小学群文阅读教学实践心得

第一篇：小学群文阅读教学实践心得

小学群文阅读教学实践心得

2013年9月有幸聆听了韩兴娥老师的讲座，讲座中让我惊讶而又感兴趣的是韩老师的“课内海量阅读”，她的弟子融汇百科、贯通古今，有着强烈的自学能力、民主意识、求知欲望。而在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称2011年版课标）在“课程目标”中也规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。看来让学生更多、更快、更好、更深的阅读势在必行。

总结自己这些年所教的学生发现，凡是喜欢阅读的学生都是成绩优异，自主性较强、全面发展的孩子，相反，那些不喜欢阅读的孩子都是一些不喜欢表达，阅读、习作较难，学习较被动型的，因此阅读相当重要。再看我们的课堂，一节课教一篇课文，用大量的时间咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。语文学到最后不会写作，阅读题越来越难，学生看阅读题、古文就像看天文，一点兴趣都没有。那么如何让我们的学生在按时完成教科书规定的任务，培养基本的语文素养的同时提高阅读量，爱上阅读，自主学习呢？针对我班学生的综合情况，四年级上册我每周、每月都像学生推荐一些书目，当然，自觉的孩子、爱读书的孩子爱不释手，可不爱读书的孩子呢，是在父母的督促中勉强完成了一本，读得相当艰难。而且这还要利用课余时间，成绩困难的孩子学业本来已经感觉很重了，还要阅读，可以想像有多么不愿意，还有一部分孩子读得囫囵吞枣，阅读能力没有得到很好的提升，我在其中也没有起到很好的指导作用。当时我就在想能不能在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，既扩大学生的阅读面,增加阅读量,又能有效地提高学生的阅读能力的。

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。而在实际操作中，对于我来说具有非常大的挑战：如何选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，如何呈现文章，如何提问让群文横向联合起来，如何教给学生学习同类文章的方法等。在教学第五组课文“生命”，我借鉴其他老师的教法做了如下设计：

（一）、主题回顾：孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？（生谈读每篇课文的感受）。

（二）、阅读概览：

1、布置大家阅读《百合花开》中4篇以生命为主题的文章，并填写了《助读记录卡》。并在小组间相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。

2、说说你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（相机从不同的角度提问，让学生感受中心）。

3、和同学分享书中的精彩片段或自己的心得。

（三）、总结、拓展：面对着有些深沉和厚重的“生命”一词，你还会想起哪些人，哪些事？学习过程中，学生的学习积极性较高，自己从一个个形象、具体的人物和事例中体会到了生命的意义和价值，在情感上受到熏陶和感染，同时还知道抓关键词句中体会中心。让我觉得惊喜的是学生自己提问题，自己解决问题，并最终有所发现，真正体现了多学少教，先学后教，以学定教，顺学而导，把学习的主动权还给了学生，教师只在关键时候教，教在关键处。当然，对于此次教学活动，也存在很多问题，比如：班上学生语文学习能力存在差异，不是每一个孩子都能提出有价值，有意义的问题并解决，也不是每一个孩子都能用多种阅读方法按时阅读完文章并从中罗列出有用的、关键的信息。因此，还要因材施教设计相应合理的教学活动，用有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距，让每一个孩子都能尝到群文阅读的甜头，提高语文素养。

群文阅读让孩子在比较阅读中学习阅读，让孩子在质疑、分享中将阅读过程处理为探索和发现的过程，真正把学习的主动权还给了学生，培养了学生学习的自主性。当然，群文阅读也对我们老师提出了更高的要求，所谓“台上一分钟，台下十年功”，今后，我将在教学中注重这方面的学习与实践，以期提高教学的质量。

第二篇：“群文阅读心得

让阅读充满我们的生活

高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。多读书，可以让你觉得有许多的写作灵感。可以让你在写作文的方法上用的更好。在写作的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。多阅读可以增强学生的语文素养，提高学生的语文水平。

在11月2日的培训中，作为一个刚刚从事教育的新老师来说，让我们受益匪浅。让我认识到了阅读的重要性，也让我对以后的语文教育，对以后怎样上语文课有新的体会和新的想法。因此我对于这次的培训有了很多的体会和想法。

