听如何上好一节语文课评课心得体会

第一篇：听如何上好一节语文课评课心得体会

听如何上好一节语文课评课心得体会

[听如何上好一节语文课评课心得体会]—如何上好一节语文课 今天教研室来听课，收获颇多，听如何上好一节语文课评课心得体会

。什么课算是一节好课，张主任给我们道出了真谛，就是既要有理性的传授，又要有感性的体验，而现在许多老师往往很重视理性的教授，拼命的把自己所掌握的知识理论毫无保留的传授甚至灌输给学生，讲过之后，教师心满意足，成就感颇强，可学生很多还是一头雾水，不知所云。为什么会出现这种情况，这就是老师没有关注学生的感性体验。我们经常说“授之于鱼不如授之于渔”，可是听过张主任的讲话，我认为授之于渔不如让其下池塘捉一次鱼。真正让学生体验一次，可能他会终生难忘。这也体现了现代教学理念的根本转变，即由“教与学”转变为“学与教”，我们所做的一切工作实际上就是为了学生的成长。结合我讲的《氓》这一课出现的问题，我做了一下反思：

1、一节课的导入不宜过多，导入的作用就是起到导入新课的作用，不能故意卖弄，拣重点说就可以了，心得体会

如果导入是亮点，其他的也是亮点，到处是亮点就都不是亮点了。

2、这就课讲了一个爱情悲剧，可是我的设计却直接说出了“这个爱情悲剧分为几个部分”，这样的话，就限制了学生的思维，学生们就只能望一方面想，谈何发散思维？所以，应该设计为“你认为本课讲了一个什么故事”。

3、在设计女主人公的情感时，我设计成了“阅读全文，女主人公内心的情感是如何变化的”不如设计成“从原文中你能看出女主人公的情感有何变化”这样学生就不得不看书，这样就达到了体验的目的。

4、在教学环节的设计上不要冗杂，要简单清晰。比如用一张ppt课件展示一下学生要讨论的问题，由浅入深，给学生足够的时间讨论，在上课时我只给了学生两分钟的讨论时间，教研员说，两分钟能讨论什么东西？最少五分钟，这样，学生体验的时间也够了，回答时也有话可说了，内容也充分了，讲课的速度也提高了，效率也高了。

总之，明白了一切从学生的体验出发，真正处理好感性与理性的关系，这样也就处理好了“共性与个性”“近期与长远”的关系了，这也就实现了张主任所谓的“大教育观”“大教学观”了。

〔听如何上好一节语文课评课心得体会〕随文赠言：【不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——荀况】

第二篇：听如何上好一节语文课评课心得体会

[听如何上好一节语文课评课心得体会]—如何上好一节语文课 今天教研室来听课，收获颇多，听如何上好一节语文课评课心得体会。什么课算是一节好课，张主任给我们道出了真谛，就是既要有理性的传授，又要有感性的体验，而现在许多老师往往很重视理性的教授，拼命的把自己所掌握的知识理论毫无保留的传授甚至灌输给学生，讲过之后，教师心满意足，成就感颇强，可学生很多还是一头雾水，不知所云。为什么会出现这种情况，这就是老师没有关注学生的感性体验。我们经常说“授之于鱼不如授之于渔”，可是听过张主任的讲话，我认为授之于渔不如让其下池塘捉一次鱼。真正让学生体验一次，可能他会终生难忘。这也体现了现代教学理念的根本转变，即由“教与学”转变为“学与教”，我们所做的一切工作实际上就是为了学生的成长。结合我讲的《氓》这一课出现的问题，我做了一下反思：

1、一节课的导入不宜过多，导入的作用就是起到导入新课的作用，不能故意卖弄，拣重点说就可以了，心得体会《听如何上好一节语文课评课心得体会》。如果导入是亮点，其他的也是亮点，到处是亮点就都不是亮点了。

2、这就课讲了一个爱情悲剧，可是我的设计却直接说出了“这个爱情悲剧分为几个部分”，这样的话，就限制了学生的思维，学生们就只能望一方面想，谈何发散思维？所以，应该设计为“你认为本课讲了一个什么故事”。

3、在设计女主人公的情感时，我设计成了“阅读全文，女主人公内心的情感是如何变化的”不如设计成“从原文中你能看出女主人公的情感有何变化”这样学生就不得不看书，这样就达到了体验的目的。

4、在教学环节的设计上不要冗杂，要简单清晰。比如用一张ppt课件展示一下学生要讨论的问题，由浅入深，给学生足够的时间讨论，在上课时我只给了学生两分钟的讨论时间，教研员说，两分钟能讨论什么东西？最少五分钟，这样，学生体验的时间也够了，回答时也有话可说了，内容也充分了，讲课的速度也提高了，效率也高了。总之，明白了一切从学生的体验出发，真正处理好感性与理性的关系，这样也就处理好了“共性与个性”“近期与长远”的关系了，这也就实现了张主任所谓的“大教育观”“大教学观”了。

第三篇：如何评析一节语文课评课

如何评析一节语文课评课(谢涛)听课是教育管理者检查教学质量和教学方法、教师互相学习的一种手段；评课是评估一节课的优劣、相互磋商、经验交流、取长补短的重要途径。为了适应现代教育的要求，努力提高自身的素质，提高教育教学方法的水平，踊跃参加听课、力求多学习一些别人的长处的教师大有人在，可是评课的现场，就显冷清，往往是少数人发言或只有管理者的一言堂。有发言者亦多为三言二言，只限于“教态好，有重点，课堂活跃„„”等套话。究其原因，是不知如何评课。尤其是语文课，听课者通过对执教教师在课堂上教育教学活动的系统观察，应对本节课作出客观的评价，这样既使执教者受到鼓励，得到提高，又能使听课者学到东西。下面就怎样分析评价一节语文课谈三点看法。

