2016全国中小学主题阅读教学培训心得

第一篇：2016全国中小学主题阅读教学培训心得

2016全国中小学主题阅读培训心得

2016年5月18至21日，全国中小学单元主题阅读研修活动在庆阳市东方红小学隆重举行。我们有幸聆听了主题阅读发起人刘宪华、主题阅读课题组核心专家刘俊祥、鱼利明等专家老师的讲座。

在这几天的全员培训中让我学习到了以前在课本上根本学不到的知识。在培训中，通过聆听5场专题报告、观摩3节专家示范课、8节汇报交流课，真的让我受益匪浅，使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，现就将我的一些收获总结如下：

一、确立从“教材出发”的儿童阅读理念

1、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

2、主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。

3、语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效;采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅;课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。

4、阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。

5、教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集 中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以实现“好读书，读好书，读整本书”的阅读目标。

二、建构“一主两翼”的阅读课程体系

在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。而随着时间的推移，这些阅读量已经远远不能满足儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心研究，他们建构了“一主两翼”的校本课程体系。“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体;“两翼”：一翼是学校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》;另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。

在教学中，他们遵循“整体性原则”组织教学。最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。

三、探索主题式阅读方法

(一)主题式批注阅读

《新语文主题阅读》，不仅与教材单元主题一脉相承，其文体与教材也非常接近，都是中外现代的短篇名作，以记叙文、散文为主，可以说是教材的延伸与补充，与《同步阅读》是姊妹篇。教学这套教材，他们主推“批注式阅读”法。批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都 让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。

(二)主题式经典诵读

诵读是通过视觉接受文字信息，主要采用三种方式：

一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。如《弟子规》、《三字经》。这些“吞下去”的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。

二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。可按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。如，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等经典。

三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读 的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基础上，让学生或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。读书的过程是书声琅琅，议论纷纷，其乐融融。

…….总之，通过参加本次活动，我的收获颇多，在以后的教学活动中，我将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用，培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养，努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效。

教者：刘强

2015.05.24

第二篇：2016全国中小学主题阅读教学培训心得

全国主题单元教学高级研修心得体会

柔远小学 王芳芳

2016年5月19至21日，全国中小学单元主题阅读研修活动在庆阳市东方红小学隆重举行。我有幸参加了这次培训活动，在短短的三天时间里，欣赏了专家、名师们的精彩展示，这里既有新锐的课堂展示，又有新颖的教育理论；既有名师的精彩表现，又有专家的理论指导。通过此次学习，我的感觉就是：语文也可以如此美丽！

现就我此次培训学习的内容及收获向大家做一汇报：

一、培训学习内容

5月19日上午，培训拉开了帷幕，开幕式由市教研室路玉珊主任主持，东方红小学校长樊建国致欢迎词，主题阅读发起人，中国教育学会教育实验研究分会理事，曾任吉林省第十届人大代表，吉林省科研型名校校长刘宪华致开幕词。市局闫副局长作重要讲话。

接下来（点击1）由主题阅读教学课题组专家，曾获深圳市小学语文教学基本功特等奖，宝安区教学技能十佳标兵的刘俊祥老师给我们作《语用背景下的小学语文读写新常态》专题讲座，他说，小学生的习作一定要真实，“真实本身就是最美的情感。”（点击常态）借用别人的文字飞翔也是一种智慧，（点击）让作文简单起来是对语文教学的一种救赎。写作，就是无技巧地再现生活。喜怒不形于色，内心波澜壮阔。要在最重要的地方引导孩子们去朗读，读到点处就去写，读和写是一起的。即所谓的读写联动。

（点击）东方红小学的贾红红老师又给我们再现了一节精彩纷呈 的以文带文课，六下第五单元《跨越百年的美丽》。贾老师以“美丽”为线索，通过

一、解读美丽（点击美丽）。

二、延伸美丽、三书写美丽。再现了居里夫人的美丽端庄（容貌美）；执著追求、献身科学（精神美）；淡泊名利（人格美）。课堂以自学提示引入，过度自然，行文流畅，以文带文，情感自然渗透其中，还有跨越时光隧道的板书，整个设计独具匠心。（点击）

随后也是课例展示，四下《全神贯注》由实验小学侯爱荣执教。下午课例展示《真理诞生于一百个问号之后》，读写联动课，由东方红小学韩媛媛执教。

环县红星小学齐白杨讲的是《花的勇气》，以冯骥才的名言引入。（在地球上最大和最伟大的画家，不是达·芬奇和毕加索，而是春天）。长庆小学雷小平执教的《自己的花是让别人看的》也是读写联动课。

