信息时代教师专业发展路径及其模式心得体会

第一篇：信息时代教师专业发展路径及其模式心得体会

信息时代教师专业发展路径及其模式心得体会

我有幸参与某某老师3个小时短暂而富有营养的信息时代教师专业发展路径及其模式的培训，在培训之中，我对信息时代教学有了更深刻的认识，对提高自身专业知识有所感悟，现我对本次总结如下：

1懂得了什么是幸福

作为一位老师，幸福就是学生能够懂得所教知识且能够在考试之中成绩优异，还有在教师节之时能够收到学生富有情感的短信这就是幸福。

2怎样打造自己成为名师

名师要富有感召力、影响力、亲和力、创造力。3懂得了什么叫5G 法则。拥有目标和梦想、收集技术资源、应用资源与技术、收获反思与完善、坚毅激情与感恩。本次培训虽然时间短暂但是我受益匪浅，并且我会用本次培训所得的知识运用到教学当中，不断充实自己的教学方法和教学能力，使学生能够高效快捷地理解我所授知识。

第二篇：教师的专业发展路径

教师的专业发展路径——教学研究

有幸参加连云港市青蓝课程的培训，聆听了专家的讲座，感觉受益匪浅。南师大的陆建隆教授对中学教师的发展提出了很多的建议，给我印象深刻的是对教师专业化发展的路径分析，陆教授说教学研究是教师发展的重要途径。并且为教师的课题选择分析了现状、选择的原则和研究策略，对课题研究的环节还给予了很好的建议。

通过学习，我认识到这样几点：

一、教师专业化素质有待提高，以本人为例，从教近二十年，在初中教了十二三年，近年来到高中任教，确实感觉到压力，整天做试卷，研究教材，还是觉得在教学中有很多问题不能独立解决，所以老师专业化素质提高是提高教学质量的重中之重。

而教师专业化素质的提高要从自身和学校两个方面来努力，一方面是学校要足够重视教师的成长，加大教师培训的力度，加强教师培训资金的投入，并且创造机会让教师参加培训。另一方面是教师要有自主发展的愿望和动力，并且珍惜培训的机会，象这次的培训中，有好多老师在培训中睡觉、或者直接签了名就去逛街了等现象，这对自身的发展有什么作用呢！

二、教学研究的机会要均等。在刚刚结束的市课题申报中，我们学校有八十多个老师申报了相关课题，可是结果只有五位通过初审，最终通过的只有一位，我想这样的比例是不是也对我们老师的积极性打击太大了呢！为了申报这次课题，学校专门举行了有关培训，并且多次对老师上报的课题进行修改，如此结果是太伤人心啊！

三、课题研究的出发点也是确定研究成果的一个方面，对于真正搞教学的研究，在教学中会不断的去校正、修改研究方向，更新研究方法，但是对于只是从取得证书，为了晋级等目的为出发点的研究，其实也就不谈成果了，更没有过程，所以这样的课题事实上也没有单方。

从事教学，就得注重研究，在教学中总结经验，在研究中总结方法，才能让教学为研究提供依据，研究为教学提供方法，达到相互促进的效果。

第三篇：物理教师专业发展的路径探究

物理教师专业发展的路径探究 陆永华

（苏州工业园区第二高级中学，江苏苏州 215000）摘要：教师的专业发展需要教师自身积极的投入与研究，在传统的教师专业发展规律的基础上，从教师现场学习力的培养、符合物理教师的PCK构建，以及在教学过程中提升教学研究水平等几个方面探讨如何科学的高效实现物理教师的专业发展。关键词：物理教师专业发展现场学习力

PCK 物理教师的专业发展表现为一种隐性增长与累积沉淀，它是教师不断感知专业生活、体验专业实践、内化专业价值、获得专业技能、逐步认同自身从事的专业活动并积极投入的过程。在专业发展多轨道并进的过程中，多数物理教师的专业发展到一定的程度，便徘徊于发展“高原期”，停滞不前，甚至出现职业倦怠感。如何在传统的物理教师专业发展上突破“高原期”，并科学有效的实现专业的快速发展，值得深思和探究。