在培训中，我第一次接触了“群文阅读”。了解了“群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，”如何切实提高儿童的阅读量，反复思考，大胆尝试后提出来的。班级读书会”的重要内容。新颁布的《语文课程标准》指出：并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综

合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。比如说人教版五年级下册第四单元就是以“感动”为主题组织课文的。“群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。

适应主题单元教学。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

适应学生实际情况。“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流。由于受经济条件的制约，很多学校，尤其是农村学校，很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。

使课内、课外、生活得到有效的衔接。孩子们的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，在以后生活中阅读到童话时，学生也能联想到课内学过的相关知识。

让学生理解多阅读，可以让他们全身都有礼节。俗话说：“第一印象最重要。”从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。

多阅读，可以让他们多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。

多阅读，可以让他们变聪明，变得有智慧去战胜对手。让他们知道书让他们变得更聪明，就可以勇敢地面对困难。用自己的方法来解决这个问题。这样，他们又向你自己的人生道路上迈出了一步。

多阅读，也能使他们的心情便得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。

多阅读能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该让我们的学生多多阅读为他们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！让他们的生活充满阅读。

第三篇：群文阅读心得

群文阅读，静悄悄的革命？

——观摩阅读与创意教学活动的几点思考

江油市长城实验学校：孙礼兵

“花一朵好看。花一山好看。花一盆还好。花一把就笨了！除非„„”当这个问题呈现在大家面前时，与会者们窃窃私语，议论纷纷。我也展开了积极的思维：“这是一把什么花？怎样补充才能符合全诗的意境？除非这一把花是友谊之花，是爱心之花，还是生命之花？”多有创意的提问，多有挑战的思维模式！这就是“全国第三届儿童阅读与语文创意教学观摩活动”中由浙江省杭州市天长小学副校长蒋军晶执教时的一个精彩镜头。

十二月九日至十日，教育部西南基础教育课程研究中心等部门联合主办的群文阅读研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自全国十五个省市区及台湾、香港的老师、教育专家、儿童文学家三千五百余人欢聚一堂，共同研讨阅读教学的课题。江油市教育研究室江主任、钟老师带领全市四十七所学校近八十名教师参加了这次观摩学习活动。

“儿童是独立的个体，文学解读转到以读者为中心”是台湾当代著名儿童文学家林文宝先生提出的观点。他分别从行为心理学、认知心理学，教育学中杜威的“由做中学”和文学理论“接收理论”阐述了群文阅读的必要性和重要性。他的报告赢得了持续不断的热烈掌声。是啊，每一个从事语文教学的人，如果不了解心理学，不了解教育学，不了解儿童的认知接受理论，有如何能真正走进儿童，了解他们的阅读需求，进而有效开展语文阅读教学，提高课堂效益，提升他们的语文综合素养呢？

温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱是台北市国语实验小学教师李玉贵留给我的深刻印象。她执教的《角色性格相对多元与简单概念深化拓展》一课，让我们看到了语文教学的另一奇葩。尽管在有限的四十分钟里，她没能完成预设的教学任务，可是她不紧不慢，按自己的教学目标有条不紊的开展教学，引导孩子们积极展开阅读，这是我第一次所看到的。面对三千多人的会场，玉贵老师眼里没有评委，没有观众，心里只装着学生的教学态度折服了所有人！我掩面沉思：我们的教学主体是学生，所有的策略应该是为实现学生学习目标而服务的。然而，在我们身边，那些重表演，忽视学生个性体验的课堂比比皆是。走过场，让学生配合老师表演而参与的教学活动，有岂能彰显学生的主动性？又是否扼杀了学生的能动性呢？

语文教学是提高学生语文综合素养和语言文字驾驭能力，传承中华优秀传统文化的互动活动。通过教学，让学生爱语文，学语文、用语文，这是每一个语文教师最朴实最本质的工作。通过聆听专家的报告，现场观摩一堂堂阅读教学课，增长了我的教学理论知识，拓宽了教学视野，丰富了技能储备，让我对语文阅读教学有了全新的理解和更深刻的认识，也让我对群文阅读有了几点理性的思考。