5月19日，一天的培训，一天的兴奋。收获满满的，语文也可以如此美丽！

（点击）5月20日，精彩继续，整体识字。由庆阳市东方红小学禄娟执教。

紧接着是刘俊祥专家的《自己的花是让别人看的》，以“学而不思则罔思而不学则殆”引入。接着出示了作者季羡林先生的《再返哥廷根》，刘老师提到：读课文一定要去读原文。他建议语文学习也应该追根溯源，在接下来的具体教学中，刘老师尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；注意抓住关键词、局、通过对这些关键词、句的揣摩来感悟作者的思想感情，（如： 点击刘）还抓住文中那些精彩画面，引导学生进行小练笔。情到深处即刻写。刘老师一直强调【读书有思考才是最有意义的】

听了刘俊祥老师的课，总感觉专家就是专家。没有一句提到“人人为我，我为人人”。但课将结束这句话让学生自然给说出来了，这就是高明！（点击）随后听了庆化小学蒋华老师的读写联动《父亲的菜园》。

5月20日下午，首先是由东方红小学尚秀婷老师做课，她讲的是四下《触摸春天》，采取“以文带文+读写联动”的教学模式，用全新的教学理念为大家呈现了一种高效的课堂模式，令在场的所有老师都耳目一新。

让我尤为难忘的是刘俊祥老师主讲的写微型诗的课堂，听课中在场的每一位老师无不发出感叹，他是在没有任何事先安排的前提下做的这堂课。再加上东方红小学学生较好的素质，使这节课充满了诗意，让本来还对诗歌一无所知的孩子们，在短短的一个小时内，不但明白诗的语言和韵味，还能在刘教授的引导下，激发自己的潜能，写出了自己的小诗。（点击）面对六百人的大讲堂，教授让每一个孩子都能把自己的小诗通过话筒传到每一位在场的老师耳朵，几乎做到了全员参与，真是难能可贵。于此同时，孩子们那活跃的思想也令人惊叹！

（点击）5月21日上午，是新疆乌鲁木齐市教育研究中心小学语文教研员，自治区小语会常务理事，人教社新疆版专用教材教师用书、新疆地方教材编者鱼利明老师的精彩课堂和专题讲座。他主讲的是《走进神话》，采用以文带文的授课模式，并通过将《普罗米修斯》 与《女娲补天》结合在一起，不断拓宽学生的学习思路。就东西神话的起源与区别以两篇课文为例向学生进行了生动形象的对比讲授。

接下来，鱼老师主讲的《教材的跨界重组》，主要是对小学语文各年级的教学内容，通过各种分类对比，通过文体与地域或者时间顺序等区别，将文体相同或地域一样的文章整合在一起，对于爱国篇的文章按照时间、事件的发展顺序进行整合，鱼老师在报告中提到：小学语文教师应该熟悉一到六年级的课文内容，只有对小学语文有了一个完整的知识体系，才有可能做到对教材的跨界重组。

5月21日下午，由刘俊祥教授做题为《主题创意读写的未来构想》专题报告。他用非常幽默的语言，生动形象的对主题创意进行了科学的构想。并运用了大量的现实问题，阐述了主题创意的必然性和可行性的论证。他的思维缜密、用词严谨、做学深思，报告结束之际，他送给老师们一句话“小猪有梦想无风一样飞翔，孩子有创意无处不天堂”。

二、学后印象（点击）

（一）不一样的老师（点击）

本次活动近距离的感受到了由刘俊祥，鱼利明两位主题阅读组专家精彩的语文课，真正领略了名师的博学多思，多才多艺，循循善诱；听他们的课就是一种艺术的享受。一种“洗净铅华始见真，褪去浮华归本真”之感油然而生。

（二）不一样的学生（点击）

在名师的课堂上，我看到了学生回答问题时妙语连珠，旁征博引，文采飞扬；在练笔时，出口成章，积累丰富；朗读时，声音洪亮，字正腔圆，感情丰富，真是令人赞叹。

（三）不一样的课堂（点击）

他们的课堂，教学气氛活跃、轻松、愉快，在刘老师的课上五年级孩子们所展示的那种自信和积极，学习的主动性和积极性激活了整个的课堂。这显然不是简单应急性的训练，而必然是一个长期积累的内化过程。在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。他们运用“一主两翼”的校本课程模式。“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体;“两翼”：一翼是学校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》;另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。

