，克服过去教育工作中重内容出发，忽视教育目的的现象。

2、发展性原则

幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。为此，幼儿园对幼儿体育活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到充分发展。

3、发挥教师主导作用与幼儿主动性结合相结合的原则

对幼儿进行户外体育活动的指导应是有计划、有目的的对幼儿施加教育影响、促进幼儿全面发展的过程。因此教师的作用应体现在根据幼儿的发展需要、计划、组织幼儿园的户外体育活动，为幼儿提供良好的教育环境，激发、引导幼儿主动与环境相互作用。在教育过程中观察、指导幼儿，在发挥教师主导作用的同时，应充分认识到幼儿的发展是一个积极主动的过程，没有幼儿的主动参与，任何教育难以获得良好效果。因此，要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼儿的内部动机，调到幼儿的主动性和积极性，克服长期以来以教师为中心，忽视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向，同时，也要注意防止出现新的“儿童中心”，消弱教师作用的现象。

4、活动性原则

活动是幼儿与环境相互作用的桥梁，是幼儿活动发展的基本途径。因此，应根据幼儿发展的需要，提供适当的教育环境，开展多种形式的、以幼儿动手动脑为特点的教育活动，活动多方面的经验，促进幼儿主动参与活动的倾向。

5、整体性原则

不同形式、不同方面、不同途径的教育均对幼儿的发展有重要作用，因此，应充分发挥教育的整体功能，使体、智、德、美等方面的教育，多种形式的教育过程，幼儿园与家庭的教育成为相互联系、相互渗透的有机整体。克服重智轻德、重课轻游、幼儿园教育与家庭教育相脱节的现象。

二、研究内容：

1、我们发现园内普遍存在体育器材品种匮乏、使用率低、目的性不强、器材投放不合理等问题，我们将就提高体育器材在幼儿体育活动中的使用价值进行研究，寻求合理运用体育器械的规律。充分运用社区资源，充分搜集废旧物品和自然物制作各种体育器械；探索创新，发挥体育器械的多种功能；因地制宜，为幼儿选择适当的体育器械。

2、体育活动的方法多种多样，而我们经常使用的游戏的方法组织幼儿练习，把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动，使幼儿轻松、愉快的参与活动，达到增强体制、促进全面发展的目的，我们将精心设计新颖多变的游戏活动，在住址形式和内容编排上进行改革，有目的、有计划的积极引导幼儿探索游戏的玩法，促进幼儿的发展。

3、以课程理论为指导，优化幼儿每日“一小时”户外体育活动，课程目表是课程的灵魂，制定好目标对开展整个体育活动有调控和保证的作用。但长久以来，有的教师习惯于按照事先编排好的教学内容来实施幼儿每日“一小时”的户外体育活动，注重表面形式，头脑中缺乏目标意识，我们将加强教师的园本培训，树立目标意识，掌握科学的教育策略。从体育的多维效应、多种角度见够户外活动的形式，多给幼儿一些自由的活动空间，使户外体育活动更有特色。

三、研究方法：

1、为使教师进一步树立发展的观念，掌握幼儿参与户外体育活动的一般规律及不同方面发展的特殊规律，易于根据发展目标设计教育活动。将每一目标分解为若干水平层次，形成从低到高的发展序列，教师可根据幼儿的发展实际，选择相应水平层次的目标。

2、各体育活动的目标既是教师组织教育活动的依据，教育内容、方法及手段亦根据实现目标的需要而定。

四、活动的组织：

1、组织原则：注重手段的多样化与内容的丰富性。强调通过多方面的重复性的经验促进每一分解目标的实现，充分挖掘各级发展目标。

2、基本形式：

（1）个体活动：教师根据当前目标的需要和幼儿的活动兴趣提供环境，投入玩具和材料引发幼儿主动活动。同时，教师亦注意在活动过程中观察、指导幼儿，对于较长时间内一种或几种行为练习的幼儿给予适当指导，以使幼儿通过个体的活动获得发展。

（2）小组活动：主要作用是满足幼儿不同的活动兴趣，照顾幼儿不同发展水平，有利于教师因人施教、个别给予身体锻炼技能上的重点指导，培养幼儿的集体意识、合作精神及协调人际关系的能力。

