打造自主管理模式(五年级班主任总结)

第一篇：打造自主管理模式(五年级班主任总结)

打造自主管理模式，创建和谐文明班级

美国心理学家查尔斯康指出：学校是一个“小社会”，学生就是这“小社会”的一份子。结合当前我市“创建卫生文明城市，建设和谐社会”以及我校“打造班级管理特色文化”为宗旨的要求，本学期，我班管理工作的重点就是围绕“打造自主管理模式，创建和谐文明班级”这一主题而展开。

一、打造自主管理模式，培养学生自主管理能力。

加强班级管理，培养优秀的班风、学风，努力培养纪律严明、积极向上、团结奋进的班集体，是这学期班级管理的重中之重。六年级的学生，随着年龄的增长，知识的增加，能力的增强，以及见识和阅历的增多，他们有管理班级的愿望，也有管理班级的能力。因此，本学期，我试着加大学生自主管理的力度，放手让学生自我管理班级，培养学生自我管理的能力。

1、发挥班干的班级管理作用。

要建设一个和谐上进的班级，需要全班学生的共同参与，更需要班干部的积极带头作用，而且，这种带头作用尤为重要。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。班干部正是班级前进的火车头。如何让班干部发挥带头的作用呢？开学之初，我就召开了一次班委会，在会上，进一步强调本学期班级管理的宗旨和模式，再一次明确每位班委会成员的岗位职责和要求，主张自己的班级自己管理，使班委会成员在开学之初，很快就有了明确的工作方向和工作任务，并能很快的投入到班级管理的角色之中，从而使班级管理工作，从开学之处就能得以有条不紊的开展。在班委会成员进入角色管理之后，作为班主任，不是彻底放手不管，而是不时地对班干部的管理进行检查和指导，要求班干部及时反馈班级情况和同学们的思想动态，遇到问题要求各部门先行处理和解决，遇到班干部自行解决不了的问题，班主任再出面解决。这样既锻炼了班干部的工作能力和处理问题的能力，又提高了班干部在同学中的威信，为他们今后更好的开展的工作作出了很好的铺垫。在此基础上，要求班干部即要明确各自的职责，又要团结协作，共同管理，使他们在分工管理班级各项事务的同时，形成一个团结合作的整体。这样，不但有利于班级工作的管理，而且协调了班干和普通学生之间的关系，有利于形成班级的凝聚力，促进全体同学积极向上，共同发展。事实证明，培养学生管理班级，对培养学生掌握工作方法，提高学生工作能力，提升学生综合素质，形成健康向上的班风，起到了有效的作用。当然，班干部管理班级，不是指班干部一味的“管”，关键在于“理”，即如何理解学生的合理要求和建议，如何理顺老师和同学之间的关系，如何调理同学之间的矛盾等。„„

2、发挥学生的自我管理作用。

要想建立一个健康向上，和谐文明的班级，仅靠几个班干管理是不行的，它需要调动每一位学生的积极性，使全体同学自我行动起来，自觉地加强自我管理，并积极参与班级共同管理，才有可能把班级管理做的更好、更到位。本学期，为了培养每位学生的责任感和自我管理意识及自我管理能力，我特地在班上实行了班级民主化管理，就是说，每个学生，只要你愿意，有兴趣参与班级管理，都有可能获得一个适合自己的岗位，有“官”当，有事做。当然，这个岗位，需要你自己去观察，去发现，去主动请缨而获得。这招一出，同学们情绪高涨，除了班委会成员外，其他同学纷纷行动起来，寻找“官位”，寻找事做。如，胡泊远同学坐在讲台边，他发现了每天老师上课前，都要检查一下讲台的卫生，于是，他就提出以后讲台的卫生和整理工作由他负责管理，大家就封他一个“台长”的职位。在胡泊远同学的启发和带领下，其他同学纷纷响应，发现了班级还有许多事情需要管理，需要大家去做，于是，就有了负责走廊卫生工作的“廊长”，负责卫生责任区保洁工作的“区长”，负责路队整队工作的“队长”，负责路队举牌工作的“牌长”，负责黑板前粉笔灰清理工作的“板长”，负责两操工作的“操长”，负责晨读工作的“晨长”，负责晨会工作的“会长”，负责写字工作的“字长”等，通过学生的观察和发现，基本上每个同学都有了自己的“岗位’,其中，贾天怡同学，平时我行我素，只顾自己的利益，不顾别人的感受，和同学的关系紧张，我就封她为“保长”专门协调同学之间的关系，解决同学之间的矛盾；还有陈泽华同学，卫生意识最差，每次检查卫生，他的抽屉肚里总是最脏最乱，我就让他负责清理课桌的卫生工作，封他为“课长”。通过这样的分工，把班级的每项工作都落实到每位学生的头上，使每位学生都有事做，有责任感。从而，使他们感受到自己是班级工作的建设者，更是班级的主人翁，因而班级管理工作也就更加得以顺利的开展。

3、重视班主任的调控和指导作用。

当然，学生毕竟是学生，总有孩子气，总有他们考虑问题不周之处，处理问题不当之处等，所以，作为班主任，我并没有完全放手，通过班干部管理班级，其他同学自治管理，不等于班主任完全不管。其实，在实际工作中，需要班主任的引导、指导和调控。当学生对事情的理解是非不清时，对班级出现的问题或事务处理不当时，对学校布置的某项任务或要求不能形成正确的舆论导向，与学校的要求和初衷不能达成共识时，班主任就应该及时的给予引导和指导。如，学生在筹备《熊熊亚运火》主题队会时，就对“熊熊亚运火”的这一主题的理解缺乏深度，最初完全设计成了有关亚运会知识的竞赛活动，没有体现作为一个小学生，如何以亚运会为契机，提高我们对祖国的认识和感情，提升我们小学生的形象和素质，鞭策我们怎样做一个新时代的小学生这一主题，这就需要班主任加以指导和调控，让主题队会真正体现主题，突出主题，起到真正的教育意义和作用。实际上，班级管理重大决策还是由班主任来决定。要知道，无论是班干还是普通的学生，它们的阅历和能力总是有限的，只有班主任做好宏观的调控，做好班级的带头人，领路人，把好方向关，才能带领全班学生不断前进，不断发展，才能促进班级全面发展，学生健康成长。