一、有无明确的教学目标

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度等等，都要十分明确、具体。

例如对一节阅读课的评价，主要看读写训练是否落实，读写的训练目标是否集中、具体，是否能紧扣语言文字理解课文内容，又能根据内容来体会语文文字的作用，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，又不失渗透思想教育。下面是一位教师教授《珍贵的教科书》的片段。

“„„指导员趴在离我不远的地方，一动不动，那棞书完整无缺地压在他的身子下面，被血染红了。”

师：文中说指导员趴在地上一动不动说明了什么？

生：说明指导员或者是受了重伤，昏迷不醒，或者是牺牲了。师：“完整无缺”在文中的意思是什么，那棞书“被鲜血染红了”又说明了什么？ 生：“完整无缺”在文中指那棞教科书一点儿没有损坏、散失；“被鲜血染红了”说明了指导员用自己的身体保护教科书，被敌机炸弹炸中，流了很多血。

师：这“一点没损失”和“流了很多血”形成了鲜明的对比，再读这一部分，谈谈自己的感想。

生：在危险出现的一刹那，指导员首先想到的是那棞教科书，他置个人生死于不顾，毅然用身体保护书，在他看来，书比他的生命更重要，赞扬了指导员的献身精神。

生：这些教科书是用指导员的鲜血和生命保护下来的，所以更显出它的珍贵。

评价一节阅读课，不单要看学生的回答漂亮不漂亮，对学生读得怎样，读得熟不熟，读得准不准，都要重视。另外还要看是否让学生在课堂上动动笔，练一练，以达到对所学内容加深理解和巩固的目的。如果有的老师做到了这一点，评课时一定要给予肯定。

二、教师是否做到了正确理解教材

教师对所教教材内容的正确理解，是教好这一节课的基础。正确理解的内容主要包括：把握教学要求，教材重点、难点，词句的含义，课文的主要内容和写作目的，理解文章的层次结构以及写法上的特点。这些能否正确理解，反映了教师的知识水平和语文能力。定准教学要求，找准重点和难点，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对语文主要内容和写作目的的理解，是指在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（松鼠认为很深的水，老牛却认为很浅）；讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌）；关心他人的观点（松鼠怕小马淹死，极力阻止小马过河）等。但如果教师教学时把着眼点放在引导学生理解上述几个观点或其中的某个观点上，那就偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马对小马说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 教师教一篇课文，要能根据课文的中心引导学生读懂课文内容。中、低年级不要求学生概括中心思想，但教师却要明确中心，这样才能引导学生理解文中体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理请思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

三、是否能恰当的处理教材

恰如其分地处理教材是教好一节语文课的关键。处理教材，能反映教师的教学能力和教学水平。处理教材，主要指对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路，处理教材，主要包括以下几个方面。

1、能否合理地取舍教学内容。如小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识，只要求部分地在实际中运用，如果教师根据文中的某些句子，向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求。又如教学大纲规定六年制三年级学生“能分析自然段，能归纳主要内容，”如果教学时教师要求学生给课文分段，概括段意，这也不符合大纲要求。如此情况，均属对教材取舍的不合理。

2、能否突出教学的重点、难点。所谓语文课的重点、难点，一是指对突出课文中心起关键作用的和学生不易理解的课文本身内容；二是指在引导学生读懂课文，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练的内容。如《爬山虎的脚》这篇课文，主要讲的是爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点以及怎样用脚来爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。课文按作者观察的顺序分为三段：第一段（1自然段）讲爬山虎长在什么地方；第二段（2自然段）讲爬山虎叶子的特点；第三段（3—5自然段）讲爬山虎脚的特点。从课文内容看，第三段具体讲爬山虎的脚的颜色、样子、怎样向上爬以及和墙的依赖关系，这一段应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“围绕一个意思写好片段”这一重点训练项目，把引导学生学习怎样才能做到围绕一个意思写好片段的方法为重、难点，再通过细读课文重点段，做到理解文中的重点和训练的重点统一起来。

3、是否能从实际出发，即根据教材和学生的实际，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，如果学生提出新的、有价值的问题，应及时调整教学设计，将其纳入教学中，使之更加适合教学需要。

语文课听评课反思

9月28至10月14日，我听了低年级组13位语文老师的课，确实让人耳目一新，感触很深，受益匪浅。课堂最大的特点在于创设情境，寓学于乐，使学生在美的熏陶下，在轻松愉快的氛围中接受教育，获得知识。

一、注重课堂情境的创设，陶冶学生的情操。

杜爱兰老师的课，课前通过《幸福歌》的音乐营造了课堂气氛，调动学生学习的积极性，改变了学习拼音的枯燥性，让学生在快乐中学到知识。王丽娜老师的课以带学生去旅游来创设情景吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，并且在旅游中结束课程给人一种耳目一新的感觉。教师和蔼可亲，面带微笑，声音甜美，循循善诱，极具亲和力，女教师的母爱在课堂闪耀，学生不同程度地感到快乐，感到赏心悦意趣盎然，得到精神上的和谐。

