电子书包使用体会

第一篇：电子书包使用体会

电子书包使用体会

栾恩英

电子书包的优势： 移动性支持泛在学习

电子书包作为学生全部学习用品的整合体，相比学生传统书包的重量，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便捷而具有独一无二的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。立体化资源拓展教学内容

电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。此外，学生和教师还可以利用其附加功能（拍照、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。3 交互性凸显学生主体地位

新课改倡导突破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。实践证明，电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的书包通过电子黑板广播小组协作成果，供其他小组同学交流讨论。自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，通过虚拟学具以及相关的多媒体课件，自主进行跟读、对话等练习，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。按需服务实现个性化学习

电子书包不是替代传统的教学工具，而是从根本上改变了学与教的模式。传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况，同时有些学生碍于自尊心而不愿主动请求老师的帮助。通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计结果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。课外，学生从电子书包的海量资源中依据兴趣与学习需求选择合适的资源，自主调整学习步骤，检测学习效果，延伸课堂。建议：

在试点研究的过程中不难发现，目前电子书包的应用刚刚起步，面临诸多的困难，而解决的方法可主要概括为： 深度开发教学资源是核心

电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是否符合电子书包的基本教学特性，其组织结构是否合理，则不予考究。因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。2 合理进行教学设计是根本 克拉克曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。”面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必须要在深刻理解知识结构与内容体系、紧紧围绕教学目标的基础上，合理运用电子书包来服务教学。着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒体设备的有机整合，努力做到使用最合适的媒体实现最优化 的教学效果。调动学科教师的积极性是保障 教育新产品功能的完善与发展，必须基于实际的教学应用，而试点学科教师作为电子书包教学活动的组织者，他们的反思与建议，是促进研究顺利高效进行的重要保障。目前，学科教师教育理念相对滞后，加之教育研究的知识和能力有待提升，在使用电子书包组织教学的过程中不能突破传统模式地束缚，在很大程度上阻碍了电子书包。因此必须帮助学科教师树立先进的教学理念，增强教学创新的意识，在使用电子书包教学时大胆尝试与探索，促进教学研究的深入。特色理论研究是发展的根本动力

电子书包的有效应用，迫切需要有科学的理论研究做支撑。但现阶段，有关电子书包的各项研究尚未积累出太多的经验用以指导实践。因此，部分一线教师与研究者在遇到问题时或简单借鉴国外的观点与方法，或单纯沿用传统课堂教学的策略。而国内基础教育有着无可比拟的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。因此，必须创造性地解决我国基础教育中的主要问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展.5电子书包内容与教学内容不符

电子书包内容的设计应该与课本教学内容一样，不然会造成使用过程中诸多不便。

三 基于电子书包的小学英语教学策略

此次电子书包试点选择人教版小学三年级上册部分作为教学内容。小学三年级英语教学目标是学生能够听懂、会说基本的单词和句型，并能够在具体的情境中应用，同时培养学生学习英语的浓厚兴趣。现阶段，利用多媒体开展的小学英语教学中普遍存在教学过程缺乏交互、教学情境固化、评价手段单一等问题，致使教学目标的达成受到阻抗。而根据前面对电子书包教学特性的分析不难得出，电子书包的移动性、交互性、评价手段多元化等特性与多媒体英语教学最突出的薄弱环节完美契合。因此，本文对电子书包教学应用的设计，主要围绕英语听、说训练活动的展开，针对多媒体课堂存在的关键问题，充分发挥电子书包的教学优势，侧重不同教学需求下的情境构建，为学生提供个性化发展的英语学习环境。“智慧教室”支持的混合式交际情境策略

语言的本质是交际，离开语境来谈交际是没有意义的。小学英语教学是师生的言语交际过程，创设能够支持听、说两方面能力训练的外语交际情境是必须且至关重要的。小学生具有较强的求知欲与模仿能力，善于接受直观、形象的新 事物，但有效注意时间较为短暂等特点。因此，有效的英语教学应是学生在全方位感受和参与的真实情境中接受大量语言信息的过程，同时应不断激发学生的学习兴趣与创造欲望。