二、创建和谐文明班级，培养学生优良品质。一个和谐文明班级的创建，与良好和谐的师生关系建立和形成、学生的优良品质的培养和发展是分不开的。试想，如果一个班级师生关系紧张、学生品行差、素质低，如何能谈得上文明与和谐，怎能成为文明和谐的班级。要打造优秀的班风、学风，就要全面深入地了解学生，做好学生的思想工作，培养学生良好的思想品质，净化学生的心灵，培养学生感恩的情怀。这就需要做的：

1、形成和谐的师生关系。作为班主任，面对的是全体学生，而不只是少数优秀的学生或是部分听话、乖巧的学生，关注每一位学生，就要承认学生的差异性，在任何时候、任何情况下都要坦然地、无条件地接受每一个学生。在学校，每位学生都渴望得到班主任的尊重、关心、爱护、帮助和教育，尤其是那些缺少自信、学习成绩差、平时沉默寡言的学生，更是如此。班主任平等公正地对待每位学生是学生共同的心理需求，也是教师职业道德的基本要求。班主任的爱是博大精深的，它应该像阳光一样，洒向大地上每一个角落。喜爱优等生，歧视后进生，是不道德的。西方有一位哲人曾说：一个人，爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。套用这句话，我们可以这样说：一个班主任爱优等生是人；爱后进生是神。当然，对后进生的教育要付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地进行教育指导，就能促使他们不断进步。而且，班主任只有这样做，才能受到全体学生的拥护和爱戴，班主任的话才有真正的权威性和号召力。俗话说，亲其师，才能信其道。只有这样，班主任的指令才能得到有效的贯彻和执行，班级的管理才能有条不紊的开展，和谐进取的班风才能建立和形成。

2、形成和谐的生生关系。

学生既是班级的主体又是班级的主人，一个班级的班风是否和谐，主要还取决于班级中的每一位学生，取决于他们是否能和睦相处，团结友爱，和平共处，像兄弟姐妹一样亲如一家。这就需要每位学生要有爱心、宽容心和感恩之心。有爱心，就是要爱班级的每一位同学，把他们看成是自己的亲人，当同学有困难时，要主动伸出援助之手，从生活中的每一个细微之处帮助他们。如，班上的王义非同学，大家对他的关怀可谓是无微不至，上下楼梯牵着他手，上厕所陪着他走，书包帮着他收等。六年来，同学们一如既往地这样做着，后转来的同学在同学们的感染召唤下，也学会了这样关心他，照顾他。到现在为之，没有谁抱怨过，抛弃过，都觉得这样做是应该的，是很自然的事情。同学们对王义非如此，其他同学之间相处也是如此。如，在学习上，成绩好的同学主动帮助学习有困难的同学；带了文具的同学，主动借文具给忘带的同学等。生活上，当班上有同学身体不舒服时，其他同学都非常关心，虚寒问短，关怀备至。另一方面，当发生了小摩擦、小误会时，相互之间道个歉，说声“对不起”、“没关系”，一切不快都烟消云散，化为乌有了。如此这样的吧例子，还有很多，举不胜举。同学之间的这种友好和谐的关系，为创建和谐文明的班级奠定了坚实的人脉基础。

3、形成浓厚的学习氛围。一个优秀的班集体，在学风建设上，必须具有浓厚的学习氛围。学风，就是班集体内学生学习的风气与作风。它包括同学之间不仅在成绩上有你追我赶的学习劲头，而且还要有你帮我教的互助氛围。俗话说，一花独放不是春，万紫千红春满园。一个人取得好成绩并不难，难的是能让全体同学都能在原有成绩的基础上取得更好的成绩，能以良好的学习习惯和氛围影响每一位同学，特别是带动后进生也能自觉、主动的学习，并逐渐取得进步，使他们变厌学为乐学，变被动的学为主动的学，这才是形成良好的学习氛围的基础。每天，从晨读开始，由领读员，早早地来到教室，站到讲台前高声带读，其他同学自然而然地跟着朗读，浓浓的学习氛围就从清晨这朗朗的读书声开始。学生的主要任务是学习，课堂学习才是学生学习的主要阵地，遵守纪律，专心听课，积极思考，大胆发言，这些良好的学习品质和学习习惯，是营造浓厚的学习氛围关键。还有，诸如小组长的负责作业本的发放，督促同学按时交作业；课代表按时交送作业本，检查作业完成情况和交作业情况；学习委员负责向各科老师及时反映同学的作业完成情况和学习动态等。所有这些同学的的付出，都是形成浓厚的学习氛围的不可缺少的环节，是形成浓厚的学习氛围的是必要条件。

