群文阅读心得---朱克琼

第一篇：群文阅读心得---朱克琼

群文阅读——语文课堂悄悄的革命 永安完小：朱克琼

我不是名师。不是学科带头人，不是骨干语文教师，不是语文教学能手，不是播种人。然而，我是一名地地道道的山村“短板子”----小学教师。我不仅要在职业里寻找我的人生梦幻般的蓝图，演绎我心中最奥秘的哲理。要用凝重的感情，谱写我富有乐趣的语文课堂。在凤岗县教育局的推荐下，12月7日下午从永安镇出发，8号在县城坐车到重庆报道9、10日我在重庆参加了第三届儿童阅读与语文创意教学研讨活动。到会的有来自贵州，北京，陕西，甘肃，湖南，湖北，四川，云南，重庆等十多个省市的3500余名语文教育工作者参加了此次活动。这是中国中西部地区迄今最大型的儿童阅读推广活动，我也是第一次在重庆市人民大礼堂见到的国内最优秀的阅读播种人的聚会。我有幸观摩了此次活动，受益匪浅。

一、阅读能改变我们的一切

阅读意味着改变。阅读能改变我们的一切，改变我们自己，改变我们的学校，改变我们的城市，改变我们的民族。祝新华教授在活动发言中讲到，“一个人的教育史就是阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”林文宝教授曾提到，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小语教师应该大力改进阅读教学。事实上，学校教育正是培养学生阅读习惯、兴趣和能力的关键。崔峦教授在活动总结中提到：“中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。”

二、群文阅读概念

当今社会对学生的阅读能力要求越来越高。国内知名语文教育专家表示,传统的语文教学课和“少、费、差、慢”。当前的小学语文教学改革,需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手。新教育研究院新阅读研究所所长、著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创。

活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。

如：浙江省杭州市天长小学副校长，知名儿童阅读推广人蒋军晶在教学《最后一句诗》时，一堂课引导学生阅读了《阳光》、《涂鸦》、《最难的单词》、《“死”了十二回》、《花一把》五篇课文。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着读书、思考、陈述、倾听，的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。

如台湾李玉贵老师的观摩课，课堂给我们栓识所谓“群文阅读经济、最高效、最深刻的有效途径。”提倡“少做题、多读书、好读书、读好书。”她引用台湾赵镜中先生的话“儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但是儿童不喜欢为考试而阅读。”指出：我们的学生没有形成阅读的习惯，是我们语文教学的失败。因此，建议我们的语文变“举一反三”为“举三反一”，增加阅读数量，让学生获得知识更多；提高阅读速度，让学生获得知识更快；扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，让学生获得知识更乐。李老师指出：

㈠“群文阅读”的教学特点是：主线明晰，形散神聚。㈡课堂形态是：⑴围绕议题，静心默读（熟读成诵）；熟悉文本，自读自悟（留足时空）。⑵聚焦议题，交流分享（全员参与）；集体建构，形成共识（求同存异）。

㈢课型是：⑴基于单元统整的群文阅读；⑵基于略读拓展的群文阅读；⑶基于整合性学习的群文阅读；⑷基于课外阅读的群文阅读（重点）。

㈣有效策略：①“三无”：无障碍读、无压力读、无师自通。②“一聊、一顺、一商”：会心聊天、顺应学情、观点商撮。③“五让”：让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。

人民文学出版社社长林文宝在发言中讲道，儿童阅读的理论，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。树人教育研究院院长王雁玲女士表示，群文阅读理念的提出，经历了一大批专家和优秀教师多年的思考和探究，才最终形成现今有效的阅读课堂模式，同时它也是打造卓越课堂的最好抓手。

三、群文阅读的教学取向

有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不强调字词了，不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了，老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论，只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读有自己的教学取向：

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程 前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。

当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析„„“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一好遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，崔峦老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，崔峦老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。