在教学中，他们遵循“整体性原则”组织教学。最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。可以看得出，孩子们真的喜欢这样的语文课，师生因学习而快乐，因学习而幸福，不愧是幸福的课堂。

（四）不一样的阅读量（点击）

从刘俊祥老师地报告中了解到，他们的学生，一个学期课内阅读100万字，一个学年课内阅读200万字，真是海量呀！

他们从低年级就开始实施，选编适合儿童的特点的教材，比如： 低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；

中年级：诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本；

高年级：《中华上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》及各种书报刊物。

从这个课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，符合学生的阅读年龄特征。有了低中年段的积淀，才有高年段的读写自如。

经过此次学习，我再次被语文课的非凡魅力所征服，陶醉在其中的同时，深感作为一名语文教师需要做的还有很多。

三、学后所思（点击）

作为一名小学语文教师，在新形势下如何立足，不被淘汰。我感觉首先应该改变。

（1）备课方式的转变。（点击）就犹如专家所言，备课无需再“怎样讲的精彩”上花时间，而是更多思考的是如何提高学生的学习积极性，如何协助学生完成学习任务。

（2）老师也必须变成一个读书型教师，（点击）学会读书，学会思考，学会写作。

（3）改变教学方式，（点击）从孩子们的学习愿望出发，不去模仿哪一个名师的教学方式，而是在自己的课堂里和孩子一起实现自己的梦想，使自己的个性得到张扬。

四、存在的困惑。（点击）

语文主题学习，对于好学生而言，这样的形式比较受欢迎，对于拓宽知识面也很有效，但对于学困生来说，就有些生搬硬套，他们跟不上大队伍的步伐。

五、学后所想（点击）

千江有水千江月，万里无云万里天。作为一名语文老师，我想应该要具有丰厚的文化底蕴，开阔的课程视野，以及高超的教育智慧。这既离不开我们原有的积累，更离不开长期的不断学习。所以，今后我要用心做教学，通过不断地努力学习，参与实践，努力提高自身的素质，要把自己培养成智慧型教师。（点击）期待明天会更好！谢谢大家！

第三篇：全国中小学教师全员培训心得

培训心得 一个暑假的远程培训快要结束，我有以下收获：

1、更加重视课标，我认识到课程标准作为国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，它四教材编写、教学实施、命题评价等等的依据，它体现出国家对这个阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的具体要求。所以教材只是课标的一种呈现形式。

2、转变了教学的理念，我开始重新审视教师的作用，教学的主体和主导的作用怎样体现, 怎样才是高效课堂，课堂教学模式的作用，怎样才算是真正地提高了学生的能力，该怎样关注学生的学习过程等等，开始从根本上思考新课改。

3、开始重新审视自己，给自己重新定位，认识到认识到了自己的专业知识和教学水平需要进一步提升，认识到了教师再教育再学习的重要性。我决定要树立终生学习的习惯，不断充电、不断进步。

这次培训使我更应关注我教育和教学实践，更加关注教师的专业发展。

第四篇：2014年全国中小学班主任培训研修班培训心得

2014年全国中小学班主任培训研修班培训心得

2014.3.8-3.9我们进行了为期2天的班主任培训，这次的班主任培训是由周红

五、陈宇、于洁老师为我们做培训，参加人员主要是福建地区各个学校的班主任，共500人左右。

第一天培训的主题是“教育教学中师生交往的艺术”，由周红五老师为我们做介绍，周老师为人非常风趣幽默，文化底蕴强，具有丰富的科学知识，同时对心理学有非常深的研究，我记得最让我印象深刻的一句话是：你不要活得那么累，生活不要那么较真，人生只有一次，若不背上背包走遍世界，那你算是白活了！

周老师对于教育教学中师生之间的交往有非常多的心得体会，举了好几个经典例子与我们分享，让我们佩服不已的是他遇事的处理方式和思维方式，他说到：一个学校最优秀的老师是学生问问题最多的老师！若是我们能够成为这样的老师，我想我们就成为了优秀教师了，或者是优秀班主任！

讲课过程中周老师提到：中国的教育习惯上要求学生一心一意才能学好知识，但往往效果不佳，他提倡的是一心多用，件件学好，这样的学生的注意力分配能力强。

周老师向在场的班主任们提问：当老师为何辛苦？在场的班主任们有的说事情太多太杂，工作压力大，都没有说出重点，他为我们点出：因为老师的工作对象是人，是活着的、有思维、有情感、有个性的人，是每天都在进步成长的人，因此我们的工作辛苦。