4、形成为班级争光的集体荣誉观。一个和谐文明的班级，必须是一个积极向上、具有凝聚力的班级，每位同学都要有强烈的集体荣誉感和乐于奉献的精神。本学期，我校的活动特别多，对班级的文化环境布置和教室的卫生环境和桌椅的摆放等都有严格的要求。每一次活动的开展，每一个关涉班级声誉的活动，全班同学都积极面对，群策群力，心往一处想，劲往一处出。虽然，每项活动都有专人负责，但其他同学并没有袖手旁观，而是积极动脑，想办法，献计献策。如，为出期黑板报纷纷资料查阅，为装饰祝福墙策划方案，奉献彩纸和其它材料，班级的墙面布置出现了破损，有的同学就悄悄拿出自己的零花钱买来纸张重新装饰，教师地面上有废纸，就主动的拾起扔进纸篓，班级的垃圾袋快用完了，就有同学不声不响地从家中带来垃圾袋，大家都想班级所想，做为班级所做，对班级的荣誉特别爱惜，对有关班级的人和事都特别关注，对要求也特别严，教室卫生和卫生责任区要打扫地干干净净，班级的布置要美观整洁，桌椅的摆放要整齐划一，眼保健操要做得认真规范，课间操要做的认真到位，红领巾要全体佩戴，晨读课要书声朗朗，写字课要姿势端正，纪律严明，路队要排得整整齐齐，学校开展的活动要积极参与等，无不体现了全体同学的责任心和为班级争光的集体荣誉感。运动会上，全体同学会为运动员同学拼命加油、服务，为他们精彩的表现写通讯报道，为运动员取得的成绩欢欣鼓舞；对每一次公布的学校常规检查的结果都报以热烈的掌声，为班级每一次取得的成绩、获得的荣誉喝彩。对班级取得的荣誉此，对同学取得的荣誉也同样感到高兴。如，给每一个获奖的同学发奖项时，同学们同样也报以热烈的掌声，为获奖的同学感到高兴，并向获奖的同学投以真诚的、赞许的目光。

以上两点充分说明，在班级管理中，既要发挥班干的带头作用，又要激发全体学生的主人翁意识，充分调动班干和全体同学的工作的积极性和能动性，放手让他们参与班级管理，做班级事务的管理者，就能有效地管理好班级，完成学校布置的各项任务。使班级管理既凸显特色，又体现成效。

第二篇：小学自主管理模式

龙山小学班级 “两线三段”学生自主管理模式

（讨论稿）

学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。

一、自主管理的构建阶段（一 二年级）小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。、建立班级常规 形成自主管理氛围。小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。

建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织 “我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就

成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的，如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生，及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现学生的自主管理，在班级尝试推行 “四制”。（1）、学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务，大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布置、自编自演，人人准备），让每一个学生积极参与、体验集体文化共建，集体活动共搞，以达到学生自主管理的效果。（4）、校日志一日常规检查制。对照“班级公约”小事进行自查自纠，学习、安全、纪律、两操、卫生等方面，采用正反两方面现象进行正面引导和反面警示，班级有专人检查，通过自主管理，调动学生参与管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。

2、构建学习型班级 强化学生自主管理

班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位，把班级建设成学习型班级有利于促进学生的全面发展，形成自主管理的良好氛围。首先，班主任要引导学生共同打造健康向上的班级文化，这是构建学习型班级的关键。健康向上的班级文化需要从低年级开始积累，利用

教师导向作用，使每位学生对学习富有责任感，使学生愉快地接受教育，使班级自主管理效能达到最大化。在班里先教学生画班报、画知识卡片，针对某一主题展开讨论，发挥各自的创新能力，力求新、求变；随着书写能力增强，才教学生办板报，文化墙，把教室墙壁、走廊墙壁当作展示天地。其次，不断强化学生的自主管理，这是构建学习型班级的基本途径。每位学生自主管理是学习型班级的特征之一。学生的自主管理包括三层含义；(1)、学生能按要求有序的学习，生活；在班里举办“谈天说地”班会，让学生把自己在课堂上，在家里的学习活动说出来，老师从中总结出大家学习生活的活动规律，引导学生学会学习。（2）、学生在有序活动的过程中能自觉按要求进行；在班里经常举行类似“寻找闪光点”、“赞美他人”的活动，活动有时时间长些，有时三言两语，有的面向全体，有的针对个人，组织学生从中学会从他人身上找到学习生活的要求。（3）、学生能自主的进行创造性学习，活动。在班里举办 “如何让他人更了解你、喜欢你”等系列活动，让学生多对话、多沟通，学生间学会了解他人，欣赏他人，发现自己的不足，学会互相尊重，又不失自信。二、自主管理的生成阶段（三 四年级）经过两年的学习，学生逐渐适应了校园生活，对学习、常规等方面也有了深入了解，学生学习及性格逐渐显示区别，学习的信心等各方面的心理都出现波动，班级管理针对学生性格开展自主教育活动。

1、创建班级文化，完善自主管理

班级文化是构成班集体最有活力的基础，体现一个班级管理的风格。班级文化能将学生的个人行为积极地融入班级集体行为，对学生具有潜移默化的正面引领作用，它凭借学生的自主活动深入到每一个学生的心灵。

（1）、精心设计班级物质文化。班级物质文化主要指对班级环境进行精心设计布置。班级环境的布置，能使学生自然而然地接受熏陶教育。我们鼓励学生创造性的设计布置教室的角角落落，班里规定每个季节都有花草，每月换板报，每周换墙报，“话说我班”学生或说或画，“学习交流”版块，展出优秀的作业和交流学习心得，提供同学们认为有效的学习方法。“优秀文苑”板块中，介绍同学们欣赏的文章，展出了自己的得意之作。“成功之星”板块，用好的榜样来激励全班同学共同进步。“凡人名言” 板块，“心灵诉说”板块„„ 创造一个个有利于同学们发展的良好环境，实现了以班级文化为核心的共同愿望。