电子书包作为新兴移动设备植入课堂，其有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现“垄断”态势，它的发展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段；另外，电子书包受软硬件、资源等多方面因素的制约，其教学功能的发挥在一定程度上受到影响，单独依靠电子书包创设丰富、真实的交际情境在现阶段并不现实。混合学习理论强调采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且要求付出的代价最小，取得的效益最大[9]。因而需要将电子书包与已在课堂教学中广泛应用的其他多种媒体有机整合，各种媒体相得益彰，各取所长，充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体技术[10]，共同构建“智慧教室”。

这种“智慧教室”为学生提供混合式的英语交际情境，支持师生、生生及生机的同步与异步交互，将多种媒体的价值发挥到最优化，从而激发学生学习兴趣并维持对学习任务的持续关注，发展形象思维，培养学生建构知识与问题解决的能力。

例如Look at me A部分第一节内容，教学目标是通过情境会话，让学生学习问候语Good morning，Nice to meet you并了解这些问候语的适用情境。其教学过程可设计为：

教师：开始用电子黑板展现木偶剧情境表演图，设置真实的情境，学生身临其境形成自然打招呼的氛围，激发学生的学习热情。

教师：教师在电子黑板上呈现图1，提问学生应该如何打招呼？

学生：Hello/Hi, how are you ,how do you do，有学生可能会说出Good morning.教师：若有学生说出，则由学生担任小老师带领大家一起学习，否则教师带领学生认读新句子，并告知学生Good morning适用于上午问好。接着，教师在电子黑板上分别呈现图

2、图3，利用上面的教学策略进行相关的拓展学习。

学生：教师将多种情境的图片发送到学生的电子书包，学生4人为一小组，每人选择一张情境图片与同伴进行对话练习。（通过交流对话，使学生所学知识真正活学活用。）

学生：每组学生按照教师在电子黑板上随机抽取的图片进行情境对话表演。

教师、学生：利用电子书包对每组同学的表演进行打分，教师对得分最高的小组进行表扬或适当的奖励。

学生：从云端书柜下载本小节的视频与音频资源，自主跟读对话，对自己的发音进行评价，并进行相应的拓展学习。

图1 早上好

图2 下午好

图3 晚上好基于多元工具的深度“对话”策略

活动是小学阶段英语听、说教学的重要组织形式，是学生潜力得以表现、发展的必然需求，因而，设计科学、高效的课堂教学活动就显得尤为重要。然而，通过对试点学校教师的访谈发现，传统的教学组织形式限制了英语教学活动的效益，活动形式单

一、内容陈旧导致学生积极性、参与度均不高；教师只是既定活动程序的执行者；学生人数过多而不能与教师进行深度“对话”，更缺少学生与学生之间的互动交流。

基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，充分凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。教师作为活动的组织者和设计者，可以根据教学需要与学生掌握情况，利用立体化的资源灵活拓展与调整活动内容，摆脱程序固化、脱离实践的既定活动。学生既是教学活动的执行者，也是活动设计的参与者；每个学生具有公平的发言权。另外，个人手持移动终端——电子书包支持人际与人机间的深度互动，教师实时监控每个学生的掌握情况并及时给予适当的引导；学生能够高度参与教学活动，随时向教师请求帮助，与教师进行深度互动；学习伙伴通过协作与竞争，达到更好地沟通，实现知识共建共享、创造新思维、解决实际问题。

以We love animals B部分第一课时为例，该课时要求学生在前面学习部分动物的基础上，认读新的动物单词，并学习简单的新对话。本节课教师组织学生携带电子书包在动物园学习新知识，其教学过程设计如下：