二、努力贯彻新课程理念，放手让学生自主学习，努力体现学生的主体性

老师们都在努力尝试体现学生的主体性，学生作为课堂主人的地位得到了很好地体现。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性，一切活动都应为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。有的注重指导学生巩固运用生字和识字方法；有的让学生用自己喜欢的读书方式读课文、读喜欢的段落。有的让学生自主选择自己印象最深刻的段落、语句、场面进行互动讨论，然后汇报展示。还有的老师将教学融入游戏之中，寓教于乐，既集中了学生的注意力，又妥善完成了教学任务„„所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展，学生正逐渐成为课堂的主人。

三、注重学习方式、方法的渗透与指导

听了这几位老师的课，让我真切地感受到了新课程、新理念给我们的课堂带来的勃勃生机。学生在探究学习中动口、动手、动脑，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。一句教育名言说得好：“什么是素质，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种

四、形式创新，课堂开放，寓教于乐

各位老师在教学形式上，突破了以课本为中心，以教师为中心。把文本内容融入生活中不仅使文本内容富有时代气息，也为学生营造了真实具体、富有情趣的情境。在这种情景里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且个性和创造思维能力得到了较为充分的发挥。

这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！

在这一次的教研活动中，我对语文课堂的教学也有了更深刻的认识，更加注重在课前的备课中考虑学生，注重课堂的实效性。愿这样的活动多举办。

理想课堂，教师何为-——也谈谈语文课的评课标准(一)近来，听了不少老师的公开课，有名师宿将的示范课，也有普通教师的随堂课，颇受启发。特别是参加了县优质课评比的预选，虽然未能出线，但对教材的处理、课堂环节的问题的设计、课堂的调控和评价等方面有了更深的体会，不禁也想谈谈对一堂好课的标准的粗浅理解和点滴感悟。

笔者以为，一堂好的语文课，从教师的角度，应该要具备以下几个方面：

一、有明确而有效的目标。明确，就是每一堂课教师要知道自己要落实哪些目标，达到怎样的效果。并且要落实单元教学目标，符合分册教材目标，指向学段教学目标，甚至体现语文课程特点。这就需要教师要有鸟瞰的眼光，深入理解教材编写者的意图，根据学生的特点有步骤、有系统地细分目标，落实在每一堂课上。有效，就是教学目标要切合学生的实际，切实地解决几个问题。不能在一节课中想落实太多的目标，什么都想做到，多头出击，结果往往是蜻蜓点水，什么都没能落实，甚至导致课堂教学的杂乱无章。有些老师上课就不够务实，特别是在公开课上，往往罗列了许多的目标，给人一种作秀的感觉。如有一堂课的教学目标就有6条之多：掌握多角度发散构思的内涵、本质特点、方法、好处；掌握多角度发散构思进行作文；加强思路的开阔性；加强认识事物的不同层面、不同角度；教育学生要热爱生活，感悟人生；情商的提高，体会写文章多角度的发散之美。目标多而庞杂，而且本身逻辑不清，表述多有歧义。试想：一节课45分钟，能完成这么多“大”目标吗？

二、根据教学目标和学生实际有创意地处理教材。教师要能深入地研读文本，挖掘文本的内涵，读出自己独特的感悟和体验。然后根据教学目标和学生实际对文本进行有目的的处理：取舍、剪裁，突出重点、淡化枝节；或长文短教，或短文细教。用一种最适合的方式作为切入点，深入挖掘，创意处理，实现教学目标。如张金红老师上《我的第一本书》，就通过默读、精读、朗读、配乐读、品读、齐读等方式的十次读书，把方法的演练、字词的落实、文章的理解、人生的感悟串联起来了，简洁而有效。再如夏军老师上《人，又少了一个》这篇文章，就用“文题填字法”来处理文章——“人，又___了一个”。通过学生的猜测、品读、分析、对比，指出填这一个字的理由及蕴涵的深刻意义，就用一种方法完成了文章内容的梳理、句子品读，内涵的挖掘，思路清晰，而又环环相扣，真是巧妙。

三、教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。“体验”是义务教育《语文课程标准》的重要关键词。累计出现15次，涉及体验的内容、形式方法和过程等各个方面。体验，已成为新一轮语言课程与教学改革的一种导向，阅读教学的新航标。

但是，当今的阅读教学，重认知轻体验是普遍的现象。教师恨不能把自己所掌握的知识一股脑儿塞给学生。这些概念知识不仅造成了沉重的负担，而且闭锁了学生的思路。由于知识本身未经主体大脑筛选、过滤与存储，很快就会遗忘，更谈不上知识的应用与创造。对于文本的阅读、理解，教师应创造条件，启发引导，让学生自己进入文本，去体验其中的思想、意象或人物，说出属于自己的感受。

1、环节安排和问题设计要为研读文本作好情感铺垫，能把学生的相关情感与经验“唤醒”，使他们沉潜在作品的情境中，与人物同呼吸、共命运，实现物我交融。如我在上《春酒》这一课时，第一次是由一则住校生的日记导入，由于八年级的学生几乎没有离家住校的经历，所以上课一开始学生的情感未能调动起来，就不能较快地进入文本，后面的品文环节就相当地吃力。整节课就像一台老化的机器有气无力，只能勉强完成教学任务。教后进行了反思和调整，由民俗入手，先让学生欣赏过年时的风俗的一些图片（放鞭炮、贴对联、喝喜酒等），再谈谈自己类似的经历，以此导入。这样学生都有话可说，课堂气氛一下子就活跃了，学生的思维打开了，后面的环节也就流畅了。

