小班区域观察记录：娃娃家

第一篇：小班区域观察记录：娃娃家

案例发生的区域：娃娃家游戏案例发生的年龄班：小班

【案例】谁去菜场买菜

在11月中旬，我们将所有娃娃家里的菜集中起来增设了一个“绿色超市”。超市正常营业了，生意好得不得了。

情况一：娃娃家的妈妈出来买菜，随后爸爸又再出来，到超市里大肆购物，家里的灶台上，餐桌上全堆满了各种蔬菜和水果。

情况二：爸爸和妈妈一起出门，途中不断争抢篮子。孔晨豪爸爸说：“你回家做饭吧，我去买菜，把篮子给我！”朱美芬妈妈：“我是妈妈，我去买菜，你要不要去抱娃娃啦？”两人商量未果，一直争论到超市里。但是，达到超市以后，爸爸妈妈买菜时却能有商有量。

情况三：经过调整以后，爸爸妈妈知道只能有一个人去超市买菜，家里需要留一个人看家和照顾娃娃。王思齐妈妈一个人到超市以后，“买”了大量的蔬菜和水果，可是离开时却没有付钱，而超市营业员只一味地给客人拿东西，自己一个人沉浸在发放材料的乐趣中，根本不记得要收钱。

【分析】经过一段时间的游戏，我们小班孩子的角色意识越来越强了，对于游戏的兴趣也越来越浓。在整个游戏过程中，能自发地想起新的游戏内容，并且大胆 向 老师提出自己的想法，说出自己的兴趣所在，我们的超市也是由此得来。在增设超市以后，我发现孩子们买菜的时候是很起劲的，可是买了菜回家却不知道如何让安置它们，随意乱放。

在情况二中，可以看出爸爸妈妈不会协商，仍然以自我为中心，对于新鲜的事物争抢不休。而在情况三中，可以看出，我们小班孩子对于新角色也很有兴趣。其实超市里的材料还是原来娃娃家里的材料，而她却可以以一个新的身份去摆弄材料，这让他很兴奋。然而，角色的里面的职责，她就没有尽到，完全忘记了卖给别人东西时她要向客人收钱这么一回事。

【指导策略】

1.情景回放：小班幼儿对于看自己的照片特别感兴趣，我们就可以将情况一的现象拍摄下来，以图片的形式展现给全体幼儿看，让孩子们来说一说，哪里不对，应该怎么做。这样把问题还给孩子们自己解决，比老师在一旁苦口婆心地说教更为有效。

2.提示要求：现在我们班的孩子已经有了初步的合作意识，我们可以在游戏前引导娃娃家的爸爸妈妈在出门前要商量好，确保家中有人照顾娃娃。表扬在超市里买菜有商有量的爸爸妈妈，并引导他们可以把在超市商量买什么菜的对话引用在其他方面来。

3.谈话讨论：活动前让孩子们想一想，说一说，自己去超市买东西时，他们看到的营业员都是怎么工作的，客人买了东西要不要付钱。通过谈话的方式，让孩子们了解营业员的职责，明白客人买东西需要给钱的道理。

4.示范教育：小班幼儿由于其年龄特点影响，特别喜欢模仿。所以教师在游戏前可适当进行示范教育。

第二篇：“娃娃家”观察记录

《“娃娃家”观察记录》

（2014-2015学年第一学期）

石城路幼儿园 盛于蓝

区域：铜官山区新苑幼儿园小一班“娃娃家”。时间：2014年10月28日 15：45---16：00 区域观察实录：

活动已经开始了，“娃娃家”内有三名女孩子在游戏。一位客人老师问一名穿着小围裙的小朋友：“你是爸爸还是妈妈呢？”“我是妈妈！”又问另外一名系着领带的小朋友：“你呢？是爸爸还是妈妈？”“我是爸爸。”第三位小朋友则在玩具床边拍着娃娃睡觉。

“娃娃家”内“妈妈”表现得很活跃，不停地摆弄着玩具，对客人老师的提问有问必答。这时扮演“爸爸”的小朋友咳嗽了声，客人老师问：“哟，爸爸咳嗽了，怎么办？”“妈妈”立刻回答说：“吃药啊！”并把一只玩具杯子递给了“爸爸”，“爸爸”接过了杯子。

“爸爸”和“妈妈”共同做饭，两名孩子一会儿将灶台放在餐桌上，一会儿将灶台拿到了地上，一会儿又将灶台搁在了娃娃家的隔断上。这时候班级教师走过来对“妈妈”说：“把灶台拿到上面来做饭。”

又过了一会儿，“妈妈”说吃饭了，三名孩子将娃娃家内的玩具统统地堆在了小餐桌上，有：玩具桌子、椅子、灶台和一些餐具等等。分析及对策：

进入小班集体生活两个来月，幼儿才刚刚接触角色游戏。而3—4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。在该区角内，模仿爸爸妈妈做饭，模仿妈妈照顾爸爸等等。