周老师指出中国教育的通病，老师在与学生沟通时，往往都是把

话说完不让学生说，而且一下子就把对话掐死，让学生无话可说，或者不愿意听学生说，这并不是沟通，而是单方面的语言压迫，我们作为老师更应该学会倾听，在跟学生交往沟通中，我们要把学生当人看，要关心学生的身体和心理。沟通过程中，有些学生确认很难沟通，甚至让人头痛，但我们作为老师，不管学生是什么个性的人，我们只能爱你没商量！我觉得这句话很震撼我的心灵，对于学生的爱我们只能一味的付出，不管学生是怎么样的，我们作为老师就应该爱他，但往往我们很难做到这样，所以当老师难！

在与学生交往过程中，周老师提出了一个问题，我们是否做到相信学生，是否懂得去倾听学生的话，他说：青少年的话都说真话，但不一定是真实的话！我们首要相信学生，要有同理心，所谓同理心就是我们要学会去感受学生的感觉，说出学生的感受，懂得关心学生，关心学生的身体健康，不能只是片面的看到学生的学习，若你懂学生，学生自然会信服你，你就是优秀教师或优秀班主任了！做优秀的老师就是永远看着每个学生，永远对每个学生一视同仁。我们要为生存而读书，要为扩大知识面而读书！

培训第二天由陈宇、于洁老师向我们介绍“班主任的基本工作方法”。

陈宇老师向我们介绍老板式的工作方法，他将班级的每件事做到了极致，通过对学生的细致要求，任务的分配，工作的指导，让学生去做，同时他认为我们要教学生怎么做，让每个学生明确自己的任务，通过承担各项任务，学会成长。

于洁老师的教育方式则是用心做教育，渡人渡己，用心去感化每个学生，尊重每个学生，用心对学生，努力去挖掘每个学生的闪光点，让学生得到爱的关怀，让学生可以发挥自己所长。

两天的培训虽然短暂，但是我学到了许多东西，想法也开阔许多，我要把学到的东西发挥出来，用心做教育！

第五篇：中小学美术欣赏教学培训心得

中小学美术欣赏教学培训心得

天马学校 邬骐君 此次培训印象最深刻的是蒋跃老师的《水彩画艺术漫谈》，作为一名美术教师，自从事色彩基础课教学以来，我一直在思考一个问题，即美术专业的色彩课到底应该怎样去教，应当教给学生什么？当然，自古即有“授之以鱼不如授之以渔”的古训，而每位教师也都具有其个性化的一面，各自拥有独具魅力的教学方式。但是不论何种教学方式都应以激发学生潜力为主要目的，应当尊重学生的艺术个性，“授之以渔”也不应机械单一地理解为简单传授给学生绘画技能和技法。应积极地寻找每个学生的“闪光点”，帮助学生寻找更为适合自身个性的绘画语言，调动学生学习兴趣，促进其实现自己内在个性与绘画技法的对接，从而更好地适应当代艺术的发展，满足社会对艺术人才的需要。

一、通过水彩画临摹使学生技法得到快速积累

临摹是学习绘画的有效方法之一，对于水彩画的传统，我们一贯主张学其精华，充分掌握吸收后进行变通与创新。因此，临摹在水彩画学习最初阶段有着不可替代的作用。有很多人曾经质疑水彩画初学阶段临摹的必要性，认为过多注重水彩画循规蹈矩的临摹，会导致学习目的过于盲目而不能起到有效的教学作用。艺术史研究者对于传统继承的问题也一直争论不休，冈布里奇在他的著作《艺术与幻觉》中谈到“程式与经验”时曾说过：“没有一种媒介，没有一种可以摹制和修正的预成图示，任何艺术家都不能模仿现实。”

凡是好的作品都会引起观者的共鸣，并且容易为人所理解。继承水彩画传统仅靠观看、研读水彩画论是不能够完全领略其内涵的，必须要经过临摹实践这一过程。要善于学习大师的水彩画表现技巧，汲取大师的艺术语言，用以形成高层次的审美意识，开拓视野，拓宽思路，尽量使画面表现得纯真而自然，从中得到更多的启发和色彩感受，掌握更多的表现技法。这一训练需要学生对临摹过程有足够的重视，对临摹的学习要十分严格。要通过教师的指导，选取自己喜欢并且适合临摹的范本，比如名家的代表作品，由浅入深，由易到难，逐步深入，可以整体临摹，也可以局部学习，切不可急躁。通过一边临摹一边揣摩绘画步骤、绘画意图，最后做到心领神会。教师在对学生的讲授中要针对画家和其作品作详细

