幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告

第一篇：幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告

幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告

一、研究的意义

区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。

二、研究目标

1、提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。

2、幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，同时幼儿间的个体差异得到缓解，幼儿的智力长项得到肯定，解决问题的能力、创造能力增强，每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。

3、树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造——学习——再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。

三、研究内容

（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。

（二）运用多种方式，提升活动效果。

注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，加强指导语的艺术性，引导幼儿积极主动的活动，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，因以游戏活动为主，运用“插入式”（同一目标分出许多活动穿插进行）的活动为多。要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，运用“整合式”（各种目标整合在同一活动中）为主，教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动的去参与活动。大班后期运用“分离式”为主，教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。

（三）针对幼儿个性化特征指导的策略。

首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。

四、研究对象与方法

（一）研究对象

幼儿园小四班、中四班、大四班共105名幼儿

（二）研究方法

本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案追踪法、行动研究法等，坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习——实践探索——反思提炼的循环研究过程中改进我们的科研实践和教育实践。

五、研究原则

（一）目的性原则。教师要考虑班级幼儿的年龄特点，有要与所要达到的教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。

（二）层次性原则。在同一年龄段的幼儿中，他们发展的速度具有一定的差异，因此，既要考虑发展快的幼儿，又要照顾发展慢的幼儿，也要兼顾特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

（三）教育性原则。教师要善于发现幼儿在操作活动中蕴涵的其他教育价值，把握时机，积极引导，尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得成功。

六、阶段性小结

通过研究，促进了教师的专业成长。因为区域活动比较自由，属于低结构化的活动，有利于教师的观察分析，在实践中，教师们会通过幼儿的行为，寻找导致这种行为的原因，反思自己的教育，然后调整区域材料及指导策略等。在提高区域活动的效率方面，教师总结出了许多有价值的经验。

1、充分利用时间开展区域活动。以往我们把区域活动等同于晨区活动，仅仅限于在早操前的时间段开展，有的幼儿入园迟，几乎没参加，现在，老师们意识到区域活动的意义，利用各种时间进行区域活动，如做操

时不收玩具，做操后继续玩；下午用餐后的时间、自由活动时间也开展区域活动。

2、合理利用空间设置区域。如活动墙用透明塑料袋做成插袋，屋顶充分利用，材料放置尽量方便幼儿取放，静区与闹区分开等。

3、一段时间的区域活动形成系列。材料投放要具有层次性和渐进性，不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：在“串珠”中，一开始老师提供了颜色、形状各异的珠，让幼儿自定规律串项链，发现幼儿并不能按老师的要求完成，第二次，老师改变策略，只投放红、蓝两种颜色，幼儿就会了。对幼儿在区域活动的表现进行观察分析，做出调整与推进，使区域活动内容具延续性。如：本案例中提供新材料螺丝时老师什么也没有说，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现：螺丝能搭建、螺丝能分类、螺丝能串......真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。

4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老师总抱怨区域活动缺少材料，其实自然界、生活中许多东西都可以拿到幼儿园,如在自然角,有许多孩子从家里带来了各种各样的叶子，有嫩嫩的柳树叶、杨树叶、菜叶、桑树叶等，孩子们都急着拿自己的叶子喂“小虫子”。一会儿“小虫子”身上盖满了叶子。中四班在出游时拣来了许多松果放在科学区，小朋友叫它“小刺果”拿它排图形，进而用它们做美食,大四班收集各种瓶子，探究了“瓶宝宝”的各种玩法：配对、排序、装豆豆（探索哪种装法又快又巧）、装不同的东西声音不同、沉浮不同、小朋友做各种实验，忙得不亦乐乎。

5、及时调整材料,防止材料单一。如:在音乐区,对许铭锟等小朋友来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素,游戏也是如此时.6、师生共同制定活动区规则。大四班的活动区比较多，很多材料都可跨区使用，一开始比较乱，后来老师想了一个办法，采用孩子说，老师记，大家画的方法制定各个活动区规则。