一、现场学习力：教师专业可持续发展的重要助推器 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，欲给学生“一碗水”，教师要有“一桶水”，“此水”不是固步自封的“死水”，而是“活水”。物理教师专业发展的“活水”源于自身的“充电学习”，教师自主“充电学习”很大程度上依赖于非正式学习，即教师自发进行的、非教育主管部门规定的、自下而上的自主学习活动。非正式学习拓展了教师终身学习的内涵，突破了时空的限制，把学习从有限的课堂延伸到无限的生活之中，这是最符合教师职业特性的学习方式。[1]针对非正式学习的特点，教师需要具备可持续发展的现场学习力，即教师要有在各种教学实践现场中学习的能力，而良好的现场学习力表现为具有“钉子”般的“专注力”和“钩子”般的“捕捉力”以及“珠子”般的转化力。[2] 促进教师现场学习力发展的常见“学习现场”有：（1）教师每天的教学现场，如课堂观察、学生指导等；（2）同行教师的教学现场，如江苏省举办的“用物理学的思想启迪学生的智慧”名师课堂观摩活动，市、区教研室组织的公开课、研讨观摩课等活动；（3）学校教研组、备课组日常教研活动现场：如主题沙龙、课例研讨等；（4）各种培训、讲座现场：如学术报告、专家讲座等；（5）网络论坛、网络教研群等：如“基于物理课程标准的教学研讨”“物理测量与评价”“物理竞赛”等网络主题论坛，华中师范大学《教师教育论坛》杂志创建的教师网络研修群，给广大一线教师创造了一个广阔的学习的平台。

针对上述不同的学习现场，教师需要具备的、良好的现场学习力体现在如下几个方面：能够提高课堂研究含金量，提升现场研究的深度；能够积极投身教研活动，强化教师现场学习的力度；能够善于吸收培训和讲座的“精华元素”，积聚现场反思的厚度；能够挖掘各种现场的“学习资源”，拓展现场学习的广度；能够对这些现场学习的“成果”进行辨证式思考，筛选并吸纳学习现场中的有用资源，使其有效转化为专业成长所需的宝贵财富。

二、基于PCK的修炼：实现教师专业发展的重要范式 针对高中169位物理教师专业发展的调查研究表明，物理教师专业知识状况不均衡，倾向于物理专业学科本位知识，这将不利于教师综合素养的提升。[3]美国Shulman教授提出，教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，下文简称PCK）是指教师个人教学经验、所教学科内容和教育学原理等有机融合的、益于有效教学的“特殊合金知识”。后来，国外学者Grossman、Cochran和Magnusson等人对PCK提出了不同内容划分的观点，并进行了补充和修正。综合以上学者的PCK研究成果，并结合物理学科特点及我国物理新课程改革的现状，将物理教师的PCK分为四个基本构成：物理课程知识、关于学生物理学习的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。

（一）物理课程知识

物理课程知识是从物理学科知识中挑选出来的，根据教育目的和学生的接受水平而构建起来的一套体系化的知识。[4]物理课程知识是PCK结构的首要核心成分。教师的物理课程知识主要分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三个层面。本体性知识是物理教师所具有的特定的物理学知识，条件性知识是物理教师所具有的教育学和心理学等方面的知识，实践性知识是物理教师在面临实际的课程实施和开发过程中所获得的实践性智慧。[5] 研究表明，教师的本体性知识与学生的学习成绩几乎不存在统计学上的相关性，并非部分教师所认为的本体性知识越多，学生的学习成绩就越好。譬如，目前高中物理教师的学历状况以大学本科和研究生为主，但从理论和实践上看，拥有研究生学历的教师虽然本体性知识掌握程度较拥有本科学历的教师高，但前者在教学业务水平方面并不比后者突出。物理教材内容知识对教师本体性知识的要求是有限的，但对教师理解物理内容知识的深刻性有着较高的要求。由于教材蕴含着物理教学知识的合理表征和教育学形态的分析与讲解，研磨教材对物理教师提高教学水平的层次至关重要。教师基于科学理解的“吃透教材”才能有效实现物理内容知识向学生学习角度的转化。[6]相对而言，条件性知识是目前很多物理教师不太重视且普遍缺乏的，平时获得的途径主要是靠教育部门组织的各种培训讲座等，由于自身的条件性知识不足，导致听讲座的普遍感觉是枯燥无味，涉及教育学、心理学等理论结合物理学科的讲座，甚至有抵触情绪，认为这是纸张谈兵，教学实战效果欠佳。教师易于接受的还是实践性知识，实践性知识大部分属于“默会知识”，它是一种只可意会不可言传、不能通过文字或符号进行逻辑表达的知识。通过教师亲身教学体验，在教学实践中不断的反思和训练，把初级形态的教学经验升华为高级形态的实践性知识。

教学是一个交互的过程，三者之间紧密相连，本体性知识是取得良好教学效果的基本保证，条件性知识对本体性知识的教学具有理论性支撑作用，实践性知识对本体性知识的教学具有实践性指导作用。