那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略

阅读策略指的是，为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。

这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

从这几点，我们不难发现要上好一节语文课，最为重要的是作为老师的我们要有丰富的积累，独到的眼光，亲切的语言，只有这样我们才能有精彩的设计，让学生真正受益。

这次重庆之行，在我的心底也埋下了一颗种子，积累自己，切合实际，引领孩子们走入儿童文学的世界，亲近母语，净化心灵。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

总之，群文阅读所倡导的课堂是学生的课堂；是探究的课堂；是讨论的课堂；是阅读策略的课堂；是思考的课堂。群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径；可以开阔学生视野；可以提升教师的专业思想和专业能力；可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。这次观摩活动，让我们不仅进一步认识到阅读的重要性，也对群文阅读有了较深入的理解。就让我们以阅读教学为切入点，为改变中国教育做一些实在的事情，通过群文阅读的探索实践，在自己的课堂上进行“静悄的革命”。

2013年12月16日

第二篇：她朱克琼的先进事迹材料

以事业为重，以心灵育人

优秀教师事迹材料

永安完小：朱克琼

她，中共党员，大专文凭。现再是一线的一名语文，自然科学教师，默默奉献、不求索取的她，在平凡的工作岗位上踏踏实实的度过了32年，担任了30多年的教育教学及班主任工作，这30多年以来，忠于事业，勇挑重担。默默无闻辛勤耕耘于教育事业,从不因待遇差懈怠工作，相反样样工作都能出色的完成。年年担任语文、自然科学两门主课的教学，即使是担任班主任也是如此。她爱校如家，两门主课，还兼任班主任，今年在领导的信任下还接受学校食堂的采购及管理工作。一身四职。只是到了近段时间，才由于学校食堂的管理工作从班主任位置上退了下来。

她一直用深情、用激情、用真情实践她的人生“理念”。她把对事业的追求，对理想的憧憬，对未来的设想，全部融汇为对孩子们无私的爱。让孩子们健康、快乐地成长是她班主任工作中一贯追求的教育思想。酸甜苦辣中，她始终坚信——在广阔无垠的教育星河里，她虽算不上最亮的一颗，但她愿以萤火之光，终生为孩子们闪烁！一直爱着她的孩子们，用心浇灌属于她的那块“责任田”。

一、在磨练中，提高自身修养

“学高为师，身正为范”，班主任一举手一投足时刻影响着每一位学生。一次严格要求，可以让学生终生受益；一次爱心的付出，可以使学生永生铭记；一个俯身拾纸的动作，一个微笑会给学生带去心灵深处的震撼。所以有什么样的班主任就有什么样的学生，这句话是对班主任工作的肯定，也是对班主任工作的鞭策，使我深深的认识到班主任最好的教育方法不是命令学生做什么，怎样做，而是用自己的模范行动感染学生，影响学生，教育学生，使学生的道德情感得到进一步升华。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，她要求学生要遵守校纪按时到校，首先自己要以身作则恪守职业道德不迟到不早退；要求学生严于律己宽于待人，她首先要求自己热情开朗、耐心细致、温和宽厚。因为“一个自己心中都没有阳光的人是无法把温暖给别人的”；要求学生乐于助人，关心学生的思想健康。2006年被评县级优秀班主任，2009年获得市级语文辅导老师三等奖，同时又获得了国家科研德育课题，《构建和谐班集体》获三等奖。多次获镇级优秀班集体，《爱护书包》获镇级优质课一等奖。2011年《约定的奖状》获得县级三等奖等等为学校赢得了荣誉，为自己赢得了掌声。

二、在关爱中，精心施教

她觉得对学生的热爱是顺利开展班级工作，教育好每一名学生的重要前提。爱学生需要倾注深情的母爱，使他们感受到家庭的温暖，从关心他们的生活和学习的一点一滴的小事做起。班上学生戴伟出现不舒服突然呕吐，她会马上跑过去询问原因，帮他量体温，作好记录及时送他去医院；；她掏钱给他药费，还有王海丹因爸妈在外地打工，缺乏父爱母爱，想他的爸妈，她去年买来了电脑，建立留守儿童视屏，QQ号1119420862，电话号码，***，打通电话 约定时间来她的视屏见见孩子和孩子沟通交流，并且相互转告远在他乡打工的家长抽时间来她的空间看看《QQ家访》《光辉的职业》，在永安教育网发表受到家长的好评，很多在外的家长都来她的空间浏览，在乡村她真的是了不起，一心为学生。