七、存在的问题和下阶段的研究重点：

由于我园条件所限，活动室狭小，不利于活动区的设置和材料的摆放，只好把材料放到走廊,寝室,桌面玩，各活动区经常发生互相影响和干扰，因此，不容易形成良好的活动区规则。另外，目前最大的问题就是缺乏有力的专家指导，教师做了很多工作，不知道哪些是高价值的东西，哪些是低价值的，在如何总结，如何提升到理论，如何把理念转化为实践等方面还存在许多困难。

从本学期的研讨来看，全园大部分教师们对区域活动课题研究都有兴趣，已经体验到自己的进步，有信心完成任务。

第二篇：幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告 区域活动

幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

一、研究的意义 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。

二、研究目标 1.提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。2.幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，同时幼儿间的个体差异得到缓解，幼儿的智力长项得到肯定，解决问题的能力、创造能力增强，每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。3.树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造——学习——再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。

三、研究内容

（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。

（二）运用多种方式，提升活动效果。注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，加强指导语的艺术性，引导幼儿积极主动的活动，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的（同一目标分出许多活动穿插进行）的活动为多。要求能力差，因以游戏活动为主，运用“插入式”教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，（各种目标整合在同一活动中）为主，教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引运用“整合式”导孩子们，主动的去参与活动。大班后期运用“分离式”为主，教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。

（三）针对幼儿个性化特征指导的策略。首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教里教师提供的材料千万不能“一刀切”育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。

四、研究对象与方法

（一）研究对象 幼儿园小四班、中四班、大四班共 105 名幼儿

（二）研究方法 本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案追踪法、行动研究法等，坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习——实践探索——反思提炼的循环研究过程中改进我们的科研实践和教育实践。

五、研究原则

（一）目的性原则。教师要考虑班级幼儿的年龄特点，有要与所要达到的教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。

（二）层次性原则。在同一年龄段的幼儿中，他们发展的速度具有一定的差异，因此，既要考虑发展快的幼儿，又要照顾发展慢的幼儿，也要兼顾特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

（三）教育性原则。教师要善于发现幼儿在操作活动中蕴涵的其他教育价值，把握时机，积极引导，尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得成功。

六、阶段性小结 通过研究，促进了教师的专业成长。因为区域活动比较自由，属于低结构化的活动，有利于教师的观察分析，在实践中，教师们会通过幼儿的行为，寻找导致这种行为的原因，反思自己的教育，然后调整区域材料及指导策略等。在提高区域活动的效率方面，教师总结出了许多有价值的经验。1.充分利用时间开展区域活动。以往我们把区域活动等同于晨区活动，仅仅限于在早操前的时间段开展，有的幼儿入园迟，几乎没参加，现在，老师们意识到区域活动的意义，利用各种时间进行区域活动，如做操时不收玩具，做操后继续玩；下午用餐后的时间、自由活动时间也开展区域活动。2.合理利用空间设置区域。如活动墙用透明塑料袋做成插袋，屋顶充分利用，材料放置尽量方便幼儿取放，静区与闹区分开等。3.一段时间的区域活动形成系列。材料投放要具有层次性和渐进性，不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：在“串珠”中，一开始老师提供了颜色、形状各异的珠，让幼儿自定规律串项链，发现幼儿并不能按老师的要求完成，第二次，老师改变策略，只投放红、蓝两种颜色，幼儿就会了。对幼儿在区域活动的表现进行观察分析，做出调整与推进，使区域活动内容具延续性。如：本案例中提供新材料螺丝时老师什么也没有说，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现：螺丝能搭建、螺丝能分类、螺丝能串......真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老师总抱怨区域活动缺少材料，其实自然界、生活中许多东西都可以拿到幼儿园如在自然角有许多孩子从家里带来了各种各样的叶子，有嫩嫩的柳树叶、杨树叶、菜叶、桑树叶等，孩子们都急着拿自己的叶子喂“小虫子”。一会儿“小虫子”身上盖满了叶子。中四班在出游时拣来了许多松果放在科学区，小朋友叫它“小刺果”拿它排图形，进而用它们做美食大四班收集各种瓶子，探究了“瓶宝宝”的各种玩法：配对、排序、装豆豆（探索哪种装法又快又巧）、装不同的东西声音不同、沉浮不同、小朋友做各种实验，忙得不亦乐乎。5.及时调整材料防止材料单一。如:在音乐区对许铭锟等小朋友来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素游戏也是如此时.6.师生共同制定活动区规则。大四班的活动区比较多，很多材料都可跨区使用，一开始比较乱，后来老师想了一个办法，采用孩子说，老师记，大家画的方法制定各个活动区规则。