（二）关于学生物理学习的知识

关于学生物理学习的知识是PCK的重要基础和来源，主要包括学生学习物理知识时的准备条件、学习心理、认知发展和学习策略等。PCK的核心内涵在于将学科知识转化为有利于学生学习的形式，实现有效转化的关键在于“以学生为本”。以学生的认知发展为例，根据皮亚杰的认知发展理论，高中生处于形式运算阶段，但对于相当部分学生而言，仍未达到这一水平，或是在某些领域才能达到这一水平，因此，在遇到比如电场强度等较为抽象难以理解的概念时，部分学生显得束手无策，而部分学生则能迅速的理解此类抽象概念。由于每个学生的认知能力不同，其原有认知结构便不同，从而导致学生物理学习的认知结构差异较大。因此，教师要在充分了解学生原有认知结构的基础上，从学生的认知最近发展区进行切入以实现有效教学。例如，教师针对物理概念教学时，应以学生的物理概念内涵和外延模糊形成的认知障碍为教学起点。又如，教师在处理教材内容或讲解习题时，应基于学生的学情，进行“心理换位思考”，并“还原（暴露教师的思维过程）稚化（回归学生的认知起点）自身思维”，避免将自己的思维过程过分提纯、过度包装，导致教学过程中无法有效启迪学生的思维。另外，除了学生的原有认知结构差异，学生在物理学习过程中认知发展的快慢差异也需关注。

（三）物理教学策略知识

教学策略知识主要是指教学目标意识、教学策略认知、教学价值取向、教学方法的选择与运用等知识。有效教学的关键是教师对教学过程中策略的认知，对于物理教师而言，重点是物理教学策略的认知和有效运用。物理教学策略是教师为了实现教学目标，把物理知识从理性的学术形态转变为便于教授知识的教学形态和易于学生理解的表达方式，而对物理教学实施过程进行的系统决策活动。物理教学策略的运用是以物理学科特征和学生学习策略为基础的动态过程，随着教学情境的变化而变化，其构建和使用需要经历对教学方法的选择和使用过程，以及对教学活动的调节和监控过程。教师一般需要掌握物理有关概念、规律、方法、实验等的教学策略。例如，常见的物理概念教学策略之一是基于学生错误前概念的概念转变教学策略，其一般实施过程中包含测查学生前概念、引发学生认知冲突、鼓励认知顺应、矫正错误概念等具体教学方法；[7]基于学生已有物理科学概念的类比教学策略，如库仑力类比万有引力、电场力类比重力等具体教学方法。

（四）物理学习评价知识

物理学习评价是评估学生物理学业成就和教师教学质量的重要手段，教师通过了解评价主体、评价内容与标准、评价过程、评价方法等，发挥评价的激励、诊断和发展功能。对于物理教师而言，需要掌握常见的形成性评价、诊断性评价和终结性评价等知识，这不仅有助于诊断学生的学习障碍，确定学生达到教学目标的程度和能力发展的状况等；同时，也有助于教师有效监控自身教学过程，优化教学效果，使教师所认识和探讨的教学理论从经验性提升到科学性。

从当前我国物理教学的实际情况来看，不少物理教师对物理学习评价知识了解甚少，且由于中高考指挥棒的影响，对学生的学习评价仍然主要依据考试成绩，对学生的评价“唯分数论”。针对教学中最常见学习评价方式之一的考试，部分教师没有相关科学命题和编制试卷的知识，仍将命题和编制试卷两个不同概念混为一谈。形象地说，命题是精雕细琢一枚棋子，编制试卷是运筹帷幄一盘棋。在命题与编制试卷过程中，常见的现象是随意性较强，对现成的试题实行“拿来主义”，试卷是“东拼西凑”的试题“大杂烩”，很难符合学情。其次，多数教师并不关注命题与编制测试卷的效度和信度等问题，主要依靠自己的直观感觉或教学经验来进行。事实上，影响测试卷信度的因素有很多，如考虑试卷的长度、分数分布、试题难度、评分者、命题过程、测验实施过程、考生本身等，教师仅凭直观感觉或教学经验是不能科学地编制测试卷的。一般原创命题较难，教师可考虑从改编试题做起，例如通过改变现成优秀物理试题内容的结构形式（变形、增加或减少物理器材等）、改变研究对象的物理环境（研究对象周围的物体或场）、改变提问或题给物理量（增加或减少物理量、限定物理量的数值范围等）等。对于编制测试卷，物理教师可参考有关科学编制测试卷的流程，即确定测验的目的、制定命题计划、拟定试题形式、编制试题、集合成测验试卷、试做、编制标准答案和规定评分标准等。[8]流程虽看似繁杂，实则科学的反馈效果能对物理教师的教学工作起到事半功倍的作用。

三、提升教学研究水平：实现教师专业发展的必由之路 已有的相关研究表明，我国基础教育领域的物理教师的教学研究水平亟待提升，多数物理教师的教研水平仍停留在低层次，致使他们无法实现由感性层面深入到理性层面、由随机零散的“碎片化”的经验层面上升为具有前瞻性的自成体系的个人教学实践理论。如对苏、粤、鲁、闽等省份的初高中765名物理教师进行调查后得出的实践悖论：多数物理教师认为“教学与教学研究相冲突”[9]，这表明物理教师对“教学研究”“教学与教学研究之间的关系”缺乏清晰化的理解，仍停留在应付职称的“泡沫研究”、给学校“装门面、镶金边”的认识层面。