介绍，指出范本作品的特点，示范该画的作画步骤和描绘程序，引导学生迅速掌握临摹要领、临摹目的，做到有的放矢。

简而言之，水彩画临摹的主要目的是形成初步的表现模式和规范，以及在头脑中预先的图式。这在于借古知今，它为我用，是初学者的捷径。临摹并不是终极目的，只有经过这一积累，初步获得把握自然的方法，学习前人水彩画创作的精髓，才会为更进一步的学习做好铺垫。

二、通过水彩画作品赏析以开拓学生视野

经过初步的水彩画临摹学习，学生掌握了基本的水彩绘画技能技法，对中外优秀水彩画作品赏析以及水彩画基本理论知识的了解是第二阶段学习的重点。“色彩大师是在他生存的那个时代最充分实现色彩本质丰富性的人”，对大师画作最直观的感受可以形成最初的绘画意识与艺术创造动力。

博物馆、画廊、收藏展、拍卖会是他真正的启蒙老师，真实的体验对于学习绘画的人来说是至为宝贵的。这一阶段的学习通过教师引导，可以加深学生对水彩画史的进一步认识，了解国内外水彩画沿革，提高学生学习兴趣。水彩画用水作为媒介来调色，通过水和色的相互作用，画面具有透明轻快、滋润流畅的特点，具有特殊韵味，人们经常将优美的水彩画比作抒情诗，观看大师的作品无疑等同于“朗诵”抒情诗。毫无疑问，水彩画大师的作品能最为深刻反映水彩画特质，是水彩画史各个发展时段的代表。只有对水彩画大师作品全方位多角度赏析，多观看水彩画相关画展，才能更深入了解水彩画的特点特色。近年来国内的小幅水彩画展览、两年一度的水彩水粉画展、水彩人物展、百年水彩展等等一系列水彩画展，都为初学者提供了良好的学习机会，所以应鼓励学生多参加这样的画展，通过直接视觉接触、感性认识以及理性分析来提高学生对水彩画的全面认识。

三、通过水彩画教学实验使学生实现写生到创作表现的升华

写生类画作是诠释事物状态的最佳代表。陈师曾将“画是一样甚么东西”定义为“表示人类的意思的一种符号”，是“人类要表示事物状态的一种方法”[。在很多大师的水彩画作品中，其创作和写生也有着极其紧密的联系，他们假借风景、静物和人物这些写生常见的题材抒情写意，比如当代国内水彩画大家王肇民、关维兴、黄铁山、奥迪、龚玉等等。

在教学中，水彩写生课程的意义在于可以帮助学生掌握正确的观察方法，锻炼其把握事物全面的关系，通过比较学会用水彩颜料塑造形体，通过反复的写生训练构图，训练从色彩的角度观察和塑造形象的能力，达到画面色块协调，准确地再现客观对象。色彩的形体塑造方法是多种多样的，水彩颜料特有的明丽以及作画中的偶然性等等都会令学生充满新奇感。利用相对稳定的光源和环境，采用多种形式和各种色调进行水彩画基础训练，使学生加深对色彩规律的认识，强化对色彩的控制和对绘画材料的驾驭能力。

水彩画教学的最终目的是培养出具有独立创作意识、独特水彩绘画语言和独立思维方式的艺术人才。它包含的是一个从写生到表现的升华过程。写生多遵从自然反映客观现实，表现则掺入了绘画者的创造成分，作品中有强烈的个人诉求和绘者独特的绘画语言。实现从写生到创作的转换，也就是观念方法的转变，是水彩画教学的关键环节，对此我总结出三点教学经验：第一、进行短期阶段性图片训练；第二、有目的性的水彩小构图实验；第三、水彩画综合材料技法实验。

综上所述，针对高校美术教育专业水彩画基础课教学，教师应积极拓展教学基本内容，根据实际教学情况不断调整教学内容。不应墨守成规，应逐渐完善水彩这门课程的教学结构，遵循科学的、循序渐进的教学过程，使学生在教师的引导下实现对水彩画绘画技巧的提高，对颜料纸张工具的控制能力的掌握，对用色彩造型能力、处理能力的提高，对色彩语言运用水平的提升，并使学生最终具备运用水彩颜料进行创作的绘画能力。