关爱学生，还要尊重与理解他们，关心他们的进步，对他们获得的每一次进步和成绩都给予表扬和肯定。记得有一个孩子朱鹏刚入学铅笔没有了，她给她买了铅笔，不会说普通话她就叫他发音学好普通话，她就多次家访鼓励孩子要有信心，“别人能做到的事，你也能做到。”并不厌其烦的一遍又一遍的慢慢地替他补课，教他说普通话，她就说：“你真棒！”“看，你也能读得准！帅呆了。你真行，不错，有进步，再细心一点，”就这样，在一次次的鼓励声中，孩子们信心倍增，每天回家都认真练习，结果很本班学生就能说上普通话了，成绩也慢慢地追上了大家。去年她义务担任了一年级2个班的语文教学，学生一班有73个，人数多，好动，嗓子哑了，她自己买来了扩音器，课堂教学是她的生命线，向40分钟要质量。

还有她们班有一个男孩子朱永杰，平时顽皮好动，在家妈妈都管不住他，在校就喜欢起哄。发现这一情况后，她立即同他身边的几个孩子进行了谈话，原来在他与同学交往时常常还有攻击性行为，同学们就渐渐远离他，从而使他产生了逆反心理。她想如果不马上引导，很快会影响整个班级的氛围。于是有一天中午她搂着他，说想跟他说说悄悄话，他同意了，她开始耐心的倾听着他心中的总总不满，等他把这些怨气一股脑的端出来之后，她给他讲了一个故事，让他体会故事中两个孩子争吵时的不同表现，由于其中一个孩子的宽容使他们最终成了好朋友。他听完后表示愿意试试，好好和同学交往。但她知道，要让他彻底改变没有这么容易，为了改变他在同学们心中的形象，她要精心抓住他的每一个闪光点，夸大的表扬，引起同学们的注意，让大家都来喜欢他。她还通过不断地家访、打电话与家长共同关心他每天的表现，多鼓励，多肯定，慢慢的他终于能和大家团结友爱，关心集体了。看到他的这点进步，她觉得很幸福，因为她的努力使学生有了收获。正是这样的无微不至的关爱，她们班的学生，无论在学习态度上，思想动向上还是礼仪表现上都有着十分优秀的体现。在德育活动中她的主题班队《爱劳动》得到全校的好评。

三

坚守宁静和淡泊

三国时诸葛亮曾说过：“淡泊认明志，宁静以致远。”当教师的，可能注定了一生的清贫和无声无息，但她认为，用什么样的心态去面对这一切，那是最重要的。记得从80年任教至今，她一直服从组织上的安排，扎根于教育这一行业。前些年因教师工资低，好多同事忙着停薪留职、下海跳槽或更换工作等，她目睹这一切，心中却暗暗下了决心：一定要以“为人师表、教书育人”为己任，坚守住那一份宁静和淡泊！步入二十一世纪后，教师这一职业被所有国民重视，被家长认可，工资也在不断地上涨中，我相信自己当初的选择没错。最重要的是眼看着一届又一届的学生从我这里毕业，升入自己理想的学校，有的还走上了自己理想的工作岗位，还有的把我当成了他们的知心朋友，我觉得，那就是我人生价值的一种体现！因此，在这里，我想骄傲地说：不管是现在，还是将来，我都誓愿要坚守那一份宁静、那一份淡泊！

四．化成丝雨报桃李

在她教过的许多学生中，他（她）们在作文或心里话中时常会把我当成心目中的榜样。作为一名教师，这就是最好的回报了，因为作为一名教师，不光要在知识上给予学生，而且从情感上也要加倍地付出，情感不仅是一种润滑剂、一种动力，而且给学生以真挚的情感，往往可以创造出许多的奇迹和一个个美好的境界。如果把学生比作桃李的话，那么，教师就应当是滋润桃李的丝丝春雨。

