课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略

第一篇：课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略

课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略

摘要：游戏是幼儿园的基本活动，启动和全面实施课程的游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，促进幼儿的健康发展。户外游戏深受幼儿喜爱，是提升幼儿综合能力、增强幼儿体质的重要活动形式，也是充分体现“自由、自主、愉悦、创造”这一游戏精神的有效途径。教师应该以其为切入点，通过对户外环境、材料、内容等一系列的改造、调整，使之与园本特色课程整合起来，运用混龄参与模式，推动园本课程游戏化、特色化的发展，真正促进幼儿的快乐成长。

关键词：课程游戏化；户外游戏；组织实施

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0063-03

游戏是幼儿最本真的生活方式，也是幼儿园的基本活动。启动和全面实施课程游戏化建设，旨在引导幼儿教师树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐地成长。

2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“开展丰富多彩的户外游戏，增强幼儿体质，提高他们适应环境的能力。”在幼儿阶段，户外游戏是深受幼儿喜爱、提升幼儿综合能力、增强幼儿体质的重要活动形式，更是能充分体现“自由、自主、愉悦、创造”这一游戏精神的有效途径。我们尝试以其为切入点，通过对户外环境、材料、内容等一系列的改造、调整，使之与园本特色课程相整合，开始打破班级界限，采用混龄参与的游戏模式，引领幼儿在开放、开阔的自然天地间自由玩耍，用他们自己的方式学习、探索、创造、成长，推动园本课程的游戏化、特色化发展，真正助力于幼儿的快乐成长。

一、观念“冲浪”，转换课程视角

生活即课程，环境即资源，玩耍即学习。虞永平教授认为：“课程游戏化并不是将游戏替代其他课程，不是将幼儿园所有活动都变成游戏来实施，而是要将游戏的理念、游戏精神渗透到各类活动中。”这里所指的“各类活动”当然包括了户外游戏。但是，不少教师只是将户外游戏看成幼儿锻炼肢体、提高体能、单独存在的一种形式，不属于课程的范畴，这种片面的认识带来了比较严重的教育资源的闲置和浪费。

其实，《纲要》早就为我们开发实施游戏化课程提供了坚实的理论基石：“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。我们要引领教师更新理念，与《纲要》开展对话，特别要有针对性地学习关于课程游戏化的核心概念，真正理解课程游戏化并不是要将幼儿园的每一个环节变成游戏，强行增加游戏时间，而是重塑教育观，用游戏的精神改造我们原有的课程，从依赖教材、强调规范统一而转变为关注游戏，关注生活，关注经验，关注幼儿的需求。

课程游戏化是一项系统工程，不可能一蹴而就，必须找到最佳的切入点，才能更好地发挥以点带面、全面推进的效应。我们结合幼儿园实际，特别是师资力量水平，以户外游戏的创设作为突破口和着力点，转换课程视角，充分挖掘户外游戏资源，努力将它打造成可以让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式之一，从中获取有价值的经验和能力。

二、多元整合，体现园本特色

一所有生命力的幼儿园，其显性的特征就是已经或者正在逐步形成一套完善且具有鲜明个性的园本课程体系。成尚荣先生曾提出：“不能办一群学校，而应该办一个学校。”这里的“一个”，更多地意味着“特色”。我们牢固地确立了特色课程建设思想，立足园所实际，依托地理位置，致力于“挖掘地方资源，传承地方文化，打造艺术品牌”的研究。户外游戏课程的建构不能外在于这一研究，而应与园本课程兼容整合，形成更加贴近幼儿生活、引发幼儿兴趣的园本化特色游戏课程。

1.环境空间的打造：从封闭到开放

环境是幼儿户外游戏的载体，在游戏场上有充足的时间、空间和器材，就有可能为幼儿提供更多的从事学习、习得经验的机会，促进幼儿责任、合作、创造等多种情意、能力与技巧的发展。