（2）、营造班级精神文化氛围。班级精神文化主要体现在班风。首先，要在班内营造轻松愉悦的精神环境，为学生营造愉悦的人际关系氛围。随着学生年龄的增长，学生的自主能力也随之增强，在班里学生间的大小事都有“班级友协解决，班级成立形式各样的自主管理小组，让学生达到相互教育和自我教育的目的。其次，要在班内营造和谐的心理成长环境。目的在于培养学生健康而平和的心态，利用学生敏感的心理理智施教。在班内展示学生学习及各方面的成功作品，陶冶学生情操，提升学生的思想境界。组织学生创作自己的“名言”, “班级舆论”活动，同学们对一些社会现象、时事政治进行讨论或点评。学生自己设计，自己布置，轮流展示在本班文化墙上，这样的活动既有利于丰富班级文化的内容，又为学生自我教育搭建了平台。

2、培养学生干部 搭建自主管理平台。实现学生自我管理的重要途径是学生自己选拔班干部。在制定出师生共同遵守的班规后，班主任要因势利导，组建班级相对固定和经常交流的管理机构，使班级形成有序的管理网络，人人是管理者，人人又都是被

管理者。这是班级自主管理的认同并形成自觉执行的阶段。

组建班级管理机构要遵循全体性原则是让所有学生都参与班级管理，值周班长、值日班长由学生轮流担任，同时实行学生干部工作责任制。在学生自主管理中，责任明确，如：值日班长职责：负责当天的考勤。对当天班级各项工作负责，特别是班级常规卫生、安全、两操、一队、课堂纪律等等，认真填写班级日志。坚持写班级日记。当天的值日班长写好当天的《班级日记》，主要内容：记录当天写在黑板左侧上方的名言警句；当天班级学生在卫生、安全、两操、一队文明礼仪的表现；当天课堂及课间纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；就某一问题发表自己独到的观点；对班级或个人提出意见或建议。

建立代理班主任制度，提升学生自我管理水平。尝试利用代理班主任全面负责班级事务，锻炼学生在亲身经历中体验感悟成长，培养学生主人翁精神。代理班主任全面负责班级的各项活动的开展，及时传递学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落实到实处，带领班委会成员开展工作。

在班内设立各种常设的自管小组，主要根据学生的兴趣组建。自管小组的职责主要完成班内安全、卫生、两操、纪律、文明礼仪、宣传等日常的工作，自管小组实行岗位责任制，小组成员各负其责，小组成员间自主开展活动，完成班内日常活动任务。如体育委员负责全班各项体育活动，具体带领大家上好课间操，眼保健操，体育活动课等各项活动的开展，还有自己适时组织的体育活动等。

3、开展班级活动 形成班级自主教育序列丰富多彩的自主活动是班级管理的重要组成。班主任根据学工处、少先队的活动要求，确定活动主题，学生自

己选择活动内容和方式，逐步形成班级自主活动序列，达到自主管理。

班级自主管理活动，主要指安排值日班长轮流写好班级日记，让学生能在日常生活中学会学习。设置班级自主管理信箱，主要是为了鼓励全体学生主动参与自主管理，为班级日常管理献计献策。开展序列活动，根据不同性格和爱好，在班内自愿 组合基础上成立文学社，读书俱乐部，球迷协会等。这些小组平时自主管理，自由活动，班级定期为他们提供展示机会。

班级序列主题活动包括结合传统重大节日、纪念日：如七、一、清明节等开展主题思想教育活动。利用少先队宣传活动和经常性活动内容来发掘题材。(1)、知识性活动。各项活动都要体现知识性与趣味性相结合，使班级活动成为开阔学生知识视野、提高学生智力水平、发展学生能力特长的摇篮。（2）、娱乐性活动，在节庆日开展综合娱乐活动。（3）、实践性活动。社会实践活动旨在沟通学校、社会、家庭之间的联系，把学校教育同社会教育紧密结合起来，进而初步提高学生的社会实践能力。引导学生接触自然，了解社会，增强社会责任感。

根据班级日常学习生活情况，抓住时机，开展活动。如：对上网热、追星热、消费热等作深入讨论；助困行动，比学赶帮，你快乐我幸福，同在一个班等。

利用学生综合素质评价成长档案，开展针对性教育。针对学生建立自我成长档案，学生自己把平时的学习，生活等事情一一记录，让学生在自我管理中完成自我评价，自我激励，在同学中交流。

三、自主管理的发展阶段（五 六年级）学生在进入高年级后，性格心理开始变化，班级工作也要随之改变。班级工作思路转向培养学生自我教育，引导学生学会自主发展。班级自主管理的运行目标

不变，但具体形式各异，尽量满足不同发展水平学生的心理需要。班主任要充分发挥和培养学生的主动性和创造性，实行学生自我教育的最优化。

1、实行目标管理 训练自主能力

班级制度建设进入成熟阶段，实行目标管理让规则与个人的素养相融合，通过学生内化成为自己进取的动力。实行民主决策，目标管理，没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。在制定班级目标和班级制度时，让学生充分参与，因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。学生学期初结合自己的实际情况制定了各项目标，如安全、学习、纪律、文明礼仪、卫生等。有了目标，学生自我管理有方向，有动力。如通过广播操训练等活动培养学生良好习惯，把要求细化为一个个动作目标，学生在时时，处处要求以目标为中心，通过目标训练，培养学生自觉树立目标，自觉服从目标的好习惯。

其次，在班级管理中，要确立责任目标。班级实行目标责任制管理，训练学生自主管理的水平，逐渐建立学生自己的管理体系。在班内构建“班主任助理——班委会——学生自主小组”三级管理目标责任，把班级目标层层分解，逐层落实，人人参与，人人为目标自觉努力，培养了学生良好的目标意识。2、关注学生心理 指导学生自我调控

