听刘濯源教授《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》讲座有感

第一篇：听刘濯源教授《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》讲座有感

听刘濯源教授《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》讲座有感

“+、-、×、÷”教学新风景

漳州市第二实验小学 陈淑华

8月2日研修开班了，即聆听了华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任，中国思维可视化教学模式系统架构设计者，总培训指导师，中国区域课改共同体特聘专家---刘濯源教授为我们带来《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》的知识盛宴。刘教授旁征博引，实例生动，语言幽默，更新了我们的教学理念，开阔了我们的眼界，下面且借用数学的“+、-、×、÷”来谈谈听此次讲座的感受：

一、“+”——加强自主探究学习

刘教授讲到我国学生现在的教育现状——“增其技而堕其心，强其识而弱其智。学生没有自己的爱好，没有自己的探究，没有自己梦想，没有学习力。”这样的现状，这样的学生不由让我想起：花博会看到的一盆盆被园艺工人精雕细琢的盆景，没有自主生长的权利，只能遵循着园艺工人的意愿成长，美得太“家化”了。其实，学生天生就喜欢自主探索，这是天性，是最重要的学习途径。然而长期以来，无论是备课还是上课，我们总是一厢情愿去理解教材，把握教材，精心设计“教学高招”。上课时直接教学生如何做，甚至举手代劳，更有甚者把教参中的“标准答案”一字不落地抄给学生。学生被剥夺了参与学习的机会，长期没有了“自主学习”的权利，慢慢地他们的学习热情越来越淡漠，能力越来越差，久而久之，他们没有了自己的思想，完全被塑造成一个个循规蹈矩，亦步亦趋跟着教师的节拍向前走的“木偶”。我想，今后，应该树立以生为本，让学生会学习，会思考，充分发挥学生的主观能动性，真正做个学习的主人。

二、“-”——减少“题海战术”训练

讲座中，刘教授谈到现在教学方式和方法——教师为了提高学生成绩，挤时间，抢时间，霸占时间，大量、重复、机械地向学生灌输知识；学生则长期陷入“死记硬背”和“题海战术”之中，身心疲惫，晕头转向。反思我们的教学，这样的情景似乎是“常客”。这，只会扼杀学生的思考力。以后，我们应减少学生的“题海战术”训练，让学生学会理解记忆（结构+意义）。学会对题目进行提要素，理关系，建结构。把教学关注点从“知识”转移到“思维”，从而持续提升学生的思维能力。

三、“×”——倍增学生学习效能

能倍增教学效能的学科思维可视化技术是高效的学习模板：学科思维导图——知识结构化，学科规律模型——解题模型化。它能实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化，通过提要素—理关系—建结构，使教学从“知识层”深入到“思维层”。聆听专家的声音，感悟教育的真谛。我对科学教育思维有了一些理解，以后在教学中会尝试把这种科学的思维方法应用到教学中，激发学生的学习兴趣，让学生从沉重的学习负担中解脱出来。以此点燃学生“学习”的火把，让学习成为乐趣，让他们在快乐中学习，在学习中快乐。

四、“÷”——除去内容繁琐分析

于教学内容，刘教授建议老师们摈弃繁琐的讲解分析，学会提炼精华，透过现象看本质。是的，“十万个为什么”式的语文教学方法把原本蕴涵着美的文本材料瓦解得支离破碎，不仅美感荡然无存，课堂也成为一潭死水。“是什么”、“怎么样”、“为什么”这些束缚学生思维的桎梏应被彻底清除。在课堂上，教师对学生更多的应是唤醒，而不是灌输，更多的是引领，而不是强迫。正所谓“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。“思维可视化技术”应该就是那朵最美的二月花。