本节课，教师利用蓝牙监控学生的电子书包来开展相关的教学活动，按照异质分组将学生每4人分为一个小组。步骤一：前去途中测旧知

教师：利用IRS出题系统，对学生上节课所学内容进行测试。

学生：回顾先前所学知识，在自己的书包上进行答题。教师：根据出题系统的统计结果，对大部分学生未掌握的单词和对话，教师将相关资料上传至云端书柜供学生进一步巩固练习，通过监控学生机教师给予及时指导；对少部分 学生未掌握的知识，采用小组协作，同伴助学。

步骤二：动物园互动得新知

教师：将本节课所需要的相关资源上传至云端书柜。学生：利用书包的拍照功能拍摄自己看到的动物，依照教师提供的示例对话，提问小组其他成员进行对话练习；或将图片上传至共享中心，向其他小组成员进行提问。（小组成员不认识的动物，可以下载书柜资源进行自学或通过电子书包向其他小组或者老师求助）

教师：在参观过程中，教师随时利用IRS出题系统对学生进行测试，了解学生掌握情况，引导学生组织有效学习，及时给予学生指导。

步骤三：休息间隙赛成绩

教师：组织学生进行小组学习成果分享。

学生：每组派代表展示自己小组所拍摄的动物图片，并依据图片进行对话表演。

教师、学生：利用电子书包，对每个小组的表现进行打分。教师：对得分较高的小组进行适当的表扬与奖励。教师：根据学生的发音，让表现良好的小组充当小老师带领大家学习新单词。基于APK游戏的协作活动策略

《英语新课标》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。”游戏是孩子的天性，因此，在英语课堂中适当引入游戏教学策略，师生互相扮演角色，让孩子在轻松愉悦的环境中习得英语知识，不但能够提高教学效果，还可以极大的调动学生学习英语的积极性。

游戏是英语教学的重要策略，但通过对试点学校师生的调查访谈发现：传统的英语教学游戏，由于资源种类和数量有限，多以教师口头描述的虚拟情境为背景展开。但小学生缺乏抽象思维的能力，不能准确理解教师所预设的游戏情境，这使得游戏的教学效果大打折扣。

利用电子书包中的多元化资源，教师能够为学生创设形象生动的游戏情境，同时允许学生利用自己的书包进行情景的创设，这符合小学生的认知特点；教师可以通过监控按需推送个性化指导，为不同分组提供多个讨论主题，有利于多

情境游戏活动的动态组织，发展学生的多元智能。此外，由

于传统教学组织的限制，教师一直是游戏的主宰者，掌握着游戏活动的形式与进度，学生的自主性在游戏中很难体现。电子书包提供的游戏教学辅助软件（如数字识读、多多歌谣学英语、水果屋、连连看等APK软件），允许学生自定游戏进度，选择游戏类型，通过与游戏的高度交互激发学习热情，让学生在自由快乐的游戏氛围中实现自主学习。例如，基于电子书包开展的Let’s paint单元教学过程如下：

阶段一：自主游戏

教师（带领学生打开APK卡车填色小游戏（如图4），并提问）：“你们每个人现在拥有一辆未涂色的大卡车，你们想为它穿上什么样的衣服呢？下面大家就发挥自己的想象力，去为你自己的卡车穿上一件漂亮的衣服吧”。

学生：在任务驱动之下，积极参与、认真地进行着色。

图4 卡车填色

阶段二：协作活动

教师：通过监控将部分学生的作品放大在电子黑板上，并对好的作品给予表扬。

教师：鼓励学生用英语指出自己所涂的颜色，学生本人不知道的可以求助于其他同学，并由知道的学生担任小老师交给其他同学，同时进行对话练习，教师及时对学生的发音进行纠正并鼓励学生积极参加。

阶段三：拓展训练

教师：为了进一步巩固所学单词，学生在教室寻找自己最喜欢的颜色，利用电子书包的拍照功能进行拍摄之后，与其他同学小组协作，进行对话练习。基于IRS系统的动态测试—反馈策略