物理教师在教学研究的初期阶段，不仅缺乏实际的教学经验，教学业务水平亟待提高，而且需花费大量的时间和精力处理复杂的教学问题，由此，他们体会到的是教学与教学研究的“违和感”。随着教学经验的逐步积累与教学水平的不断提升，物理教师能更多地体会到教学与教学研究的关系是相辅相成、相得益彰。[10]实际上，物理教师的教学研究水平并不随教龄和经验的增加、职称的提高而得到相应的提升，因此，他们需通过践行“专业阅读+实践反思+感悟写作”的螺旋式提升过程，以走出教学研究的“低效困境”，突破教学研究水平提升的“瓶颈”限制。第一，专业阅读夯实教研基础。物理教师的专业成长需要丰厚的知识积累。知识积累的厚度与深度，决定了教师专业发展的宽度与广度，而专业阅读是教师较为迅速地积累知识的重要途径。但由于教学任务重、压力大等原因，静心读书已成为很多物理教师的奢侈行为。鉴于阅读与教师外界环境的冲突，可采取较为高效的“链接式专业阅读”，即教师针对教学实践中的问题“链接”相关专业资料及参考文献等，通过阅读解决教学实践中的“困惑点”。在这些专业资料及参考文献中，物理学科专业杂志是“专业阅读”的关注重点之一，对杂志中的文章可进行选择性的精读，在部分文章精读之余，采用浏览方式力求了解中学物理教研发展动态。

第二，教学反思内化实践经验。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”在教师专业发展初期，由于自身个人化教学实践知识功底不深，其教学呈现粗放型状态，教师的教学反思主要源于教学过程中的困惑和教学兴趣点，属于不具有问题性的一般性感知，故反思多是点状的、零散的、浅层次的。教师通过反思教学实践中的散在问题，与教学理论进行印证与磨合，重构教学实践与理论之间的适恰平衡，同时调节自身教学行为，使教学反思由散状层面上升到系统思维的高度。当外在教学理论被教师理解和内化，结合教学实践转化为“自我的概念”时，便逐渐内化形成了教师的个人化教学实践理论，在此基础上形成自己独特的实践操作体系和教学风格，并逐步向哲学思考靠拢：什么是物理？（本体论问题）为何教物理？（价值论问题）怎样教物理？（方法论问题）[11]，从而逐渐形成自己的教学理念和教育哲学。第三，感悟写作显化教研思想。“博观而约取，厚积而薄发”。教研写作是专业阅读的延续，是使教师个人实践知识与缄默知识显性化、教学实践操作上升到个人化教学实践理论的重要路径。教师可以从对物理教学行为客观描述的“教学日志”“教学叙事”等作为起始练笔，并逐步尝试做出理性的分析与评价，撰写诸如“教学案例研究”、“课例点评”、“教学课后反思”等，在教学实践中逐渐积累并提炼理性观点及相关教学成熟思想，物化成形为“教学论文”或实践持续性研究的具有独到观点体系的“教学论著”。“灵魂之深处，自掘才可能”，物理教师应自主更新“目标驱动程序”，在专业发展中过程中不被外部力量裹挟，使自身专业发展回归教师本位，在专业发展道路上充满正能量，走得更快、更远、更好！参考文献

[1]杨晓平，刘义兵.论教师非正式学习文化的建设[J]．教师教育研究，2013（7）：7-12.[2]李政涛.现场学习力：教师最重要的学习能力[J]．人民教育，2012（21）：49-50.[3]侯恕.高中物理教师专业知识现状调查与分析[J]．物理教学，2014（7）：24-27.[4]金志远．课程知识选择：内涵分析[J]．教育科学研究，201l(1)：10-13.[5]孙海滨，刘婷婷，李峰.物理教师学科教学知识结构探析[J]．当代教育理论与实践，2013（11）：46-48.[6]张怀明.初中数学教师学科教学知识形成的个案研究[J]．江苏教育研究，2014（1）：32-37.[7]梁旭著.认知物理教学研究[M]．杭州：浙江教育出版社，2011：78-80.[8]李新乡，张军朋著.物理教学论[M]．2版.北京：科学出版社，2009：352-354.[9][10]王慧君.中学物理教师教学研究发展现状的实证分析[J]．课程·教材·教法，2013（8）：88-94.[11]吴加澍.对物理教学的哲学思考[J]．课程·教材·教法，2005（7）：64-69.