（3）集体活动：集体活动以传授身体锻炼的新知识、新技能为主，这些方面的知识技能适宜通过集体教育传授给幼儿。

以上三种活动形式是相互配合、相互渗透的，可以相互转化的有机整体，不可相互分割。

五、保障措施：

1、每周进行一次交流，采用讲座、讨论、交谈、互评、辩论等形式。

2、每月进行一次户外体育公开活动，组织教师进行观摩、点评。

3、不定期的学习一些理论指导或优秀教案等文献资料，帮助教师及时了解最新的理念

4、每季度进行幼儿户外体育活动效果测评，以掌握研究的实效性和进程。

六、研究过程：

1、准备阶段：

主要收集开展优化幼儿户外体育活动研究用的资料，组织教师进行学习，提高教师对优化幼儿户外体育活动指导的理论水平，确定研究的内容，成立课题小组。

2、实施阶段：

制定目标与计划、措施。组织教师进行实施计划，进行幼儿行为观察记录，收集数据，及时调整实验的进程。

3、总结阶段：

主要为整理资料，撰写实验报告、论文、总结、汇编结题材料。

第三篇：浅析音乐教育对幼儿身心发展的重要性

浅析音乐教育对幼儿身心发展的重要性

华亭第二中心幼儿园 柯毅莎

音乐是用来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。音乐活动也是艺术教育中的一部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。由此可见音乐教育对幼儿成长有着至关重要的作用。

在教育过程中，音乐教育有利于开发幼儿的想象力和创造力。有些老师会抱怨一次音乐教学活动下来，幼儿还无法记住歌词，更不用说什么有表情，有感情了。因此，如何掌握幼儿音乐教育的特点，运用正确的方法将音乐有效地融入幼儿教育中，是幼儿教师面临的一个重要课题。以下来是本人工作三年来对音乐教育的初步认识——音乐教育对幼儿身心发展的重要性。

一、音乐教育能够发展幼儿的听觉能力和记忆能力。

幼儿学习音乐，首先是靠他的听觉获得信息，然后在多次视听中学会欣赏音乐，感受音乐，表达音乐。幼儿靠听觉不断的学习，并记忆来巩固，这样幼儿的听觉能力便得到加强与提高。在此过程中，只有幼儿在记住歌词、旋律、舞蹈动作的前提下，才能更快更好地学会唱歌、跳舞，使幼儿的记忆力得到不断发展。

二、音乐教育能够发展幼儿的想象力、创造力。

音乐能够促进幼儿想象力的发展。幼儿时期是形象思维占主要地位的时期，是由再造想象逐步自创造想象发展的时期。幼儿在进行内容丰富的音乐活动中，运用想象进行创造。如：一段活泼的旋律，幼儿可以想象成小鹿在奔跑，小兔蹦蹦跳等，还可以在此基础上，创造性的想象自己快乐玩耍的欢快情境。

三、音乐教育能够发展幼儿的语音能力

音乐和语言有着非常密切的关系，音乐教学不仅是培养幼儿的音乐素质，而且能全面促进幼儿身心和协发展。一首活泼、动听的歌曲往往就是一首好的儿歌、诗歌、散文；一首优美、诙谐的乐曲都好象在讲述一个非常有趣的故事。语言在音乐教育里起着至关重要的作用，语言是开展音乐教育的重要保证。

我们在进行音乐教育活动时，首先要有意识地去培养幼儿的语言能力。在幼

儿听完一首歌曲或乐曲后，教师应及时鼓励幼儿说一说自己的感受和对作品的理解。这样既增强了幼儿的表达能力，也提高了他们的语言能力。其次，在进行音乐教学活动时，要把握好尺度，正确处理好音乐与语言的关系。如在新授歌曲《小乌鸦爱妈妈》时，先和幼儿玩一个语言游戏，让幼儿扮演小乌鸦，教师扮成乌鸦妈妈，布置游戏场景，让幼儿边玩游戏，边说一说自己在游戏里是如何爱妈妈的，玩的次数要恰到好处才能够得到满意的效果。再次，要努力将发展语言能力有机地渗透到音乐教育中，做到有机结合,给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境，幼儿可凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到自我表现的乐趣，同时也发展了幼儿的语言。

