观而学 学而思——参加校本课程建设会议学习心得体会（共五则）

第一篇：观而学 学而思——参加校本课程建设会议学习心得体会

12月24日，在教研室张主任的带领下，我们一行40多人参观了临沂李官小学和临沂北城小学，通过参观学习，感受很大，收获颇丰。

一、观而学

（一）“菊文化特色”的临沂李官小学

1、以菊文化为载体，全力打造“文化名校、文明强校”。李官小学自2003年开展菊花种植以来，依托多年来的菊花养植和对菊花文化的逐步理解，形成了学校独具特色的菊文化，并开发了《菊花》、《菊韵飘香》、《菊香满园》、《阅读在左写作在右》等系列校本教材。学生不但学习菊花精神，而且还画菊花、栽培菊花，把菊文化深深的渗透到学生的心里；教师也是一样。就这样形成了肯劳动、爱学习、讲礼仪的学生精神和特别能吃苦、特别会工作、特别讲奉献、善于打硬仗的教师精神，学校文化展室是最好的证明。李官小学的学校文化展室、教师展室、学生展室都各具特色，令人震撼，让人羡慕不已。

2、同读书，共成长，师生大阅读，共享经典大教育。

李官小学文化氛围非常浓厚，在校园的角角落落都可以看到警言名句、国学经典等，为师生充分营造读书学习的浓厚氛围。学校倡导师生“随时读”与“定时读”相结合，“规定读与自由读相结合”，“阶段展示和集中展示”相结合。“自由阅读大厅”“图书漂流站”“班级读书角”“校园读书节”，让每位师生在吟诗作画中，亲近经典；让每位师生在诵读经典中，享受人生。

3、搭建“社团”平台，促进学生综合素质的全面提升。

李官小学结合学生个人的兴趣、爱好，成立了“十个活动社团”、“两个常年训练队”和“一个综合艺术团”，给学生提供了发展艺术特长的平台，特别是该校的“花棍队”，非常有特色，很有实效。

（二）“弘扬个性化“的临沂北城小学

1、以“腾飞杯”为载体，深化师生综合素养提升。北城小学自2006年以来就举行“腾飞杯”教师展示大赛，有课堂教学、说课、教材内容考试、书法等。自今年开始，举行首届学生的“腾飞杯”展示大赛，并将持续下去。通过这一载体，让师生有充分展示的平台，同时促进他们的成长和提高。

2、以“少年宫”为平台，推进学生个性特长发展。

北城小学的少年宫具有一定的规模，功能室齐备，设施齐全，各种活动开展如火如荼，对学生的特长发挥，个性展示提供了良好的条件，为学生撑起了一片多彩的天地。

二、学而思

通过参观李官小学和北城小学的校园文化、功能室建设及档案建设，让我深有感触。反思一：学校的特色

学校的特色其实就是学校的文化，就是一种积淀，一种认可，一种传承。一所学校如果没有自己的特色，那么学校就会没有长远的发展，更不会成为名校，但是学校的特色怎样创建？是凭空想一个，编造一个，还是静心思考一下呢？我认为，一所学校想有特色，想有长远的发展，就必须立足学校的实际，以促进学生的成长和教师的发展为根本。正如李官小学，他们学校的特色就是从学校的实际出发，充分考虑师生的需求，以菊文化为载体，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]自主发展的能力，提升教师自我发展的素质。反思二：学校的主宰

学校的主人是谁?是学生？是教师？我认为，学生和教师都是学校的主人，学校的发展离不开学生，更离不开教师，只有学生和教师发展了，学校才会有大的发展。所以学校一定要想方设法促进学生和教师的发展，为他们搭建平台，为他们提供良好的条件，让他们快速的成长发展，成为学校的真正的主人。

1、教师的发展

对于教师的发展，我们应该好好学习李官小学和北城小学，他们为教师提供了最好的条件，又为他们搭建了展示的平台。如李官小学的教师读书，学校不但为教师提供免费的书本资料，而且为他们搭建展示的平台，让他们有自我展示的机会，在读书的同时，收获成功的自我。北城小学的“腾飞杯”教师展示大赛，就是教师自我展示最好的舞台，在这个舞台上，不但得到了成长，而且收获了荣誉。