第二篇：听刘濯源教授《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》

找寻绿色思维里燃烧的生命

——听刘濯源教授《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》

龙文区实验小学 郭耀梅

刘教授所研究的思维可视化高效教学体系，从思维和心理两个维度阐述了学习力对人终身发展的重要性，提出心智时代的教育，不靠记忆而靠思考，太多老师把课堂教学理解为知识教育，太多家长把享乐家教误解为快乐家教，那些无法体验生命燃烧之感的孩子们如何有梦想有力量？作为教师，是否点燃学生的绿色思维，是否触发学生的学习原动力，便决定了我们的课堂是否有效。

于是，思维导图在刘教授所研究的学校里成了师生学习力的可视的成果。一本教材提炼成一张思维导图，科学的方法帮助学生学习，更教会学生思考，还有什么能够难倒富有思考力和行动力的孩子们？一张张白纸，绘制成一朵朵五彩的思维之花，闪烁着智慧的光芒，这何尝不是教师和学生在课堂里的生命的燃烧、梦想的酝酿？

第三篇：听刘濯源教授思维建模课程有感

感受思维的盛宴——听刘濯源教授思维建模课程有感

2015年4月27日有幸在北京参加了中国教育学会“十二五”科研规划课题——“中小学生学习力培养的研究”总课题组举办的“学科建模”专题培训会议，其中对28日刘濯源教授的《基于思维可视化的中小学生学习力发展策略》第2阶：思维建模课程，感触颇深！

以前对学科思维建模只是懵懵懂懂的认识，听过物理建模，数学建模，但第一次听到所有学科都可以建模，课程中，刘濯源教授不仅提出了学科建模思想策略，还针对具体的中小学语文（识字、阅读、写作），数学（概念、关系、策略）的学科模型进行了实例解析：

特别是讲完“三维三阶”识字体系后，课间就见校长们都争先恐后去预约做实验校。整个课程真是精彩，既有理论的高度，思维的深度，又有实例阐释，具体建模的操作方法；再加上刘濯源教授睿智风趣的语言，既全面系统，又深入浅出、通俗易懂的讲授，全程笑声连连，掌声不断，听得大家都不想去厕所。

当这场思维的盛宴在大家的掌声和笑声中落幕时，我的心久久未平静，我兴奋于自己听完刘濯源教授课后对学科思维建模的全新认识，也兴奋于自己找到了本学科教学的发展方向。

感恩俺们校长给我这么好的学习机会，更感恩于刘濯源教授的思维可视化研发团队，能十五年如一日的着力于思维研究，更能深入到我们的学科教学和课堂建设，这让我真正体验到刘濯源教授所讲的思维可视化与学科教学结合带来的强大力量，有一种拨云见日，豁然开朗的感觉。真心期待刘濯源教授下一次的课程。

第四篇：听刘濯源教授课程有感

听刘濯源教授课程有感

——让科学的思维方法为教育插上飞翔的翅膀

最近有机会聆听了华师大刘濯源教授的几堂学科思维导图教育培训课，感受颇深，听完课后极后悔没有早点报名参加这个培训。

老实说，之前有关部门组织的各种各样的培训、授课的各路专家学者也非常多，但我们一线教师对此基本不大感兴趣。我感到，有些培训内容实在没有多少新意，无非是炒些各种所谓的教育流派老调，玩些抽象的理论，华而不实，大同小异，也没有什么可操作性。这次刘教授的思维教育理论却给人耳目一新之感，给人以极大的启发，它不光有心理学、教育学等学科的理论作支撑，在教学实践中又有较强的可操作性。科学的教育理论，可以为教育插上飞翔的翅膀。虽然这些理论我在上大学时早就学习过了，但现在工作多年后才发现，当年学的这些似乎没有多少用的心理学、教育学理论，就是在指导着我们的日常的教育、教学工作。