一、身边的“群文阅读”现象 没接触群文阅读这个概念前，其实我和身边的同事们也早就开展了类似的活动。不过，大家的确没有上升到系统的理论研究层面。日常教学中，大多会以课堂文本为基础，适量的补充一些文章让孩子们阅读。多以拓展延伸的方式进行。有的开展读书会活动，有的开办即兴故事会栏目，还有的以每日一诗或每课三文的方式进行。内容也颇为丰富：天文、地理、科学、文学无所不有，可谓包罗万象。其中以《水浒传》等古典名著和《三字经》《弟子规》等优秀传统文化为主。不过，这些活动的确还缺乏系统性和前瞻性。

二、群文阅读忌盲目“博览群书”

顾名思义，“群文阅读”就是要提高阅读量，扩大阅读面。不过，我们在吸收借鉴这一理论时必须清楚地认识到，文学作品浩如烟海，群文阅读并不是所谓的博览群书，不加选择的堆砌文章。今天读这样，明天读那样，而是在遵循儿童认知规律的前提下，科学设计阅读目标，精心挑选阅读文本，丰富儿童的阅读视野，促进儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的构建，突破儿童阅读质的飞跃，实现阅读“静悄悄的革命”。

三、群文阅读应注重学情，分类指导

教学群体千差万别，我们在实施群文阅读策略过程中是否要考虑这一因素，因材施教呢？统一要求，一味拔高，揠苗助长自然是不可取的。仔细研究阅读对象的实情，合理制定阅读目标，适时给予分类指导，这无疑对优化阅读效果大有裨益。

四、群文阅读应循序渐进，层层深入 语文教学是系统工程，群文阅读也应该具备系统性和延续性。环环相扣、层层深入的群文阅读才能更好的整合阅读资源，丰富阅读实践，优化阅读效果。因而，群文阅读的组织者和实施者，更要未雨绸缪，全盘考虑，发扬团队合作精神，在实践中研讨总结，及时反馈信息，适时矫正策略，由浅入深，循序渐进地开展阅读教学活动。

五、将读与写有机结合

听、说、读、写是语文教学的主要内容，“群文阅读”强调了读的意义是积极而深刻的。那如何在读中渗透写，我想这应该是群文阅读也应该重视和探究的。倘若能在群文阅读活动中将练笔有机的结合起来，这何尝不是大胆的创新与尝试呢？

“群文阅读，行进中的思考”这一理念给我们带来了一种新的阅读观念，倡导了一种新的教学方式。我们只有以实事求是的态度和勇于探索的精神参与其中，不断尝试、思考与创新，才能真正把阅读的主动权还给儿童，才能着实提升阅读效益，才能推动语文教学和谐健康发展。

第四篇：群文阅读研修心得

群文阅读研修心得

团溪小学 徐洪寅

这次课题研究，我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。

节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。

可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。

在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。

2014.11.

第五篇：群文阅读心得

群文阅读教学策略

小学语文群文阅读教学策略

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

一、依据单元主题，进行深入开发

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。

二、寻找文章关联，巧妙萃取文章 群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。

三、有序呈现文章，深入理解主题

群文阅读相对于单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。由于文章数量较多，既不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生一下子感觉无所适从，无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学的效果。教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

四、发现群文异同，升华阅读主题

进行群文阅读教学时，在“求同”阅读的基础上，发现群文的共同点和不同点进行品析，是非常重要的环节，尤其是依据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；进而对阅读主题有更深入的认识，实现主题认识的升华。在指导学生进行“高尚”一单元（北师大版六年级上册第一单元）进行群文阅读时，通过“求同阅读”后，引导学生在认识“高尚”主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析几篇课文中主人公高尚的不同之处。学生通过深入的探究、品析，发现了文中主人公时代背景、当时面临的情况、做出高尚行为的动机、目的等都有不同，通过集体互动交流，学生对“高尚”有了更加深刻的认识和理解。

五、强化方法指导，提升阅读能力

阅读群文不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括；再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。群文阅读教学中，由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等的不同，信息量丰富，思考的空间更大，教师更应渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和学生进行讨论，从而提升学生的阅读能力。群文阅读不仅仅是让学生多读几篇文章，要实现群文阅读更大的教学价值，需要我们结合自己的教学实际和学生实际，积极探索，大胆实践，总结经验，不断探寻开展群文阅读的策略，实现小学语文阅读教学的高效性。