“课程游戏化”理念下幼儿园体育活动的弹性实施

第一篇：“课程游戏化”理念下幼儿园体育活动的弹性实施

“课程游戏化”理念下幼儿园体育活动的弹性实施

江苏省课程游戏化项目“六个支架”中的支架六要求：“加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种，允许儿童自己创造玩法。”课程游戏化强调“游戏是幼儿的基本活动”的理念，就是让幼儿有更多的时间去游戏，让幼儿自己能够掌控自己的活动。为了有效实施课程游戏化，保证幼儿园体育活动的时间充足、材料丰富和幼儿自主性发挥，有必要对现有的体育活动进行弹性实施，需要把更多的自主权还给幼儿，充分发挥幼儿的主动性。幼儿园体育活动的弹性实施，除了要考虑一日作息、季节变化、天气情况等时间上的弹性安排，还需考虑到前后两个活动运动量之间的动态平衡，教师跟幼儿之间的角色平衡，体育材料跟玩法的弹性平衡。

一、弹性组织体育活动

1.运动适量

在确定体育活动的量时，既要根据幼儿年龄、性别、身体发展、运动水平、体质强弱安排运动负荷，还要考虑到气候、季节等客观条件的影响。除此之外，教师还应兼顾一日安排中静态活动与动态活动之间的平衡，教师要根据前后活动的运动量来适当调整当前体育游戏的运动量和运动强度。例如，某班刚结束一个亲子游戏活动，孩子们满头大汗，运动量较大，那么原有的体育活动安排就可做相应的调整，运动量就可相应减少；反之，如果某班刚结束的是一节安静的阅读活动，原有的体育计划则可正常开展，亦可根据幼儿的情绪、出汗、运动负荷等情况适当增加运动时间和练习密度。做到运动适量，要求教师能弹性安排固有的运动量和运动强度，使体育活动既能满足幼儿身体、动作发展需要，又不会使幼儿产生运动负荷，造成身心负担。

2.自主选择

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“激发幼儿参加体育活动的兴趣，为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。”目前多数幼儿园体育活动是教师发起的教学活动，体育活动中幼儿的自主游戏少，幼儿的体育活动组织仍旧处于高控制状态。幼儿会根据教师的要求完成游戏，幼儿行为是教学规划的一部分，弹性空间很小。而幼儿园体育活动的弹性实施，则允许幼儿可以依据自己的喜好、能力去选择器材，去决定怎么玩、和谁玩、玩多久，这样每一次活动内容就充满了弹性。当然弹性实施并不等于无端放任，教师要根据幼儿的运动情况，合理引导幼儿全面发展，积极参加各类体育运动。幼儿作为社会人，也需要在一定的规则下进行游戏，例如户外体育游戏时间，幼儿要在规定时间内自主游戏，此时幼儿需要遵守的隐性规则就是“时间”，幼儿需要合理分配时间，充分游戏。但是在进行体育集体教学活动时，有时会针对某一项器材进行游戏，幼儿无法选择材料，但幼儿却可以决定怎么玩、和谁玩，同时幼儿也需遵守隐性规则――“秩序”，幼儿需要排队游戏、礼让、顾及集体等。放手让幼儿自主选择，可以让每个孩子的潜能都发挥出来，孩子没有条条框框的限制，思维更自由，想象力、创造力就会得到培养。

3.创新玩法

幼儿园体育材料常常会遇到素材单一，玩法固定，幼儿兴趣不高的问题，而弹性实施体育活动，就要求教师把握好体育材料的弹性玩法，只有合理选择并恰当使用材料，才能有效激发幼儿参与活动的兴趣和促进幼儿动作发展，满足不同层次幼儿发展的需要。一方面教师可以引领幼儿尝试和探索单一材料的多种玩法，例如：把横幅拧成绳子拔河，把横幅围起来做小池塘跨跳，把横幅顶在胸前顶风跑，把横幅顶在头上舞龙，骑坐在横幅上划小船，把横幅抛起老鼠钻等等；另一方面教师可以提供不同器材的组合机会，让幼儿进行组合器材的玩法创新，例如把轮胎、横幅提供给孩子，孩子们玩起了“遮风挡雨”（几人合作，把横幅顶在头顶，走过轮胎）的游戏，可以是两位幼儿一起合作，也可以是三、四位幼儿一起合作。创新玩法需要教师提供材料的有效支持，需要教师给予幼儿创想的机会和时间。幼儿生成的游戏，是他们喜欢并适合他们的，同时，幼儿也在根据自己的能力选择和调整游戏的玩法。