四、音乐教育可以开拓幼儿知识面。

幼儿歌曲源于幼儿生活，反映幼儿生活。引导幼儿了解与歌曲相关的知识，结合歌曲内容培养动手动脑能力，不仅有助于对歌曲内容、情绪的理解与感受，提高歌唱的兴趣和表现力，还能拓宽幼儿的知识面。

五、音乐是幼儿园教育必不可少的内容。

幼儿对音乐有着天生的热爱和向往。幼儿的生活离不开音乐,他们都有接受音乐的愿望和要求。

音乐能陶冶幼儿的情感，激活幼儿的思维，集中幼儿的注意力，发展幼儿的语言，丰富幼儿的想象，促进幼儿智慧的发展。

音乐有调节情绪的作用，能给幼儿的情绪增添积极的动力，使他们精神上得到快乐的满足。

音乐还有审美功能，能赋予幼儿美的享受，美的音乐可以使幼儿全身心投入到教育活动中去。

幼儿接受音乐的角度不同，对音乐的理解不同，想象力也不同。听到相同的音乐，各个幼儿会做出不同的表现，所以音乐教育还能够培养、训练孩子们的想象力。

可见,音乐教育在人们的幼儿时期显得尤为重要。我们一定要充分利用这个优势，发挥幼教老师的主动性，通过音乐教育发掘幼儿潜能，体现音乐教育让幼儿全面发展的科学价值。

幼儿园的音乐教育不仅只限于音乐活动中，还要渗透于日常生活中，幼儿的

生活、游戏、劳动都应有优美的音乐伴随，美化幼儿的生活和心灵。总之，幼儿时期音乐教育的重点，不是要把每个幼儿都培养成音乐家，而是使其综合素质得到提高，各方面得到健康发展，形成健全的人格。为幼儿将来适应社会及终身发展打下良好的基础。

第四篇：浅谈游戏对幼儿身心发展的意义

浅谈游戏对幼儿身心发展的意义

[摘 要]：福禄贝尔在创办世界上第一所幼儿园时，将游戏确定为幼儿教育的主导活动。“游戏教学”是指：寓教学内容于游戏中，让儿童在玩中学，尤其在幼儿的教学中，游戏教学显得尤为重要。国外研究表明儿童是通过与他们周围的人、事物的互动进行学习的，因此在课程实施途径方面，许多国家都强调让儿童在游戏中进行学习。《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，要因地制宜地。幼儿创设游戏条件，游戏材料应强调多功能和可变性。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动，游戏中有动作、有情节、有玩具和材料，符合幼儿的认知特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。[关键词]： 游戏 启发式 创新式

目 录

引 言

一、我国当代幼儿的教育存在的问题

（一）家长的片面观点

（二）教育目标的违背

（三）教育价值取向的歪曲

（四）教育方式的不当

二、游戏促进幼儿身心发展的作用

（一）游戏能更好地促进幼儿心理发展

（二）游戏能促进幼儿身体更好发展

（三）游戏能促进幼儿语言及智力更好的发展

（四）游戏能促进幼儿创造力更好的发展

（五）游戏促进幼儿良好行为更好的发展

三、教师和家长的准备工作：

（一）提前了解兴趣和愿望，提供足够游戏材料

（二）家长不随意制定游戏，应该创新游戏(三)在幼儿玩游戏时教师家长更多的是参与者 结 论 参考文献

引 言

对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展，自主的，抒发快乐情绪的实践活动。游戏是自然赋予幼儿非人力所能控制的活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，在幼儿教育过程中占据着举足轻重的地位。从古至今只有不爱学习的孩子，但从没有不爱游戏的孩子，孩子礼部开游戏，在孩子基本活动中不能没有游戏，孩子应该是游戏的主人，游戏是孩子的玩伴，是孩子最好的老师，教师和家长应积极引导孩子参加游戏，鼓励孩子在游戏中学习与探索，发挥孩子的想象力和创造力，去实现孩子的梦想，获得来自内心的快乐。孩子在玩的过程中不单单只是玩，他是一种奇妙的学习，而且是孩子自主的，快乐的，高效的学习。别小看了游戏，游戏是孩子的生命。