2、学生的发展

在学生发展这方面，李官小学和北城小学也做得非常好，他们为学生的个性特长健康发展提供了最好的平台。如李官小学的“社团”文化，学生有自己的爱好和兴趣，如果得不到发展，那么就会慢慢消失。而李官小学充分考虑到这一点，根据学生的爱好兴趣，组建了学生喜欢的社团，通过社团，学生的特长得到了发展，兴趣得到了提高。同时学校及时为他们提供展示的平台，李官小学的“四大节”——“科技节”“体育节”“艺术节”“读书节”，通过这样的平台，学生展示了自我，收获了自信。而更重要的是学生在发展的同时，收获更多的是成长的欢乐。北城小学的“少年宫”更是学生特长发展的天地，“腾飞杯”是学生特长展示的舞台。

这两所学校，在教师和学生发展上，可谓是各有千秋，但最终都是一个目的——为学生的发展终生奠基。所以，我们在学习他们的同时，要认真思考自己的学校，应该从哪些方面着手，促进教师和学生的发展。对于我校，我们准备以“智慧杯”为载体，促进教师和学生的发展，因为“智慧教育”是我校的特色，当然我们一切要从自己学校的实际出发，多开展适合本校师生的活动,塑造智慧儿童和智慧教师，点亮智慧，绘出彩人生。反思三：教研水平的提高

在我看来，教研就是学校的生命，没有了教研，学校就没有了活力，一所学校教研搞得好，做得实，学校就充满生命力和创造力。如李官小学的教研，扎实有效，有特色，有生命力。课程资源丰富多彩，社团课程文化大放异彩；常规管理有条不紊，检查落实具体有效；教师读书已成习惯，学生读书成为时尚，师生发展相辅相成；北城小学的教研，就是以科研引领发展，以特色导航未来。校本教材多种多样，活动、班会、家校和德育；常规管理严把“三关”，注重质量调研；教师读书感悟成册，自我发展成集；教研活动规范有效，“腾飞杯”成为师生发展的主流。这两所学校，给我们最大的启示就是：教研马虎不得，要做就做最好。朴实无华，扎实有效，特色鲜明，是我对教研的追求。我们要多从自己学校的实际，开展适合自己学校教师和学生的教研活动，不在于多，而在于精，不在于宣扬，而在于有效。

总之，参观了，学习了，思考了，最重要的是实践了。我们要沿着自己学校的实际，多学习名校的经验，多思考，多创新，为自己学校的发展，多想一点，多做一点。

第二篇：小学语文目录(学而思课程)

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五年级语文

思泉语文3-6年级系列

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【3讲王雨洁】

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【2讲张瑾】 【3733】小学语文基础知识精讲——词语解析

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【1讲王雨洁】

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1讲

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六年级语文

思泉语文3-6年级系列

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【1讲王雨洁】

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1讲 4756 典雅苑庄主带你走进四大名著

1讲

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小学2013年黄保余作文训练营

小学2013年黄保余小学阅读训练营

2讲庄海燕】

【

第三篇：学而思初三语文学习及2015中考语文预测

学而思初三语文学习及2015中考语文预测

一、初三这一年应该怎么学习？

1、培养心态：

准备历年北京的语文中考及模拟题，这半年可以不做，但是需要看卷子，要求对题型熟悉，有感觉。

2、均衡发展

A、每天至少看一篇古文 B、看一个记叙文阅读，一定要用用各种彩笔画出文章中的答题点，间隔二天后，再重看阅读，对照答案看自己画出的答题点是否正确。C、每周一篇议论文和说明文

3、重视基础

二字词800个，4字词200个，俗语20个，一共1020个，按30天计，每天弄35个，可以写在便笺纸上，贴在最容易看见的地方。古诗注重主观性理解，多看古诗书上注解。