第四篇：信息时代教师专业能力培养模式的创新与实践

信息时代教师专业能力培养模式的创新与实践

——以福建省“三优联评”活动为例

福建省电化教育馆研究室 陈凤燕

关键词：信息时代 教师专业能力培养 创新与实践 摘 要：信息时代教师专业能力面临挑战与机遇，培养和提高信息时代教师的专业能力是时代赋予我们的历史使命，本文阐述了如何从省级电教馆层面提升信息时代教师专业能力的培养模式，并对实践进行了总结和反思。

一、信息技术与教师专业能力发展

1、信息时代教师专业能力面临的挑战与机遇

当今社会，信息技术作为一种先进的科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式的变革，还给传统的教师专业能力培养赋予了新的使命：教师的信息素养务必得到提升。然而，在教育领域，传统滞后的教学观念、僵化保守的教育体制、参差不齐的教师信息素养，严重制约着信息时代教师的专业发展。教师的专业能力发展是新时期教育发展赋予教师的特殊使命，是教师自身发展所必备的条件之一。信息技术作为一种先进的科学技术，必然要对中小学教师专业发展提出新的要求：一是教师要在课堂教学中熟练地运用信息技术；二是要把信息技术与教学研究有效地结合起来；三是要运用信息技术进行交流与合作。由此可见，信息技术在推动我国教育现代化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，为教师专业能力发展提供了更加广阔的舞台。

2、信息技术与教师专业能力培养的新取向

信息时代的教师必须具有信息时代教育意识和素养，并掌握信息化相关的教学技能。纵观现实，已有越来越多的学校将技术纳入到他们的课堂。随着信息技术进入课堂，教师被赋予更多新的内涵和角色。教学的对象出生于信息时代，他们与互联网有着天然的联系，获取信息的渠道多元化，课堂教学的组织形式和方法也正发生着改变，学生的学习不只仅仅依赖于课本知识，依赖于教师的课堂讲解，网络让学生能够独立自主地获取大量信息，教育者在知识上的权威地位受到了极大的挑战，教师在课堂上应用信息技术于学科教学的能力已成为当代教师专业成长的重要命题。

二、致力于教师专业能力培养的福建省“三优联评”活动 如何培养和提高信息时代教师的专业能力，本世纪初我们就开始尝试引导一些信息化环境较好的学校开展信息化教学研究，开始组织教师收集资源，制作课件，随后逐渐把课件应用到学科教学中，做了几年后，一些教师开始写文章，谈感受，总结得与失。至此，围绕“一个好的课件，一节好的整合课，一篇好的整合论文”，福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动（以下简称“三优联评”）初具雏形。活动主旨是引导各学科教师通过领会新课程理念，有效整合各类资源，探索在课堂教学中进行信息技术与学科课程的有机融合，促进信息化教学反思，以期提高课堂教学效率。由于该活动与教师需求相吻合，参与面和影响力逐年增加。截止2012年已举办八届，累计有超过两万的中小学教师、幼儿园教师、中职学

校教师、特殊教育学校教师参与，活动带动并提高了我省各地市电教机构和一线教师开展信息技术应用的兴趣和水平。引领了全省教育信息化走向并培养出一批懂技术，能教学，会反思的应用信息技术的学科教学骨干，促进了全省教师教育技术能力水平的提升和发展。通过近十年的实践，“三优联评”活动在福建省一线教师心目中已形成品牌效应，积累了丰富的教学资源，有效推进了学校教育教学的信息化，基于“三优联评”活动的广泛教师队伍，每年我们把其中的获奖课件和课例推荐参加全国多媒体教育软件大奖赛，都取得很好成绩，已经连续七年荣获全国团体最佳组织奖。

三、“三优联评”——信息时代教师专业能力培养的新模式

（一）、“三优联评”的组织形式

在每年的新春开学之际，省电教馆向各设区市电教馆系统，各信息技术教育实验区、现代教育技术实验校发出通知，发布参赛信息指南，组织各个层面参与该项活动。各参赛单位在网络上报名并提交作品，经专家评审，评出作品等次并推荐其中优秀作品参加全国比赛。在一些地区，通过活动的组织和作品的遴选，行政领导已经感受到此项活动对教师专业成长的成效，他们提供好的机制体制，并把“三优联评”作为促进本地区教师专业成长的主要抓手。在一些学校，各教研组先组织评比，再进行全校范围内筛选，最后送到市里和省里。这些举措成为该项目顺利开展的有力保障。

（二）、“三优联评”的具体内涵和做法

一个好的课件 一个好的课件是一节好的整合课的必备条件。信息时代教师的专业能力中，课件资源的设计与应用能力是基本能力。在“三优联评”活动初期，课件多是辅助教师教学用的，作品表达出的信息是教师们对信息技术的认识还停留在辅助作用的观念，简单的PPT课件占参赛作品的80%以上，这样的课件运用于课堂教学，难以改变原有的课堂教学结构，由于学生可操纵的资源很少，教师主宰课堂的情况依然严峻。针对活动中出现的问题，我们组织专题培训，请优秀课件制作者现身说法，不断推进活动进程，随着培训工作的开展，教育信息化的观念愈加深入人心，关注学生学习，激发学生自主探索的课件越来越多，技术层面上更加先进，如FLASH动画场景，OTHWHER网页设计、视音频技术介入；教学层面上更加人文，课堂中学生成为学习主体、活动主体的场景和画面越来越多。近几年，由于年轻教师和信息技术学科教师的积极介入，我省“三优联评”中课件作品的数量和质量都有明显的提高。其中《秒的认识》和《找规律》等作品获全国大赛一等奖，这些课件既与课堂教学内容密切联系又能启迪学生思维发展，深受一线教师好评和欢迎。