七、存在的问题和下阶段的研究重点： 由于我园条件所限，活动室狭小，不利于活动区的设置和材料的摆放，只好把材料放到走廊寝室桌面玩，各活动区经常发生互相影响和干扰，因此，不容易形成良好的活动区规则。另外，目前最大的问题就是缺乏有力的专家指导，教师做了很多工作，不知道哪些是高价值的东西，哪些是低价值的，在如何总结，如何提升到理论，如何把理念转化为实践等方面还存在许多困难。从本学期的研讨来看，全园大部分教师们对区域活动课题研究都有兴趣，已经体验到自己的进步，有信心完成任务。

第三篇：幼儿园区域活动有效性策略

幼儿园区域活动有效性策略

要提高幼儿园区域活动的有效性，首先要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的环境中进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受，也可以在这里选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，是促进幼儿自主发展比较理想的形式。

其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动指导，以幼儿发展为本。认真落实每一个环节的工作，只有这样，才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。明确区域活动的目标。活动目标是活动开展的依据，但在区域活动实施的过程中，目标不明确是普遍存在的问题。如在幼儿园经常可以见到这样的区域活动计划表(以科学区为例，见表一)，这样的计划表虽然有活动目标这个栏目，但在描述中却看不出具体的活动目标。活动目标不明确，教师投放材料与指导也就必然地带有一定的盲目性，区域活动对于幼儿发展的作用也就不可避免地受到影响。我们从台湾幼儿园的区域活动表(以科学区为例，见表二)中可以看到教师在创设区域活动时所考虑到的具体目标，虽然栏目名称是“主要学习经验”，但从栏目中对幼儿相关主要学习经验的描述，我们可以清晰地了解该区域的具体教育目标。教师心中有了这样的目标，在具体的实施过程中，就容易做到心中有数，有的放矢地投放材料，观察儿童，指导幼儿的活动过程等。可见，区域活动目标对于实施具有重要意义。当然，区域活动的目标不必每日制定，它可以是阶段性的、层次性的，但不管如何，教师要明确各个阶段区域活动的目标，否则，区域活动就不能充分发挥作用，最终成为低效的活动。

第四篇：幼儿园区域活动有效性的开展

幼儿园区域活动有效性的开展

何谓区域活动

欧美称之为“兴趣中心”或“学习中心”。

在我国区域活动也称之为自选游戏或自选活动。即把活动室划分为各个供幼儿自选游戏的区域，教师通过对活动区投放材料的控制来影响幼儿，幼儿则通过，自选活动、动手操作，在与材料的相互作用中获得知识和经验。

区域活动的特点

愉悦性与教育性的统一

前者为手段,后者为目的.既可以适合以幼儿特点的方式进行教育,使教育顺应幼儿身心发展规律,通过活动实现教育促进发展的目的.自主性与潜在性的统一

区域活动为幼儿提供了自由活动和自主支配行为的条件和机会,活动中教育的影响是潜在的,教育目标是物化于环境材料之中,使幼儿在积极愉快潜移默化中接受教育.为什么幼儿园开展区域活动