2、教师要善于引导学生发现身边的人或事中蕴涵的语文现象，并巧妙地与上课内容相联系，也就是架起生活和语文的桥梁，这样就改变了传统灌输式地把知识塞给学生，使学生发现原来自己的身边处处有语文，激发学生的求知欲望。如温三中的林俐老师上《论语》十则时，学生朗读全文后 师：大家发现文章每一句都有什么特点？ 生：都有“子曰”，“曾子曰”，还有“子贡曰”。师：那《论语》写的是什么？ 生：是孔子说过的话？

师：都是孔子说的吗？ 生：还有“子贡”、“曾子”等等。师：他们是谁呀？ 生：孔子的弟子。

师：那《论语》是一本怎样的书？ 生：是记录孔子和他弟子言行的书。

简单的问答，就介绍了《论语》的主要内容。可谓水到渠成，学生既长了知识，也在无形中培养了从现象中发现规律、特点的思维习惯。

四、善于通过朗读引导学生深入文本，体味汉语言的精妙。编入教材中的文章要么是名家的经典之作，要么是具有特殊意义的个性作品，总之都是运用祖国语言的典范。要深入把握汉语的精妙，最好的途径就是引导学生朗读、吟咏、品味。通过这个，体验汉语的音乐美感和语气、语调等细微的差别对文章主旨的表达的作用。优秀的语文老师要善于朗读指导，通过齐读、跟读、配乐读、分角色读、对比读、情读、唱读、演读等等方式，使学生掌握一定的朗读技巧，从而将书面上的文字变成有声语言，演绎成活鲜鲜的生活画面。这样，学生的感情与作者的感情就会尽可能地融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，获得自己独特的体验。记得洪镇涛老师执教《最后一次讲演》时曾带领学生“捶桌子”读这篇文章。马鹏举先生在《教海弄潮》一书中，对“捶桌子”的效果有过这样一段描述：

“当天夜里，宜昌市政府文办主任走进了洪镇涛房间，他一进门主紧握洪的双手，激动地说：‘我就是当时西南联大的学生，闻一多先生的这次演讲，我去听了。您今天在课堂上，再现了当时的情景，你的课上得非常成功！’” 现代文要注重朗读，文言文就更要注重文章的品读，特别是文言文的语气词。通过细细地品读，体味词的韵味、节奏，感受作者的喜怒哀乐，从而感受到文言文特有的魅力。而现在的文言文教学更多的是注重知识的串讲，把一篇文言文肢解成字词，翻译，主旨等方面的内容来教学，忽视了文言文作为文本的整体美感。多讲解，少吟咏，多分析，少感悟，致使文言文显得枯燥，甚至面目可憎。

林俐老师的做法也为文言文的品读作了一次很好的尝试。问：五则后均有语气词，相当于现代汉语中的哪些词？

生：了，啊，呀„„

师：设想一下，假如你是孔子，你会用怎样的语气和情感说这几句？你的理由？

通过学生的朗读，体验，较生动地再现了孔子说这些话的生活情景，使文本复活了，变得趣味盎然，学生也在一次次的“演读”中找到了与文本情感交流的“秘密通道”实现了与文本的情感交流与体验。

如何评价一节中学语文课

评课可以对教学工作起到检查、指导、督促、评估等作用，既能促进教师教学质量的提高，也能全面提高教学质量。较有层次的评课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教育理论之间架起一座桥梁。

一、指导思想

作为评课者，首先应明确中学语文课的最终目标。语文课通过教师培养学生热爱祖国语文的情感，具有正确理解、运用祖国语文的能力，掌握基本的语文知识和学习方法，养成良好的学习习惯。

作为授课教师，必须树立四个理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，建设开放而有活力的语文课。

二、评价原则

1．实事求是的原则

实事求是指对课的分析要以课堂真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行分析。

2．坦率诚恳的原则

坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题一定明确提出来，不能含糊。当然评课者也要考虑教师的心理承受力。

3．兼顾整体的原则

通常在分析课时经常会出现两种倾向：一是只注意了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析；一是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应该树立整体意识，把点和面，局部和整体结合起来。

4．激励性原则

评课者科学的艺术的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。

5．差异性原则

被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也不同。

6．讲究方法的原则

要充分尊重讲课者的劳动，褒贬要得当，要主次分明。

三、评价内容

1．从教学目标上分析

从教学目标制定来看，是否符合大纲要求，是否全面、具体适宜。全面指能从语文知识、发展能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标有量化要求，如应该掌握的字词、语法知识等，有具体的要求，能力目标能结合本课文的特点提出明确要求，能结合课文的具体内容，确定本课的思想情感目标；适宜指确定的教学目标，能以语文教学大纲为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生认知规律，难易适度。

2．从教材处理上分析

首先看其传授的内容是否科学准确，特别是语文基础知识部分，教师不能带着疑问走上讲台。

其次要看是否重点突出。一篇文章可从许多方面进行分析研究，但一节课，不可能完成数个重点，所以教师必须处理好重点与非重点的关系。所教重点不可避免地要涉及其他相关的内容，需要教师适当兼顾，又不旁逸斜出。如要解决理清文章思路的问题，必须首先做到对全文的整体把握，而整体把握又非本节课的重点，这里就存在一个如何突出重点、保证重点突破的问题。

再看是否体现了语文学科的特点，培养了学生的语文素养。语文课是母语语言课，不同于英语课，教师在处理教材时，必须清楚什么是学生的已知，什么是他们的未知，并且能很好地给他们新知。语文课的人文特点，又决定了它的情感因素，所以教师必须在处理教材时体现出思想情感的渗透。