二、弹性安排体育活动时间

1.根据季节变化，弹性安排体育活动

《指南》指出：“气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可以根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动时间。”例如华东地区属于亚热带湿润气候区，四季分明，幼儿园体育活动可以分为春、夏、秋、冬四季安排，春秋季可以正常开展体育活动，不受时间段限制。夏季则温度较高，体育活动一般不安排在10：30-15：00之间。冬季则可视本园的日照时间和体感温度，弹性安排活动，例如部分位于城市中心的幼儿园，因为周边高楼阻挡，下午三点左右，操场就基本看不到阳光，因此，该类幼儿园尽可能把活动安排在10：00-15：30之间。幼儿园在建构课程时，要以儿童立场充分考虑多方面因素，为幼儿的自主发展创造必要的条件，满足儿童的发展需求。

2.根据天气情况，弹性安排户外活动

《指南》指出：“幼儿的每天户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时。”若碰到雨、雪、大风等恶劣天气，原本安排的体育活动，就无法开展，而体育活动多是针对室外环境?O计，再加上近几年来，国内雾霾天气越来越频繁，幼儿户外活动时间难以保证，这严重影响了幼儿园体育活动的正常开展。2013年江苏省政府办公厅印发了《江苏省大气重污染预警与应急工作方案（暂行）》，其中明确规定空气质量指数（AQI）在201-300之间，即重度污染时应停止户外运动。这就要求幼儿园教师要根据每日空气质量指数变化的情况来弹性安排体育活动，若空气质量指数超过特定标准，户外体育课和户外集体活动则必须取消，幼儿可改在室内进行体育活动。因此，在制定体育活动计划时，教师可以灵活制定一部分适宜室内开展的体育游戏，在活动安排上，可根据天气情况，弹性调整活动场地。

3.根据时间情况，弹性安排体育活动

江苏省课程游戏化项目“支架六”提出：尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。如今江苏省各园都在积极开展课程游戏化实践，探索弹性时间安排，原本的零散时间，被整合为板块式、弹性化的作息安排。为了保证幼儿园体育活动的有效开展，很多幼儿园把早操和户外活动相对集中安排，减少幼儿在室内外活动交替、上下楼梯等环节上的等待，从而保证幼儿的户外活动时间。但是幼儿园体育教学活动则受制于场地安排问题，通常需要对活动时间进行整体协调，统一安排。而实施弹性时间管理后，在幼儿操作活动中，有时教师会根据幼儿兴趣需要、活动实施进展、生成内容等不确定情况，适当延长活动时间，有时教师也会为了保证幼儿充分的探究时间，而把上午的教学活动时间进行整体使用。这样就无法保证原有的体育教学活动按计划进行，这就要求体育教学活动时间上的弹性实施。笔者认为教师可以采取以下措施：

（1）课程审议，协调安排。教师应针对一周活动内容进行课程审议，各年级组预设需要板块时间、弹性时间的活动内容，进行梳理统整，幼儿园根据统整情况再做体育教学活动场地安排。

（2）允许班级之间时间安排的互相调整。各班级之间的体育教学活动，可以根据本班的活动实际，弹性实施，班级之间协调互换。

（3）允许单节体育教学活动时间上的弹性安排。教师应考虑到前后活动时间短暂的延长或缩短的弹性可能，给予体育教学活动时间上的弹性空间。例如，前一活动延时五分钟，那么体育教学活动应有延时五分钟的弹性空间。

（4）对于幼儿园内的专职体育男教师，可以提前参与到年级组周计划的制定中去，根据班级周计划制定体育活动的教学计划，除此之外，还要多和班级老师沟通，以防临时调整计划。

实行弹性体育活动，可以让活动更加深入，避免走过场，提高了体育活动的有效性，同时对幼儿和老师提出了更高要求。一方面，要让体育活动更好地发挥幼儿的自主性，要让幼儿根据自己的经验、能力、水平和需要，自主选择、自主尝试、自主探索。另一方面，教师要对个别特殊需要的孩子多加关注，要实时观察幼儿游戏情况，适时给予发展支架。

参考文献：

[1]刘封.对幼儿园教学活动时间进行弹性管理的思考与尝试[J].新课程（中），2011（3）.[2]王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2002（12）.[3]任红雷.小学弹性化时间制度实施研究[D].长春：东北师范大学，2012.[4]刘倩.对幼儿园实行弹性时间管理的思考[J].亚太教育，2015（15）.