三十多年来，每带一班学生，我总忘不了给他们动之以情、晓之以理，点燃他们心中的盏盏明灯，激发起他们主动学习和探索知识的强烈欲望。正因为他们对学习有了内在的驱动力，所以在历年期末学科评估测试中，我的学生成绩只有增值从未出现负值。在担任高年级的教学时连续几年，成绩都名列前茅，并且接任过个别前任教师管不了的特殊毕业班，我没有推辞而且是以优异的成绩圆满地完成了小学的学业。前年本人申请低年级的教学，因一（1）班班主任鉄殊假。学校安排她接任2班的语文教学。她不但没有推辞，而且兼任了1、2两个年级两个班的语文教学。这是她30多年来第一次感到肩上的担子很重，但她没有怨言，也没有其它所求，只求两个班的学生能圆满地完成了学习任务。在学习小助手和班主任的共同努力下，一（1）班的学生更懂事了，一（2）班的学生也喜欢上了我的语文课，在期末数学评估测评成绩中，一年级获镇总评第2名，2个班语文成绩不但没受影响，而且还有一定的进步。得到了家长的好评，这就是所谓的一份付出一份收获吧，我感到很欣慰。今年又因工作需要，兼任食堂采购、管理，工作任务更重了，也从没喊累，利用休息时间做好每一项工作，如食堂的食品安全工作把好关，杜绝无证的食品进校园，多次得到上级的好评。学生的教学成绩在统考中获得全镇第2名的好成绩。近几年的工作创造了好多同事眼中的奇迹。这一切的一切，我只想给学生一个没有遗憾的小学生活。生活，学习双丰收 五． 做永远奔流的小溪

如今，人类的发展已驶进了快车道，时代潮流滚滚不息，科学日新月异，我们的一切都在面临着竞争和挑战。

关爱永存

在班级管理及教育教学过程中，坚持“以人为本”，注重在实践中创新。在全校开展的活动中，2年级班获得了绘画一等奖，铅笔字一等奖，团体总分一等奖等等得到了大家的好评，并让全体学生积极参与了各项活动，使他们懂得著名心理学家威廉詹姆士说过的一段话：“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运”。经验告诉我：教育不是一朝一夕，好教育会影响人的一生。因此，她把“习惯决定命运”这个道理渗透于整个教育教学过程中，平时她都会耐心地和学生交流，培养师生亲和力；和学生家长交谈时，用真诚感化家长，从而得到家长对自己工作的支持与帮助，并让家长和学生都懂得：①好的姿势让你拥有好的气质；②好的言行提高你的素质水平；③好的学习习惯让你获得理想的学习成果。为了每个学生的将来，谨记“好习惯终生受益”。让她的学生们能成为一条永远奔流的小溪。

勤奋充电

在这瞬息万变的大背景下，我不断加强对自身的学习和改造、不断地加油充电，做一条永远奔流的小溪，才不会被时代潮流所淘汰。一直以来，她扮演着妻子、母亲、老师等多重角色，在繁重的工作及繁琐的家事之余，总不忘见缝插针，锲而不舍地参加自学考试等额外学习任务，皇天不负有心人，现已取得了大专文凭和心理健康教育培训合格证书。在学习过程中，大大提高和增强了她的专业知识水平及业务能力。并积极参加各种业务进修和继续教育，每年都订阅各种教育教学书刊，做到刊到必学，学了必用，大大增强了教育教学的效果。并向有经验的教师取经求教，不管是年长的还是年轻的。如学校推出的“先学后教”教学新理念，我虚心地请教一些年轻教师，并协助班主任做好“先学后教”试点班工作，在教学上不断地完善、超越自我。并把学习到的经验和心得凝聚成论文等形式，在有关活动中交流和发表，得到了好评。

当然，这一些微薄的成绩只属于过去，它不会成为我前进的桎梏和绊脚石，学习——进步——再学习——再进步是我一生最强劲的节拍！人生苦短，而求知之路、育人之路却是无止境的。她愿化作滋润桃李的丝丝春露，换来祖国教育的缕缕春意！