3．从教学环节上分析

教学环节安排应依据教学内容和学生实际水平设计出来。语文课的教学环节，一是要看其设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际。如学习现代诗歌，对于中学生来说，字面上的理解不成问题，因此通字词只能作为非重点出现。诗歌鉴赏作为本课的重点，又必须是在反复吟诵或朗诵的基础上进行。诵读成了本课的一个重要环节，在鉴赏前后都要进行朗诵。二是要看教学环节的设计是否有一定的独创性，或是符合认知规律，或是利于激发学生的兴趣。三是看教学思路的层次脉络是否清晰。四是看教师在课堂上教学实际运作的效果。

4．从培养学生能力方面分析

在整个教学过程中，看教师是否将学生放在学习的主体地位上，是否注重让学生进行探究性的学习。

中学阶段的学生已经解决了识字问题，培养学生的阅读、写作能力成为重点。

阅读包括对学生朗读、默读能力的培养，包括对文章理解分析能力的培养。教师在指导朗读时，需看是否注意从发音、停顿、重音、语调、速度和感情等方面进行了培养。默读方面是否根据大纲对不同学段的要求，进行阅读速度方面的训练。对文章的理解分析能力的培养，是否从文义把握、整体感知、理清思路、揣摩语言、领会写法等方面给学生以新知，培养学生独立分析文章的能力。

写作能力方面，看教师是否能调动学生的写作积极性，是否能激发学生的写作兴趣，是否在构思立意、谋篇布局、语言表达等方面解决学生写作中存在的实际问题，鼓励学生写真话、抒真情。

5．教学特色与创新

教学中注意发挥学生的主体地位，敢于把问题放给学生，引导学生自己解决。重视学生思维能力的培养，能抓住学生的思维脉络进行训练。重视学法指导，能够准确地了解学生的学习障碍，加以及时的解决。鼓励学生的有创新意识的学习。

6．教学基本素质

（1）板书

好的板书，首先设计合理，依纲扣本；其次言简意赅，有艺术性；再次，条理性强。另外，字迹工整美观，书写笔顺符合要求，也是一个重要因素。

（2）教态

教师在课堂上的教态应该是明朗、庄重，富有感染力，根据课文内容的不同，教师的表情也应有所不同，以打动学生，进入课文设定的氛围中。根据教学内容的需要，可以加适当的手势。

（3）语言

语文教师的语言首先要准确清楚，说标准的普通话，精当简练；其次应形象生动，富有感染力、启发性。另外语文教师的教学语言的语调要注意抑扬顿挫，快慢适度，富于变化。

四、教学效果

教学效果的评价包括：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效地利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

评 课 十 忌

精彩的评课能另听者如醍醐灌顶，终身受益。反之，要么使听者一头雾水，要么使听者失去信心。本文拟从评课的目的、内容、方法、视角、原则、态度、身份、语言、对象、场合十个角度提出十大忌讳。

一忌羚羊挂角

羚羊夜眠，以角悬树，足不着地，无迹可寻。但是评课必须实实在在，无论是先肯定优点再指出缺点的评课，还是先抑后扬的评课，或是先评整体再评局部最后回到整体的评课，都应另听者有所收获，万不能让人产生“听与不听一个样”的想法。

二忌买椟还珠

郑人买椟，而还其珠，舍本逐末，取舍失当。有些评课听似头头是道，细究起来，却没有深入关键。切中肯綮。并不是不该强调音量高低、板书位置，只是若单单强调这些内容，而触及不到根本问题，听者便会感觉不能解渴。评者应既观察教师的表现，挖掘其教学设计与实施的独到之处，又观察学生的表现，肯定其在课堂上的参与热情与学习效果，同时也指出存在的问题。

三忌胶柱鼓瑟

胶涩之柱，音调无换，拘泥成法，不知变通。有些评课如套公式，从教学目标到教学内容，从教学过程到教学方法，从教学效果到教师素养，看似面面俱到，实则蜻蜓点水，面面不到。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另听者产生抵触情绪。评课不应眉毛胡子一把抓，而应重点突出、详略得当、点面结合、虚实相生、找出特点、一针见血。

四忌吹毛求疵

故意挑剔，寻找差错，鸡蛋里面挑出骨头。有的课确实平淡无奇，评者不应孔中窥人，把课说得一无是处，而应实事求是，从问题中捕捉闪光点。而有的课确实上出水平，评者不应横挑鼻子竖挑眼，似乎不找出几个问题来就不能显示自己的水平。

五忌盲人把烛

瞎子秉烛，又有何用？模棱两可，不痛不痒。百般客套、虚与委蛇的评课起不到任何作用，许是评者怕伤害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之词、叫好之声的评课，除了会给自己戴上一顶“好好先生”的帽子之外，又能给听者多少东西呢？评课应实事求是，无偏无党，立场鲜明，褒贬得当。

六忌泾渭分明

渭水清兮，泾水浊兮，泾入渭水，清浊不混。但是评者恰恰不能与教者“划清界线”。评者应换位思考，站在教者的角度去分析问题。因此，评者要从服务教者、提高听者的目的出发，提出具体、可行的建设性意见。

七忌盛气凌人 威严傲慢，以势压人，居高临下，专横霸道。评课切忌如此。当评者或以仲裁者的身份示人，或以真理垄断者的面貌自居时，有如何能创设出和谐民主的评课氛围？一味地固执己见，不留余地，有怎会打动听者的心灵？评者应尊重教师的劳动，更尊重教师的人格，虚怀若谷，诚字为先，以理服人，理性地行使自己的发言权。