一、我国当代幼儿的教育存在的问题

（一）家长的片面观点

我国的幼儿教育在人才竞争的前提下，游戏活动并没有被真正重视起来。许多父母攀比的心理让众多的兴趣班、特色班已经活跃到爆满，甚至不少孩子从此被剥夺了游戏的权利。

（二）教育目标的违背

《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”然而，功利化的幼儿教育却让社会对如何成名成家格外热衷，对幼儿是否能成为未来明星十分看重，忽视了孩子的本来的意愿，违背了孩子的天性。

（三）教育价值取向的歪曲

高收费、豪华型的幼儿园遍地开花，而家长为使孩子接受所谓“更好的教育”，不惜花高额费用将孩子送进办学条件更好的学校。

（四）教育方式的不当

孩子在学校和家长 的要求和监督下，总是要完成远远超出自己年龄阶段的教育任务。他们不像是自由飞翔的小鸟、不像水里自由游玩的鱼儿，不再像天上眨眼的星星，失去了兴趣，失去了童真，失去了自由，失去了自我，失去了快乐，一切都被功利化的教育无情地剥夺了。

然而，在幼儿园中没有游戏的活动，课堂该有多死板，毫无趣味，孩子们怎么会喜欢，那么教师教学又怎能获得好的教学效果，传统式教学中的死板套路模式是否应该真正是时候得到改进了。

我们应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

二、游戏促进幼儿身心发展的作用

（一）游戏能更好地促进幼儿心理发展

幼儿在游戏中通过学习操作，从中不仅认识了客观世界，还学会与人交往，游戏不仅仅只是单一的玩耍，他使得幼儿活动的范围扩大了，领域拓宽了，眼界开阔了，对所见到的事物发生了好奇心，求知欲随之增强，从而使得幼儿的各种感知觉在游戏中机能迅速发展。幼儿在游戏中认识自我、调控自我，完成初步的社会化过程，幼儿的自信心、意志等品质个性品质受到磨练。幼儿心理发展的明显特点就是心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，他们对形象生动、情节具体的事物容易感知，印象深刻，记得也牢，对比较抽象的语言、空间、时间认识较差。在游戏中对幼儿进行正确的引导和鼓励，让他们积极思考，大胆动手，从而获得成功的体验。幼儿在成功的体验中获得自信，积极、主动地投入到游戏中，展示自己的才能。

（二）游戏能促进幼儿身体更好发展

游戏有利于幼儿身体协调能力的发展，身体骨骼更好的发展。陈鹤琴先生就指出，幼儿教育的第一任务就是保证幼儿的健康和身心的正常发育。游戏有具体实践性的特点，在运动类游戏中，幼儿通过一定量的运动，使身体各器官处于积极的活动状态，有助于如肌肉、骨骼、关节等身体各部分得到有效的活动和锻炼，从而使身体的灵活性、敏捷性和协调性得以发展，达到增强体质的目的。在游戏中幼儿身体各器官处于积极的活动状态，各种不同的游戏，活动量大小不同。身体活动的部位不同，这些活动不仅促进了幼儿的身体组织的发育与成熟，而且发展了幼儿的基本动作。幼儿游戏时总是活跃的，身体各器官组织处于高度兴奋状态，身体各部分协调动作，幼儿身体各部分不断发育并走向成熟，各种生理机能不断增强并协调发展，这对幼儿的发育和成长具有重要作用。游戏对于增强幼儿身体的抵抗力，使他们健康的成长是十分有利的。