第二篇：游戏化学习理念下

游戏化学习理念下

微课程资源的设计与应用

摘要：游戏化学习的主要优势为“寓教于乐”，而同样的微课程资源也具有短小精悍、知识点集中的优势，两项结合刚好能满足当今学生的需求。本文在对微课程资源的开发设计进行深入研究的基础上,了解到微课程资源的弊端，然后加入游戏化学习的理念，以解决微课程资源的缺陷。本文针对大学课程《教学游戏的设计与开发》,设计开发游戏化学习理念下的微课程资源，并实际应用于课程教学中。

关键词：微课程资源；游戏化学习；教学模式；资源设计 一、绪论

（一）研究背景

随着时代的发展，教育工作者越来越依靠多媒体教育资源。其中微课程资源的设计与应用成为一种新趋势,微课程资源既能够有效的体现学科的特点,又可以满足不同学生的兴趣和需求，并且最重要的是微课程资源知识点集中，能够更好提升教学效率。也正是因为这样，微课程资源才会被众多的教育工作者运用到自己的教学实践当中。微课程资源有着众多的优点，但同时也存在“设计的互动性较弱”等弊端。

随着翻转课堂在国内外的兴起，随着多媒体技术及网络技术的发展,还有计算机、智能手机的普及,微课程资源的开发与设计成为一种新趋势,越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。而微课程自然而然就成为反转课堂学习模式下最为有效的知识传输方式。微课程资源设计与应用成为一种新趋势，它既能反映主题、体现学科课程的特点，又能满足不同学生的兴趣和需要。

席勒说过，只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。本文尊重人爱玩游戏的天性，但也不能因为游戏而不学习，所以在这里将会挖掘游戏当中的教育潜力，从而发挥游戏当中的教育价值。

游戏化学习以其“寓教于乐”的优势越来越受到教育者的重视。所以将游戏化学习的理念融入微课程设计、开发中，能够更好地改善学习环境。以游戏化的学习环境来进行教育，为激发学生的学习动机和提高学习者的学习兴趣创造了条件，其目的是优化教学效果，促进学习者更为有效地学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的理念决定了其必将成为教育发展研究的主体，游戏化学习也必将成为当今学习方式发展的必然趋势。

所以为了能够更好地激发学生的学习动机，可以将游戏化学习理念加入到微课程资源中。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够更好的改善学习环境，优化教学效果，促进学习者更为有效的进行学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的教学理念，将成为当 今学习方式发展的必然趋势。

（二）研究现状

1

国内研究现状

我国广东省佛山市教育局的胡铁生老师针对现有教育信息资源利用率低的状况，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。“微课”是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结体。2012 年 11 月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，举办首届全国高校微课程教学比赛，教育部发布“微课程”评审最近标准，“微课程”在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

在我国微课程设计开发还处于一个初步探索的阶段，有很多地方都不是很完善，作为一种新兴的教学资源、模式，还不够成熟与完善，这些问题是能够解决直接影响到微课程的发展。

对游戏化学习的研究，虽说起步比国外晚了很多，但是很明显国内也是越来越重视游戏化学习这一块的研究。就目前的研究来说，对游戏化学习的研究只停留在表面，并没有深入的进行研究，虽然研究的范围比较广，但这些研究内容都没有进行深入的解释，对于研究不应该只停留在表面。

2

国外研究现状

美国阿依华大学附属学校于 1960 年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元。新加坡教育部于 1998 年实施的 MicroLessons 研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为 30 分钟至 1 个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。

2004 年 7 月，英国启动教师电视频 道（www.xiexiebang.com/game/1082225，如图 3-8 所示是理论部 分游戏的游戏封面，如图 3-9 所示是理论部分游戏的游戏截图：

图 3-9 理论部分游戏的游戏封面

图 3-10 理论部分游戏的游戏截图 在第二部分实践操作的学习当中，每一个小节都对应了一个小游戏，分别是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五个软件完成。