学科思维导图本质上研究的是科学的思维方法。我觉得，教育是一门科学，是一门最应该讲究科学的思维方法的科学。从事教育工作必须要遵循教育的基本原理，尊重教育的基本规律，不是仅能靠一腔热情和埋头苦干的干劲就能出成绩、见效果的。我们的工作和医生一样决不能一知半解，也决不能允许有半点马虎和差错，医生出错会出人命，教师马虎会误人子弟。可惜这么简单的道理有的教师就是不懂，他们往往勤勉有余，掩盖了他对教育的无知。满堂灌、长时间机械的重复练习等教学方法还在大行其道，搞得学生疲惫、教师疲惫，而又没有多少效果。而现行的教学评价机制，只看结果（分数），不看过程，只讲态度，不讲效率，令人可悲。好笑的是，这样的教师、这样的教育方式又往往能得到领导的赏识。这种赏识其实就是对不懂科学、不尊重教育规律的默认和纵容。

这是一种急功近利的教育，只看最后的分数而不讲方法和效率，只看冰冷的结果而不求愉悦的过程。功利的教育其实是在杀鸡取卵，它可能会取得一点短暂的效果，但最终会扼杀青少年的学习兴趣和学习的原动力，最后只会戕害教育自身的发展。德国教育家第斯多惠曾说过：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。我们是否也可以这样说：好的教育，应该教会学生科学的学习方法，而坏的教育只是教给学生一个答案。学会准确的学习，读书学习就是一件快乐的事。现在学生不喜欢读书，我们是否应该反思一下：我们教师有没有教会他们准确的学习方法呢？有没有让他们真正去品尝到探索、发现知识的快乐呢？

也许，学生不喜欢学习原因有很多。有人把这都怪罪于“应试教育”，“应试教育”是一个筐，什么都可以往里面装。听了刘教授的课我忽然明白了，其实根本原因可能在于：教育不在按学生学习的思维规律来办事，教师在卖力地瞎教，学生在被动地努力瞎学。这样的教育必然是低效的，痛苦的，决不可能受到学生的欢迎。

所以，看看现在的中小学生，有多少是真正喜欢读书的！不讲科学的教育，把原本快乐的读书学习变成一种折磨，这是多么可悲的事！以我家孩子为例，他上小学一年级时还是比较喜欢学校的，放了学都不大肯回家。二年级以后情况就相反了，学校对孩子来说再也没有吸引力了，从此就一直在抗拒、对立的心理状态中读到初中、高中。不知道到毕业时他会以哪种方式来庆祝他人生中最苦难的中学读书生活的结束。这样的孩子太多了，而造成孩子们痛苦的恰恰就是我们这些勤奋的教师，我为此感到深深的内疚和惭愧。

我要永远追求成为一个这样的教师——做一个明明白白的教育工作者，做一个既有扎实的专业知识，又懂得教育科学的教师，而决不能做一头蒙着眼睛的勤奋的小毛驴。我要永远把“学会思考，学会思维永远比一个好分数重要”这样一条原则作为我教育工作的座右铭。

感谢刘教授，他多次鼓励我们：“世上无难事，只有复杂事。”“教学过程中根本没有“难”这个字。”他的话给了我们巨大的信心。同时，我也真切地体会到，要成为一个合格的、不被时代淘汰的的教师，要学的东西太多太多了，所谓教无止境，学无止境。在教书育人的道路上，我们唯有努力努力再努力。我想，既然选择了这个职业，也喜欢这个职业，没有哪个教师的内心深处真正愿意做一个庸庸碌碌的教书匠。毕竟，人总是要有一点追求的。

