小学语文群文阅读教学的实践探索

第一篇：小学语文群文阅读教学的实践探索

小学语文群文阅读教学的实践探索

群文阅读指将单元内几篇或较多数量的文章重新组合在一起，让学生进行阅读，教师以总目标为导向给予学生相应的指导并鼓励学生勇于发表自身阅读后的感受、意见或其他观点，最终达到培养学生的逻辑思维能力、阅读能力和写作能力，提升学生综合素质的目的。群文阅读是语文教学中一种新型的教学模式，仍处于发展的起步阶段，有待探索。许多教师实施该种教学方式的经验尚不足，在群文阅读的教学中存在着较多难点和疑点。群文阅读教学，不但应以单元内的文章材料为基础，而且也应以实际生活为基础，培养学生在生活中学习的意识，从而不断提升自己的综合素质。

一、通过群文阅读提升学生的知识整合能力

小学生的价值观、世界观尚不成熟，具有较强的可塑性，而学生进行群文阅读后会对自身的思想观念、行为方式产生影响。因此，群文阅读，既有利于教师引导学生吸收、利用文章内缜密的结构思维模式、优秀的精神品质等，也有利于教师指导学生对知识细化理解，同时，也可以培养学生运用系统的知识全面解答问题的能力，最终达到提升学生知识整合能力的目的。

例如：人教版小学五年级上册第六单元，该单元包含了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇文章，该单元的文章内容看似完全不同，章节结构模式也完全不同，但教学目的完全一致，都以父母给予的浓厚的爱为主题，讲述父母通过生活中的事教育孩子养成正确的人生观、态度观和独自面对生活的能力的事例。我在利用本单元进行群文阅读教学时，通过提问的方式切入教学。首先，我问学生生活中爸爸妈妈通过哪种事例教会你什么道理让你印象深刻？学生回答后，我告诉学生除了父母可以教会我们道理，书本也可以，并问学生最近读过哪些书，哪本书教会了你如何解决生活中遇到的一些问题。接着，点明接下来的学习也会学到一些道理，并规定时间让学生阅读该单元内的四篇课文。学生阅读完一篇文章后，我给出主题让学生分小组进行讨论，讨论完再进行下一篇文章的阅读，直到四篇文章阅读和讨论完。其次，根据学生的具体情况对学生进行阅读指导，如：阅读这类文章应先读人物，了解人物之间的相互关系，接着读发生在人物身上的事件，然后在笔记本上做些笔记，整理事件发生的先后顺序。最后，引导学生分析这四篇文章在内容上有什么相同之处和不同之处。通过这样一系列的引导，学生在群文阅读中，就可以不断提升自己的知识整合能力。

二、通过群文阅读培养学生的逻辑思维能力

在群文阅读教学中，教师可以采用比较法将内容、结构形式相近的文章或段落组合在一起让学生阅读，学生在了解文章的内容后，教师可以引导学生将这些文章进行比较，拓展学生的知识面，形成多向思维，可以培养学生的逻辑思维能力，有利于提升学生的阅读水平。

例如：我在进行小学六年级上册第三单元的教学时，筛选了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》这几篇文章中结构相似的段落让学生阅读。在学生阅读时，给予一定的指导，让学生找到课文重点段落，并进行比较。学生很快发现：倾听并不局限于用耳朵去听，还可以用眼睛去看，用心去感受。生活处处有真情：有的学生认为是自己很贫穷的时候去帮助别人；有的学生认为是得到别人真诚无私的帮助，还有的学生认为是不欺负弱小并保护他们。同样是真情，但是每个人的看法和理解并不一样。在实际生活中，每个人传达关心和爱的方法也不一样。可以通过自己正在经历的事情，用心去感受同学之间的真情、家人之间的真情、朋友相处之间的真情，也可以试着用眼睛去看，用耳朵去听，去发现自己认为是真情的事例，并从多个角度去思考事例中人物的思想感情为何产生变化。这样，通过比较阅读后，不但教会了学生真诚待人、与人为善的生活道理，而且也为学生写作文时进行多方面、多角度思考奠定基础，培养了学生的逻辑思维能力。

三、通过群文阅读帮助学生树立自主学习的意识

学习并非只限于课堂，而应当贯穿于人的整个生活中，一切事物都在变化发展，学生应当不断吸收新的知识。同时，在课堂上的学习内容有限，学生也应当通过加强自主学习不断拓展知识面，获得更多的知识。通过群文阅读的教学，可以帮助学生树立自主学习的意识。