“勤学、善思、严谨、博学，在花香中采蜜，在书香中求知，在和谐中创新，在快乐中成长。”在孩子们心声的鼓舞下，她走过了三十年的育人之路，一份耕耘，一份收获！是孩子们的成长成就了她的今天，更加坚信了她的明天：让孩子们健康快乐地成长。她这块责任田里的小苗长得枝繁叶茂，结出了累累的果实。

第三篇：“群文阅读心得

让阅读充满我们的生活

高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。多读书，可以让你觉得有许多的写作灵感。可以让你在写作文的方法上用的更好。在写作的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。多阅读可以增强学生的语文素养，提高学生的语文水平。

在11月2日的培训中，作为一个刚刚从事教育的新老师来说，让我们受益匪浅。让我认识到了阅读的重要性，也让我对以后的语文教育，对以后怎样上语文课有新的体会和新的想法。因此我对于这次的培训有了很多的体会和想法。

在培训中，我第一次接触了“群文阅读”。了解了“群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，”如何切实提高儿童的阅读量，反复思考，大胆尝试后提出来的。班级读书会”的重要内容。新颁布的《语文课程标准》指出：并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综

合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。比如说人教版五年级下册第四单元就是以“感动”为主题组织课文的。“群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。

适应主题单元教学。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

适应学生实际情况。“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流。由于受经济条件的制约，很多学校，尤其是农村学校，很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。

使课内、课外、生活得到有效的衔接。孩子们的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，在以后生活中阅读到童话时，学生也能联想到课内学过的相关知识。

让学生理解多阅读，可以让他们全身都有礼节。俗话说：“第一印象最重要。”从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。

多阅读，可以让他们多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。

多阅读，可以让他们变聪明，变得有智慧去战胜对手。让他们知道书让他们变得更聪明，就可以勇敢地面对困难。用自己的方法来解决这个问题。这样，他们又向你自己的人生道路上迈出了一步。

多阅读，也能使他们的心情便得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。

多阅读能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该让我们的学生多多阅读为他们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！让他们的生活充满阅读。

第四篇：群文阅读心得

群文阅读，静悄悄的革命？

——观摩阅读与创意教学活动的几点思考

江油市长城实验学校：孙礼兵

“花一朵好看。花一山好看。花一盆还好。花一把就笨了！除非„„”当这个问题呈现在大家面前时，与会者们窃窃私语，议论纷纷。我也展开了积极的思维：“这是一把什么花？怎样补充才能符合全诗的意境？除非这一把花是友谊之花，是爱心之花，还是生命之花？”多有创意的提问，多有挑战的思维模式！这就是“全国第三届儿童阅读与语文创意教学观摩活动”中由浙江省杭州市天长小学副校长蒋军晶执教时的一个精彩镜头。

十二月九日至十日，教育部西南基础教育课程研究中心等部门联合主办的群文阅读研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自全国十五个省市区及台湾、香港的老师、教育专家、儿童文学家三千五百余人欢聚一堂，共同研讨阅读教学的课题。江油市教育研究室江主任、钟老师带领全市四十七所学校近八十名教师参加了这次观摩学习活动。

“儿童是独立的个体，文学解读转到以读者为中心”是台湾当代著名儿童文学家林文宝先生提出的观点。他分别从行为心理学、认知心理学，教育学中杜威的“由做中学”和文学理论“接收理论”阐述了群文阅读的必要性和重要性。他的报告赢得了持续不断的热烈掌声。是啊，每一个从事语文教学的人，如果不了解心理学，不了解教育学，不了解儿童的认知接受理论，有如何能真正走进儿童，了解他们的阅读需求，进而有效开展语文阅读教学，提高课堂效益，提升他们的语文综合素养呢？