一节好的整合课 一节好的信息技术与学科整合课离不开对信息资源的有效设计。信息时代教师的专业能力中，与以往区别最大的就是应具有信息化教学设计能力。具体来说，一个教师在教学中要知道什么时候什么地方最需要用什么样的课件与教学内容、学生需求有机融合。在组织活动初期，我们发现教师们对信息化的教学设计几乎没有概念，有的把传统的课堂教学拍摄下来，再刻录成光盘，认为就

是信息化课堂教学，有的把原来书上的图片、黑板上的文字做成PPT进行教学，认为就是信息化课堂教学。这与教师传统的教育观念有关，与教师的教育信息化理论素养缺失有关，当然也与教师的信息技能不足有关。教师在信息化课堂中角色意识和功能的转变是整合课教学成败的关键因素。早期整合课作品表现为：在课堂上教师受传统观念影响较多，如比较关注教材、关注电脑、关注技术的使用、关注按教案的顺序展开教学等，总之关注物的层面要比关注人的层面更多。针对这种状况我们召开全省教师培训会议并下校指导，传播信息化教学设计理念，介绍课件如何与学科教学更加有机融合，并把优秀整合课结集成册，供教师观摩学习；一些信息技术教育实验区和实验校每年都定期组织教师参加教学比武，从中选拔优秀作品参加省里的“三优联评”活动。本世纪初，根据教育部统一部署，实施“中小学教师教育技术能力建设计划项目”。在这个大背景下，2008年，福建省全面启动该项目，“三优联评”活动的宗旨与全国教育技术能力建设计划项目不谋而合，顺应了时代的发展。

一篇好的整合论文 在教师的专业能力发展中，教师的分析综合能力，概括总结能力是非常重要的。这是任何时代的教师都不可缺少的。信息时代，教师在运用信息技术于课堂教学中会经历很多困难，有很多困惑、矛盾和冲突，经过实践、学习、再实践，他们或许会豁然开朗，从中悟出门道，获取经验，得到成长。这是非常重要的个人“从教”经历，如果不去提炼和提升，这样宝贵的经验就无法广泛共享，惠及他人。一些教师总觉得很忙，口头说说还可以，但要动笔去

写还是挺困难的。但教师的写作习惯是需要培养的，“三优联评”其中一项是信息技术与课程整合论文比赛，为激发教师的写作热情，活动初期，我们稍微放低门槛，信息化教育教学运用感想、课后反思、教学小片段，只要言之有物，有真情实感、切身体会的好文章均可入围。我们还把每年的优秀作品汇编成“福建省三优联评优秀论文集”，进行总结和推广，让更多的教师共享教育信息化智慧之果。随着活动的逐步推进，教师的信息化整合论文写作态势越来越好。2010年，以反映教育信息化成果为主旨的首届“中国移动校讯通杯”全国教师创新论文大赛拉开序幕，在短短的两个月时间里，我们组织了近800篇论文参赛，在国家级层面获奖的达80%，到2011年第二届“中国移动校讯通杯”教师论文大赛时，我省教师参赛论文数量达3000篇，获国家级奖项超过80%。事实表明，“三优联评”活动的开展为教师在教育信息化论文写作方面打下了良好的基础。

如上所述，我们在组织三优联评活动过程中实实在在感受到了教师专业能力的成长。同时我们感到：信息时代教师的专业成长的原动力来自于提高教师的教研能力。如果说“三优联评”活动是为教师提供了一个展示信息时代教师专业化能力的大舞台，那么教育信息化课题研究则是为这个舞台提供了源源不断的动力和源泉。“台上一分钟，台下十年功”，教师台前亮相的那一刻，凝聚了多少幕后的冥思和苦练。开展教育信息化课题研究是促进教师专业发展的不竭之源。在活动的组织和作品的评审中，我们发现，凡是有开展信息化课题研究的学校，他们参赛作品的数量和质量都比较好，这些老师表现出来的信

息化教学能力和论文写作能力也比较强。最近几年在国家级层面获奖层次较高的作品，大部分是来自课题学校老师的作品。每年“三优联评”所设立的优秀组织奖也大都为这些学校获取。