4、了解信息

5、注重规划

A、2014.11 期中考试—全区统考，重点校可能第一轮签约。B、2015.1

期末考试—全区统考，第一/二轮签约。

6、中考语文结构分析

作文--

33% 现代文阅读—

31% 基础运用（选择）--12% 填空—

8% 情景写作—

8% 文言文—

8% A、作文

a.最重要的是字要写好。今年中考题一改以往三人核卷的要求，由一人每天负责判100份卷子，这样阅卷老师的主观性增强了，所以对字的要求就更高了。

b.今年作文审题难度不高，确保有内容可写。但写出新意不容易，感觉作文素材在中考中无用武之地，也就是说，今年的中考，成品不好用了。c.同时今后中考的趋向是：强调学生在作文中要体现出理性思维，具体来说就是两点：一：心态要积极向上，二：要懂得阳光感恩，总而言之，最后的总结要归纳到人心。

d.作文需要做到以下几点：

一、从现在起到年底，多看理性思维的满分作文，看什么？

1、看思路---满分作文是怎么突出理性思维的？

2、看素材---满分作文里有什么新素材，把新素材装到自己的故事库里去。

3、改错---满分作文里的语法错误、逻辑错误等。

4、建议家长买几本书：首师大出版的《五年中考满分》，极品—高考满分作文选，作家出版社《十年高考满分作文》

二、从年底到中考前要多练成品作文，形成自己的应考文库。

B.小作文

又叫情景作文，范围---感谢信、留言条、请假条等。

要求孩子平时有机会多看报纸上的新闻报道，学而思暑假讲义上也有，另外模拟卷答案的后面有很多好的小作文范文。C.现代文阅读

说明文、议论文分值增加，今年中考阅读有一道题与中考考试说明几乎完全一样，考D.E.试说明发后，家长切记一定要盯着孩子仔细看中考考试说明。

文段阅读---原来的综合性学习+传统文化和习俗，需要学生注重平时生活常识、政史地课里的内容，需要传统文化的拓展。

基础运用

字音、字形、字义，成语运用、语境评价，对联题、修辞，古诗文默写+名著（图文并茂）文言文

考纲增加了6个虚词（之，其，以，为，于，然），2014中考文言文定为21篇，实词含义，句子翻译（含虚词），文章理解（抒发感悟）。

第四篇：微课程：让学习变得简单而有趣

微课程：让学习变得简单而有趣

■对话主持：本报记者 马朝宏

■对话嘉宾：李玉平：微课程创始人，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任

刘静波：深圳市龙岗区教师进修学校校长 微课程是如何诞生的 《中国教师报》：作为一种新生事物，微课程是如何诞生的？

李玉平：这要从我的经历谈起。2001年，我区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”„„于是我们开始了“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，简称“三小研究”。

“三小研究”与教师很贴近，但后来发现其效果并不好。调查发现，问题出在校本教研上：首先学校研究的内容以“教学设计”为主，“三小”不在其研究体系之中；其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小”。于是，我们又开始尝试教研方式的变革：比如加入“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”„„

“三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播。这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。

微课程就是在这种背景下产生的。它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。

从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。刘静波：我从培训角度谈谈对微课程的认识过程。进修学校负责全区的培训，在“远程研修”中，我们遇到了一个困惑的问题：课程内容与形式陈旧、单一，效果不理想，教师们有意见。我们急切需要一种新的学习方式。微课程的出现，让我们耳目一新。

我们一边学习微课程，一边开始尝试开发微课程，组建微课程开发团队。

这项工作看起来简单，但是真正做起来、开发起来并不容易：一开始感觉PPT技术不容易，但是后来发现，比技术更不容易的是内容的开发，是内容的梳理与提炼。这种情况下，我们成立了若干个研究团队——电影组、策略组、故事组、学科知识组、家校合作组等，并组织了专题培训，边讨论边实践，边研究边制作。

我们忽然意识到，表面上是在制作微课程，而事实上真正的收获是精细观察和深度思考。微课程，“将理论倒过来讲” 《中国教师报》：微课程诞生时间不长，无论是作为一种教师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线教师和教研部门的热捧？它与之前传统的教研培训方式有何本质区别？