从人的本性而言，每个学生都有被爱的渴望，被别人认同的需求，而班级就是这样一个满足学生心理需求的团体。班主任要把握学生的心理需求，通过丰富多彩的活动，张弛有度的集体生活来调节学生的紧张情绪，指导学生完成自我调节。

学生的耐挫能力的训练。目前，课业负担以及家长的期待，对小学生的学习兴趣和学习信心，带来负面影

响，加剧学生在学习活动中的心理波动。学生需要亲情教育引导。针对学生表现出的以自我为中心，缺乏责任感的心理，班级自主活动以培养学生的关爱教育为主导，激发学生关爱他人的善良天性。学生需要生命教育的引导。引导学生逐步树立乐观向上的阳光心态。班级利用班队活动，开展好心理辅导和主题教育，让学生在自主活动中达到自我教育的目标。班级序列教育活动设计，先从创设亲子活动开始，引导学生从最亲近的人身上，明确自己的责任，懂得爱父母，爱亲人；然后，设计关爱自己的活动，通过开展自主教育，强化自我负责的能力，学会面对困难与挫折；最后，开展关心他人，关心集体的自主教育活动，层层深入，逐步提高学生的自我教育能力。

3、创建和谐班级 建立自主管理体系

学生经过几年的序列化的自主教育管理，对班级创设的文化氛围和班级自主管理模式，都有了较深的认识，自我约束和自我调控的能力也得到进一步的巩固。现在，班级的管理应完全由学生自己作主，日常管理延续以前的管理常规，定时讨论减去不必要的条框，及时增加新的规定应对出现的新问题。在发展常规的基础上，鼓励学生创造性的开展活动，充分发展动态管理的效能，调动学生的积极性去管理班级。

班干部的使用采取轮流值日和竞争上岗相结合。班级自主管理的初始阶段，学生需要树立自己的信心，需要别人的帮助，轮流值日让更多的人由有机会发挥自己的才干，保持了班级管理的相对稳定。班级自主管理模式基本建成后，竞争上岗是自主管理能力日渐成熟的表现。轮流值日是班级自主管理的基础，竞争上岗是班级自主管理的发展。

班级文化是经常性活动和个性化展示相结合。在前阶段形成的文化氛围中，学生继续实行管理责任制，定

时对班级文化板块更新，定期开展文化活动。鼓励班级文化活动小组开展创新活动，更全面的展示个性化的发展。

新课改对班级管理工作提出新的要求，积极推进班级管理形式的多元化，管理方法的高效化，开展班级活动的创新，已成为班主任的工作重心。苏霍姆林斯基说过；真正的教育是自我教育。为此我们给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生自我成长。小学阶段学生的自主管理，主要利用班级常规管理的强制，认同及内化形成，对学生进行行之有效的行为训练；利用班级文化由学习型到文化型的建设，对学生进行思想及学习方法的有效教育；利用班级活动对学生的学习及心理开展层层深入的教育引导，最终达到学生的自主管理的目标。

第三篇：会展中心自主管理模式

会展中心管理模式（自主管理模式）

以中国会展龙头企业——中国国际展览中心集团公司为例

所谓自主管理，是将会展中心的所有权和管理权二权合一，自主管理型的会展中心，又兼有“自有自用型”和“自由出租型”两种形式。中国会展业的旗帜——中国国际展览中国心，在中国会展界以专有的自主管理体系，全面形成了集团式经营的多重发展，堪称自主经营的典范。

一、中展集团简介

中国国际展览中心集团公司（简称中展集团公司）率属于中国国际贸易促进委员会暨中国国际商会，是中国展览馆协会的理事长单位，中国企业联合会成员，全球展览业协会（UFI）成员和国际展览管理协会（IAEM）成员。

中展集团公司旗下北京国展国际展览中心有限公司，是受中展集团公司委托对中国国际展览中心进行经营、管理的职能单位，主要为展商提供全方位的系统服务。同时，通过与中国展览界的广泛合作，输出管理、输出品牌。

二、国展国际展览中心公司简介

1、经营管理范围

北京国展国际展览中心有限责任公司是率属于中展集团的专业性场馆经营、管理公司。

公司业务范围包括：中国国际展览中心的场馆出租及经营管理、展会项目计划制定及实施；场馆及设施维修、改造、扩建，水电气供应，场馆规划、绿化；展览中心及展会保安、消防、交通管理，集团公司安全、消防管理；中心院内展会现场施工管理等。

2、公司部门设置

（1）综合部：负责行政管理、人事劳资、财务、内部协调、礼宾服务、技 术交流及签证。

（2）场馆经营部：负责场馆营销策略的制定与执行、市场调研、场馆出租、馆租及相关费用的核收，展会项目执行方案的制定及监督执行。

（3）技术保障部：负责中心统一规划；保障水电气等基础设施的正常运行 与维护；对中心改建、扩建等项目进行报批、招标及实施监督；负责中心院内的绿化、中心院内设施的维护及公司所属建筑物、场地、构筑物、设备的技术资料管理。

（4）安全保卫部：负责展会安全，消防安全，交通秩序，展场及中心大院 秩序；与公安、交通、治安等部门联络，协助主办单位办理相关（安全、消防）报批手续；协助公安部门处理展会期间发生的治安案件；对进入中心大院的各种证件进行管理；负责集团公司的安全、消防工作。

（5）施工管理部：负责制定中心院内展览施工的有关规定；对施工单位进 行资质认证；对现场施工进行监督管理，审核设计方案；协助信息部门发放有关证件；负责水电气管理，收取各项费用。