（三）游戏能促进幼儿语言及智力更好的发展

游戏中，幼儿时常通过语言来与同伴交流。在游戏中，幼儿运用语言表现游戏的情节和内容，交流思想，从而发展语言，并以语言为中介建构对现实世界的认识与理解。幼儿通过生动、具体的语言，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，游戏是幼儿对生活的反应。游戏活动还发展着幼儿的智力，并加深和丰富幼儿知识。在游戏中，幼儿广泛地接受各种玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固，获取各类领域知识，并在外部动作操作和 内部理解，巩固的心理活动中，发展感知觉能力和注意力、记忆力等智力因素。游戏是幼儿运用智慧的一种活动，在游戏中，孩子思维的积极活动，形成了培养孩子的记忆力、想象力和创造力的基础。

（四）游戏能促进幼儿创造力更好的发展

游戏作为幼儿想象和现实生活的一种特殊结合，可以使幼儿更好的体验社会生活和人际关系，满足着幼儿对周围生活的好奇心和探索的需要。虚拟性或象征性是游戏普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标准或条件，给幼儿提供了想象的充分自由和空间，在游戏中，幼儿不仅可以物代物，而且，还可以一物可代多物或多物代一物，不仅能自己假装成他人，还可以变换多个角色或多人共同扮演一个角色，这有利于幼儿想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。游戏能促进儿童创造性地发展，实际上也是借助于幼儿在游戏中的各种具体活动来实现的，譬如搭积木、堆沙土等对于童的智力发展都是有很大的促进作用的。

（五）游戏促进幼儿良好行为更好的发展

幼儿通过角色扮演游戏就可以学习各种角色的优良行为。扮演角色本身就包涵着行为的榜样。幼儿根据角色的行为来调节自己的行动。一般来说，幼儿在游戏中的行为表现都要高于他们日常的行为水平。如：在游戏中扮演了“警察”或则“老师”这些角色，他能够以角色的行为来要求自己。其次，游戏有助于培养幼儿的意志品格。在游戏中幼儿为了要达到游戏目的，就要约束自己，克服困难，坚持工作，这有利培养幼儿积极主动，勇于克服困难的优良品质，并对促进幼儿意志行为的发展有重要作用。游戏大都是集体的，都有规则。它对幼儿的行为可起到约束作用，为了实现游戏的目的，幼儿愉快地，心甘情愿地去服从规则，并且主动约束自己的行动，由于锻炼了控制自己的能力，促进了自我调节与随意性行为的发展。游戏可以提高了他们的道德行为规则，有利于他们的现实生活中掌握的形成良好的道德行为品质。所有的游戏都是以生活中的原型来展开的，生活中的原型在孩子的游戏中总可以表现得非常美好。如开公共汽车的游戏中，使他们体会到了人与人 之间相互帮助、相互合作的关系。这样，有利于孩子们养成良好的品质。遵守规则，培养幼儿良好的道德品质。合作交往，培养幼儿的人际交往能力。在游戏中，幼儿通过自己与同伴的相互交流与合作，学会分享、谦让、互助、理解、尊重，从而提高人际交往的能力。

三、教师和家长的准备工作：

（一）提前了解兴趣和愿望，提供足够游戏材料

选择幼儿感兴趣的材料，幼儿的学习不是教师的传教为主，而是自己的探索最重要，让幼儿自由游戏，给孩子多一些自主的材料，孩子会想出更多创偶的不是意来，孩子要得不是昂贵的玩具，而是孩子的启蒙玩意教材，让幼儿自由的操作，快乐的操作。

（二）家长不随意制定游戏，应该创新游戏

那样违背了孩子的天性和兴趣，游戏会变得成人化，失去幼儿对游戏的喜爱，从而游戏也就没有任何意义了。游戏应该创新玩，在过程中应考虑孩子的感受，示范性的带领孩子进行创新游戏，启发式地让幼儿感受游戏的创新，开拓孩子的思维，让幼儿更好的发展。

(三)在幼儿玩游戏时教师家长更多的是参与者

家长的参与对孩子来说十分重要，陪伴会提高游戏的趣味性，同时也增进了亲子之间的感情。家园联系是必须的，家庭与幼儿园共同为幼儿营造一个轻松的环境来游戏，孩子才会快乐，如果任意一方教育理念没做到一致，那么孩子的能力发展将很不协调，孩子得不到很好的进步。幼儿园中的亲子游戏很有意义不仅有教师的科学指导，也有父母的陪伴，游戏会特别有成效，所以游戏不仅仅是教师的责任，也是家长的义务。