愿与每一个不甘平庸的老师共勉。

常熟教师培训班参训教师 网名：金沙江

第五篇：刘濯源专题讲座《思维可视化与教育教学的有效整合》

刘濯源专题讲座《思维可视化与教育教学的有效整合》

刘濯源老师： 教育绝不可急功近利，最好的教育是跟着孩子内在的心智成长规律去走，否则不仅仅是无效，很可能是负效！

刘濯源老师： 当下有很多家长不务〝根本〞：常以爱的名义，让孩子过早、过多练习各种时髦的技艺或是死记硬背各种流行的知识，表面上似有收获，实际上是在摧毁孩子的心智，真是拣了芝麻，丟了西瓜，要了面子，丟了里子，更恰当的比喻是〝收了花叶，毁了根基〞！刘濯源老师： 量变不一定产生质变，而且不是所有的质变都是好的质变。死记硬背和题海战术所产生的质变就是一种不好的质变，因为它会导致学生习得性愚钝（不思考、浅思考）！刘濯源语录： 什么是坏教育？就是通过机械灌输把你教笨，然后再骂你笨蛋！用错了方法，最后还把责任推给孩子。这就是坏教育的逻辑！刘濯源老师： 胜任的学习是知识难度与思维能力高度匹配。不胜任的学习是知识的难度上去了，但思维的发展却停滞了，甚至下降了。令人悲伤的现实：不胜任的学习者是大多数。更令人悲伤的是这些大多数都是被制造出来的！刘濯源老师： 虽然，我们提出了思维可视化，但是我们不能鼓吹可视化，因为可视化是手段，更重要的是结构化（知识网络建构之本质）。刘濯源老师： 把简单的东西看得简单，把复杂的问题看得复杂，不是学习高手。真正的高手是能把简单的问题看出深刻的内涵，把深刻的东西总结出简单的规律。刘濯源老师： 学科知识体系的建构过程没那么复杂，也不是那么简单，可以概括为四个步骤：提点――连线――构面――成体！刘濯源老师： 掌握结构的相似性，学习就变得异常简单！知识难以迀移，但知识的内在结构、策略是可以迁移的。刘濯源老师： 学科思维导图≠博赞思维导图，思维导图与学科思维导图长得很像，本质在于思考方式不同，当然目的也有差异。

刘濯源老师第一个对学科思维导图进行了分型，使它能更有效地应用于一线教学。刘濯源老师： 让我们很难过的一件事：学生学了这么多年却不知道什么叫理解，不理解的学习必然依赖死记硬背，囫囵吞枣，一知半解。从我们思维可视化的视角看〝理解〞：理解=知识建构=学科思维导图绘制。刘濯源老师： 思维导图不是画了就有效，必须把学科规律、考试规律、思维规律、心理规律融在其中才能真正产生效能。刘濯源老师： 思维导图的运用层次：为了画图而画图――没用；为了提高记忆效率――小用；为了建构知识――大用；为了发展心智――妙用。刘濯源团队原创学科思维导图欣赏价值在图内，功夫在图外声明：以下作品均属原创，版权所有，不得盗用，因学术交流使用请标明出处，不得用作商业用途。刘濯源2008出版《赢在学习力》书中部分图例刘濯源老师十年前出版的这本书已经成为很多机构学习方法培训的宝典（当然，大部分是盗版）。刘濯源团队2010年出版《学科思维导图高效学习模板》部分图例初中历史学科思维导图初中数学学科思维导图初中物理学科思维导图初中语文学科思维导图高中生物学科思维导图高中地理学科思维导图高中物理学科思维导图高中化学学科思维导图刘濯源2011年课题研究内部手册部分图例

刘濯源老师16年坚持原创：所著所讲，没有一张图、没有一句话不是原创！

刘濯源研究团队16年坚持求精：每一个关键词、每一条线都要求究竟！为了恪守对职业的尊敬：刘濯源老师及所带领的研究团队甘守寂默，不吝心血，孜孜以求，躬身皓首，付出十六载年华，将思维可视化教学体系从高中一直研究到幼儿园。然，令人伤感的是一些个人和机构私自盗用，博名取利，同时因缺乏对原创内容的理解，一知半解，胡乱解读，不但影响了作品的价值，也伤害了研究团队的感情！我们希望大家共同监督，使自觉尊重他人劳动成果和知识产权成为一种文明的习惯。做对了，做透了，教育就是一件令人陶醉的事；做错了，做浮了，教育就是一件极其误人的事。刘濯源思维可视化团队始终认认真真、踏踏实实做有品质的教育，坚持原创、坚守品质，让教育看见思考的力量！每一张图都倾注着原创者的心血；每一条规律都凝结着原创者的深思笃虑。原创是值得尊重的，也应该被尊重，只有这样，创新才能持续，民族的未来才有希望！