3、业务服务内容

（1）策划、开发、组织和承办各种展会和会议：国内组展、国外组展。

（2）出租展览场地：展会现场运营管理，照明及水、电、压缩空气、冷暖空调的提供，保洁、垃圾清理服务，保安服务与停车服务。

（3）出租会议室、贵宾室：为会议、各类专业研讨会、新闻发布会、来访贵宾提供场所及服务。

（4）站台搭建服务：搭建标准展台，铺设地毯，在安装展台照明设施，设计、搭建特殊装修展台。

（5）信息服务：提供展会电话、传真的安装和国际互联网接入。

（6）展品运输及报关服务：提供国内外展品运输及报关、动植物检疫服务。

（7）物品租赁服务：现场提供各种布展家具、视听设备、花草等物品出租服务。

（8）物业管理：基于展览服务企业的商务写字楼出租业务及物业管理服务。

（10）餐饮服务：现场提供各种冷热饮料，快餐、自助餐和预定盒饭等服务。

（11）商务中心：提供国际和国内长途电话、传真、打字、复印、电脑刻字、电脑上网服务、制作名片及各种标牌等。

（12）售货亭：现场出售各种布展用品、装饰用品、五金工具及相关用品。

（13）其他服务：承办新闻发布会、开幕式，提供翻译人员、保安人员，协助预定客房及宴会服务。

三、经营管理特点

（1）“一条龙”服务。中国国际展览中心为方便客户办理展会的相关手续，专门设有“展览客户服务中心”，主办单位及参展商可在该服务中心一次性办理施工管理报审，水电气报审，现场安全保卫服务以及工程设计的申请，电器、花卉、储运、施工道具等用品的租赁业务。现场还设有结算中心，以方便客户的费用结算，既节约了客户时间，又提高了办事效率。

（2）公司化体制。根据业务发展，分别将经营实体以分公司的方式单独经营，有效保障了经营的灵活性和收益的稳定性。

以北京华港展览公司为例，作为中展集团下属全资子公司，其业务范围为在中国境内自主策划、开发、组织、承办各类专业展览与会议（论坛）；统一经营由中国国际贸易促进委员会、中展集团在中国境内主办、组织、合办、协办、承办的各类专业展览和会议；并受中展集团委托管理华港国际展览（香港）有限公司。

（3）国际化运营。中国国际展览中心充分利用集团化的优势挖掘展览资源，开发出国展览业务。中展海外展览公司专门组织国内企业出国参加国际知名专业博览会，组织同国际展览业务相关的专业考察；承接国内有关行业协会、地方经贸部门在境外的展览会。业务领域涵盖了德国、英国、美国、意大利、沙特阿拉伯和巴西等国。

（4）强强联手合作发展。在与国际会展业巨头的合作上，京幕国际展览有限公司是很好的例证。作为与德国慕尼黑国际展览会服务公司的合资企业，除从事各类国际展览会的承办、市场信息咨询及展览工程设计等项业务，还承担着慕尼黑国际博览会公司在华总代理的业务。

四、会展中心的管理规范

会展中心的岗位设置，应主要以提供给展会服务各方面服务为基准。除内部 管理规范外，会展中心从工作便利、安全等角度，还应对提供展会服务的搭建商等作出规范要求。

五、业务运作流程及其细则

1、会展中心接展工作流程

以会展中心中展会服务项目经理的工作计划为例，说明会展中心在接待展 会时应该配合的具体工作。

（1）销售部通过业务开发签订销售合同。

（2）展览服务部门接到通知，为展会立项。

（3）与展会主办单位衔接，提供展会运营服务提示、推介服务及有关规定。

（4）在会展中心内部各部门参与的服务项目组之间建立通讯录。

（5）与主办单位协商并汇总展会情况及服务需求情况，填写展会综合情况 统计表。

（6）与主办单位协商，检查有关图表的递交情况，包括室内外施工、水电 图纸，公安消防手续表格、电话安装图表、技术交流申请表、鉴证申请表。

（7）在会展中心内部各部门参与服务的项目组之间召集展会通气会，备好 材料。

（8）召集由展会主办单位及会展中心相关部门参加的协调会。

（9）与主办单位落实部分服务项目需求情况，如礼宾、车证、提前进馆等 并填单送达相关部门。

（10）召集由主办单位，施工代理、运输代理、保卫部、技术保障部参加 的进馆会议。

（11）协助主办单位、技术保障部、保卫部办理验馆手续。

（12）配合主办单位、展商、服务商和会展中心内部各部门受理投诉，受 理加班和递转其他服务申请。

（13）出席由公司保卫部召集的由主办单位、保卫部、技术保障部、市区 公安消防部门共同参加的展览会安防会议。

（14）参与检查现场，协同保卫部、技术保障部、市区公安、消防部门检 查安防设施落实情况。

（15）结合布展情况及销售合同签约情况，核实合同外面积，填写合同外 面积核实记录单。

（16）展中部门及服务协调。

（17）出席由主办单位召开的专场会议。

（18）召集由主办单位、施工代理、运输代理、保卫部、技术保障部等参 加的撤馆会议。

（19）协助主办单位、技术保障部、保卫部办理验馆手续。

（20）发放、回收主办单位意见反馈表。

（21）填写项目组评定表。

（22）汇总展会情况，填写展会数据统计表。

（23）整理装订主办意见反馈表、项目组评定表并上交至运营主管经理。

（24）走访展览会主办单位及承办单位，听取意见，改进服务工作。

2、展会服务的综合收益

按照一般意义上的理解，展会活动多是以出租场地面积获得展会收益的，而一般会忽略展会多重广告位出租的收益。比如，展馆顶棚网架上吊挂条幅等形式的吊点悬挂广告位、展馆内外不同位置的广告宣传等。会展中心的综合服务还包括：展具、展架、器材的出租、设计、搭建，以及其他服务项目（水、电、气通信、餐饮、花卉服务等）的多种服务收益。