例如：在完成四年级下册第五单元吴玉楼的《触摸春天》的教学后，趁着学生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天时，我向学生提问：对春天有何感受？学习这篇文章后是否对春天的看法产生了变化？为了培养学生的阅读兴趣，帮助学生树立课后自主学习的意识，我告诉学生在另外一些人的春天中也发生了很多美好的故事，进而介绍了《春之怀古》、朱自清先生的《春》；关于春天还有许多受到大量观众喜爱的作品，学生可以通过自己的方式去发现。同时，我向学生介绍一些寻找阅读作品的途径，例如：趁课余到学校图书室文学栏进行图书借阅、通过网上查找等；最后，我还介绍了同为盲女孩的海伦?凯勒的作品《假如给我三天光明》给学生阅读，并大致讲述故事的相关内容以吸引学生的好奇心，鼓励学生课后自主阅读。这样一来，学生自主学习的意识被充分激发起来了。

四、通过群文阅读提升学生的语文应用能力

小学生的阅读理解和文字运用能力相对较弱，教师可以通过群文阅读培养学生的应用能力，让学生在理解同一系列文章内容的基础上，学习文章语言表达形式，通过一定量的积累和练习，最终内化成自己可以灵活运用的知识。

例如：在完成五年级上册第七单元的教学时，在学生阅读并理解《狼牙山五壮士》《难忘的一课》等课文内容后，首先，采用回顾性的学习方法，让学生回想课文中的哪些情境描述或段落章节让自己特别难以忘记。其次，让学生对那些印象深刻的故事情节或者段落章节进行读后感的写作，并且要求在写作时或者仿照文章的结构形式，或者仿照课文的语言表达形式。再次，对学生的写作进行点评，指出学生仿写章节段落值得发扬的地方。最后，给学生布置以生活为主题的课后作业，让学生回忆生活中难忘或感受最深的事例，并进行写作，在写作中要体现学到的结构形式或表达形式。这样，通过一系列的群文阅读并进行模仿创作后，不知不觉中就达到了提升学生语文应用能力的目的。

综上所述，群文阅读教学可以有效提升学生的阅读能力，拓展学生的知识面，有利于学生形成系统的知识结构。群文教学的方式多种多样，但教师应当注重将课堂与生活相联系，注重通过文章的重新组合让学生学到更多的知识和内容，并且，在采取该项教学法时，教师应侧重于培养学生的知识整合能力、逻辑思维能力、语文运用能力，并侧重于帮助学生树立自主学习的意识，这样才能切实提升学生的学习水平。

（作者单位：浙江绍兴市越城区东湖镇中学小学部）

第二篇：小学语文群文阅读教学探索

小学语文群文阅读教学探索

【摘 要】“群文阅读”就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是小学语文阅读教学的重要组织模式，其以教材的单元划分为核心，将单元内多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下组织学生进行阅读，对提升学生的阅读能力具有重要意义。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

【关键词】小学语文；群文阅读；教学探索

群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式。“群文阅读”教学活动与传统意义的阅读教学在目标、过程、方式和意义上既有相同之处，也有自身的特质。着力打造群文阅读教学高效课堂，提高学生语文素养是“群文阅读”教学创新的核心目标。为此，笔者结合自己的群文阅读教学实践谈几点看法。

一、寻找关联，巧选群文

开展群文阅读教学时，教师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，教师应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类；文章深度上，涵盖了5、6年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。