对教学试点班级的研究发现，小学生的个体差异较大，尤其表现在先前知识的储备和对新知识的接受速度方面。传统一对多的大班教学，教师无法逐一掌握学生的学习情况，也就无所谓个性化教学，更谈不上因材施教。电子书包的IRS动态评测反馈系统，是电子书包现阶段功能较为完善、应用相对成熟的部分，在应对个别化评估方面有着独到的优势。

IRS系统将课堂教学、课堂测试、游戏活动、教学评价等有机结合，实现教师与学生的一对一互动教学，对测试进行实时的自动评判并生成评估报表。课前，教师利用IRS系统对学生进行前测，调整本节课教学内容。课中，随时通过IRS系统对所学知识进行检测，根据统计结果合理调整教学进度，还可将它作为课堂游戏的工具（例如打分器或表决器），活跃课堂气氛。课后，根据IRS系统的测试结果，为学生推送个性化的教学资源，并为下节课的内容设计提供科学依据，从而实现全程、动态的教学评测。

例如Hello第五课时是对整个单元所学内容较综合的练习，利用电子书包的IRS出题系统开展本节的教学时，可分为课前、课中、课后三阶段安排教学活动：

课前：教师利用IRS出题系统对学生上节课所学知识进行检测，根据统计结果清楚了解每个学生的掌握情况，对大部分学生没有掌握的单词和句子，教师在新内容之前进行着重复习，同时动态调整本节课所教内容的难易程度；对于个别学生存在的问题，教师通过电子书包为其推送个性化的学习资料。

课中：利用IRS出题系统随时对学生进行检测，为教师动态调整课堂教学提供依据，同时能持续吸引学生的注意力。

课后：学生可以利用电子书包的题库系统进行自测，根 据测试结果选择相应的资料进行自主学习与巩固；同时学生进行测试的结果为教师下节课的安排提供实际依据，更加符合学生的认知情况，更好地达到教学目标。

四 总结与建议

在试点研究的过程中不难发现，目前电子书包的应用刚刚起步，面临诸多的困难，而解决的方法可主要概括为：深度开发教学资源是核心

电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是否符合电子书包的基本教学特性，其组织结构是否合理，则不予考究。因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。合理进行教学设计是根本

克拉克[11]曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。”面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必须要在深刻理解知识结构与内容体系、紧紧围绕教学目标的基础上，合理运用电子书包来服务教学。着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒

体设备的有机整合，努力做到使用最合适的媒体实现最优化

的教学效果。调动学科教师的积极性是保障

教育新产品功能的完善与发展，必须基于实际的教学应用，而试点学科教师作为电子书包教学活动的组织者，他们的反思与建议，是促进研究顺利高效进行的重要保障。目前，学科教师教育理念相对滞后，加之教育研究的知识和能力有待提升，在使用电子书包组织教学的过程中不能突破传统模式地束缚，在很大程度上阻碍了电子书包。因此必须帮助学科教师树立先进的教学理念，增强教学创新的意识，在使用电子书包教学时大胆尝试与探索，促进教学研究的深入。特色理论研究是发展的根本动力

电子书包的有效应用，迫切需要有科学的理论研究做支撑。但现阶段，有关电子书包的各项研究尚未积累出太多的经验用以指导实践。因此，部分一线教师与研究者在遇到问题时或简单借鉴国外的观点与方法，或单纯沿用传统课堂教学的策略。而国内基础教育有着无可比拟的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。因此，必须创造性地解决我国基础教育中的主要问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展。

不可否认的是，电子书包肯定会对学生的心智和身体产生影响，可以说是利 弊双栖。积极方面主要体现在：有利于激发学生的学习兴趣

有利于学生个性的发展和特长的培养①驾驭信息技术的能力大幅增强，能熟练对信息进行采集、分类、处理与应用，很好地适应信息社会的发展；②培养学生的创新能力，电子书包的使用拓展了学生的视野，学生的个性化学习得以实现，学生的个性发展能够得到充分的呈现

