浅析如何培养学生的自主学习能力

第一篇：浅析如何培养学生的自主学习能力

浅析如何培养学生的自主学习能力

甘肃省临洮县第二中学赵彦林

【内容摘要】

２１世纪是信息时代，信息素质是信息时代中小学生的必备素质，而学习态度与习惯直接影响着信息素质的获取和养成。本文通过对信息技术课中学生学习过程的分析，探讨了中学生信息技术课中自主学习能力培养的方法和措施。

【关键词】

信息素质自主学习能力

在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习。如今看一个人的能力高低不再单纯是掌握知识的多少，而是看是否具有一定的素质，会不会学习；知识本身也已不再是最重要的，取而代之的是学习能力和适应能力。在信息技术课程中培养学生的自主学习能力显得尤为重要和必要。培养学生的自主学习能力，我认为可以从以下方面尝试：

一、加强教学趣味性，让“游戏”为学习服务。

每个学生对信息技术都是很感“兴趣”的，然而这个兴趣很多时候只是一种假象，很多学生对计算机和网络的兴趣就在于他们要游戏、聊天、看动漫、听音乐等等。而这些实际的需求又与我们的课程教学的系统性和目标性产生矛盾，这也就成了信息技术课堂教学的一大难关。具体教学中，学生似乎对“玩”电脑更感兴趣，所以我们应当将学生从单纯的“玩”中引导出来，进而达到提升教学效率的目的。

另外，课堂纪律是任何一个信息技术教师都比较头疼的问题，我想每一位信息技术教师肯定都有过或现在还有这样的困惑，这是学生给我们上的一门必修课。对于大众来说，信息技术的课堂价值就在于为了适应现代社会的网络信息生活。这个课程价值在学生身上所体现出来的就是，大部分人都喜欢计算机，大多数人却用它来娱乐。而游戏对学生确实有很强的吸引力，它可以极大的激发学生们学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下，积极探究、交流成果，完成对新知识的建构。例如：在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识。这时，给每台电脑上安装了金山打字通ＣＡＩ软件，里面有吃苹果、打地鼠、警察捉小偷等教学性键位练习游戏。借助它们，学生们在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成了各个字母键位的表象，有的同学还根据游戏中的音乐自创了字母键位歌来帮助自己识记。不过，利用游戏教学时要避免出现“放羊式教育”的现象。不能是学生单纯的为了游戏而游戏，教师在教学时应该有目标，有方向的进行指引。

除了游戏外，我们还可以将一些与教材内容有关的“小技巧”、“新发现”等富有情趣的知识添加到教材中，在教学过程中一起介绍给学生。例如：在教学Ｗ

ｉｎｄｏｗｓ操作系统“用户桌面的对象和操作”时，不妨设立“小技巧”栏目，介绍一下一般信息技术教材都不曾提到的任务栏的移动和变化方法，学生们实验以后也会感到新鲜有趣。

二、组织合作型课堂教学模式，让学生学会合作，学会求助。

现在的教学班一般都有六、七十名学生，而学生则相对来说自主学习能力较弱，对于电脑临时出现的一些变化感到新奇而无所适从。课堂上，教师再怎么精心组织，都往往顾此失彼，课堂纪律难以调控。因此，开展信息技术教学更应该建立合理的学习小组，开展合作学习。

１、设置“合作学习小组”

我们针对学生中存在个体差异的实际情况，把学生以性别、兴趣、能力水平等多方面进行合理搭配，组成合理结构的“合作学习小组”。学习合作小组则体现在座位表的编制上，再根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。我们对全班学生按“组内异质、组间同质”归类，从学生的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组４－６人。

２、开展小组之间的竞争

在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注意“代做”的现象，应加强监督与教育。接着，在每个小组内推选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的同学担任组长。在学习时，请组长管理本小组的纪律，对学有困难的学生进行辅导。再者，为了更好地发挥合作效能，根据学生的心理特点，我们一般都以小组的成绩作为评价的依据，在小组之间展开竞赛。一节课后，评一评哪组为“最守纪律小组”、“发言最积极小组”、“最佳合作小组”等。通过评比，可以促使学生不断主动找出自己的不足，并努力缩小与别人的差距，从而提高学习效率。

三、设置多种学习任务，优化网络利用效率。

当前及未来的学生均生活在信息时代，图书、报刊、广播、影视、多媒体计算机、网络等无处不在，他们每天都要面对成千上万的信息。每个学生必须具有强烈的信息意识，无论在什么时间、什么地点，总是极为关注信息，敏感于信息，这样才能积极主动地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所关心的问题、所要完成的任务联系起来，才能成为头脑灵活、思维敏捷、善于捕捉、发掘信息并善于创造信息的新型人才。