二、构建群文阅读模式，培养学生阅读能力

在小学群文阅读课上培养学生自主学习的能力能够提高学生的学习积极性，有利于其阅读能力的培养，有利于促进学生全面发展。小学生的感性思维多于理性思维，所以，他们对于外物的关注度层次较浅。教师利用多种直观的形式将课文的情境进行再现。比如，在进行人教版第十册第二单元教学的时候，就可以采用群文阅读，单元整合的策略，将该单元的《古诗词三首》、《冬阳.童年.骆驼》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》还有《同步教材》的《陀螺》、《第一次骑大象》、《纯真的心》、《最美的书包》等文章集合在一块，用“童年”作为该单元的主题，让学生感悟自己童年的美好和童趣，回忆自己的童年的点点滴滴。为了让学生能够较快的投入到“童年”课堂氛围中去，我首先带领学生唱了一首歌《蜗牛与黄鹂鸟》，这首充满童趣的歌曲响起的时候，瞬间把孩子们拉回到了美好的童年时代，当我再将本单元的这个主题呈现给学生的时候，他们脸上不时露出会心的微笑。因为这些点点滴滴的事情也曾经发生在他们的身上，对于这些充满童趣的事情，也许并不是他们最为快乐的事情。这些点点滴滴却都是他们曾经成长的经历，都是他们快乐的“童年”时代。在指导学生阅读完所有文章之后，让学生将自己的童年趣事展示出来，供大家分享。有了前面的铺垫，有了前面的学习，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，他们争先恐后地将自己的童年的趣事，“?迨隆币灰徽瓜指?大家，课堂上时不时的爆发出一阵阵开心的笑声。在本节课结束的时候，我又一次将整个课堂进行了一次升华，让学生以童年为题写一篇记叙文，记述自己的快乐，感悟自己的童年。其实，这种授课方式也是一种循序渐进的过程，让学生在阅读中回忆了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年这类记叙文的写作方式，并且通过这次单元整合，群文阅读训练，让学生锻炼了自己的听、说、读、写等能力，让学生学会在阅读中获取知识，在说和写的过程中实践自己的知识、锻炼自己的能力，效果非常好，很多学生点点滴滴的将自己的童年记述下来。学生的阅读和习作的积极性更高了，很多学生也因之而养成了自主阅读、自主学习、自主观察生活、记录生活、感悟生活的好习惯。

三、“群文阅读”的策略，提高学生阅读能力

在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。设计理由，展开自学。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。充分运用教材，分析对比单元主题。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。开展阅读，进一步加强主题理解。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章――《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各异，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

第三篇：小学语文教学“群文阅读”有感

小学语文教学“群文阅读”有感

四川省广安市广安区长乐小学

王正芳

李瑛

摘 要： 群文阅读是近年来为了进一步提高素质教育而兴起的一种新型语文阅读教学模式。它以有效教学为导向，以素质教育为依托，以文章组教学为方法，以学生主体为指导，希望通过对比分析、综合理解等方式来引导学生从文字中获得信息、认识世界、获得审美体验，提升文学修养。本文分析了在教学小学五年级语文群文阅读中的体验，讲述了在小学语文教学中开展群文阅读的感受。

群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

那么，在进行五年级语文群文阅读教学时我们应该注意些什么呢？我结合自己的教学实际和在教研组与其他老师的探讨获得经验，简单地谈一下自己的亲身感受。

首先，我们老师必须弄清楚，群文阅读的主体是学生。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，抛弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多的阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

其次，在进行群文阅读教学时，我们不能走马观花。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。例如，五年级上册第六单元的“父母之爱”群文共有四篇文章，分别是《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了和”“糟糕透了”》和《学会看病》，这些文章情感较浓，难度较深。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读

实践中形成可迁移的阅读能力。

最后，群文阅读不仅要读，更要“品”。在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。就拿上一段提到的这四篇群文阅读的文章，就是单篇文章远不能及的。从这组文章内容而言，4篇课文用不同的故事表现了父母之爱，为学生全方位、多角度地品味平凡的爱、伟大的爱。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都是爱，但父爱和母爱是不同的。一个是慈祥的母爱，一个是严厉的父爱。同时，在教学中，我还设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究“爱”的不同。

总而言之，群文阅读是一种新的教学方式，我们要不断地总结经验，把群文阅读有效地开展起来，真正地为学生服务。

参考文献：

[3]李开忠

小学语文群文阅读教学策略研究.学习周刊，2014（2）

[6]朱庆华

小学语文阅读教学导语设计例谈.语文学刊，2012（16）..

第四篇：小学群文阅读教学实践心得

小学群文阅读教学实践心得

2013年9月有幸聆听了韩兴娥老师的讲座，讲座中让我惊讶而又感兴趣的是韩老师的“课内海量阅读”，她的弟子融汇百科、贯通古今，有着强烈的自学能力、民主意识、求知欲望。而在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称2011年版课标）在“课程目标”中也规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。看来让学生更多、更快、更好、更深的阅读势在必行。