李玉平：这是我一直思考的问题。新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性；理论——新课程的理论体系、结构等；操作——基于理论的案例、操作办法。

这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，常常会出现两

种极端：一种是都“吸收”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己；另一种是索性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。

其实，从理论到实践有着漫长的路。大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：课堂纪律不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加„„这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。

微课程则换了一个角度来影响教师的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并不知不觉地开始影响其行为——所谓“将理论倒过来讲”。

刘静波：随着科学技术的快速发展和社会的进步，学习不再只是学生的任务，已成为每个人必须终身从事的事情，成为一种生活方式。成人学习的特点，对培训者的培训方式提出了新的要求：操作性强——成人更需要的是有效的、现实的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的风格或习惯，而不是覆盖，另起一套；选择性强——能有多元的自主选择权，而非强制性的灌输。用这样的标准来看，微课程显然更适合现在的学习。

微课程的新突破 《中国教师报》：“将理论倒过来讲”当然是比较理想的做法，但是不是很复杂？

李玉平：单从操作来看，难度并不大，重要的是一种思维方式的变革。还以合作学习为例，现在有两个问题：怎么有效互动？怎么体现学习过程？这看起来很复杂，过去常常是请专家办讲座，现在用微课程则不同了，可播放一集《四色笔》，5分钟的学习也许就让教师有了思路。（《四色笔》简介：学生准备黑、绿、蓝三支笔：自己写作业用黑色笔，同伴互相修改使用绿色笔，自己再修改时用蓝色笔，最后教师使用红色笔点评或批改。）

因为字迹颜色不同，所以能看到互动的过程，也能了解学生知识掌握的过程。在这个策略的实践过程中，合作理论不知不觉地嵌入了实践。

《中国教师报》：我们总是强调，要想办法让教师脱离“被动”，主动参与教研和培训，但是要解决这个问题并不容易。微课程在这方面有什么突破？

李玉平：微课程只是在做一些尝试：

第一，主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，教师可根据自己的需求，主动选择学习，选择实践。

山东省临沂市实验小学的傅会然老师分享经验时曾这样说：“微课程《心情管理园》对我产生了深刻的影响。过去我关注孩子能力的发展比较多，看了《心情管理园》后，我开始有意关注孩子的心情。半年下来，孩子们学会了如何对待不良情绪，情商得到了明显提升，自信心更强了。（《心情管理园》简介：选择“高兴”“孤独”“难过”“愉快”“想打人”等表示情绪的词汇，再准备一些袋子，将这些词分别贴在袋子上，将他们布置到“心情管理园”中，孩子们有什么心情，便将自己的姓名放到什么袋子中，这样教师、同学可以提前关注。）

第二，引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思考并不少。

也正因为如此，许多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参与”的教研活动，大家提出的多是“奖励分数”“语言激励”“随机发言”等策略，思维局限在教师教的行为改善的层面。这时播放一集微课程《我能不合作吗》，就能给大家一个新的思维视角。于是，大家开始思考除了教师的教，还有同伴的作用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深入。用微课程引领，简单方便，而且信息衰减少。（《我能不合作吗》简介：因为弱者跟不上的问题，教师收到小组组员的信，进而研究4种交流文化——话语霸权、冷嘲热讽、极端集体主义、畏惧害怕，进而研究安全的合作环境。）

微课程创造“5分钟学习”模式

《中国教师报》：为什么一定要强调“微”呢？比如说，强调5分钟？ 刘静波：随着传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的中国悄然进入了一个“微时代”。

在这种背景下，微学习不期而至。微学习由“微”与“学习”两部分构成，微，即微小，碎片化。微学习其实就是碎片化学习，一次只学一点，其优势在于可以借助移动技术和设备，使学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。

李玉平：在这个极速变化的时代，无处不在的互联网给教师的学习提供了新的可能。微课程创造了一种“5分钟学习”模式，所谓“5分钟学习，300秒思考”，“微”字优先，“微”中见大。