③降低学生的语言沟通能力，学生在使用电子书包的过程中，习惯于使用各种通讯软件进行在线交流，而在日常生活中与人的交往能力很可能会降低，特别是体现在口头表达和形体语言上。④对视力和身体有一定的影响，这里包括电子辐射和屏幕的明暗等因素。

电子书包： 优势在哪里 电子教材突破了纸质教材只有文字与图片结合且文字所占比例大大高于图片的限制，采取文字、图片、音视频相结合的方式，图片与音视频的使用从视觉和听觉两个方面，或动态或静态地将信息传达给学生，图片与影像的展现相比文字的描述更加生动、形象，便于理解。有利于激发学生的学习兴趣

有利于学生个性的发展和特长的培养①驾驭信息技术的能力大幅增强，能熟练对信息进行采集、分类、处理与应用，很好地适应信息社会的发展；②培养学生的创新能力，电子书包的使用拓展了学生的视野，学生的个性化学习得以实现，学生的个性发展能够得到充分的呈现

第二篇：电子书包使用体会(刘娜)

电子书包使用体会

刘娜

当前，我国各地的电子书包试点项目，在通过一段时间实际应用后，发现主要问题有以下几方面。

教学效能。其一，黑板/屏幕搬家。将原来“班班通”投射在大屏幕上的教案或课件、习题，转发到每个学生电子书包的小屏幕上，然后该如何教还是如何教。其二，专业备课海量素材，针对各个学科的教师网络环境下备课需要，提供专业在线备课工具，操作简单、使用方便，模板库、素材库、资源库，三库合一，打造教师专属教案。其三，学以致乐沟通无限，鼓励孩子结伴学习、娱乐，让成长不再孤单。丰富的课外电子读物，多样的内容展现形式，适合亲子互动，营造快乐的成长氛围。

功能缺陷。尽管电子书包存在有不少优点，但是由于技术和市场上的不成熟，依旧还是存在一些令人不太满意的地方。

首先，数学版本与现行教材不匹配，电子书包里只有人教版，而现在教学使用的是青岛版，所以不具备实用性。其次，观念陈旧，倡导“辅助”，忽视“主导”。“辅助教学”观念认为，在教学中起主导作用的永远是教师，而网络和计算机只能作为教学工具，与黑板、粉笔、三角尺、圆规、烧杯等一样在教学中起辅助作用。这一观念无视当前IT技术越来越强大的现实和其透明、即时、精准、智能的四大特点，而将其作为传统教学工具使用，贬低了它在教学中的作用和地位，埋没了它的教学功能和潜能，致使我国教育技术的研究和教育信息化建设进程严重受阻，至今没有突破性进展和根本性转变。其次，理论错误，以“学生中心”为幌子。虽然新课改一再强调要实施以学生为中心的教学，但在实际教学操作中并不尽然。虽然在信息化教学领域，技术是最为活跃的生产力，“教师中心”教学观受到了冲击，但结果却是走向了两个极端：要么放任自流，在教学中实施极端的自由主义，且美其名曰“自主学习”;要么仍未摆脱“教师中心”的桎梏而成为教师变本加厉实施“电灌”的得力工具。再次，模式守旧，不懂“数字式整合”。受制于教学观念和教学理论的束缚，虽然专家们和教师们提出了各种五花八门的信息化教学模式，但大部分还是基于传统教学模式的模拟式整合模式，即在信息技术环境下实施传统教学模式。这种整合，将信息技术手段这张皮附加在传统教学这个肉体上，二者貌合神离，结果是不仅不能提高教学效率，反而比传统教学效率更低。最后，技术幼稚，忽视“教学环境”营建。当前，教学资源被众多的教育官员和所谓的“专家”尊为信息化教学的基础和核心，认为信息化教学之所以效率低、效果差的根本原因，是没有丰富而高质量的“教学资源”之故。其实，教学资源只是教学内容的信息化表现形式;而教学环境，才是教学思想、教学理论、教学模式的全面体现。只有抓住、抓好信息化教学环境建设，才能释放信息化教学的强大威力，全面达成在减轻教学负担的同时，提升教学效率和教学质量的建设目标。