四、“三优联评”模式可持续发展的反思

近十年的“三优联评”实践，教师的专业能力得到提升，教师的专业结构更趋合理，教师的信息化水平不断提高。从参赛队伍结构看：2006年仅有部分城市中小学教师参与，2007年农村远程项目县教师参与了；2008年，中职教师参与了；2009年，幼儿园教师参与了；2010年，特教教师参与了。从参赛教师数量看：2006年仅300人次；2007年800人次；2008年1300人次；2009年1600人次；到2010年近2000人次；从活动设置项目看，2005年，仅有课件项目，随后陆续增加了各学科教学课例、信息技术与学科整合论文、近两年与全国大赛对应增加了一对一教学设计、主题学习社区等项目。从全国获奖情况看，2006年，获全国一等奖作品1件，二等奖1件，三等奖1件；2009年，获全国一等奖作品有2件，二等奖3件，三等奖4件；2010年，获全国一等奖作品有2件，二等奖8件，三等奖11件。

在“三优联评”活动伊始，我们有过困惑：教师们对活动的参与热情如何？作品的质量怎么保证？评审专家队伍如何组建？基层教育行政领导对教师参与的认可度如何？随着活动的深入，这些困难逐一解决，并且我们越来越坚定地认识到：凡事先做，在实践中解决问题。事实证明：一个以提高信息时代教师的专业能力为主旨的活动是能够促进教师和学校发展的，也是有生命力的。但是，要让这项活动

走的更远更好，还有可以拓展的空间：其一，形成共识，制度保障。在我省，目前各地对此项活动关注和参与度不平衡，主要是当地行政领导的观念和认识存在差异。因此，在一定区域内，教育行政相关部门要形成共识，并推出一套行之有效的激励机制，建立省、市、县上下联动、目标一致的，能为教师提供全方位服务的机制体制；其二，注重研训，持续发展。“三优联评”是信息技术应用结果的评比和展示的一项活动，活动的可持续性有赖于教师教育技术能力水平的不断提升，因此注重教师对信息化教学的研究和培训，给予研训的各种便利条件成为活动能够持续开展的重要前提。其三，项目整合，提高实效。“三优联评”活动要和教师教育技术能力建设计划项目以及其他信息技术教育培训项目有机整合，形成对接，更好地实现从专项培训到实际教学应用的转变，实现理论和实践的紧密联系。因此尽可能协调各部门职能，统筹相关项目，进一步整合项目效益，形成合力，是活动深入高效开展的重要保障。

第五篇：教师专业发展心得体会

教师专业发展心得体会

如何理解教师专业发展?为什么说教师的专业发展很重要?来看看以下的教师专业发展心得体会一同了解吧。

教师专业发展学习体会篇1

通过继续教育培训的学习，我无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。现就本次继续教育学习体会如下：

一、思想认识方面，树立了正确的教育观

观念是行动的先导。现代教育观，就是要把“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的陈旧教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，使学生重视弘扬学生的主体精神，促进学生全面发展积极转变教育教学观念，大力推进素质教育教师的教育教学观念直接影响着教师的教育教学行为，直接影响着教育教学的效果，影响着素质教育的进行。

二、教学能力方面，提高课堂教学

在上课时更能做到有的放矢。同时我也注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力，使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

三、教师自我成长方面，提高自己的素质修养

注重教师自身的素质发展，努力提高教育教学水平。素质教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求，作为素质教育的实施者，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。这次的培训学习不但提高了我对专业知识更使我的业务理论知识有了很大的提高。使我认识到一个好的老师不但要教好课更要会出好题。

我们要有终身学习的理念，必须如源头活水，常疏常新鲜，教学的事业也是这样，常激励、更新，这个队伍中的每一个细胞才会健康而充满活力，每一名教育者才会永固教育的热情、专业的精神和力量，才不至于细胞变异，乃至个体恶化。教学，需要我们时时注意从每一件习以为常的小事认真对待，注重细节;学科也正需要我们从每一个字、每一段文章的细微之处好好把握，处理好细枝末节。从最基本的文学元素返还到原始，返回到创作之初、作者内心和情丝，正如宋教授所说的：首先感动了自己，然后才能感动挥下的莘莘学子。

四、感悟过程，真诚付出

通过学习，我会以更饱满的热情投入到工作之中，把这份珍贵的经历铭记在心，开始我教学生涯新的征程，我会努力把学到的理念、方法用于自己的教学实践之中，不辜负领导、老师们的希望，用优异的成绩回报给大家，用先进的教学理念、优化的教学方法回馈给学生，我会用我的心去教诲我的学生，用我的情去培育我的学生，无悔于我的教育事业.总之，作为一名教师，通过继续教育的培训，我受益非浅，更新了教育、教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念，和在教学中的应注意的问题，进一步掌握了提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，积极地按素教育的培养目标培养所教学生的全面素质，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。

教师专业发展学习体会篇2

时代在进步，社会在发展，对高素质人才的需求日益增加，因此教师的专业发展显得尤为重要。“素质教育不是一种固定的教育模式，而是一种不变的教育精神。”