1、娃娃家内环境创设很温馨，“围裙”和“领带”两种简单的道具能够迅速地将小朋友带入游戏情境当中，找准自己的游戏角色。

2、老师的介入很及时，对游戏提出了明确的指令。如果再能提醒下孩子在使用灶台时注意安全就会更好了。

3、玩具的投放不够合理，老师对玩具应加以臻别，不应一骨脑儿地投放到游戏区中，也就不会出现玩具餐桌上又放着玩具桌子椅子的情况了。

4、在游戏结束时，老师只是简单地问了进入娃娃家游戏的孩子是否快乐，显然是不够的。可以提醒幼儿，生活中爸爸妈妈是怎样做饭的？灶台是放在哪儿的？能够到处乱放吗？并及时进行安全教育，提醒灶台是很危险的，在家里，小朋友是不可以随便碰触煤气灶台的。

5、可适时进行娃娃家角色游戏的模拟展示，让孩子们能够在观看、讨论、尝试的过程中积累经验。

第三篇：小班区域观察记录

小班区域观察记录

区域活动前，老师在娃娃家的介绍时以小娃娃过生日的情境引起幼儿的兴趣，老师引导说：“你们过生日的时候，爸爸妈妈是怎样为你们过生日的呢？”孩子们简单的说到“蛋糕”“吃饭”，虽然不怎么会说，但他们个个都很兴奋，急得要玩游戏。我觉得这种情境提供法，能让幼儿在娃娃家游戏中，更融入游戏。

游戏开始了：娃娃家中有9位幼儿进入游戏，教师把娃娃家分成了3个房间，一个是厨房，一个是饭厅，一个是卧室，在厨房中提供了切切乐等玩具，在厨房的孩子一直在切着食物，之后又粘起来重切，在老师的提醒下孩子们才意识到今天要为小娃娃过生日，把水果装好盘子端到饭厅给四位坐在餐桌旁的幼儿吃，这时这四位幼儿在老师的引导下唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物，可能是有老师在观察他们，他们都很腼腆，没怎么说话，我们以娃娃家的客人的角色进入时，他们就显得亲热多了。卧室的孩子们玩的也很开心在有模有样的哄着娃娃睡觉。

老师设置的这个娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里做些什么，有了一定的游戏目标性和生活的真实情景。我觉得唯一缺陷，娃娃家的三个房间完全隔开了，在房间里都看不见对方，如果在KT板上留个窗，娃娃家的整体感和温馨度会大大提高，个个房间的孩子们也会有一定的交流，真正融入到角色中。

第四篇：娃娃家观察记录1

娃娃家观察记录

观察情况记录：

角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。我们教师在重视角色游戏的指导中，也更应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。

珈慧拿着勺子去喂娃娃，只看到她用勺子舀了一下，用嘴巴吹一下，然后再去喂给娃娃。我看到这里，过去问她：“为什么要吹一下再喂给娃娃吃啊？”她告诉我说：“因为饭太热了，我吹一吹，娃娃就烫不着了！”“你怎么知道要吹一吹呢？”我问。“我看到我妈妈就这样的。”她自信地说。

评价与分析：

3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验。通过询问得知珈慧为何要将“饭饭”放到嘴边吹一吹了才喂给娃娃吃。孩子在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和孩子对材料的仿真性有关，我们教师要考虑孩子的认知特点，要强化孩子的知识经验，因为经验是来自幼儿园生活、家庭环境中，同样也受着年龄、社会的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而更好地改善孩子的游戏水平。

教师的介入与策略：

这个阶段幼儿年龄小，容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的来进行游戏。在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：玩具是和我们一起做游戏的，特别是一些仿真水果之类的，一定不能够放到嘴巴里，即不安全又不卫生。

第五篇：小班娃娃家观察笔记

观察时间：5.7 观察地点：区域娃娃家 观察对象：娃娃家幼儿

观察内容：幼儿生活经验的再现 情况实录：

区域活动前，我在娃娃家的介绍时以小娃娃过生日的情境引起幼儿的兴趣，引导幼儿时说：“你们过生日的时候，爸爸妈妈是怎样为你们过生日的呢？”孩子们简单的说到“蛋糕”“吃饭”，虽然不怎么会说，但他们个个都很兴奋。游戏开始了：孩子们进入后自由选择了角色，在厨房的孩子一直在切着食物，做好后端到桌子上，不一会儿，桌子已经摆满了饭菜。做菜的小朋友说：“生日派对”，然后大家自发的唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物。行为分析：

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。日常生活中过生日的场景对幼儿来说并不陌生，幼儿所表现的这是生活经验的一种模仿再现。措施与结果：

提前设置的这个娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里要做些什么，有了一定的游戏目标性和生活的真实情景。在游戏中，可以让游戏成为生活的一个再现，我们导幼儿应该怎样帮助别人过生日，到了生活中，真的遇到有人过生日时也很了解，这也是生活行为的预设。