总结自己这些年所教的学生发现，凡是喜欢阅读的学生都是成绩优异，自主性较强、全面发展的孩子，相反，那些不喜欢阅读的孩子都是一些不喜欢表达，阅读、习作较难，学习较被动型的，因此阅读相当重要。再看我们的课堂，一节课教一篇课文，用大量的时间咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。语文学到最后不会写作，阅读题越来越难，学生看阅读题、古文就像看天文，一点兴趣都没有。那么如何让我们的学生在按时完成教科书规定的任务，培养基本的语文素养的同时提高阅读量，爱上阅读，自主学习呢？针对我班学生的综合情况，四年级上册我每周、每月都像学生推荐一些书目，当然，自觉的孩子、爱读书的孩子爱不释手，可不爱读书的孩子呢，是在父母的督促中勉强完成了一本，读得相当艰难。而且这还要利用课余时间，成绩困难的孩子学业本来已经感觉很重了，还要阅读，可以想像有多么不愿意，还有一部分孩子读得囫囵吞枣，阅读能力没有得到很好的提升，我在其中也没有起到很好的指导作用。当时我就在想能不能在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，既扩大学生的阅读面,增加阅读量,又能有效地提高学生的阅读能力的。

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。而在实际操作中，对于我来说具有非常大的挑战：如何选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，如何呈现文章，如何提问让群文横向联合起来，如何教给学生学习同类文章的方法等。在教学第五组课文“生命”，我借鉴其他老师的教法做了如下设计：

（一）、主题回顾：孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？（生谈读每篇课文的感受）。

（二）、阅读概览：

1、布置大家阅读《百合花开》中4篇以生命为主题的文章，并填写了《助读记录卡》。并在小组间相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。

2、说说你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（相机从不同的角度提问，让学生感受中心）。

3、和同学分享书中的精彩片段或自己的心得。

（三）、总结、拓展：面对着有些深沉和厚重的“生命”一词，你还会想起哪些人，哪些事？学习过程中，学生的学习积极性较高，自己从一个个形象、具体的人物和事例中体会到了生命的意义和价值，在情感上受到熏陶和感染，同时还知道抓关键词句中体会中心。让我觉得惊喜的是学生自己提问题，自己解决问题，并最终有所发现，真正体现了多学少教，先学后教，以学定教，顺学而导，把学习的主动权还给了学生，教师只在关键时候教，教在关键处。当然，对于此次教学活动，也存在很多问题，比如：班上学生语文学习能力存在差异，不是每一个孩子都能提出有价值，有意义的问题并解决，也不是每一个孩子都能用多种阅读方法按时阅读完文章并从中罗列出有用的、关键的信息。因此，还要因材施教设计相应合理的教学活动，用有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距，让每一个孩子都能尝到群文阅读的甜头，提高语文素养。

群文阅读让孩子在比较阅读中学习阅读，让孩子在质疑、分享中将阅读过程处理为探索和发现的过程，真正把学习的主动权还给了学生，培养了学生学习的自主性。当然，群文阅读也对我们老师提出了更高的要求，所谓“台上一分钟，台下十年功”，今后，我将在教学中注重这方面的学习与实践，以期提高教学的质量。

第五篇：小学语文群文阅读教学共识策略实践研究

《小学语文群文阅读教学共识策略实践研究》

工

作

报

告

东方红小学群文阅读课题组

《构建群文阅读教学共识策略实践研究》课题于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立项课题（课题立项编号为）。两年来，在省市县教育专家的悉心指导下，在课题组成员的共同努力下，现已圆满完成课题的研究，达到了预期目标。下面分别从认识、实践、成效、经验和反思等五个方面汇报一下课题的研究情况。

一、认 识 篇

课题研究不仅是教育发展和新课程改革的需要，也是学生发展和减轻学生课业负担的需要，更是实施素质教育的需要。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体。课堂教学是落实这一核心理念的主阵地，而高效科学的课堂教学模式则是实现这一目标的有效载体。基于这一认识，我们在2014组织了全校性的课堂“群文阅读教学”，对校内所有小学的课堂教学进行了细致地调研。调研结果令人震惊：课堂教学中“满堂问”、“满堂放”、“满堂动”、“满堂夸”的现象在各班中不同程度存在，课堂教学在看似“生动活泼”的过程中失去了有效性，在貌似课改的大旗下剥夺了学生的主体地位。

面对调研结果，针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象，我校教育同仁经过研讨一致认为，要真正落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，就必须引导全校教师深入实施语文课堂教学改革，探索出注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而使课堂显得开放而高效的活力课堂。从2010年秋季开始至今，课题组经过几年的探索与实践，我们终于成功构建阅读教学“点线面体” 活力课堂教学的操作策略。在研究中，我们坚守新课程理念，优化教育行为，认真落实“有效——高效——优效——活力”课堂追求的目标和境界，使学生与教师、与文本、与同学间的对话有立体互动、有实质内容、有知识深度，构建既有共性又个性的阅读体验，促进学生知识结构重组的最优化。