时间“微”——只有5分钟，若干个“微时间”会形成“1+1＞2”的效应；内容“微”——一次一个小点，积少成多，四两拨千斤；要求“微”——每次启发一点点，量变引发质变。也正因为此，一些基于微课程的学习方式应运而生：例会中的微课程——从例会中挤出5分钟，播放一集微课程；基于微课程的主题研讨会——选择一集微课程，组织主题研究活动；基于微课程的系列教研活动安排——基于微课程，安排系列研讨活动或教师学习；基于微课程的网站学习课程——选择微课程，嵌入学校的网站，教师自主随机学习。多样而简单的学习方式，正在成为学校教师成长系统中一个重要的补充。

目前，微课程除PPT、视频以外，还有以下方式：微信——160字以内的，可以通过手机短信传播的小策略、小故事等；策略卡与口袋书——将小策略或故事制作成小卡片或小的口袋书，三五分钟便可读完；可汗学院（笔迹课程）——也属网络视频微课程，教学者本人不出现在影片中，用一种电子黑板记录讲课者的声音与笔迹，学习者可以听到声音，并能完整地看到学习的笔迹记录，进而开始学习。

创造“右脑学习”的可能 《中国教师报》：微课程与当今的诸多网络课程有什么不同？ 李玉平：吉林一所希望小学的教学校长评价说：“与常见的网络相比，微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象„„精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关的微课程。时间上，随时随地，方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。”

网络课程主要以录像为主，多是“画面+声音”——大家一边看录像画面，一边听录像声音。而微课程由“文字+音乐+画面”组成，它将录像中说话的声音转换为轻松的音乐，创造了一种轻松的气氛，能让人平静下来；阅读简洁的文字代替听解说，有利于人们集中注意力。不论是集体培训，还是个人自学，你都会看到一种全神贯注的学习状态。

研究表明，人左右脑的分工是不同的。有人这样比喻：“左脑就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，擅长于抽象思维和复杂计算，但刻板、缺少幽默和丰富的情感。右脑就像个艺术家，擅长于形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想象力极强；不善言辞，但充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。”

右脑是创新能力的源泉，而“左脑人”将被电脑取代。在这样的背景下，微课程在创造一种“右脑学习”的可能——一种富有艺术感的学习。

微课程改变教师的成长方式 《中国教师报》：微课程对学校或教师意味着什么？

刘静波：微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

李玉平：刘校长的“四化”总结得非常好，微课程正改变着许多学校和地区的教师成长方式。学校一般都有固定的写作任务，但写的过程中有几个不容回避的问题：

论文与故事：不论书写还是阅读，教师都更喜欢故事，但现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教师写论文，背景、意义、价值、理论依据„„出发点是好的，但问题是用对专业工作者的要求来要求教师，是不是不太现实？

数量与质量：笔记、心得、论文、故事„„类别不少，但质量关注不够，缺少引领、点评，更缺少课程化开发，所以故事写了不少，但究竟发挥了多少作用？

成果与传播：教师的文章中不乏优秀作品，但因为缺少再开发的意识，最终成果往往停留在“经验层面”。经验背后的策略、策略中的风险、经验推广的关键元素，研究得不够，所以最终“典型经验可以打动人，但很难复制”。

所以，我们鼓励教师基于自己已有的实践经验，尝试进行精细化加工：文章中发现经验——阅读文章，寻找出最有价值的经验；将经验变为成果——对经验进行深度追问，抽出策略、方法等；对成果进行课程化开发——将成果进行“课程化”开发和“可视化”开发，变成微课程。

上面的三步表面上是对文章的精细加工，事实上是对成果的深度反思、梳理，是一种更具价值的研究。以湖北宜昌天问学校的教师为例，他们每周写一篇文章，几年来积累了大量的文章。今年假期，他们开始对自己过去的“每周一得”进行梳理，结果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教师们经过一个假期的思考和开发，最终形成了“班级文化微课程系列”“学校管理微课程系列”，这些成果的背后是教师研究能力的提升。