在第一、第二小节中，都是用橙光来制作的游戏。由于橙光游戏有剧情字数的限制，如果一个小节就对应一个游戏，游戏的剧情字数达不到 5000 字就不能上传，所以本文将两节的内容进行了整合。虽然是一个游戏，但游戏当中也分为上下两节。

如图 3-11 所示，是第一、第二小节橙光游戏开始的截图：

图 3-11 第一、第二小节橙光游戏开始的截图 如图 3-12 所示，是第一小节的游戏截图：

图 3-12 第一小节的游戏截图 如图 3-13 所示是游戏第一节和第二节切换的时候，游戏截图：

图 3-13 游戏第一节和第二节切换 如图 3-14 所示是第二小节的游戏截图：

图 3-14 第二小节的游戏截图

与第三小节和第七小节对应的小游戏是用 PPT 制作的。PPT 本来是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超链接、触发器等功能，进行合理的利用，也能做出好玩的游戏。

如图 3-15 所示，是第三小节的游戏截图，这个游戏是上方会不断的掉落物品，学生要根据之前视频中学习的内容来选择对应的物品。

图 3-15 第三小节的游戏截图 如图 3-16 所示，是第七小节的游戏截图，这个游戏是有了游戏剧本之后完成的游戏，学生要选择不同的按钮，最终得到“离开游戏世界，但变老了”的结局，这就要求学生需要了解之前游戏剧本的内容，这个游戏才能通关。

图 3-16 第七小节的游戏截图 与第四小节和第八小节对应的小游戏是 flash 制作的。Flash 一般用于动画制作，课件演示等等，但是利用 flash 里面的按钮等功能也能做出优秀的游戏。

如图 3-17 所示，是第四小节的游戏截图，这是一个拼图游戏，拼图的图片是视频中地图绘制的地图，需要学生了解这个地图之后才能完成拼图。

图 3-17 第四小节的游戏截图 如图 3-18 所示，是第八小节的游戏截图，这个游戏主要是让学生选择指令所在的地方，需要学生认真学习之后，才能知道具体指令的具体位置。

图 3-18 第八小节的游戏截图 与第六小节和第九小节对应的小游戏是 scratch 制作的。与前面两个软件不同的是 scratch 本来基本上都用于小游戏的编程制作，所以开发起来也比较顺利。

如图 3-19 所示，是第六小节的游戏截图，这是一个迷宫游戏，他有四个出口，需要根据视频内容以及游戏提示找到正确的出口才能通关。

图 3-19 第六小节的游戏截图 如图 3-20 所示，是第九小节的游戏截图，这是考察学生对于数据库的了解，右侧会出现不同的数据库的截图，学生需要找到不同的截图对应的不同的数据库。

图 3-20 第九小节的游戏截图 与第五小节和第十小节对应的小游戏是 RMMV 制作的。RMMV 是一款专门制作 RPG 游戏的

软件。课程中本来就是学习这一款软件，所以本文将这款软件放到了最后。如图 3-21 所示，是第五小节的游戏截图：

图 3-21 第五小节的游戏截图 如图 3-22 所示，是第十小节的游戏截图：

图 3-22 第十小节的游戏截图 以上是现开发的每个游戏，本文在游戏当中融入了微视频当中的知识点，来提高学生的学习兴趣，并且通过这种方式来复习巩固知识点。游戏结束之后，学生获得的二维码，能链

接到视频和文档资源，学生可以通过该链接进行下载，将资源保存到本地。

四、游戏化学习微课程案例实验及应用分析

一个设计开发项目是否优秀，不能让开发者自己来评价，而是应该将这个设计投入到实际的运用当中，让使用者来进行评价。微课程资源也是一样，加入了游戏化学习理念的微课程同样适用。要想证明理论，就只有实践这一条路。所以本文将上述所有资源投入到实际的教学过程中去。

（一）试验阶段

在试验过程中，主要就是根据上述的课程设计进行试验。将文档资源、视频资源、游戏资源提供给学生，然后教师根据学生实际的课堂表现进行组织学习。在学生学习过程中，本文通过问卷调查，来了解学生的学习情况，然后进行分析。

（二）调查阶段

在本试验中，本文只设置了一次调查。主要是调查学生对于这种学习方式的感觉。本问卷是电子问卷，这是电子问卷的地址：https://www.xiexiebang.computer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第三篇：幼儿园课程游戏化实施情况汇报