有利于教育目标的全面落实，促进幼儿身心和谐发展。有利于幼儿学习方式的转变，使真正成为学习活动的主人。有利于面向全体，因材施教，促进每个幼儿在原有水平上的发展

区域活动的内容

语言区 数学区 科学区 操作区 美工区 音乐区 角色区 表演区 结构区 各年龄班区域内容的不同

大班：以语言区、数学区、音乐区、美工区、科学区、棋类区、操作区为主。中班：以语言区、数学区、音乐区、美工区、科学区、操作区为主。

小班：以角色区（含语言区）、结构区、数学区、科学区（也可合并为一个区）、美工区、音乐区、操作区为主。区域活动的规划

从活动室的面积与班级人数考虑设置几个区 从阶段教育目标与任务考虑设置什么区

区域活动的空间安排

根据区域活动内容的需要安排空间位置 安静的区与活动性强的区应分开设置 有内在联系的区可以相邻安排 各个区之间要有畅通的通道

二、区域材料的投放

依据月目标分周投放

依据幼儿实际水平分层次投放 根据不同年龄班幼儿的特点投放 区域活动材料的基本要求

材料提供要体现目的性

材料投放要体现层次性 材料提供要体现趣味性

材料提供要体现针对性 材料提供要体现有序性

材料提供要体现多样性 材料提供要体现具有多功能性

三、区域活动的观察指导

教师指导的目的在于让幼儿喜欢玩和会玩 教师观察的重点

各个区使用的频率

玩具材料的数量及难易程度

幼儿参与的情况

幼儿社会性发展水平和交往方式

幼儿自觉遵守规则的程度

四、区域活动中教师的角色

教师是孩子的活动合作者 教师是孩子活动和帮助者。教师是孩子活动的指导者。

五、幼儿活动规则的有效性。

建立良好的区域活动规则是幼儿有效活动的保证。区域活动规则的内容：

●一般性活动规则：

———进区规则；

———使用材料先来后到的规则；

———用什么拿什么，不用放回原处的规则；

———不把玩具拿走的规则.●各区域的活动规则 娃娃家

-----人数：4人。

-----进入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。

-----游戏时爱护玩具，不大声讲话。

-----游戏结束后，要把娃娃、餐具送回家。认知区：

-----人数：4人。

-----请在有 标志位置上游戏，每次只能取1种玩具，并自己玩。

-----玩的时候要专心，不大声 讲话，要爱护玩具。

-----游戏结束后，要把各种玩具、材料、工具送回一样号数的位置。阅读区

-----人数：3人。

-----进入前要将鞋子放在鞋印上。

-----看书要认真，不 大声讲话。

-----看完书，要把书送回原位。美工区

-----人数：6人。

-----使用水粉颜料画画时请先穿上衣服和袖套。

-----节约用纸，要爱护各种辅助工具。

-----离开时，要把桌面整理干净。结构区

-----人数：4人。

-----进入前要将鞋子放在鞋印上。

-----每次游戏，只能拿1-2种玩具。

-----游戏时 要 爱护玩具，不大声讲话。

-----游戏结束后，要把各种玩具送回原位。

-----离开时，要把手环放回原来的位置。

六、优化组合, 实现最佳效益。

区域活动与领域教学活动有机结合，促进教学活动目标落到实处。

由于每个幼儿的兴趣、需求和接受能力的个性差异，因此，在教学活动中，尤其是以集中教学为主要形式的教学活动，其活动目标往往难于落实到每一个幼儿的身上。比如在数学活动中，活动结束了，但一些孩子仍然未能达到本次活动的教学要求。那么，老师可以通过活动区的小组教学或个别的指导；