八佶屈聱牙

语言艰涩，不顺拗口，听者茫然，不知所云。有些评课者好用国外的理论和时髦的语言去套，本来意见倒是正确的，但是一用“话语套子”，反令不少听者没法接受。有些评课缺少逻辑，思维不清，语无伦次，让人听后丈二和尚摸不着头脑。有些评课照本宣科，缺少现场感，失去了语言的感染力，当然也就影响了听者对评者意见的接受度。因此，评课应思路清晰，可根据提纲加以扩展，少生搬硬套时髦话语，否则画虎不成反类犬。

九忌千人一面 无视教者，无视课型，千人一面，千篇一律。评课应因人而异。对刚刚走上讲台的年轻教师，需放低标准，多加鼓励，让他们看到自己的发展与将来；对骨干教师，需标准高些，要求严些，挖掘其教学特长，促使其拥有教学个性。评课还应因课而异，课型不同，教学形态自是有异，评课内容当要跟着变化。

十忌不分场合

大庭广众，顾及面子，某些问题，个别交流。评课应注意场合。若向领导反馈听课情况，务必把握分寸，点到为止。若是集中评课，应充分肯定优点，再用商量的口吻提出合理建议，关键是让听者从此课例中得到启示与提高。若是私下交谈，不妨“打开天窗说亮话”，把问题说得直接些，并鼓励教者敞开心扉，双方共同切磋

在新课标下如何评价一节中学语文课

语文课堂教学是语文教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。对其评价的目的在于，总结优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效的改进教学。同时它也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。那么，如何评价一节中学语文课呢？以往的评价标准是“以教论教”，即以看老师的教来评价一节课的教学效果，它注重的是老师的教，而忽略的是学生的学。新的评价标准是“以学论教”，即以学生的学来评价一节课的教学效果，它注重的是学生的学。诸如学习兴趣、学习信心及学生参与程度、自主自觉学习程度等。新的评价标准也注重老师的教，但它注重的是老师的教学理念与思想、教学方法与手段及“三维目标”的落实情况等。

1、看理念的更新

新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同。所以衡量一节语文课的首要标准是看它的教学理念。新课标要求，语文课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求；激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性。“以学论教”是新课程课堂教学评价观的核心理念，突出了学生的主体地位。一节课上，如果老师理念陈旧，传统教学，只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那这样的课堂教学只能算是任务关注型教学，绝不是新理念的教学。

2、看目标的落实

落实“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维教学目标是新课程标准对一节语文课的基本要求。随着现代化教学手段的运用，现在的课是越来越花哨：配乐朗读、配画朗读、光碟、幻灯．．．．．让人应接不暇。但听完课一回味，一节课热闹是热闹，但目标的落实却是即虚又浮的。课件（现代化手段）的运用，目的是为了更好地完成教学任务，落实教学目标，它仅仅是完成教学任务的一种辅助手段；如果刻意地去追求课堂的所谓“丰富”而不管目标的落实，它充其量也只能算是一节注重形式的课。

看一节课不仅要看落实是否目标，还要看是否突出了重点、突破了难点，课后反馈是否紧紧围绕、落实教学目标。此外还要看老师是否善于发现教学内容的创新点，培养学生的创斐意识和胝力；昏吆栙捎词文特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，并积极开发语文课程资源；此外，一节课里教师还应注重情感态度价值观的正确导向，充分挖掘教材内容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

3、过程的安排

教学过程是教师指导下的学生认识、掌握知识的过程。《新课标》要求，语文教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。所以，看教学过程首先要要看教师是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生自主学习过程中，还要看老师是否起到组织者、引导者更多的是参与者的作用。其次要看教师是否充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点；再次要看教师能否讲究一定的教学艺术，合理地安排课堂结构，时间安排科学、恰当。

4、看氛围的融洽

一名优秀的语文老师总是把激活课堂、与学生平等对话和沟通放在首位。他们总是努力为学生营造平等、民主、和谐融洽的师生关系和生生关系，力求与学生达成感情的交融，心灵的默契。他们总是鼓励学生去大胆地发现问题、提出问题，鼓励学生勇于质疑、大胆探索、乐于交流与合作。教学中，当自己一呼不能百应时，他们会用自己的智慧或调侃、或煽情，适时调节课堂气氛，让学生乐学、善学、学有成效。而一名蹩脚的语文老师总是把安静的课堂、学生对老师的诚惶诚恐放在首位。他们说“我讲课的一个特点是需要课堂安静，稍有一点动静，我的课绝对要讲遭。”。因此他们的课堂往往是一片沉闷、死寂，老师唱独角戏，学生是被动的看客。《新课程标准》强调要培养学生学习语文的诸多能力，如探究能力、合作意识、创新的能力、人生观、价值观等。这样试想：一节气氛沉闷、老师一讲到底、学生被动接受的语文课上，学生的诸多能力能得以培养？所以，积极向上、驰张有度的教学气氛是衡量一节课良莠的标尺。

5、看兴趣的激发

新课标要求的“自主学习”其实就是一个培养学生学习兴趣的问题。如果一节课学生对老师的课毫无兴趣或是在老师的威压之下被迫学习，那教学效果绝对是甚微的。同样如果一名教师的课老是?生常谈、毫无新意，又怎么能引起学生的兴趣呢？“兴趣是最好的老师”。这就要求老师能够充分调动学生学习语文的积极性，适时激发学生语文学习的好奇心和求知欲，使全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。只有这样，才能取得我们老师们所希望的教学效果。