电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对中小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能，如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。

第三篇：电子书包使用公约

电子书包平板电脑使用公约

七年级15班

1.平板上贴上标签，爱护自己的平板电脑，如有损坏自己报修。2.每天回家后充好电带来学校以备上课使用，一般情况下不得私自在教室充电。发现一次扣5分。

3.上课时老师需要时及时把平板拿出，不用时在书包或抽屉里放好，上课老师没有用时任何同学不得把平板放在桌上；课间不允许拿出平板或放在桌上，发现一次扣5分。

4.上课或自习课玩平板电脑，发现给予没收，扣10分，并做500字书面检查，放学前在班内做自我检讨。

5.任何时间不得用平板听歌，拍照，录像或做与学习无关的事，发现一次扣5分，并写保证书500字。下次再犯给予没收。

6.任何同学不得在平板上下载与学习无关的歌曲、视频、小说，组长每周检查两次，发现一次扣5分，并写保证书500字。下次再犯给予没收。7.任何同学不得在互动中聊天，刷屏，传答案，发现一次扣5分。

8.住校生晚上自习课或在宿舍不得玩平板电脑，发现一次扣10分并给予没收。9.任何同学晚上或周末回家不得玩平板电脑，或用平板电脑做与学习无关的事情，家长发现举报一次扣10分，来学后给予没收。

10.任何同学不经过他人同意不允许使用他人平板电脑，发现一次扣3分。11.平板电脑每天放学时要随身携带，丢失后果自负。

12.所有被没收的平板电脑需家长来学校签保证书后给予返还。13.任何同学举报上述现象给予同等加分。组长检查发现上述问题给予同等加分。

第四篇：电子书包的应用体会

电子书包的应用体会

柏城小学王玉欣

近一个学期的电子书包的运用，感觉它对教学起到了一定的辅助作用，但也反映出它小小的美中不足，下面就自己应用电子书包深刻体会一下：

一、电子书包运用的长处：

总体来说电子书包向着“体积小、容量大、重量轻、多功能、多互动”的方向发展，并且有愈来愈人性化的趋势，便于展开沟通与交流，便于进行一对一的对话，达到提升运用效率的目的，而这种效率的实现依靠电子书包的技术创新。其次电子书包的应用有着向更大规模发展的趋势和方向，并且已经融入大了课堂当中，在课堂当中起着主角的作用。现在在教学中越来越多的人们开始转向了电子书包，将课堂内容进行有效的压缩与整合，达到完善的目的，并且能够将教学中的艺术美与知识美有机的结合起来，越来越受到人们的欢迎，主要成为了学生的学习用具，包括成为了学生的主要用品，将枯燥的课堂知识转化成为了必要的有趣知识。

二、电子书包应用建议

1、电子书包内存信息阅读的不方便性，不便于比较需要进一步合适的资源。

2、需要切换多个窗口，支持多窗口播放。

3、缺少书本的厚重感与学习的便捷性：

第五篇：电子书包使用中的问题

电子书包使用中的问题[转] 当前，我国各地的电子书包试点项目，在通过一段时间实际应用后，均遭到社会、家长，以及部分专家的质疑和指责。主要问题有以下几方面。

功能缺陷。首先，玩物丧志。网络信息良莠不齐，充斥着各种有害信息，还有各种游戏，而身心都未成熟的青少年学生一旦缺失控制和监管，很容易深溺于其中而迷失自己，更枉谈学习。其次，信息过载。网络是一个信息海洋，对于中小学生来说，他们更需要的是适合他们学习要求和兴趣发展的有限信息。过量的信息，只会增加他们的学习负担和认知负荷，于他们的身心发展和课程学习不仅无益，反而有害。