我们可以利用网络系统，共享资源，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资料作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。在信息时代，必须具备快速阅读的能力，才能够有效地在浩如烟海、丰富多彩的信息中获取自己所需的信息。教师通过不断地设置学习任务，利用网络加强学生间的相互协作和对话，确保互联网能 充分地应用于学习中，将互联网带来的负面影响降到最小。

四、教学应面向全部，设计自主层次式探究模式。

新课程强调：“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而实现以科学为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”自主探究是一种新型的学习方式，在教学过程中，我们要创设自主探究的活动程序，通过不同层次的学习探究活动让学生自主探究知识，使学生在学习过程中生动活泼、主动地发展。

那么在信息技术教学中，怎样有效地引导学生进行自主层次式探究，并实现其最大效益呢？

比如在教学《丰富多彩的节日》进行节日的搜索任务时，可以设计这样一个教学片断：采用分层教学法，出示三个难易不同的搜索任务——初级：传统节日；中级：少数民族节日；高级：外国的节日。要求学生根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行搜索。

这样的分层提升练习，充分尊重了学生的接受程度，让每一个学生都能找到适合自己的任务，充分体现了面向全部教学的魅力。

五、教师转变自我角色，在教学中串好主线，并留有悬念。

将教师的角色应由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者。”新课程改革首先就是要改变以教师为主体的教学模式，变成以学生为主体的教学模式，教师应成为学生学习的组织者和引导者，诱导学生发挥其最大潜能。教师在这样的课堂上，不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情，循循而诱之，让他们欲罢而不能。要达到这样的目的，教师自然就需要不断探索，下一番苦功夫。

教师在课堂上的讲解要让学生可以举一反三。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。当前，计算机已成为学习、工作中不可缺少的工具，大部分人使用计算机主要是用应用软件解决实际问题，市场上的应用软件层出不穷，教师在课堂上不能一一讲解，且教师也没有足够的精力去掌握所有软件的操作。所以教师在平时讲软件的操作时，把软件中共有的、类似的、关键的地方要讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。例如，在教学“文字处理软件”和“电子表格”时，就可以告诉学生，这两个不同的应用软件中却有着相同的针对格式设置的工具，并且举例说明。从而使学生对知识加深印象和理解，对已学的知识在比较运用中归纳总结出新的体会，提高操作时的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

教师在教学过程中最好不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，在教学“文字处理软件”时，可以把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于给文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下档的设置等编辑方式，则让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。

六、苦练基本功，提升信息技术教师自身能力。

在现代教学中，如何有效运用多媒体技术，合理优化课堂教学，充分挖掘学生潜能，切实提高学生素质，真正培养学生利用计算机解决实际问题的能力，均与信息技术教师有着直接的、密切的关系。教学活动是师生间的双边活动，在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用一直是课堂的主旋律。优化课堂教学手段，是调动学生情绪的方法，也是组织好课堂教学的重要因素。如果信息技术教师基本功扎实，能准确地解答学生在信息技术领域中所遇到的各种问题，激发学生跃跃欲试的心理，就能轻松地调动学生主动学习的积极性，使之进入最佳思维状态。未来的社会是一个信息化的社会，随着计算机技术的高速发展，这无形对信息技术教师提出了更高的要求。为了适应信息时代对教师提出的挑

战，教师必须终身学习。平时应不断充实、完善自己，通过自学、上网等，及时掌握最新科技信息，这样在解答学生的问题时才能得心应手，令学生心服口服。因此我们必须不断地学习，不断地“充电”，以过硬的素质和宽广的知识面来感染每一位学生，在教学中应经常向学生提供一些最新的信息知识。如果信息技术教师具有高尚的职业道德，先进的现代教育理念，渊博的知识，精通的教育教学能力，那么师生的教学双边活动都将是愉悦的、积极的。

七、从自身出发，加强信息技术教师的素质修养和经验积累。

“兵马未动，粮草先行，”新课程环境下的信息技术教学，要求教师在这个过程中起着相当重要的作用。从课堂教学的本身出发，在容易被忽视的语言、教学能力、自身魅力等方面不断完善自己，促进课堂教学的优化。

１、语言：生动＋激情＋幽默

语言是任何一个课堂必不可少的工具，它是师生共同参与教学活动、彼此交流和反馈信息的重要桥梁和纽带。生动的语言可以将学生带入学习情境，而激情促使学生有参与教学活动的热情和积极性，幽默不仅可以活跃课堂，并且能够很好地化解课堂突发事件（多为纪律问题）。