幼儿园课程游戏化实施情况汇报

1.加强培训学习，转变教育理念。

一是学习先进地区成功经验。11月份选派了两名骨干教师到淮安参加“儿童发展评价与阅读”专题研讨会，并及时组织二次培训，让全体教师都能接触新的教学理念。

二是积极参加县域各类培训学习。通过参与现场观摩、专家讲座等研训模式，开阔了老师们的视野，使教师们在不断的交流碰撞中逐步提升业务素质。

三是园内开展园本培训学习。通过组织老师学习《指南》、学习“六个支架”和开展“创设班级特色环境”，再结合我园市级课题举行系列讲座，通过这些方法使教师们在一次次的培训学习中得到了锻炼和提高。

2.加大投入，增设户外游戏项目。

一是改造玩沙地。去年 10月，投入近万元，填运近30吨沙子将原有仅10㎡，扩大至100多㎡。

二是增设了攀爬类大型玩具。投入了1万元，增设一组攀爬长廊、攀爬木制玩具，购买了100多个轮胎等，丰富了孩子的户外游戏设施。

三是增设区域游戏角，自制户外玩具。我们发动家长、教师收集各种乡土资源以及可利用的废旧物品，做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等并于10月份开展区域游戏和自制教玩具等评比活动。在此基础上，合理利用墙壁、走廊及闲置活动室，设置了编织坊、盒子王国等，取得了很好的成效。

3.初步尝试两点一餐幼儿自主服务。

我园绝大部分的孩子都是爷爷奶奶带的，在生活习惯方面家庭教育的就比较少，家庭环境对孩子良好行为习惯的养成有很大影响。在试行“两点一餐自主服务”上就更难了，我们慢慢尝试，让幼儿慢慢学会自主用餐，我们会持之以恒的做好这项工作。

4.试行弹性一日活动时间安排表。

去年11月，我们尝试实行弹性的一日活动，根据各自班级的实际情况，安排班级幼儿的一日活动，建立稳定且有规律的一日生活流程。试行后，真正做到了让幼儿有更多的时间去游戏，让幼儿自己能够掌控自己的的活动。实现了从以前的集体教学模式“幼儿自主性游戏”的跨越。

第四篇：幼儿园课程游戏化的有效实施探究

幼儿园课程游戏化的有效实施探究

（江苏省昆山市周庄中心幼儿园，江苏昆山 215300）

摘要：在有效推进幼儿园课程游戏化的过程中，教师需要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿的发展规律和特点，充分利用现有资源，着力实现“学校――家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。

关键词：幼儿园；课程游戏化；教育理念；幼儿发展规律；资源

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0076-01

游戏是幼儿园的基本活动形式，课程游戏化就是幼儿园课程的游戏化。课程游戏化的精神是：自由、自主、创造和愉悦。幼儿园如何实现课程游戏化，是一个值得探究的课题。教师要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿的发展规律和特点，充分利用现有资源，着力实现“学校――家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。

一、教师要提高对课程游戏化的认识

教师是课程游戏化的实施主体，教师对课程游戏化理念的认识和理解尤为重要。幼儿园的一日活动就是课程，一日活动中的很多环节都可以以游戏的方式展开，教师应根据需要和实际情况尽可能将课程活动游戏化。比如，在晨间活动中，教师可结合实际场地布局，根据幼儿的年龄段规划一些运动项目。教师要鼓励幼儿自主选择运动项目，让同一年龄段的幼儿自行分组选择，这不仅可以发展幼儿的运动技能，还能培养幼儿的团队合作精神。虞永平教授指出，在集体教学活动中，教师应给幼儿充分活动的机会，尽可能让幼儿动用多种感官，在行动中获得经验。对于既可以集体教学也可以分散教学的项目，应该尽量减少集中教学活动，让幼儿有更多的机会自主探索，自行寻找答案。开展区域活动时，幼儿可自由选择区域，共同制定进区规则，教师则要根据活动需要及时调整布局。在活动中，教师要及?r观察并记录幼儿的游戏情况，不断调整规划，适时投放相应的游戏材料，让幼儿更好地进行游戏。在角色游戏活动中，教师可让幼儿根据需要自主设计活动，和小伙伴开展创造性的游戏，从中获得愉悦感和经验。在活动过程中，教师要积极关注幼儿的活动，适时给予幼儿帮助。教师只有提高对课程游戏化的认识，才能积极主动地为幼儿提供有层次、有变化的学习和游戏空间，才能让幼儿有更多的时间和机会进行探索，体验自主、自由、创造和愉悦的游戏精神。