温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱是台北市国语实验小学教师李玉贵留给我的深刻印象。她执教的《角色性格相对多元与简单概念深化拓展》一课，让我们看到了语文教学的另一奇葩。尽管在有限的四十分钟里，她没能完成预设的教学任务，可是她不紧不慢，按自己的教学目标有条不紊的开展教学，引导孩子们积极展开阅读，这是我第一次所看到的。面对三千多人的会场，玉贵老师眼里没有评委，没有观众，心里只装着学生的教学态度折服了所有人！我掩面沉思：我们的教学主体是学生，所有的策略应该是为实现学生学习目标而服务的。然而，在我们身边，那些重表演，忽视学生个性体验的课堂比比皆是。走过场，让学生配合老师表演而参与的教学活动，有岂能彰显学生的主动性？又是否扼杀了学生的能动性呢？

语文教学是提高学生语文综合素养和语言文字驾驭能力，传承中华优秀传统文化的互动活动。通过教学，让学生爱语文，学语文、用语文，这是每一个语文教师最朴实最本质的工作。通过聆听专家的报告，现场观摩一堂堂阅读教学课，增长了我的教学理论知识，拓宽了教学视野，丰富了技能储备，让我对语文阅读教学有了全新的理解和更深刻的认识，也让我对群文阅读有了几点理性的思考。

一、身边的“群文阅读”现象 没接触群文阅读这个概念前，其实我和身边的同事们也早就开展了类似的活动。不过，大家的确没有上升到系统的理论研究层面。日常教学中，大多会以课堂文本为基础，适量的补充一些文章让孩子们阅读。多以拓展延伸的方式进行。有的开展读书会活动，有的开办即兴故事会栏目，还有的以每日一诗或每课三文的方式进行。内容也颇为丰富：天文、地理、科学、文学无所不有，可谓包罗万象。其中以《水浒传》等古典名著和《三字经》《弟子规》等优秀传统文化为主。不过，这些活动的确还缺乏系统性和前瞻性。

二、群文阅读忌盲目“博览群书”

顾名思义，“群文阅读”就是要提高阅读量，扩大阅读面。不过，我们在吸收借鉴这一理论时必须清楚地认识到，文学作品浩如烟海，群文阅读并不是所谓的博览群书，不加选择的堆砌文章。今天读这样，明天读那样，而是在遵循儿童认知规律的前提下，科学设计阅读目标，精心挑选阅读文本，丰富儿童的阅读视野，促进儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的构建，突破儿童阅读质的飞跃，实现阅读“静悄悄的革命”。

三、群文阅读应注重学情，分类指导

教学群体千差万别，我们在实施群文阅读策略过程中是否要考虑这一因素，因材施教呢？统一要求，一味拔高，揠苗助长自然是不可取的。仔细研究阅读对象的实情，合理制定阅读目标，适时给予分类指导，这无疑对优化阅读效果大有裨益。

四、群文阅读应循序渐进，层层深入 语文教学是系统工程，群文阅读也应该具备系统性和延续性。环环相扣、层层深入的群文阅读才能更好的整合阅读资源，丰富阅读实践，优化阅读效果。因而，群文阅读的组织者和实施者，更要未雨绸缪，全盘考虑，发扬团队合作精神，在实践中研讨总结，及时反馈信息，适时矫正策略，由浅入深，循序渐进地开展阅读教学活动。

五、将读与写有机结合

听、说、读、写是语文教学的主要内容，“群文阅读”强调了读的意义是积极而深刻的。那如何在读中渗透写，我想这应该是群文阅读也应该重视和探究的。倘若能在群文阅读活动中将练笔有机的结合起来，这何尝不是大胆的创新与尝试呢？

“群文阅读，行进中的思考”这一理念给我们带来了一种新的阅读观念，倡导了一种新的教学方式。我们只有以实事求是的态度和勇于探索的精神参与其中，不断尝试、思考与创新，才能真正把阅读的主动权还给儿童，才能着实提升阅读效益，才能推动语文教学和谐健康发展。

第五篇：群文阅读研修心得

群文阅读研修心得

团溪小学 徐洪寅

这次课题研究，我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。

节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。

可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。

在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。

2014.11.