先学后教,培养学生的自主学习能力

第一篇：先学后教,培养学生的自主学习能力

先学后教，培养学生的自主学习能力

——赴大田实验小学学习“先学后教”心得体会

2015年10月29-31日，由福建省教育学会小学数学教育分会主办的2015年“先学后教”专题研讨活动在大田县实验小学举行。我县组织了10位小学数学教师前往学习取经，与会教师现场观摩了大田县实验小学三至六年级开放的高效课堂数学常态课和两节示范课，听取了大田县教育局初教股干部郑祥旦作的《从“先学后教”到培养自主学习能力》专题讲座，以及福州市仓山区亚峰中心小学、厦门市湖里区教师进修学校、南平市建阳实验小学等6所学校的“先学后教”课题研究工作经验专题介绍。

大田县实验小学走教育科研强校之路，积极、大胆探索和实践“先学后教，高效课堂”教学改革，引领学生成长，助推教师成长，推动学校发展，取得了显著成效，得到了教师、学生和家长的广泛认同，正在省内外逐步推广。

我有幸参加这次观摩学习活动，并作为与会教师代表在大会上作评课发言。通过观摩学习，让我深深体会到“先学后教”核心理念是让学生学会自主、合作、探究学习，为学生的终身学习奠基，培养学生的自主学习能力。时间虽短，但受益匪浅，获益良多。现结合我在大会上的评课发言谈一些学习体会。

一、构建了“先学后教”教学模式，突出学生的主体地位 大田县实验小学用心用情开展“先学后教”教学改革实验，求真务实推进“先学后教”课堂教学研究，通过实践和探索，构建了“三环节，六步骤”教学模式，突出学生的主体地位。三环节是：先学环节、后教环节、当堂训练环节；六步骤是：自主学习、明确目标、预习检测、合作互助、展示释疑、训练延伸。

大田县实验小学结合学校实际，在“先学”策略上做了三个阶段的尝试，即课堂自学→课前导纲自学→裸读教学。在经过了多元尝试后，最终推行“裸读教学”策略。“裸读教学”是指不给学生提供“导学提纲”或“导学案”，要求学生“裸读课本”，自定学习目标，并把学习目标与自己的发现——方法或想法、问题或困惑简明扼要地记录在书本上，在书本上留下学生自学的笔记，便于检查了解学生预习的情况。

大田县实验小学构建了“先学后教”教学模式，让教师进行“临帖”，增强了教改实验的可操作性和实践性。“先学后教”教学模式体现在课堂上主要有六个环节：一是课前2分钟问答问题；主要让学生问答题与教学内容有关的重点、难点问题。二是提出目标、明确方向；先让学生交流自己确定的学习目标，再与教师提出的学习目标进行比对，让学生明确学习目标。三是聚焦问题、合作交流；教师根据课前对学生预习、自学情况的检查诊断，为了目标的达成设计若干个问题，让学生根据问题开展小组交流、合作学习。四是汇报展示、互动互补；让学生到讲台上代表小组汇报解决问题的情况，讲台下学生评价、提问、补充和纠正，教师针对学生还没有理解的重难点问题或还需要补充、完善的问题，进行适当的点拨、引导和释疑。五是当堂训练、巩固提高；六是课堂总结、达成目标。教学模式的每一个环节都是螺旋式的上升，从学生自主学习的独学、小组合作的对学，到展示汇报的群学，再回到当堂训练的独学，在每一次的学习活动中学生的知识、能力都在提升。

二、实施“先学后教”教学策略，有效培养了学生的“五种能力” 大田县实验小学通过开展“先学后教” 教改实验，有效地培养了学生自主学习的能力。我观摩了四节数学课，课堂上学生表现自己、展现自己的机会非常多，学生阅读教材的能力、合作学习的能力、语言表达的能力、质疑问难的能力和评价的能力等都相当高。

1.课前让学生自学，有效地培养了学生阅读教材的能力

课前让学生预习、自学课本，让学生理解知识、概念，发现方法、规律，尝试解答有关问题；让学生提出不理解、不明白或困惑的问题，提出自己确定的学习目标等，并写在课本上，有效地培养了学生阅读教材的能力。

2.发挥集体智慧的作用，有效地培养了学生合作交流的能力 充分发挥小组长的作用，小组长积极主动引领小组成员围绕教师提出的问题进行合作学习、交流研讨。小组合作交流时，教师常常提醒小组长要照顾到本组较少发言的同学，小组长会让那些平时较少发言的同学先发言。在小组交流中，一些同学常常提出一些需要注意的问题，进行温馨提示，也会提出一些探讨的问题，让同伴质疑，交流自己的想法，共同释疑、解疑，大家共同解决问题。教师注意巡视，参与指导，并适时进行启发和点拨。学生养成了合作交流学习的习惯，学生合作交流的能力得到大大提升。3.让学生讲数学，有效地培养了学生的语言表达能力

教师重视让学生把课本中的数学知识以自己的理解、用自己的语言在课堂进行讲解数学，展示“说”数学的过程。第一次，以“同伴”的身份在小组里讲解数学；第二次，以“教师”的身份在全班里讲解数学，让学生将主要知识完整讲解。学生养成了讲数学的良好习惯，学生的语言表达能力得到大大提升。