（一）研究的基本设想是：一心、五观、四性、三探寻

构建“对话式”的活力课堂，是针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象,而注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而使课堂显得开放而高效的活力课堂。

(1)“一心”是指树立“对话共同体有效参与阅读教学”的核心理念 阅读教学对话作为人的对象、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。我们的语文教材是活的,更是美的,她蕴涵着丰富的人文内涵,文中生动隽永的语言、清新优美的画面、高大丰满的艺术形象,总能使学生的心灵产生一次又一次的碰撞.我们的语文课堂应通过师生有效参与阅读教学对话，运用多种手段,调动学生的学习积极性, 充分挖掘这些美,激发学生的语文情感,引导学生感悟这些美,并在审美的轻松愉悦中获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪.实现教师与学生在阅读对话中彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值这一核心理念。

(2)五观：对话教学体现“教学目的观、过程观、师生观、评价观” 等主要观点

①教学目的观：由成材走向成人。对话教学以成人为根本鹄的，养成的是完整的人，从而在终极价值找回了“人”自己。学生以忘情的状态尽情舒展着自己的生命，自己的生命与他人的生命融贯在一起，生命的活力不断得以增强、生命内涵不断得到丰富、生命境界不断得到提升，学生的生命由此而获得向世界敞开的可能性，从而使学生在平等参与、真诚合作的对话中成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命实体。

②文本课程观：由教材走向文本。对话教学主张超越传统教材课程观的框架，用动态生成的观点，重新全面认识课程，形成文本式课程观。文本式课程观是对传统式课程观的超越，同时也超越了教材式课程所构筑的封闭的科学世界。它注重学生的情感体验，体现了知识与价值的融合，一方面继承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科学世界的逻辑性，从而有效弥合了科学世界和生活世界的断裂。由教材走向文本旨在将教材转化为师生共同交流的文本，师生通过文本进行着表达与倾听、交流与探究。文本课程观认为课程内容应具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并且需要达成一种促进探索的课堂气氛，这样才能诱发、鼓励师生去阐释并与文本进行真正的对话。

③教学过程观：师生精神相遇，共享经验。在对话教学中，教学过程将呈现出新的特点。教学将不再意味着教师以独白的方式向学生单向传递、教授和灌输知识，也不再意味着学生只从教师那里被动地接纳、领受和贮存知识，而是两者都以活动主体的身份共同步入教学的“之间”领域（即主体间性领域），在那里，双方精神相遇，在经验共享中创生着教学的意义，提升着生命的价值，享受着诗意的人生。

④平等师生观：由我—他走向我—你。在对话教学中，师生双方由“独白教学”中把对方看作对象的我—他关系，走向与对方一起互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、沟通、和谐的我—你对话关系。教学活动是以教与学之间的对话为基础，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。教师不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，双方是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和伙伴关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的对话而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。

⑤全面评价观：着眼发展，注重整体，强调意义。对话教学评价首先着眼于学生的发展，关注学生的进步和多方面对话能力及对话潜能的发展。其次注重人及教学的整体评价。既要关注对话的结果，更要关注对话的过程；既要考虑师生的现有经验，更要着眼于师生在对话中的生成性知识。再次，对话教学评价是强调知识的、教学的及人生的意义的评价。

（3）“四性”是指“预见性、自主性、开放性、和谐性 ①教师与文本的对话，体现预见性。

文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，体会作者的思想感情，发现文本的内涵所在，挖掘出能引起学生兴奋的探究点，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。

②学生与文本的对话，体现自主性。

从对话的理论看，阅读是读者与作者之间的一种特殊对话，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者的写作意图，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下，进行着内省和反思，或者说是文本激活了读者的思想感情。刘勰所谓“披情入文”，孟子所谓“以意逆志”都包含了阅读过程中的心灵的对话。语文课程的阅读教学是学生主体直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。语文教科书中一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。有人说:“活人读死书，可以把书读活;死书读活人，可以把人读死。”这句话形象地告诉我们:读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。而阅读教学不正是读书吗?课堂作为学生读书的场所，教师要引导学生与文本亲密接触，直接对话。课前不要限定具体的读书目标，完全让学生接近文本，充分自由地去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感世界。然后让学生带着自己对课文的初步理解与感受走向教师，走向同学，师生之间、生生之间进行合作、展开讨论、深入探究，使教学活动成为学生的主阵地。