又如，在语言教学活动中，有的幼儿不理解故事内容或不会讲述故事，可以延伸到阅读区中继续进行。所以把教学活动延伸到区域活动中进行，有利于全体幼儿达到预定的教学目标。

区域活动与主题活动的有机结合，促进主题活动的有效实施。

主题活动的开展更强调幼儿的自主学习、主动探索，区域活动恰好为幼儿自主学习、探索提供了场所和机会。

区域活动与主题活动的有机结合，促进主题活动的有效实施。

主题活动的开展更强调幼儿的自主学习、主动探索，区域活动恰好为幼儿自主学习、探索提供了场所和机会。例一：大班主题活动－－“春天来了”。

语言区：提供有关春天秘密、春天的动植物，春天里人们的活动等图书、图片，供幼儿阅读。

美工区：提供美工素材，让幼儿里把自己对春天的认知、感受表现出来。

科学区：提供显微镜，让幼儿观察探索食物发霉腐烂的变化等。例二：大班主题活动——“桥”。

语言区：提供有关桥的图书、图片供幼儿阅读。

美工区：提供各种废旧纸盒、铁罐、纸板等材料，供幼儿制作桥的模型；提供图纸、彩笔，引导幼儿设计各种各样的桥。

科学区：提供一些实验的材料，让幼儿进行有关桥的小实验，如“纸桥”、“汽车过桥”等。

结构区：提供各种积木、积塑供幼儿搭建各种桥。（有场地的可设结构区，场地不过的可以不设，在下午的游戏安排建构游戏）

音乐区：提供有关“桥”的音乐，例如《伦敦桥》、《小熊过桥》等歌曲的音乐磁带、节奏普等等音乐或歌曲让幼儿尝试用唱、跳、打击乐等自己喜欢的方式、创造性的表达表现。

区域活动与创造性游戏的有机结合，促进幼儿游戏水平的提高。

创造性游戏的开展和游戏水平的提高，与幼儿直接经验的积累和基本技能储备是分不开的。区域活动的开展，能为创造性游戏的开展积累必备的经验和必要的技能。

幼儿平时在结构区用小型的积木、积塑拼插，为主题性建构游戏的开展积累了建构的技能；

小班幼儿在角色区“娃娃家“的游戏，为参加全班性的角色游戏积累了一定的生活经验；

幼儿在语言区的看书、阅读和手偶的表演等活动，为表演游戏的开展积累了表演素材。

区域活动与幼儿园课程内容的有机结合，促进课程目标的有效落实。

将区域活动作为幼儿园课程内容的延伸。

通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》。将区域活动作为幼儿园课程内容的预习。

即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验，如《有趣的磁铁》、《一切都在变》等。将区域活动作为幼儿园课程内容的下放。

这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。综上所述，区域活动是幼儿园一日活动不可缺少的一个活动环节，区域活动的开展，可以你补集中教学中人数、时间、内容、方式等方面的不足的不足，使幼儿园一日活动更加科学、合理，使幼儿的个性、自主性、主动性等方面得到更好的发展。充分发挥区域活动的教育功能因此，建议各位园长要重视区域活动有效的开展，善于挖掘区域活动这一特有的活动方式，充分发挥区域活动的教育功能，使每一个幼儿均能达到最基本的教育教学目标。

第五篇：如何发挥幼儿园区域活动的有效性

如何发挥幼儿园区域活动的有效性

单位：扬中市八桥中心幼儿园邮编：212200姓名：陈瑶 摘要：

幼儿园的区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，深受幼儿的喜爱。但在实践中我们常常会因为利用不好而发挥不出其应有的效应。那么，如何解决存在的问题，发挥区域活动的有效性。我们进行了实践和探索：

一、引言

幼儿园的区域活动是幼儿园一日活动中一个很重要的环节。往往区域活动的开展效果决定了幼儿对于区域后动的兴趣和区域活动是否达到了提高幼儿技能的效果，所以开展一个有效的区域活动并不是一件很容易的事。但是在幼儿园的区域活动中还存在很多问题，这些问题阻碍区域活动的有效实施，并严重阻碍了幼儿的发展。因此，我们必须找出隐藏在其中的一些直观的和客观的问题并且找到有效的方法去解决这些问题。

二、问题的提出和解决方法

（一）问题一：区域设置形式化

教师们都能想方设法地为幼儿创设活动区域，可往往有的教师会根据自己的想法和意愿，来设置区域和主题，没有考虑幼儿当前的兴趣和需要。因此，无法吸引幼儿积极主动参与区域活动；有的班级则一学期的区域活动主题固定不变，幼儿对此慢慢失去了兴趣，活动区域变得越来越冷清。那如何创设一个能吸引儿童、支持幼儿活动的区域环境呢？