6、看信心的培养

看教师能否让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心，是评价一节课的又一尺子。语文是我们的母语，一个人最先接触的莫过自己的母语了。为什么有“语文好学学不好”的怨声呢？应该说语文不仅好学而且也很容易能学好。我们语文老师在教学过程中曾想过要为学生创造获取语文学习成功的机会吗？我们学生的每次学习是否在语文学习成功的喜悦中，信心百倍地投入其中的呢？谁都想在希望中“活”下去。调查得之，许多学生所以对语文学习丧失信心是因为从未尝到语文学习成功的体验。有的语言资质差的孩子对语文学习也付出了大量的精力，但与那些语言天分好的学生相比仍相差很远。加上老师总是垂青语言能力强的学生，回答问题、考高分、受表扬的总是他们。久而久之，就对语文学习失去了兴趣和信心。诚然，君不见，观摩课上，回答问题往往不正是集中在几个孩子身上吗？

新课标要求教师必须面向全体学生，关注每一个学生的学习和成长。语文课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。我们老师只有为每一位学生交流意见、表现自我创造机会，让他们得以在老师、同学面前展示自己的才华和价值，常常体验到学习成功的滋味，增强他们学习语文的自信心。我们的教学才能有效果。

总之，评价一节课应该是多角度评价和重点评价相结合，即不能泛泛地去评价，也不能仅就某一方面去评价。评价一节课的标准是一定的，但评价的方法是丰富多样的。这有待我们广大教师在教学实践中去不断的摸索和总结。

一堂好课的标准是什么? 1.一堂好课的标准

（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。2.一堂好课的基本表现

（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。3.用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性（2）师生有效的互动性

（3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性

（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性

4.?“好课”标准没有定论！

强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、即注边缘群体，实现和谐课堂，使每一上学生都得到发展的一堂好课的基本要求。

何评价一节好的语文课

——读《探寻好课的标准》有感

近日，我认真拜读了《现代教学》（探寻好课的标准），文中谈到评价语文课的标准很多，如看学生是否在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的技巧能力；看语文课堂是否关注了人文精神，重视促进学生个性发展和提高学生语文素养；教师是否根据学生情况创造性地使用教材，及时调整教学方案，并做到与其他学科、学生生活和社会现实的有机联系„„我读了受益匪浅。在我看来，评价一节好的语文课应从以下几个方面入手：

一、衡量教师是否重视学生的主动参与

新课程理念下的语文课堂教学，应该首先重视学生的主动参与，进行启发式教学，摒弃灌输式教学。语文教学质量的高低，应以学生的学习成效来衡量。学生能否在语文学习中习得知识，练就能力，发挥潜力，具有创新精神，在很大程度上取决于学生的学习是主动参与的，还是被逼无奈而为的，以及积极参与学习的时间的多少。怎样利用积极的学习时间以提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是我们教师进行教学设计时必须考虑的，也是评价学生的学习是否有效的重要内容。好的语文课堂，我们应该感受到这样的境界——学生能主动与老师平等的对话，有思想的碰撞、心灵的交流和情感的交融。教学已不再是忠实的传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断交往、不断对话中发生碰撞，创造的火花不断产生。师生在课堂教学中实践这种生成性，并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，在这样充满生机的课堂上，师生能感觉到生命活力的涌动！

二、考察教师能否重视学生的创新能力培养 “创新是一民族发展的不竭动力。”为了培养学生的创新思维，创新能力，首先要求教师的教学要创新。一要更新教育理念。只有更新了自己的教育理念，我们才可能自觉地进行教育教学改革。我们应自觉地学习先进的教育理论，并在教学实践中运用先进的教育理论，不断优化自己的教学过程。二我们教师要有个性，要有批判精神。我们要培养学生的创新能力，张扬学生个性，自己就应先在教学过程中张扬自己的个性，形成自己的特色，即在学习他人的教学方法或模式的基础上，结合学生的实际和自身实际，在原朩基础上推陈出新，引导学生挖掘创新形成独到的见解。只有这样，语文教学才能真正张扬学生个性，培养学生的创新能力。具体衡量教师的创退力衈玐和孆生的创退怇衈现，可以根据下述问题来衡量：(1)教师提出了几个开放性问题？(2)教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？教师否定学生的次数是多少？(3)学生的回答有创造性的人次是多少？(4)学生提问有创造性的人次是多少？(5)学生主动提问的次数是多少？(6)课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考、独立学习或研究？(7)课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论？

三、考察教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成

文章的思想内容与表达形式相统一的规律，决定语文课必须贯彻“文道统一”的教学原则，在让学生欣赏文词能力的同时，我们也要进行培养学生高尚情操、审美情趣的养成。我们首先要明确思想教育和审美教育的特点与要求，既要重文也要重道，应因文悟道，因道学文，寓道于文。要像润物的春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。

我认为，只要每位立志于在语文教育园地辛勤耕耘的同仁，能在课堂上紧紧把握以上标准，自我完善，不断追求，定能上出一节节课堂内容丰富；气氛融洽、民主、和谐；师生关系和谐愉悦，既锻炼学生思维又提高学生能力、发展学生个性特长，注重人文教育的五彩纷呈的语文课。