③学生与学生对话，体现开放性。

学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底地摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，要让所有学生动起来，把“学生是学习的主人”落到实处。“一千个读者心中便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，每个人对课文都有自己的见地，一个人发表的看法，对于其他人便是一种收获。学生之间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。在生生对话中不乏有研讨，辨论，不乏有新思想。也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教师在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，组织他们进行小组合作学习，激烈的讨论后，要有效地引导他们交流汇报自己的理解情况。

④教师与学生对话，体现和谐性。

新课程标准强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”全新的“对话”教学模式要求教师舍弃“灌输者”的角度意识，把自己放在一个“引导者”“平等对话者”的位置上，以平和、真诚的态度实现与学生之间的心灵的沟通，这是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。苏霍姆林斯基曾说:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

（4）“三探寻”是对阅读教学对话过程“课前有定招------预设、课中有变招------生成、课后回马招------拓展”等三方面的策略探究。用“定招、变招、无招胜有招”相辅相成的思想，充分把握、设计课堂教学的话题，学生主动与文本、与教师、与同学、与活动等要素进行参与互动、共生共创、整合建构，智慧生成对话学习共同体的一个动态参与系统，体现出阅读课堂教学追求一种“有效——高效——优效——活力”的目标境界。

2.课题研究的目的

（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。

（2）通过对话教学的研究活动，把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和个性的人，并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。

（3）通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，帮助学生构建既有共性又有个性的阅读体验，初步确立语文课堂教学中对话教学的操作层面的策略。

3.课题研究的内容

(1)小学阅读教学中对话行为的现状分析及反思，从“问答”走向“对话”，从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。

(2)小学阅读教学中对话方式的构建；

(3)小学语文阅读教学中实施有效对话的策略探究教学策略：课前预设策略、课中生成策略、课后拓展策略。

4.课题研究的方法

（1）文献研究法：通过对伽达默尔的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴。及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力指导。

（2）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。

（3）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。

（4）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。

二、实 践 篇

在课题研究实施过程中，课题组采用了“行政推动、科研引领、学校实践”的工作策略，构建了管理、培训、教科研 “一体化”的模式，切实推进了课题研究的进程，取得了良好的效果。

（一）多措并举求实效为课题研究保驾护航

为确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入全校的语文工作计划，并采取了切实有效的措施。1.组织保障

为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，工作组织等两种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。

领导组，是由校长、教科室主任、组成领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要的操作者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

工作组，由教研组长、有一定实践的骨干教师及普通参研教师组成，其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写教学反思、研究论文、研究报告等。

2.制度保障

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。（1)建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。

(2)建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。

(3)建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。

3.跟踪落实。在课题研究实践过程中，领导小组成员定期检查，督促课题研究工作的进展；指导组成员则定期下校，指导该模式的课堂教学。市县领导也非常关注该模式在小学段的实施，多次强调要“集全市之智搞好课题”，“切实将减负工作落到实处”。

（二）专业引领为课题研究把握方向

在《小学语文群文阅读教学共识策略实践研究》课题的实施过程中，县内外、市内外、省内外的专家们发挥了重要的指导和引领作用。

1、理论引领 课题研究之初，针对实验教师思想不明确，认识不到位，行动不积极等问题，省市教科所、县教研室教研员及时总结问题原因，疏理工作思路，强化理论引领力度，共进行了多次培训，使所有实验教师正确认识到这一教学模式的重要性、必要性、紧迫性，解放了思想、统一了认识、凝聚了力量。

课题研究过程中，课题组从系统理论、有效参与理论等方面进行细致地解读阅读教学“点线面体”的思路和实践操作策略，每两周安排一次实验教师全员培训，并把实验方法作为培训的主体内容，为课题的顺利开展夯实了理论基础。

2、实践引领

为保障课题研究顺利开展，课题组提出“三明、三新、三领”的科研策略。对课题组成员要求做到三明确：明确课题模式核心，明确模式基本操作流程、明确课堂交流的三个层次；对课题成员提出三新：观念更新、方法革新、理论创新；对课题成员提出三引领：一学期至少上一节示范课，撰写一份体现模式的教学设计，发表一篇结合个人课题成果的论文。