微课程的开发，意味着教师成长方式的变革。再举一个读书的例子：吉林希望小学以前鼓励教师读书、写心得体会，后来要求教师研发微课程，将书中作者的策略或好故事用微课程的方式梳理出来。这样一来，教师阅读的数量少了，但是深度却不一样了。比如他们把《第56号教室的奇迹》中雷夫的策略开发成《阅读的策略》《教学的策略》等10集微课程，将雷夫的故事转化为策略，这样大家学起来就简单多了。这也实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。

微课程如何嵌入学校现实需要 《中国教师报》：微课程作为一种新的学习方式，确实有其独到的一面，但是也有一个问题：如何嵌入学校现有的实验项目？

李玉平：这是一个非常重要的问题。我们想创造一种新的模式：不改动学校原有的架构或体系，将微课程嵌入学校发展需要之中，帮助学校把已有的做深做强。

比如“生本教育”遇到了困难，课堂上不知如何落实“生本”，于是推荐一组关于心灵感受的微课程《好学生的苦恼》《逃跑》《我上了老师的当》„„

比如推进“先学后教”的课堂教学模式过程中，出现了“学生时间安排不合理，总完不成教学任务”“知识间缺少建构”的问题，这时推荐微课程《思维导图》《时间管理5招》等。

再比如学校打造书香校园，我们推荐《作者的策略》《思维导图》《风险》《书香自评表》等微课程。

其实，微课程是一种“基于研究的研究”，一旦学校有了浓郁的研究风气，做任何课题都有了方法与渠道，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

微课程的起点可高可低，适用性非常强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。

第五篇：对德育校本课程建设的思

对德育校本课程建设的思考

五公镇中学 许双喜

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，要“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种教育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育，中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，并保证占有适当份量，努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”。从这段话中，可以清楚地看到，加强和改进未成年人思想道德建设，十分重要的一项工作就是要构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系。以学校为本位的德育校本课程也应包含于其中。

构建德育校本课程是学校自主实施德育，坚持学校德育“贴近实际，贴近生活、贴近学生思想道德”的需要。面对社会的转型、改革开放的深入以及信息的网络化，必须进行旨在提高青少年适应现代社会能力的教育，以此来促进青少年学生的道德判断能力、自我控制能力以及文化选择能力的发展，并培养青少年的竞争意识、协作意识、效益意识、诚信意识等现代意识，从而成为适应现代社会发展并能为之作出贡献的现代文明人。在这一方面，目前的中小学德育课程显然满足不了这种需求，这就要求学校根据“三贴近”的原则，进行德育校本课程建设。

构建德育校本课程，是形成和发展学校德育特色的需要。学校德育特色的形成和发展，是一所学校德育工作富有生命力的标志。五公镇中学在新课改的大背景下，结合学校的实际情况，对德育校本课程建设进行了一些尝试。《新生入学教育读本》包括《生活篇》、《规范篇》、《理想篇》、《交往篇》等；《五公镇中礼仪教育读本》包括《家庭篇》、《校园篇》、《社会篇》；我校升旗仪式有一个固定栏目《学生一周自我鉴定》，我们将其编辑为《我的成长历程》，深受师生喜爱。构建德育校本课程的经历，使我们体会到，以德育校本课程的意识，贴近学生实际，自主实施学校德育，就能逐步形成学校的德育特色。

回顾几年来德育校本教材开发的经历，我们进行了深刻的自我反思：

一、德育校本课程应寻求教学方式和学习方式的转变。德育校本课程是学生为了自身的成长而急切从中获得启示、获得帮助的学习场景。通过创设情境，与青少年一起面对成长中的问题，一起寻求解决的办法。学生由受教育者转变为“求学者”，关键并不在于教师怎么教而是学生怎么学（学习方式的转变），教师如何帮助学生学。德育校本课程是开放的建构空间，走进教材情境场中的师生不是看客，不是观众，而是生活者、参与者和建构者。如：

我每周做的家务有 _____________________________。我会做的家务有_______________________________。我每周做家务的时间共计__________小时。