２、随机应用的能力：因材施教，因境而教。

随机应变的能力也是教师对课堂的控制能力的体现。比如计算机课堂上还经常遇到机房网络出现故障或某台机器出现故障，这些需要教师对机房要有了解，能及时恰当地处理突发事件，安排好学生的机器使用。如果涉及到编外的内容，也可以简单给学生引导和提示，在这些过程中培养学生如何去处理机器故障，如何应对机器使用过程中的变数。这不仅是对学生兴趣的激发，还给吃不饱的学生指出了一个学习和探索的方向。最后，信息技术教师的应变能力是建立在自身的修养和经验积累资本上的，当然也要保持和学生一起学习的健康心态。

其实，只要我们用心，完全可以想出许多的“好”点子来吸引学生的注意，如采用游戏、故事、歌曲、电影片断、多媒体课件、网络笑话等多种形式导入；让操作能力强的学生过一把教师瘾；给学生一个课题，进行小组间赛一赛，将他们从“玩电脑”中吸引过来；课堂上偶尔幽他一默让他们开开心提提神；假装自己有难题不能解决，请学生帮帮忙；设置分层教学；等等、等等，不一而足。可以想像，课堂上的那群朋友不再以玩游戏为目的，在教学中，学生将被我们的智慧所感染！他们的学习是轻松而愉快的，也必然能营造出师生双向互动、和谐轻松的课堂氛围。通过精心的教学组织，很多在网络新环境下出现的问题也会迎刃而解，通过引导学生自主学习，形成良好的学习氛围，促进学生自主学习能力的养成，使我们为学生将来更好地适应信息社会而服务！

第二篇：培养学生自主学习能力

培养学生自主学习能力

——将“兴趣”转变成“爱好”

教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：

首先，要培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。

其次，要培养学生合作学习的能力。

在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。

第三，采用探究式教学法。

在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。

最后，让学生乐于学习。

具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢？

总之，Teaching is not easy.我们对学生用心，学生就会对学习用心。

第三篇：因材施教 培养学生自主学习能力

因材施教 培养学生自主学习能力

赵家初中 熊芳

[内容提要] 全面贯彻教育改革发展规划纲要，全面提高教育质量，是每个教师的神圣职责。提高教育质量的主阵地在课堂，面向全体学生，因材施教，不断改进教学方法，坚持学生主体地位，充分调动每个学生的学习积极性主动性，着力培养学生的自主学习等能力，教育学生学会学会动手动脑，切实减轻学生课业负担，促进学生生动活泼学习，是提高教育质量的有效途径。

[关键词] 因材施教 培养 自主学习能力

[正文] 我国刚制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。学校教育必须坚持德育为先、能力为重、全面发展，并着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。而我们每个教师都肩负着教书育人的神圣职责。提高教育质量的主阵地在课堂。时代变迁，我们每个教师在教学工作实践中应与时俱进不断改进教学方法，坚持面向全体学生，因材施教，切实落实学生主体地位，充分调动每个学生的学习积极性主动性，着力培养学生的自主学习等能力，教育学生学会动手动脑，切实减轻学生课业负担，促进学生生动活泼学习，是提高课堂教学效率全面提高教育质量的有效途径。以下是我在工作实践中，因材施教培养学生自主学习能力的几点思考：

一、学生自主学习是与时俱进的学习方式

1、自主学习相对传统接受学习方式更具有生命力

自主学习是一种与时俱进的学习方式。是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而我国在应试教育制度下产生的传统的接受式学习方式，形成了教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问、学生答，教 1

师考、学生背的学习模式，过于强调接受学习、死记硬背，学生学习被动，学习效率低，不利于养成自主学习的好习惯，不能为终身学习打下良好基础，更不利于实践能力和创新精神的培养。因此，自主学习相对传统接受学习方式更具有生命力。

2、培养学生自主学习能力符合时代的要求

新的世纪，科学技术飞速发展，适应职业转换和知识更新频率加快，终身学习能力成为一个人现代人必须具备的基本素质。自主学习能力也就成为21世纪人类生存的基本能力。

作为从事基础教育工作的广大中小学教师，必须清醒地意识到在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类积累的全部知识传授给学生，从小培养学生良好的自主学习习惯和自主学习能力，为其终身学习奠定坚实基础是我们的根本职责所在，也是时代对人才培养的要求。

3、培养学生自主学习能力也是新课改的重要目标

《基础教育课程改革纲要》明确提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这就是要求在新一轮课改中必须转变过去那种教师为主的、学生被动学习的状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方式。因此，培养自主学习能力已成为新一轮课程改革的重要目标，目前已在新教材中得到了充分体现。

二、因材施教，培养学生自主学习能力

作为教师，全面贯彻落实国家新教改发展纲要，主动适应新课改对教师教学工作的要求，全面提高教育质量，是我们义不容辞的责任。提高教学质量的主阵地在课堂。在教学中，教师要面向全体学生，因材施教，改进教学方法，切实切实落实学生的主体地位，精心指导学生在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感，逐步养成自主学习的良好习惯，培养自主学习的能力，以最大化提高教学效率。