六、规范与计划管理

任何一个成功的管理体系，均始于规范的操控与计划的严谨。在会展中心 的管理当中，同样体现着这些重要的管理要素。

一般而言，会展中心在服务项目当中有着详尽的管理科目。优质优价，是标准化服务体系重要的一环。会展中心提供的服务项目及其收费报价包括：技术交流、礼宾、车证、提前进馆、加班、票房、保安、通信、电器、物品、花卉、喷绘、刻字、商务、施工、施工证件、水、电、气、空调、升降车及损坏赔偿、工程服务、广告服务、运输服务等。

第四篇：中职学生自主管理模式初探

中职学生自主管理模式初探

【摘要】现代企业需求的新变化使中职生的岗位竞争力在技能优势之外，还需找到自己的相对优势，如责任意识、创造力、合作精神等。笔者认为职校学生实现自主管理是以后适应社会、获得社会认可的重要途径。

【关键词】自主管理 竞争机制 综合素养

据调查，近年来中职毕业生就业形势较好，他们工作稳定，做事比较踏实，动手能力较强；但是也存在一些不足之处，如眼界不够开阔，自由成长的时间相对较少，很多学生对自己的定位不是很清楚。

如何提高中职学生的综合素养呢？笔者认为职校学生实现自主管理是以后适应社会、获得社会认可的重要途径。自主管理以加强学生“自我管理、自我教育、自我发展能力”为宗旨，积极开展学生自主管理教育，从而促进学生的个性发展，扎实推进素质教育。

怎样实现学生的自我管理能力呢？我们必须认识到，中职学生因中考失利易产生自卑受挫心理，觉得自己被忽视了，所以他们有强烈的被社会认同的需求。如果要做到学生自我管理，首先要尊重学生。爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。首先应该了解他们，亲近他们，进而鼓起他们进步的信心和勇气。对学生曾经有过的错误要历史地、辩证地分析，充分理解，相信他们有着不可估量的可塑性，相信他们都渴望着、憧憬着美好的前景。因此，在工作中，我总是以理解、信任为前提，以真诚的爱为基础，去叩响学生心灵深处的琴弦，引起师生的感情共鸣，诱发学生奋发向上的决心和意志。

一、创设课程，指导学生自主管理

组织学生学习《中等职业技术学校学生日常行为规范》，并撰写心得体会，让全体学生领会学校的管理精神，为实施学生自主管理做好指导，让学生认识到自主管理的优势所在。新生可塑性强，对新环境新生活充满期望，部分对初中时期的学习和生活不尽满意的新生，有洗心革面、东山再起的意愿。抓住这一心理，及时进行因势利导，易将心育和德育、智育工作做到学生心里，使学生的潜能、素质和个性得到主动的、生动活泼的发展，使他们学会学习、学会生活、学会做人、学会发展，从而在将来的学习过程中做到学习情绪、学习过程、课余生活等各方面协调统一，走上最佳的成长轨道上来。同时，学校以“立志、求实、精技、创新”为校风，以“培养习惯，培育精神，提升能力”为目标，从各方面加强对学生的培养。如上学期学校推出的寝室、教室7S管理，加强了学生卫生习惯的培养；本学期学校开展了礼仪之星的争创，让同学们更加注重自身素质的培养；无声就餐让同学们养成了良好的就餐习惯。我以学校开展的各项工作为基点，加强对学生的管理，通过一系列活动，最终让他们达到自我教育、自我完善的效果。

二、组建班委会，加大学生自主管理空间

魏书生教师说过，“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。是的，一个成功的班集体，必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，其整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。

三、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识

由于学生基础的原因，自主管理的开展并不是从来就一帆风顺的。大部分学生在小学就与班干部无缘，没有机会锻炼自主能力，所以，开学伊始，我并没有把自己关于班集体建设的设想和盘托出，而是和学生一起探讨班级的建设方法。这样做，不但从一开始就使他们关注班级建设，而且我也从中吸取了不少好点子。我还利用班会课，面向每一位同学，使其做好三个第一次：第一次走上讲台，第一次在大庭广众之中讲话，第一次参加管理工作的讨论。这样不仅提高了每一位学生的自主管理能力，增强了学生的集体意识，并且使学生们认识了自我，肯定了自我。团队合作能力直接反映了学生的集体荣誉感，本人把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、教师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩），期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争、有压力有动力的环境中学习和生活，不断增强了心理的承受能力。

四、搭建社团舞台，创设成长乐园

为充实课余文化生活，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。鼓励参加由学生会的社团部开展社团的日常管理工作，通过社团节、艺术节等平台为学生提供展示的舞台。激发学生学习兴趣，拓展学生的视野，把他们培养成复合型人才。

新课程理论认为，在班集体中，班主任是导演，学生才是主角。在班级的组织和活动建设上，要把重点放在把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动。这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。

第五篇：班主任自主学习总结

滨海新区大港滨湖学校班主任自主学习总结

三年二班第一学期

通过学习，我明确了教师的基本素质及自己的奋斗目标，做一个在教学上游刃有余、对事业人情的追求，有人格的魅力，有一定的管理管理能力，“德行学问为主”的班主任。

明确了班级、班集体、优秀班集体的标准：有共同的奋斗目标而组织共同的活动；有健全的组织机构和强有力的领导核心；有严格的规章制度与组织纪律；有正确的舆论和良好的班风；有团结友爱和谐的人际关系。