二、教师要掌握幼儿的发展规律和特点

为了推动课程游戏化进程，教师需掌握不同年龄段幼儿的发展特点，了解幼儿的发展规律，这才能为更好地开展活动打下基础。学校要定期组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关理论知识，开展知识竞赛、教育教学活动案例分析研讨、教学问题解决策略沙龙等活动。还可以邀请专家来园，有针对性地讲解游戏化课程实施的有效策略。定期开展专题研讨，结合一日活动中常见的问题，确立专项研究小课题，制定近期、中期和长期的教育教学目标，分组研究，定期总结、反思，不断优化一日活动。教师只有牢固掌握幼儿的发展规律和特点，才能真正站在幼儿的角度思考，让幼儿更好地参与游戏，通过游戏获取不同的经验。

三、充分利用现有资源推进课程游戏化

首先，加强园本特色课程游戏化建设。幼儿园要充分利用园本特色资源，在一日活动中开设特色课程。在活动过程中，渗透课程游戏化精神，构建园本特色文化，让幼儿园更具自身特色。例如，在以“自然资源”为特色的园本课程活动的过程中，要带领幼儿走进大自然，寻找相关的素材，让幼儿自主设计游戏活动，体验游戏的快乐。在“水文化”专题研究中，幼儿们从不同的地方取水，对水的颜色、成分、味道、微生物含量等进行研究，寻找差异。在“蚕宝宝成长记”主题研究中，幼儿对蚕宝宝从蚕卵到蚁蚕、吐丝、结茧、破茧产卵的成长过程进行观察和记录。通过观察和记录，幼儿不仅对蚕的生长规律和变化特点等知识有了充分了解，而且培养了爱心、耐心和观察力。可见，园本特色课程有丰富的教育资源，园本课程的实施应实现游戏化，从而让幼儿享受游戏过程，并获得一定的经验。其次，充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源。幼儿的发展，还需要家庭和社会的关注。学校要充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源，形成“学校――家庭――社区”三位一体合作共育的模式，从而更好地实现课程游戏化。例如，学校可以开设“家长进校园”活动，让不同职业的家长如警察、点心师、银行工作人员等走进校园，和孩子们互动，参与角色扮演活动等，帮助幼儿获得更多的生活经验。另外，学校还可以开展亲子活动、家长开放日活动等，以丰富课程内容，密切家园联系，加强亲子关系。有的学校就在社区里面，而社区里的很多资源可以共享，因此，学校可以和社区联合开展一些活动，让幼儿走进社区参观和学习，让幼儿的活动内容更加丰富多彩。所以，教师要做个有心人，要善于发现、挖掘和探索身边丰富的课程资源。

四、结束语

总之，课程游戏化的发展永远在路上，只要教师从幼儿出发，给幼儿足够的空间、时间和机会，让幼儿自由、自主地探索，幼儿就会体验游戏的愉悦、获得生活的经验和提高自身创造力。教师要密切关注幼儿，关注一日活动的各个环节，根据幼儿的发展需要不断调整并生成新的活动。课程游戏化的实施，需要教师不断地实践和探究，不断地总结和反思。这样，才能不断优化课程，让幼儿更加健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育，2015（24）.[2]杜春娟.幼儿园特色课程的“异化”与“回归”[J].牡丹江教育学院学报，2015（08）.

第五篇：对幼儿园课程游戏化实施的几点思考

对幼儿园课程游戏化实施的几点思考

去年开始，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习——在邵伯中心幼儿园参加了“课程游戏化建设项目启动仪式”、在高邮参加了“扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会”。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。

一、课程游戏化的实质

“课程游戏化”其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到“游戏是幼儿园的基本活动”，我认为这和“课程游戏化”的精神是完全统一的。著名教育家陈鹤琴老先生也曾经说过：“游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。

二、课程游戏化的实施对老师的要求 课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。

以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考，不到之处还能各位领导各位园长批评指正，谢谢大家。