结 论

孩子是祖国的花朵，人人都希望花朵开的绚烂多彩，失去光泽的花朵谁也不喜欢，如不让美丽的花开的自然，斑斓，还原花朵本身的气质来，这样才是花该有的灵魂与魅力。孩子的生活不仅仅是学习，还有很多知识都是能从游戏中去获得的，而且会更轻松地获得。教师和家长都是幼儿的培育者，不能忽视孩子的天性，孩子的天性是玩，请还原孩子玩的时间和空间吧，还原孩子该有的气质吧，让孩子自己去寻找答案和知识，这样的教育才是真正顺应孩子发展的教育。请你把握好这位老师，这位最好的老师，因为总会有那么一天，你会真正的感谢它，这位最好的老师就是游戏。

参考文献

[1]《游戏和儿童发展》——乔.L.弗罗斯特 苏

[2]《幼儿园教师继续教育丛书:幼儿游戏理论与指导》——李淑贤 [3]《快乐亲子园》——梁雅珠

第五篇：试论教育对促进个人身心发展的影响

试论教育对促进个人身心发展的影响

随着全球化知识经济的大潮席卷而来，各国为了抢夺战略制高点，展开一轮轮以教育和科技为核心的综合国力较量，为了在这场全新的“战争”中立于不败之地，便不约而同地争相使出全新的招数，大力发展科技和教育事业，倾尽全力培育自己高素质的创新型人才!

如何做到与时俱进，真正与素质教育接轨，以一种更积极务实的姿态迎接教育变革的挑战，重新深化教育对促进个人身心发展极端重要的认识，大力贯彻“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育方针，打造中华民族的科技人才航母，使中华民族在强手如林的世界之林拥有一方广阔的发展空间，的确应该引起我们每一个教育工作者“深长思之”。

一、个人身心的全面发展既是时代对个人的具体要求，也是社会文明进步的重要标志。个人是构成社会必不可少的元素，个人的科学文化和思想道德水平如何，将直接影响到社会整体的文明程度。过去在很长的一段时间里，由于生产力水平低下，经济落后，物质匮乏，以及其他因素的干扰，导致我们在认识上出现误区，我们的教育尤其是高等教育完全侧重于“精英教育”的模式，将目标狭隘地锁定为培养一定数量的专业人才。从客观上无情地剥夺了众多受教育者接受更高层次教育的权利，造成了社会教育资源的极大浪费，导致了人才队伍基础建设的不稳定，结构不合理，从而对社会的和谐和发展产生了诸多的阻碍作用。面对信息技术的迅速崛起，全球化和地区间的经济融合趋势不断强化的现状，我国教育工作者应展开对教育的反思，对传统的教育理念、教育的模式、教育的内容、教育的途径进行革新，要夯实教育基础，促进劳动者身心的全面发展，使教育紧跟着社会发展的脚步，更好的为经济腾飞，社会进步做出自已的贡献。

二、教育是通向个人身心发展的必经之路。

当代教育哲学家桑新民认为，从历史上学校教育的发展来看，经历了三个阶段：首先从社会结构中分化出来的是同上层建筑、意识形态相联系的传统人文学科教育，最早诞生的学校是宫廷、寺庙学校和书吏学校。这种学校教育诞生于奴隶社会，发展于封建社会，为皇亲贵族和剥削者子弟专设，以便其将统治延续下去。教育在社会实践中第二次分化是从自然科学教育的生产实践中分离出来的，成为学校教育的重要内容。这是推动近代学校教育迅速发展起来的内在动力。随着自然科学在学校教育中的发展，班级授课制，大、中、小、幼的学校体系等都相应发展起来。教育在社会实践中第三次分化是职业技术教育从物质生产过程中分化出来，成为学校教育的一个组成部分。这次分化不仅是人类对这类教育本身的认识和在实施中由自发向自觉转化的过程，而且促进了教育同生产劳动的结合，加速了学校教育在社会成员中的普及，展示了现代教育向多层性和复杂结构发展的趋势和方向，而现代社会日益发展为高度科学化的信息社会，学生不仅在学校中学习，而且在家庭、社会生活中学习，他们从课外、校外接受的信息量与日俱增，这实际上是一种潜移默化却又强大有力的教育。另一方面，学校的毕业生走出校门进入社会之后，面临着“知识爆炸”的严峻挑战。为应付这种挑战，当代社会中各种回归教育、成人教育、终身教育纷纷出现，许多有远见的教育家在分析了当代教育的特点和教育发展的未来时，提出要把教育发展和社会发展统一起来考察和规划，逐步建立一个“学习型的社会”。