3、专家引领

县教研室副主任康宁钦、理论教研员刘荣福、语文教研员李俊林等多次深入实验校针对课题研究过程中出现的困惑进行专项指导；教研室李长彬主任也多次亲临学校了解课题研究情况；课题负责人在课题研究过程中，定期组织和指导校骨干教师运用该模式为全校教师上示范课。

（三）基层实践为课题研究夯实基础

为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。

1.准备阶段：2013年12月——2014年1月。

完成课题申报立项工作，制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步，为课题研究的展开做好充分的理论准备。

2.理论研究阶段：2014年2月——2014年5月。结合我学校教学实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。

3.行动研究阶段 2014年6月——2015年7月。本阶段分为实验班展开研究阶段和扩大研究阶段。

本阶段中，研究成员要利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。提高教师的业务能力和技术水平。组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。

（1）实验班展开研究阶段：2014年6月——2015年7月

2014年6 月编定实验班。2014年7月 举行开题仪式。各语文教师进行一系列前期调查、测验，绘出统计表格，收集好原始资料。上交调查报告。

2014年11月，启动高段实验班、示范班，争取取得阶段性研究成果，做好扩大研究的准备。

2014年12月 各位教师上交研究报告。主要查阅文献资料，研究实效阅读教学的理论，撰写、论证、解读课题方案，课堂教学有效性的前期测评，收集课题研究前期资料.课题中心组成员先行研究。课题组成员要随时记下研究步骤、心得体会，要定期向课题组提交自己撰写的论文。

2015年1月 进行阶段测验，对照前后检验实验效果。并上交教学案例。

2015年3月 做阶段性研究小结，上交论文、反思。

2015年4月 第二批实验班投入实验。

2015年5月 举办一次公开教学活动。

2015年6月 组织一次外出交流活动。

2015年7月 进行中期测验，阶段总结。论文、反思、案例进行归类。

（2）扩大研究阶段：2015年8月——2016年2月。

主要是通过课题研究课公开教学，以课题公开课课堂教学研讨制度为操作准绳，进行全校性的研究，逐步形成有效阅读教学的组织形式及策略。发表一定数量的论文。4.总结阶段： 2016年3月——2016年5月。

改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。主要做好以下几项工作：

（1）做好课题研究总结。

（2）撰写东方红小学《小学语文阅读教学对话策略实践研究 》课题成果展专刊。

（3）申请结题。

三、成 效 篇

依靠强力的行政推动、专业的科研引领，加上基层学校的努力实践，我们的课题研究取得了显著的成效。具体表现为“一个反应，两个转变，三项发展”。

（一）一个反应

通过课题实践，我们深切感受到来自于家庭和社会的高度认可。家长们一致反映我们的课堂教学模式解决了当前教育存在的诸多弊端，诸如学生喜欢上学了，学习自主性增强了，可供学生自主支配读书的时间多了，孩子显得比过去活泼了等等。

东小一位学生家长说：孩子转学到东小实验班一年多，我明显感到孩子长大了，知道看课外书了，也能较安静地听人讲话，不像原来那样缺乏秩序感和规则意识。在家家长叫他，他能很快回应并去做让他做的事情。以前在家里做作业，一遇到不会的，就大发脾气，不是扔课本就是摔东西……现在真的是变了另一个人似的。真是由衷地感谢学校。

（二）两个转变

1.教师的教学观念得到了全面的转变——由传统转变为灵活，由主体转变为主导，由单一转变为多样。教师也由此走上了幸福的教学之路。

东小的张老师就是典型的例子。她是一名具有十余年教学经历的教师，在课题研究之前，常常存在着诸多困惑：课堂教学形式单一，学生不喜欢；质量上不去，自己也苦恼。在运用了本模式之后，他欣喜地感觉到这些问题都迎刃而解，课堂教学发生了翻天覆地的变化。如：在教学六年级上册《成语中的项羽》一课时，张老师通过精彩的“导入”，调动了学生的自主性，在学生认真的自学、积极的生生交流、思辨的师生交流后，学生自主得出自己与文中敢于向老师挑战的学生相比，得出原文中的出现的这种情况与实际课堂上也会偶然出现相似的情况这一结论。最后，在教师的引导下，学生能运用学过的有关的知识，敢于质疑教师知识的权威性。整节课，学生学得轻松，教师教得愉快。张老师很有感触地说：“点线面体”这一模式确实解决了我多年的困惑。