我校的教师在学校“一年形成良好校风，全面夯实基础;二年形成吸引力，实现又好又快发展;三年形成强大凝聚力，夺取全面丰收;五年形成影响力，争做迁安高中教育的示范。”的五年教师专业发展目标指导下，制定了符合学校实际和自身实际的3年以上教师专业发展规划。立足学校，努力提高自身的专业素质和水平。

一、立足实际、进行校本研究。

我们一直坚信一种观念“用三年的教育，影响孩子一生”，在教学及教师的专业发展上也坚信“教育的连续性、发展性”观念，使学校的教育教学成体系向前发展。

1、以公开课、教研活动带动教师的专业发展。

我们每位教师都能够以学校的大公开课、大教研活动和每月各年级部的学科公开课为载体，进行了大胆的课改尝试，并以科研促课改。在公开课活动中，教师积极进行课改尝试，极大地调动了学生参与课堂的积极性。经过不断地进行课改尝试，学校为学生创设了活力满溢的课堂。我们的课改不摆花架子，从学校实际出发，遵循学生的认知规律和教育的基本规律，以课堂改革为核心，向课堂教学要质量。

2、通过编写校本资料，激发教师的专业发展。

学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程研究与开发上下功夫，教学资料编写和校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。坚持不以某一套教辅资料为唯一标准，坚持教学资料自选自编自用，学案和校本课程并行。这些学案的编写立足于学生的现实状况，发挥了教师的集体智慧，避免了知识的简单罗列，能满足不同学生需求，实用性强，便于操作，便于统一，能真实有效地促进学生的发展。

二、加强培训，促进教师专业发展。

走出去，请进来，加强学习，不断吸取先进地区、先进学校的教育教学经验成为学校一项重要的制度。不走出去永远也不知道自己的差距，闭门造车只会让自己越来越脱离时代的节拍，越来越不能适应新时期的教育模式。向和我们办学层次差不多的先进学校学习，请先进学校的教师，业务精湛的教师到我校做报告，提高我校的教育教学水平。学校多次组织教师外出学习，多次组织教师到衡水一中、衡水二中、正定中学、石家庄、北京等名校考察学习，及周边重点中学进行听课观摩，进一步拓宽教师视野，为教师搭建了业务水平提高的舞台。

每次的培训学习，都让老师们收获颇丰，受益匪浅。我们感受了衡水中学、衡水二中、正定中学浓厚的文化氛围，领略了学生积极向上的学习氛围;聆听了资深专家对新课程成改革的分析与指导、对高考动向的把握与引领;专家们凭借着自己渊博的理论知识和丰富的一线教学经验，为我们做了高质量的报告，使学习的老师无论是心灵上还是理念上、行动上都受到极大的震动，将自己的深刻感悟整理成材料传达到每一位教师，掀起以学习度发展的高潮。

1、更新理念、以课改带教学。

通过各种方式的学习、领悟，我们将不断完善课堂教学做为教师专业发展的首要任务。确定了“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨”的课改理念，制定了“突出一个实字，落实一个改字，体现一个新字，鼓励一个活字”的课改方针。课堂充分发挥学生的主体作用，能让学生说的教师绝不代替，能让学生思考的一定给予展示思维的空间，能让学生思悟整理的一定时间，例如每节课要设计5个有价值的问题，教师连续讲课不超过5分钟，最后5分钟必须留给学生思悟整理。总之就是要给学生“上实在的课”。真正做到了课改与新课标的同步。

2、落实行动、以创新促教学。

我们在积极施行“创设情境、自主学习、分组讨论、合作学习”互动式教学模式，尽可能多的给学生提供实践和参与的机会，激发学生努力获取新知的自信和不断创新的欲望。“创设情境、自主探究”即学生的自由探索、独立思考及创造性地分析和解决问题;“分组讨论、合作探究”即学生的个体探索与师生共同研究相结合。在课堂上，为体现学生的主体地位，老师们采用组内交流、组际交流等多种教学组织形式，尽可能地让所有学生参与到“自主探索”的过程中，让学生的思维在不断碰撞中迸发出智慧的火花，从而实现各层次的教学目标。要做到教学合一，师生合一，完善自主学习，让课堂充满活力。要让学生积极参与。我们应该上扎实的课、充实的课、丰实的课和真实的课，把课堂还给学生，充分调动学生的思维，让学生各得其所，各有收获，主动发展。

每次的学习活动不仅开阔了视野，增长了见识，更感觉到了一种精神力量的激发，这种力量是无可限量的，这种精神具有强大的动力，它将鼓舞着我们竭尽全力为学校教育教学谋发展做贡献。

在三中上至领导下至普通老师，大家都希望通过自己的努力能有所收获，从一点一滴做起，把每一项工作都细化到极致。三中的每一位教师都把教师的专业发展视为一个庞大的工程、一项生命工程，每个人都通过各种方式进行专业学习、每个人都会抓住一切促进自我发展的机会。在三中，我们有着强烈的团队意识，有着强烈的责任感与事业心，会为学校的发展贡献自己的每一份力量!