第四篇：浅谈如何上好一节语文课

浅谈如何上好一节语文课

有人说：走过了春，便难忘春的嫩绿；走过了夏，便难忘夏的火红。教过语文的人，方知教语文的酸甜苦辣；才去思考怎样才能教好语文。几年的语文教学给我的感悟是：

首先，语文教师应该是充满激情的。叶澜教授曾说过：“语文教学和情感是水*融的关系：关注语文教学中的情感，也就是触到了语文教学的真谛。”一名优秀的语文教师，他必定像艺术家那般拥有一颗充满激情的心灵。要教好语文，不仅需要理性的思想和思维，同时更要求语文教师是一个感性的人，充满情感的人，否则，就不能很好地完成语文教学任务。一篇篇的文章都是有血有肉的，太冷静就不能领会其内涵和实质，学生也就很难产生共鸣。如教《小音乐家扬科》，板着面孔讲恐怕就不能把真正的情感表达出来，讲扬科第一次摸提琴的过程时，即使眼睛里没有充满泪花，但也不能面无表情。所以说，在课堂上，我们只有让自己先感动，而后创造出美好的情景，才能够使学生动情地学起来。

其次，语文教师应该是充满智慧的。一名优秀的语文教师，必定是充满智慧的。他不仅能够合理充分对课堂作好各种预设，更善于随机应变地把握好课堂的生成。因为语文教师不单是教学的组织者和引导者，更是文化的实践者和开拓者，只有具备了厚实的专业知识和广博的文化素质，具备了深远的文化意识、文化视野和文化阐述能力等文化底蕴，才可以在教学中左右逢源，出口成章，才能胜任语文教师的崇高职责，才能使文化的教学成为一种自然的过程。正如特级教师于永正老师在一次评课时所说：“课堂的精彩来自学生的精彩，学生的精彩来自老师的精彩，老师的精彩来于他的智慧。”

再次，语文教师应该是真诚的。语文是一门工具性与人文性并重的学科，是为学生的生命奠基的重要学科。科学是求真的，人文是求善的。因此，我们信奉“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”另外，课堂教学不同于舞台表演，看重的是一个过程。看教师怎样激励学生的兴趣，怎样把握课堂的生成，怎样智慧的引导学生。还课堂以真实，允许不完整。课堂教学本身就是一个充满了探索，充满了尝试，也充满了失败的过程，我们老师不必和自己过不去，崇尚自然才是人性化的追求。语文教师只有满怀真诚，才能带给学生智慧的启迪，才能给予他们生命的激励，才能唤醒他们灵魂深处最真、最善、最美的那一部分。

教育就是一种影响，让我们以我们的激情、智慧和真诚唤起学生学语文的兴趣和激情，让学生在语文学习中享受快乐，体验生命的幸福和美丽。

第五篇：浅谈如何上好一节语文课

浅谈如何上好一节语文课

红旗小学温志英

精妙绝伦的花园需要独具匠心的园丁，绮丽多姿的语文课堂需要优秀博学的教师。在课程改革的今天，如何上好一节好的语文课？这恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛的老师们的困惑。近段时间，我有幸聆听了一些优秀老师的公开课，悟得一节好语文课应该是这样的。

一、驾驭教材的高超能力

深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。教师只有拥有驾驭教材的本领，有＂一览众山小＂的宏大气势，在教学语文课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。

二、扎实过硬的教学基本功

有的人说语文教师应该是一个书法家，应该是一个播音员，应该是一个作家。当然这话说得有些太严重，但是我想其实这就是让所有的语文教师要有过硬的基本功。执教的几位老师专业知识扎实，普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。有的甚至巧用修辞，典故、古诗名句。语言幽默风趣，妙语连篇，听了简直是一种享受。教师教态自然亲切，富有表情、感情，语言循循善诱。三笔字工整规范，1对教材熟悉，运用多媒体设备娴熟自如，得心应手。如果语文教师的基本功不过硬，不会教出好学生来，也不会有如此精彩的课堂。

三、主动参与的全体学生

新课标所倡导的“学生是学习和发展的主体”的先进教学理念.教案并非一定要一步一步的精心设计,学生都还未参与进来,怎能完全确定这节课的教学过程一定会是什么样？如果课前就能预设整个教学过程,写好详细的教案,那学生就成了教师手下控制的机器了。几位老师在课堂上，始终都能关注学生的学情，及时调控自己的教学设计，因此，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。这样的教学能有效地调动学生的学习积极性。好的语文课堂，是真正把学习的主动权给学生，真正实现平等、民主、和谐交流的过程。一堂课如果仅仅是老师在忙碌,而学生很少参与,老师的水平再高,对学生自身而言也没有得到发展,这样的课就不能称之为好课。

四、激情飞扬的学习情境

作为一个老师，首先我们得十分明确，我们的教学对象是“儿童”（虽然他们比儿童要大点，但我仍想把他们归为一类）。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用学生的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养、发展学生的情感。只有恰如其分的运用孩子们的情感，使他们把情用在课上，情到深处课自优。

我在教学《慈母情深》时首先通过三次读题使学生在上课之初就入情;接着在讲解课文的时候做到以情感动学生，让学生在感受课文描写的形象中动情;“入情”“动情”以外，最重要的是让学生们“移情”，也就是通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。这时，许老师就通过引导学生反复朗读、品味，使激起的情感深化，从而实现了移情。

听一节好课是一种享受，听好几节好课是一种震撼！我决心以这几位老师为榜样，精心钻研教材，认真学习教育教学新理念，将自己的教育教学水平努力提高到一个新的层面，更好地为教育教学服务！