2.学生的学习方式得到了转变——由被动参与学习转变为主动学习，由自我积累转变为成果共享。学生充分感受到了学习所带来的尊重差异，求同比异的乐趣。东小6年级6班的同学就深有体会。在课题研究开始之前，每次课堂上总感觉自己跟着别人的想法在走，没有自我思考的空间。自参加实验课堂以来，她欣喜地告诉妈妈：我爱上语文课了，更爱我们老师了。因为我上课可以自由表达我的想法了，可以读更多的课外书了，可以各抒己见，在大家的观点中碰撞、争鸣，我感觉我真棒！

（三）三项发展

1.教师的个人素养得以发展。自实验工作开展以来，参加实验的教师个人素养有了全面的提升，加强了职业道德，提升了教学能力，同时培养了反思习惯和探索精神，并且能够善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，最终参与到学校的管理工作之中，真正成为教育的主人。

2.学生的综合能力全面发展。学生的综合能力通过这一课堂教学模式的实验，得到了全面发展。尤其在创新精神和合作学习方面效果更加明显。现在的课堂，学生已经具备了质疑的能力，并且善于交流、善于表达。统计数据表明：目前实验校的学生中，小组讨论发言率到达100%，敢于质疑，敢于发表个人见解的学生到达92%。

3.学校教科研水平稳步提升。实验以来，各实验校的教育科研步入了良性循环的轨道。一方面，通过本课题的研究促进了教师专业化发展；另一方面，教师素质整体提升又反过来促进学校教育科研的深入开展，使学校的教育科研水平稳步提升。同时教育科研成为了强化学校特色的催化剂，推动了学校各项工作的发展。几年中，我们获评市、县级科研先进学校，申报各级各类教育科研课题多项获奖。

四、经 验 篇

从本课题的提出、立项到最终的实践推广，课题组历经了面对困难与克服困难的艰难历程。在过程中，我们也摸索出了一些成熟的经验。

（一）行政推动是课题研究的保障

1.行政的政策导向，决定着课题研究的操作思路。评价的适度倾斜，会激发实验校强大的内驱力，从而转化为学校的自觉行动，使课题研究得以顺利开展。

2.行政的引领作用，决定着课题工作的成效。通过科室包片，收集问题，解决困难，既起到督查作用，又发挥桥梁作用，更重要的是用务实的思路、求实的精神、扎实的作风影响着课题工作的开展。

3.行政的保障功能，决定着课题工作的实验成效。以往的课题研究，都是基于一所学校，立足一所学校，单兵作战，形不成合力。本次课题研究，在行政的统一协调下，我们实现了市教育局、县教研室、学校的三方合力，使课题研究取得成效。

（二）科研引领是课题研究的核心

东方红小学高段语文阅读教学，通过典型引路、专业指导、理论提升等形式，充分发挥了科研引领的作用，推进了“点线面体”课题研究的深入开展，提高了语文学科教学的质量和效益。科研引领与课题实践的有机结合，才能将教育科研理念转化为我们的教育教学行为,在理论研究中有实践体会，在实践中有理论思考。教研员的工作重心下移，与基层教师“联线”，在解决教育教学中具体问题的过程中实现“双优”。在此过程中，教师成为研究者，得到了专业成长，也促进了科研水平的提高。

五、反 思 篇

阅读教学“小学语文阅读教学对话有效策略实践研究”的操作策略为语文课堂教学注入了新的活力，产生了良好的反响。但是，我们在课题研究的过程中，一些具体环节还存在着不足。如有些教师因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分实践课没能达到理想效果。所以，今后我们要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求从以下两方面取得突破。

（一）拓展研究网络，开展课题研究活动

我们将继续集全区之智，不断拓展研究网络，深入开展课题研究。一是完善学校的行政推动网络；二是组建以语文学科为依托的各学科教研网络；三是挖掘学校潜力，加强各教研组之间的交流，形成同伴互助的科研网络，促进教师专业化不断成长。同时，要将课题已有的研究成果运用到实践中去，推动课题纵深发展。

（二）加强科研力量，扩充课题组成员

随着研究范围和学科的扩展，课题组人员必须扩充。一是特聘省、市教科所教研员，进行学科指导；二是特邀重庆教育学、心理学相关教授，进行理论提升；三是吸收语文科目以外的省、市级教学能手、学科带头人，开展群文阅读教学“点线面体”操作策略在其他科目的实践研究。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在群文阅读教学中自主学习，在活动中体验，在交流中领悟，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。