第一篇:幼儿园区域观察记录
区域观察记录
今天的建构区,孩子们玩得格外的开心。小女孩今天在建构区中,安静地搭建积木,气氛融洽,大家互帮互助共同合作进行搭建。在孩子们搭建好之后,我走过去观察今天孩子们的搭建成果。发现孩子们不仅仅在垒高,有的小朋友在垒高、搭长的同时,能用积木进行简单的架空了。这真是一个好的开始!
孩子们看我过来了,争先恐后地拉着我,让我看他们拼搭的成果。“老师,看我的城堡。”、“老师,我的是长城”、“看!我盖了大高楼!”„„
益智区的孩子们今天也格外的认真。有的小朋友认真的玩着小汽车,有的小朋友安静的翻着书„„
娃娃家今天全是小男孩,这些小男子汉们,是在扮演爸爸?当我走过去的时候,拿着小熊的睿睿告诉我:“老师,熊熊生病了,我带他去中心医院打针。”哈哈,将来一定会是好爸爸的。
看到孩子们快乐的玩,我很开心!开心的是孩子们今天能展现出完美的拼搭成果,开心的是孩子们不再乱丢积木,开心的是今天孩子们团结合作进行搭建,开心的是今天的孩子们都能全身心地投入到区域活动中去.
第二篇:幼儿园区域活动观察记录
幼儿园区域活动观察记录
班级大2观察教师
班级大二观察教师沈彬彬
班级 大二观察教师 郑美秋
公园路幼儿园教研室
班级 大二观察教师沈彬彬
班级 大二观察教师沈彬彬 公园路幼儿园教研室
中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录
文章作者:佚名2013年02月
观察情况记录与分析:片段美工区提供了这些材料:大大小小的树叶、花瓣、树枝、海绵条、各种纸、扭扭棒、纸杯、罐子、瓶子、毛线、牙膏盒、剪刀、双面胶、胶水等,今天的制作主题是“昆虫的家”。5位幼儿围桌正在进行制作活动。5位孩子正在安静的进行活动,没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同,所以造型也各不相同。凯凯用剪刀分别在牙膏盒和纸上钻了几个洞,把树枝的一端插进牙膏盒另一端插进了纸,进行造型,旁边的桐桐在进行纸杯加工,她也拿起剪刀尝试在纸杯上钻孔,但是试了几次都没有成功,最后只好放弃。桐桐接着就到篮子里找材料,她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方,但还没有用起来。这时,旁边的凯凯接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家,他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用,桐桐就开始找扭扭棒,看到凯凯在用,她马上一边抢一边说:“这个绿色的扭扭棒是我的。”抢到手就用了起来,凯凯看着她没反应,老师看到了走过来,告诉他们材料篮子里还有其他的扭扭棒。这时轩轩就从篮子里拿出了几根扭扭棒递给了凯凯。就这样大家又恢复了安静的状态,各做各的,直至活动结束。
分析:中班孩子能够按自己的想法进行美工活动,并完成任务,当他们对材料发生争抢时,能在他人的帮助下和平解决。这些都符合中班幼儿的发展特点。但是整个活动中缺乏同伴互动,比如桐桐在钻孔遇到困难时,同伴们没有主动帮助,而她在遇到困难,解决不了时也没有尝试请同伴帮助解决的办法。虽然是区域活动,是否也应该鼓励幼儿的正面交往呢?