我每周在学校的劳动有__________________________。我每周在学校劳动的时间共计________小时。

二、要增强教材的人文性，体现青春文化气息。

反观世界各国的德育教育，尤其是美欧、日本等发达国家的德育教育则十分重视“人文性”和“渗透性”教育。这种道德教育不仅效果好，而且富有人情味，学生容易接受。德育校本课程必须贴近学生的实际生活，把品德教育渗透在日常生活和公共生活的规则意识教育之中。要求老师能分享青少年成长的快乐、共同面对生活的烦恼，与他们同欣喜、同节奏，共烦恼。从青少年的生活出发，生成社会所需要的品德、态度和价值观，而不是用国家的、社会的要求强制学生。成人文化隐藏在青少年文化中，隐藏在教材的背后，成为不露痕迹的存在。既不能把教育变成说教，不能扳着脸教训人，又不能放任自流。学生的自主思考需要正确的引导，而有效的引导必须借助学生的自主思考。

如：小辩论中学生做家务应该取得报酬吗？同学辩论结束以后安排一篇文章：

（我写给妈妈的请求书：帮您洗碗：5角；帮您扫地：5角；倒垃圾：5角；看家费：5角；帮您买油盐酱醋：1元。妈妈妈看完后，拿来3元硬币给了我。我高兴地想：这样既能劳动，又能把钱省下来，可以买学习用品了。我这样想着，劳动的劲头更足了。晚上，妈妈也将一张折好的纸条塞在我的床边。我打开一看，里面是这样写的：教育你：0元；抚养你：0元；亲切关怀你：0元；饭钱和房钱：0元；生活用品费：0元；你生病的医药费：0元。共计0元。）

看到妈妈的回条，你会怎样做？

三、要实现知识的“软着陆”。

“道德是被感染的，而不是被教导出来的。”德育校本课程中知识的传授是必要的，但如何让知识更易于学生接受呢？从学生的立场和感兴趣的事物出发，反映青少年的生活和思考，探索问题的方式和过程。可以“借嘴说话”，借助各个领域杰出人物的智慧的结晶，把学生带入很高的境界；借助青少年自己的作品，体现学生的心灵体验；学生在感动、体验中不自觉地受到了教育，避免直接说教的生硬和逆反。如：

你可以顺手做到节俭小事

1、充电电池和一般的电池，我会选购______，因为______。

2、买菜或上街购物，面对塑料袋、布袋子和菜篮子，我会__________________。

3、少用一次性餐具，外出就餐时，我会________________。

4、木杆铅笔自动铅笔，我会选购___________，因为_______。

5、充分利用白纸，我会_____________________________。

6、你家里也许有一些留着无用，扔了可惜的东西，你可曾想过让它在别人那时得到再利用？

7、每月卖一次废品，因为___________________________。

9、不要让电视机长时间处于待机状态，每台彩电待机状态耗电约1.2瓦/小时，所以看完电视应该拔下电源。

10、用温水煮饭，可省电30%。

11、随手关灯，不仅是为了节约电费，每节约1度电还能少消耗400克煤，少排放约1千克的二氧化碳和30克的二氧化硫。

12、在有盖的容器中把液体加热可节约20%——30%的能源。

13、顺手关水龙头，因为打开水龙头每分钟要消耗11升至19升水。洗手擦肥皂时，要关上水龙头。

14、一水多用，尽量使用二次水。例如，淘米或洗菜的第一遍水可以浇花。你做的小事不仅为你节约了金钱，更重要的是为国家节约了宝贵的资源。

四、要突出情感、态度、价值观。

知识要求和人文要求相比，突出人文要求，重在参与和实践。如：我们学习爱，不是为了掌握爱的定义，爱的意义，而是体验爱，学会爱，做到爱自己、爱家人、爱他人、爱社会——由小的爱发展到大的爱。我们的校本教材，不应以知识为重，而应强调的是体验、突出的是态度、情感、价值的判断和选择。

五、让学生参与编写教材。

在编辑教材时，要拿到班级中去实验，要做调查或座谈，要请学生参与进来，谈谈他们的意见、他们在生活中的酸甜苦辣、他们的困惑和需要。这样的教材，才能贴近学生的生活。

2010.9 8．家中的废旧物品还可以改造成_____________________。