现在，班级与上面五点有一定的距离，如：缺少奋斗方向；领导核心不明显；缺少正确的舆论等。我要在各个方向细心、智慧地将班级向标准靠近，并进一步达到标准。明确班级的管理，人人有事干，事事有人干的良好班风。

在面对一些事件上，应冷静对待，不盲从，不蛮干。全面分析影响班集体的因素，从实际使班集体步入正轨。

对于本班的情况我要让突出的同学更突出；让后进生更有信心；班级课堂有生气。在此，我应多多引导与表扬。在对待学生犯错时，不要经常发脾气，应该就事轮事，有理不在声高。因此我进一步进行：

一、制定班纪文明公约、安全文明公约，抓好班级常规管理。

制定过班级文明公约，尤其是安全方面的约定，针对这种情况，我制定班纪文明公约的同时，也制定了安全文明公约。制定以后，在班上宣读，宣讲，使每一个同学都有一个具体的认识，而不是以前的模糊不清。宣讲完成之后，再在班上张贴出来，时时给同学们一个警醒。事实证明，这一方法是切实可行的，我班这个学期在街为规范的扣分方面，比以前有了大幅度的减少。

二、加强班级环境的建设，营造良好的学习氛围。

原来班级环境的建设几乎是一片空白，既起不到对同学们学习的促进作用，也达不到对同学们进行宣传教育的结果。本学期我在班后面的墙壁上，开创了两块学习园地，学习园地里面的内容定时更新，起到了很好的宣传教育的作用。

三、进行卫生改革，加强班级的卫生管理

本学期我进行大的改革，对经常出现有同学乱扔垃圾的现象。制定班规加以控制，目前效果还较明显。

同时作为教师我认为，“教”应突出以下两个方面的职能。

（一）激发学生的主体意识是“人所特有的对客观事物的反映”，它是“主体的机能和最重要的特征”。意识是一种心理活动，对学生而言，我认为，它应包括学习的动机、兴趣、意志、态度、方法以及学习的思维等。一般来说，主体意识的积极性利于学习目标的实现。积极的意识活动愈强烈，学习的热情越高，学习的欲望越强，学习的潜能越易被激活，学习效果往往越好。后进生的形成虽无先天的禀赋有关，但绝大部分是非智力性的，是他们的主体意识的积极性没有得到激发的一种表现，他们具有很大的可塑性和发展性。“教”须激发学生的主体意识，培养学生主体意识的积极性是十分必要的。教师在课堂教学中，要善于抓住有利的契机，加强学生学习目的教育，引导学生建立具体而明确的学习目标，树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。教师与学生以及学生与学生之间建立正常的情感交流秩序。组织学生参加课外活动兴趣小组，让学生有自主钻研的时间，培养学生的学科兴趣。对学生学习过程中的疑点，难点适时适度启发，给予一定的方法指导。利用学习结果的反馈作用，客观、公正、恰到好处地评价每一位学生，承认学生发展的层次性和差异性，肯定学生存在的优点和长处，及时表扬取得进步的学生，鼓励后进的学生，让每一位学生都有成功的体验，都能看到希望。

（二）体现学生的主体地位我认为，好的学生不是教出来的。这倒不是我否定教师的主导作用，不是否定学校教育这种环境对人发展的积极促进作用。只是想把我们一部分极力夸大教育作用的教师从“环境决定论”中拉出来，让一部分教师从“非教学生不可”的思想中走出来。诚然，顺境利于学生身心健康的发展，利于出人才，逆境同样能造就人才。教师一手一脚扶着学生走，不如让学生慢慢学会自己走，学生摔了，挫折了，鼓励他自己爬起来，站起来，不经风雨，又怎能见到彩虹？另一方面，现阶段的青少年，面对五彩缤纷的现实生活，他们好奇心强，渴望独立的愿望强烈，不希望一切由父母包办，教师代办，而愿把自己看成是能独立思考问题，解决问题的成年人。

教师应致力于建设一种和谐、民主、平等的师生关系，创设愉快宽松的教学氛围。利用自己的主导地位，通过“指导”、“引导”、“开导”或“导读”、“导练”等形式，对学生进行有目的、有意识的教育，创设问题情境，给学生提出学习问题。问题要紧扣教学内容，具有典范代表性，能突出教学内容的基础、重点、难点和关键点，对符合大多数学生存在的发展水平。在学生相互议论时，教师则在教室内巡回观察，了解学生议论的情况，收集学生议论的热点，共同存在的问题，预测和及时发现学生可能存在的错误，进行个别指导、补救。对学习状况好的学生可根据具体情况提出新的或更高的要求，对学习状况差的学生作必要的心理暗示，力求启而不发。学生听完教师“点评”后，要以独立或共同总结解决问题的经验、规律和注意的问题。教师的“评讲”要注意启发学生的思维，多问几个为什么，“点评”要抓住问题的关键，具有条理性，系统化，不能声东击西或泛泛而谈，要肯定学生取得的成绩，表扬有创造性思维方法的同学，帮助学生分析错误存在的原因，学生的“龙”画成后，教师充当点“睛”之人，同时将“评”“结”的主要内容在黑板上通过勾画，形成一个关系网或框架图，并让学生整理好笔记。教师还可以让学生“代评”，然后再“补评”。以上环节完成后，教师出示测试题，让学生进行巩固练习，测试题要求高质适量，具有代表性。测试题可以是针对教师备课时，估计学生容易出现的错误而设计；也可补充针对学生课堂中普遍存在的问题而设计的相关习题；还可以单独针对个别或少数学生设计习题。学生在练习时，教师可巡视辅导。

青年教师必须在学习中才能不断成长，我会进一步在学习中完善自己。