4.重视学生提问题，有效地培养了学生的质疑问难能力 课前让学生预习、自学课本，要求学生提出不理解、不明白或困惑的问题。合作交流学习时，让学生提出需要注意的问题，或需要进一步探讨的问题。课堂上听到最多的是学生说“我还有问题……”、“我还有补充……”。汇报展示、解决问题后，让学生继续质疑问难，拓展学生思维，培养学生思维的深刻性。整个教学过程，教师重视学生问题意识的培养，使学生质疑问难的能力得到大大提升。

5.建立评价激励机制，有效地培养了学生的评价能力

大田县实验小学开展“先学后教”教学改革实验，通过建立小组捆绑式评价机制，帮扶差异生，解决了预习环节不充分，学生参与面小、展示质量差的问题。课始，让学生对同伴提出的学习目标进行评价、补充和完善。课中，让学生对小组汇报、展示的解决问题的思路、方法和策略进行评价；完成当堂练习后，组织学生自评或他评。课末，组织学生对自己的目标达成情况进行自评。多样化的评价激励机制，有效地培养了学生的互评和自评能力。

第二篇：如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力

我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。

一、提高学生自主学习语文能力的价值

传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。

鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。

二、提高学生自主学习语文能力具体做法

1.明确语文课堂教学目标。

教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。

学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。

2.确定语文教学改革的思路。

坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。

指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。

我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。

第三篇：如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力

教师在教育教学活动中，必须放手，给学生机会和时间，让学生放下拐杖，学会独立学习。在我们开始的摸索过程中，也出现了这样的情况，学生时间得到了保障，晚自习、周六、周日都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。

在轰轰烈烈的素质教育的改革大潮中，教师着手培养学生的自主学习能力，也是素质教育的根本。现在我们的课堂里，教师已由原来的主导者和控制者，转变为学生学习的合作者、引领者；学生由原来的被动学习，转变为现在的主动学习；课堂教学模式由原来的满堂灌，转变为精讲精练。

教师把课堂的主动权还给学生，但不能让学生放任自流。这要求教师要提高自身素质，不断学习，使自己有高深的专业知识、广博的相关学科知识和系统的心理学教育学知识，更好地“驾驭”课堂。教师不再满堂灌的课堂，必定有很多师生互动，如果教师解答不了学生的问题，师生可以相互讨论。在课堂上，教师放手了，但不能放任学生，一定要引导他们在自学中学到知识。

现在规范了课时，规范了作息，规范了课堂，教师讲课的时间少了，但教学质量也得保证，因此，教师只有自我加压，努力提升自己，认真学习，精心备课，制定“导学案”，精讲精练，提高课堂质量。

所谓的“导学案”，就是引导学生学习的预备提案。它的作用不可小觑，能引领学生把握知识的重难点，理清学习的思路，找到自身知识的不足，因此教师一定要认真制定“导学案”，发挥好它的作用。

学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。在这个过程中，需要教师的引领和学生的历练。如化学课堂上，没有了教师讲实验的影子，都是学生用实验桌上的药品，自己试验，自己得出结论；讨论课上，学生各抒己见，全身心投入到“争鸣”中；自修课上，教师或在答疑室，或在办公室，学生随时可以就自己的疑问找老师答疑。

欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。

第四篇：培养学生自主学习能力

培养学生自主学习能力

——将“兴趣”转变成“爱好”

教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：

首先，要培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。

其次，要培养学生合作学习的能力。

在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。

第三，采用探究式教学法。

在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。

最后，让学生乐于学习。

具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢？

总之，Teaching is not easy.我们对学生用心，学生就会对学习用心。

第五篇：如何培养学生自主学习能力

《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，培养学生自主学习呢？我在教学中进行了以下尝试：

一、营造和谐的学习氛围

和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种融洽的学习氛围中才会思维敏捷、才也会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此我认为每一节成功的数学课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。倾注感情是教师对教材的理解、对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。我们的教师在课堂上常会碰到一种情况：学生在小组合作中，发言较踊跃，而自主发言的勇气却没有。为什么，学生主要是怕说错，被教师批评或被同学笑话。每当遇到这种情况，我总是抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说、乐说。教师的劳动闪现出创造的光学和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、留足自由独立的学习时空

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学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化、吸收、表达。有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动找合作伙伴，经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。

三、采用灵活多样的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。我在教学中经常变换学习方式，以此来提高学生自主学习的能力。

1.自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期末复习时，布置学生自己出一份练习，学生在自主完成练习的这项学习任务时，要去看教材、查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

2.小组合作。合作小组是根据“组内异质、组间同质”建立的相对稳定的学习小组。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组六人，有组长，其余五人或记录、或汇报、或检查、或收集资料等等。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

3.探究学习。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对教材内容、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提高质疑，敢于挑战教师，挑战权威。

4.重视实践。教学时必须走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识、巩固知识，培养能力，发挥个性特长。在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书、网络等多种途径查找资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。

学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，初步养成自主学习的能力。