（二）问题二：材料投放的随意性

活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探

索；材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，五难易差异；活动区域的材料应缺少经常性的变化而不能吸引幼儿主动参与活动。

（三）问题三：教师指导欠恰当

有的教师对于自己的角色定位不清楚，以主导的形式进行指导，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子的已有经验和水平，以至于观察不够，深入了解不全面。

以此知道幼儿慢慢讲水从茶杯嘴中倒出，并提供吸水海绵，提示幼儿将桌上的水吸干，保持桌面的整洁。让幼儿自己去学习、去探索、去发现，是区域活动真正成为孩子自己的活动。

三、解决方法

（一）策略：设置动态式区域

1.措施一：围绕幼儿的兴趣爱好设置区域

蒙台梭利提出：孩子的内在有很多资源，一直想要找机会表达，但总是困难重重，这是由于环境不顺，是自己的能力收到限制。以此，我们可以设置幼儿家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具来幼儿园，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以我们就为幼儿提供数量充足的相同玩具。又如小班幼儿正处于语言发展的敏感期，他们非常喜欢听一些儿歌和故事。可将活动室的一角落铺上塑料软垫，放上有卡通图案布靠垫，投放色彩鲜艳的大图画书，布置成温馨的阅读区。

2.措施二：根据幼儿能力的发展，增加区域

幼儿经过一阶段的学习，开始适应了幼儿园的生活，我们就可以增添反映幼儿园生活的区域,如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿存在模仿中提高自己学习的能力。

3.措施三：根据主题活动的开展，调整区域

区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此，我们可将区域活动的设置与幼儿园的主题教学有机结合。这样，为主题活动的开展提供了方便，也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；使主题活动得到了延伸。

（二）策略：有针对性地投放材料

1.措施一：明确材料投放的目的性

材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑孩子在生活中对材料的需求，并以孩子的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足现阶段的实际发展需要。

我们还可将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的的引导幼儿进入到区域活动中，挖掘材料在区域活动中的教育作用，进一步提高材料投放的目的性。如为了锻炼幼儿的抓握能力，可为孩子提供小塑料球、积木、小豆子、米等多种材料。利用多种材料达到同一个目的，激发幼儿活动的兴趣。

2.措施二：体现材料投放的层次性

区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。材料投放的层次性是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目

标之间，按照由简到繁，从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。

3.措施三：挖掘投放材料的引导性

蒙台梭利强调教具要具有能够在视觉与触觉进行检验的属性—“错误控制”，引导幼儿在自主的操作中发现错误，进行自我纠正。

（三）策略：提高指导的有效性

1.措施一：观察在先，针对性强

“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利把这一教育过程为—大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。这一观点启发我们：区域活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应该只是在教室里忙碌的穿梭，不应成为施加命令的权威者，不应该停留在表面现象的观察，要从指挥者的角色轮换为观察者、启发者、引导着等多个角色，站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料的准确信息。

2.措施二：把握尺度，指导适当

在以个别、小组活动为主要特点的区域活动中，应采用适时度的间接指导。如当幼儿在缺少材料、探索的问题难以深化或发生纠纷等情况下，我们应给与及时的支持和帮助;如当幼儿在活动中出现兴趣疲软或没有成就感时，我们就给与及时的提示和鼓励，如：“是吗？我来试试。”“也许还有秘密，你再试试看。”“你真行。”这些适时的疑问和肯定，激起了幼儿继续活动的欲望。

3.措施三：及时评价，调整适度

新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教

育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们尝试把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价，促使教师将视觉从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。

作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，是幼儿这正地成为游戏的主人。不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

四、结语

区域活动水平的提高是加大了幼儿水平提高的一个很重要的环节。所以，教师在组织区域活动的时候应该全面的注意孩子在活动中的情况，及时反思在区域活动中存在的不足，并且在发现问题的时候及时的去解决这些问题。

参考文献：

1.《学前教育改革与研究》

2.《中华教育理论》

3.《幼儿园游戏课程模式》