教学效能。其一，黑板/屏幕搬家。将原来“班班通”投射在大屏幕上的教案或课件、习题，转发到每个学生电子书包的小屏幕上，然后该如何教还是如何教。其二，重复教学(网校、双课堂等)。正式教学还是传统教学方式，不懂之处课下再进行网络学习;或传统教学与网络教学各教一遍。其三，仅用于作业或测试。其四，教学点缀。教学还是以传统课堂为主，电子书包作为演示工具或信息工具偶尔用之。

放任自流。其一，替代教学。让学生完全基于网络自主、自由学习，教师只作壁上观，其结果是个别已具备良好学习习惯和方法的学生更优，而不具备学习方法和学习能力的差生则更差，中游学生则很容易跟不上而沦为差生。其二，自主放任。2012年信息化教学模式中最热门的词汇无疑是来自美国的“翻转课堂”。有专家指出，将主体学习放在家里或课下私自进行，没有自觉性的学生不按要求学习，而这在中国又是很普遍的事情，教师该如何处置?将新课学习放在课外，由学生自主看视频学懂，一则占用课外时间，变相加重学习负担，二则对于学习困难学生很难仅通过看视频就能学懂，三则当学习受阻时学生很难自行解决，所以所谓的“翻转课堂”在中国当下根本不可行。

当前电子书包教学应用中的种种问题，其深层根源在哪儿呢? 技术问题：牛头不对马嘴。首先，观念陈旧，倡导“辅助”，忽视“主导”。“辅助教学”观念认为，在教学中起主导作用的永远是教师，而网络和计算机只能作为教学工具，与黑板、粉笔、三角尺、圆规、烧杯等一样在教学中起辅助作用。这一观念无视当前IT技术越来越强大的现实和其透明、即时、精准、智能的四大特点，而将其作为传统教学工具使用，贬低了它在教学中的作用和地位，埋没了它的教学功能和潜能，致使我国教育技术的研究和教育信息化建设进程严重受阻，至今没有突破性进展和根本性转变。其次，理论错误，以“学生中心”为幌子。虽然新课改一再强调要实施以学生为中心的教学，但在实际教学操作中并不尽然。虽然在信息化教学领域，技术是最为活跃的生产力，“教师中心”教学观受到了冲击，但结果却是走向了两个极端：要么放任自流，在教学中实施极端的自由主义，且美其名曰“自主学习”;要么仍未摆脱“教师中心”的桎梏而成为教师变本加厉实施“电灌”的得力工具。再次，模式守旧，不懂“数字式整合”。受制于教学观念和教学理论的束缚，虽然专家们和教师们提出了各种五花八门的信息化教学模式，但大部分还是基于传统教学模式的模拟式整合模式，即在信息技术环境下实施传统教学模式。这种整合，将信息技术手段这张皮附加在传统教学这个肉体上，二者貌合神离，结果是不仅不能提高教学效率，反而比传统教学效率更低。最后，技术幼稚，忽视“教学环境”营建。当前，教学资源被众多的教育官员和所谓的“专家”尊为信息化教学的基础和核心，认为信息化教学之所以效率低、效果差的根本原因，是没有丰富而高质量的“教学资源”之故。其实，教学资源只是教学内容的信息化表现形式;而教学环境，才是教学思想、教学理论、教学模式的全面体现。只有抓住、抓好信息化教学环境建设，才能释放信息化教学的强大威力，全面达成在减轻教学负担的同时，提升教学效率和教学质量的建设目标。

管理体制：购者不管用，用者无权购。中小学电子书包等设备的采购权，完全操控在主管教育的政府官员和教育行政部门首长手中，而一线的中小学校长和教师根本无权过问。这就造成了“购者不管用;用者无权购”的怪现象，严重背离了“应用主导”法则。这一管理缺陷，也严重背离了“优胜劣汰”的市场法则，扼杀教育技术创新，制约着我国教育信息化及电子书包应用项目的健康发展。

链接

电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对中小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能，如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。

电子书包是基于一个全新的产品组合概念，它包含主产品掌上阅读工具、远程网上家教和一支精美可人的书写工具，以及其他附赠品，可以说是学生真正意义上的电子书包。主产品为掌上阅读工具。