如果说在传统社会中每个个体只需要拥有很少量的知识和经验就可以生存下去的话，那么个人身心的发展就不需要受到教育太多的影响，但是在现代社会里，每一个人都不可能真正地置身于广义的教育之外，所以作为教育工作者，我们就应该利用现代社会为我们所提供的一切物质手段，结合当代社会特征以及青少年学生的具体情况，在传授给他们知识和技能的同时，也要传授给他们获取知识和技能的方法，更要用积极的人生观和价值观去影响他们；以便更好地适应当前社会的需要。

三、现代教育为个人的身心发展开辟了广阔的天地。

心理学把人的心理素质划分为智力、道德、情感三个方面，教育可以通过智育、德育、美育等不同渠道来促使个体心理素质和谐、全面发展，塑造出德、智、体、美统一的理想个性。要做到全面发展，就应该把德、智、体、美作为一个不可侵害的有机整体来看待和把握，在这样的教育目标和教育方针指引下才能培养出身心和谐发展的社会主义新人。

诚然，理论对现实实践活动具有重要的指导意义，但并不表示理论和实践永远都踏着同一节拍翩翩起舞。在当代教育实践中，虽然反复强调要注意学生的德、智、体、美诸方面和谐发展，但事实上常有偏废，片面突出智育的地位，将德育和美育摆放到一个可有可无的位置。今天的教育，给人以围绕“升学率”这根标杆所展开的角力游戏的感觉而已，没有丝毫的活力。而我们推崇的德育，则变成了诸如升国旗、唱国歌、学雷锋等仪式，很少有人认真地思考一下如何继承我们民族传统的美德，如何借鉴西方国家先进的道德遗产，我们今天所倡导的美德中那些属于民族固有的传统，哪些具有世界性的普遍价值。

四、如何全力促进个人身心发展，成为教育工作者无法回避的课题。

在我们传统的教育模式里将教育活动变成了一种单向的、无视受教育者人性的、没有生命力的过程，这种过程对受教育者绝对不会产生出丝毫的乐趣，必然不可能调动受教育者的激情，更不会激发受教育者的积极性和创造性，这与我们制定的全面促进个人的身心发展的教育宗旨南辕北辙，这是教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。为了走出这种困境，我认为当代的教育工作者应该做好这样几方面的工作：1 积极学习并掌握当代先进的教育理念，引进新的知识，将我们的认识水平提高到一个新的高度；2 积极采取多媒体、远程教育等手段，改革传统的教学模式，将课堂从教室引向广阔的天地；3 深刻反思因地制宜调整教学内容，使受教育者接受更多知识，获得更高层次美的享受，将受教育者从痛苦能桎梏中解救出来；4 注重与社会生活的结合，少一些空洞的说教，多一些参与性的社会实践活动，在加强爱国主义宣传的同时也要让受教育者拓展世界主义能胸怀；5 注重个性化教学与个性化学习的过程，让学生通过自我设计、自主的学习知识的建构过程，更加理性的认识未来，愉快地张扬个性，体现出以人为本的鲜明特色。

作为新时期的教育工作者，任重而道远。我们应该始终站在时代的前列和为国育才的高度上，紧跟时代步伐，汲取人类一切先进的文化遗产养分，不断提升自己的人格魅力，调整自己的知识结构，创新教学的形式和内容，为受教育者创设一个健康温馨的受教育环境，使他们真正成为一个具有独特思想能力的、创造性的人才，为全面建设社会主义和谐社会而做出自己应有的贡献!(作者单位：陕西省白河县职教中心)