1、切实体现学生在学习中的主体地位

每一个学生的自主学习习惯的养成和自主学习能力的形成，是一个循序渐进的过程，需要学生主动积极地参与并持之以恒地坚持。在此过程中，教师应该是“顾问”，学生才是主体。教师的教学方式，应由“灌输式教学为主”向“以探究式教

学为主”转变；学生的学习方式，应由“接受式被动学习为主”向“以研究性自主学习为主”转变。围绕的自主、合作、探究。

2、指导学生明确学习目的，激发自主学习动机

兴趣是最好的老师。教师要善于针对不同学生实际创设情境，指导学生明确学习目的，激发学生自主学习的欲望，产生自主学习动机，进而明确各自的学习目标，养成自主学习的习惯，培养学生自主学习的能力。

要注重通过谈心等多种方式，力争让每个学生都对学习产生浓厚的兴趣，让学生觉得学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，产生积极向上的态度，学得轻松愉快。

在此过程中，教师要尽量帮助每个学生确定适合自己的学习目标，并逐步实现自己确定的学习目标。要指导他们把大目标化为一个个自己跳一跳能实现的小目标。通过学生不断的思考，动手实践，再思考，再实践，让他们经常体验到学习过程和成功的快乐，产生不竭的学习动力，从而实现自己的最终学习目标。

3、养成自主学习习惯，形成自主学习能力

学生养成了课前认真预习、课中积极思考勤于动手自主探究、课后认真复习的好习惯，受益终身的自主学习能力也就逐步形成了。

⑴ 课前认真预习

课前预习是培养学生自学能力的一条重要途径。教师在新课教学前，应该针对新课学习内容有针对性的布置一些预习问题，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。预习可以帮助学生扫除学习新课的知识障碍。学生经过课前预习再去听课，上课时的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，往往为了验证自己的答案是否正确，就会听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生自己做出正确答案的会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深，课堂教学效果将大大提高。

⑵ 课中积极思考勤于动手自主探究

学生在课堂教学中积极思考、勤于动手、自主探究是自主性学习教学模式的中心环节和重要阶段，是培养学生自主学习能力的主阵地。

在课堂教学中教师要精心设计并导演好引导学生自主学习的各个环节。使每个学生在教师的引导下，都主动地、自由地、创造性地开展探究活动。首先教师要提

出自主学习的目标问题，让学生带着问题去自主学习；在此基础上学生会发现和形成新的问题，并找出解决问题方式方法；然后由学生围绕问题自主进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决。

⑶ 课后认真复习

“学而时习之，温故而知新”。学生进行复习，可以分三种情况：第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是专门安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。教师要精心设计作业，做到少而精，既能减轻学生过重的课业负担，又能起到巩固新知的作用，更主要的是让学生有更多的时间去自主学习、探究新知，以利自主学习的实践能力和创新精神的培养。

[参考文献]

《魏书生与民主教育》

二 O 一O 年十一月

第四篇：如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力

我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。

一、提高学生自主学习语文能力的价值

传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。

鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。

二、提高学生自主学习语文能力具体做法

1.明确语文课堂教学目标。

教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。

学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。

2.确定语文教学改革的思路。

坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。

指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。

我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。

第五篇：如何培养学生自主学习能力

《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，培养学生自主学习呢？我在教学中进行了以下尝试：

一、营造和谐的学习氛围

和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种融洽的学习氛围中才会思维敏捷、才也会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此我认为每一节成功的数学课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。倾注感情是教师对教材的理解、对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。我们的教师在课堂上常会碰到一种情况：学生在小组合作中，发言较踊跃，而自主发言的勇气却没有。为什么，学生主要是怕说错，被教师批评或被同学笑话。每当遇到这种情况，我总是抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说、乐说。教师的劳动闪现出创造的光学和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、留足自由独立的学习时空

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学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化、吸收、表达。有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动找合作伙伴，经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。

三、采用灵活多样的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。我在教学中经常变换学习方式，以此来提高学生自主学习的能力。

1.自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期末复习时，布置学生自己出一份练习，学生在自主完成练习的这项学习任务时，要去看教材、查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

2.小组合作。合作小组是根据“组内异质、组间同质”建立的相对稳定的学习小组。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组六人，有组长，其余五人或记录、或汇报、或检查、或收集资料等等。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

3.探究学习。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对教材内容、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提高质疑，敢于挑战教师，挑战权威。

4.重视实践。教学时必须走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识、巩固知识，培养能力，发挥个性特长。在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书、网络等多种途径查找资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。

学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，初步养成自主学习的能力。