指导策略
1.在活动中,当幼儿发生争抢材料的冲突时,教师告诉他们篮子里有充足的材料,解决了他们之间的冲突问题。所以,不仅教师的关注引导非常重要,提供适宜的充足的材料也很重要。
2.活动中没有提及合作制作,所以都是以个人制作为主,自然减少了交流的机会,如果稍作要求,鼓励合作制作,相信幼儿间的互动会活跃些。
第三篇:区域观察记录
观察区域:建构区 活动时间:2017.10.12 观察者:于梦琦 班级:小海葵 活动人数:8 活动记录:
建构区我们投放了大量的木制积木,重在培养孩子们的想象能力,能够根据自己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前,我们要强调进区规则,简单介绍本次活动的主题。但是,孩子们的合作意识相对比较薄弱,基本上是自己玩自己的,我们有意识让孩子们合作,让孩子们体验合作的愉快。
反思:
孩子们搭建过程中,根据自己的生活经验搭建高楼,但是孩子们在搭建过程中,直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯,基于这种楼梯,我引导孩子们观察图片,想象一下我们生活中的楼梯是什么样的,我根据孩子的描述进行简单指导,让孩子尝试用木板搭建成楼梯状,然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。调整策略:
1、让孩子们之间有更进一步的交流,孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力。
2、如何让幼儿的思路更加打开呢?我想可以让孩子看些平时常见的图片,也许孩子们的思路会打开些。
第四篇:区域观察记录
区域观察记录
我所在的班级是宏德实验幼儿园混龄班,班级中有大中小班年龄的孩子,班级主要以蒙氏教育为主。每天早上9:00—10:30是蒙氏教育的时间,老师和孩子都把蒙氏学习的时间称为“工作”,幼儿自由挑选教室里符合年龄特点的教具,千珠链、粉红塔、数字与筹码…… 老师配合着放一些轻音乐,孩子们在音乐声中工作。孩子们走路时都把双手背在腰后,轻轻地走路、轻轻地说话。老师会在孩子“工作”的时候给予帮助和指导,但是不会随意打断孩子的“工作”。
一位小班的男孩子引起了我的关注。我的视线转向他的时候,他正在选择刺工的工作,这项工作需要先撕几张彩纸,彩纸上有许多黑点组成的正方形。幼儿去撕彩纸的时候,由于撕不下纸,后来把纸撕破了,老师指导他怎样才能省力地把纸完整地撕下来。彩纸撕好以后,幼儿把纸放在托盘里(托盘里有垫子、针笔),他端着托盘找到空的桌子坐下来了,老师也找了一把椅子坐在了他的身边。老师先把托盘推到桌子的另一边沿,然后从托盘里拿出了一块垫子,把彩纸放在垫子上,老师先教幼儿正确的握针笔的方式,然后握着幼儿的手告诉他针笔要穿过彩纸,在老师指导的时候,幼儿的眼神不知“飘”向其他孩子手头的“工作”。老师拿着把他老师正在教他用针笔去戳纸上由黑点组成的正方形,完成工作之后,老师要求他先把托盘里的东西整理好,然后把椅子推到桌子下,把托盘放回原处后,再拿着自己的作品去盖日期、盖名字。
老师示范一次之后,幼儿开始工作了,他并没有把毯子从托盘内拿出来,而是直接在托盘里做起了工作。幼儿拿起了针笔,老师教了多次的针笔握笔姿势,但他仍旧采用自己习惯的姿势握笔,刺工的工作对他来说并不难,他迅速完成工作后把垫子、针笔放回了托盘,接着就急着拿着自己的作品去盖日期、姓名。他在作品上盖了好几个日期的章(老师反复强调只能盖一个),找自己的印章的时候他找了很久(每个人都有自己专属的印章),他把盖好章的作品放在了一个大托盘里,就去吃点心了,完全忘了刺工的托盘还没放回原处。老师一直关注着他,经过老师的提醒后,他才把托盘放回原处。做稍微复杂一点的工作,此幼儿就会忘了许多步骤。
(注:在蒙氏教学中,老师和幼儿都把要学习的项目成为“工作”)
行为表现
上课心不在焉,左顾右盼,注意力很容易受环境的影响而转移。当老师教他工作时,眼神总是游离老师讲的内容;面对老师的提问不能够用言语回答,如果知道,通常是用点头来回应“是”,如果不明白会选择不回答,或者无视老师的提问。学习能力较同龄人来说非常弱,学习内容需要老师反复给他复习、巩固;对新的学习内容不感兴趣,总是反复刻板、不厌其烦地学习同一内容,但是学习的内容并没有掌握地很好,大部分时间都是独自活动的,与其他幼儿之间除了玩玩具很少有交集,大家似乎都不喜欢跟他玩。
不时地引导他工作,我离开幼儿园的最后一天,幼儿并没有完整地做好这项刺工工作。
第五篇:中班区域观察记录
中班区域观察记录 观察教师:刘悦倩 观察日期:2004.9.15 班级:中班
观察对象:蔡若歆、毛睿欣
所在活动区:娃娃家
操作材料内容或材料名称:厨房用具、杯子等 观察过程: 娃娃家中,“妈妈”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早饭。妈妈说:“宝贝,快点喝,豆浆可有营养了!” 可是 “孩子”皱着眉头撅着小嘴说:“豆浆有味儿,我不喝!”“妈妈”生气了,声音更大了:“不喝不行!不喝长不高!” 孩子也随着大声说:“我就是不喜欢喝嘛!”说完,她把杯子狠狠的摔在地上。妈妈气得不知所措。观察分析:
“吃早饭挑食”这一现象在幼儿的生活中比较普遍。孩子们在此次活动中,能够很好的进入角色,根据自己的角色内容,进行充分的展示。“妈妈”态度的变化(从苦口婆心的劝说到耐心的解释到大声的呵斥)与现实生活家庭中妈妈的表现是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不爱喝豆浆与她自身存在的饮食习惯相同。多给幼儿创造机会体验生活,可以进一步丰富幼儿的游戏内容,对于幼儿更好的适应现实生活十分的有利。