环境设置要因地制宜。我们对园内的原有环境实地勘察后，进行了合理的改造和规划，形成了富有童趣、各有特色的七大区域。

欢乐运动场的户外大型玩具滑滑梯、攀爬网、秋千架等等，这些硬件给幼儿提供了钻、爬、跳、攀登等多种活动的形式，他们的大肌肉和体能都能得到很好的锻炼，也满足了其乐于运动和冒险的精神。经过创意的改造，我们在原来的冬青树围栏旁，利用大大小小的木桩，错落有致地铺出了一条长长的探险路，在一排高大的香樟树旁垂直插入了数根长竹竿，让幼儿大胆攀爬，这些新的游戏区域的设置，使幼儿的活动更富挑战性。

户外游戏场地的整体规划，要有一定的预见性。要为幼儿户外主题课程的生发预留场地，提供可变、多样的场地支持。上述7个区域既有相对独立的区域范围，又不完全固定。这样的设置打破了区域设置的既定思维，整个活动区域变得灵动而丰富，营造出了帮助幼儿充分发挥创造力的空间。

在空间环境的布置上，要尽可能减少固定的器械、玩具，并且尽量将之放在外围，保持场地的完整与开阔。我们定制了一批材料玩具车，对一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空间场地，另一方面也能更好地锻炼幼儿选择、收取的能力，因而更具灵活性和自主性。

2.游戏材料的投放：从单一到多元

我们充分挖掘地方文化资源，遵循“课程与游戏齐飞，艺园拾趣成一色”原则，让材料的收集和利用成为充满地域特色的户外游戏的有效载体。

陈鹤琴先生指出：“活教育的课程是把大自然+大社会做出发点，让学生直接对它们去学习。”树叶、花瓣、泥土、石子等等是大自然赐予我们的珍品，幼儿在农家乐游戏中信手拈来，都无需包装加工；稻草、麦秆、藤蔓等等，幼儿可以用来编织成变化多端的可爱草垫、帘子和小篮；我们当地盛产木制货架，成为幼儿用来拼搭、建构的玩具，更开拓成具有园本特色的系列游戏主题――货架王国。让幼儿亲近自然，感受野韵，各种“草趣”“野趣”汇总成“?趣”，真正将课程落实在游戏中，还幼儿以本真、快乐的童年，逐步实现了“特色融课程，游戏促发展”的目的。

丰富的游戏内容往往需要借助于材料的支撑。要不断改变一种材料的单一用途和固有模式，提供多样化的辅助性材料，进行灵活的加工组合，让幼儿的户外游戏持续生成，富有变化。比如我们发动家长收集到很多塑料水管，打孔，切出接口，这些水管变出了机器人、电视机等玩具，当加上轮子、纸板等辅助性材料时，又相继变出了桌椅、坦克车、大炮等作品。游戏内容随之丰富起来，幼儿的游戏热情一次次被点燃。

从单一到多元，从固守到灵活，幼儿户外游戏的材料品种越来越丰富，持续地激发了幼儿发现的乐趣，他们动手操作，交流学习，其乐无穷。这些也促使教师进一步审视材料与游戏之间的关系，关注材料的复杂度、难易度对幼儿发展的促进力，从而有针对性地调整材料结构。

三、改进策略，提供有效支持

户外游戏课程环境的动态改造让我们发现了基于游戏的内在价值。而如何让幼儿在动态化、特色化的游戏形式中体验愉悦、获取新经验？教师的有效支持是最关键的因素。

1.建立混龄游戏机制

混龄游戏，就是打破年龄、班级界限，自由组合，为幼儿提供立体化、多层次的成长环境。我们把每周三下午定为全园性户外混龄游戏日，每个区域限定为20人左右，并在区域内配备一教一保组合模式，共同承担材料的准备、游戏的组织、游戏的观察和安全护卫等等任务。教师预先将幼儿分成适合游戏区域的若干小组，中、大班选出轮流负责的小组长，游戏开始前，小组长带领幼儿来到所选区域参与游戏，小班则由区域负责老师提前5分钟到班级进行导引，确保活动的有序和安全。

通?^大小混龄、班级混合，幼儿从不熟悉到熟悉，不愿互动到相互协商，合作、互助、交往、谦让等良好的社会性品质得到了有效的培养，也缓解了户外场地窄小的矛盾，让有限的场地效益最大化，幼儿玩得很开心。

2.聚焦问题，反思研训

教师经验形成的过程离不开反思、梳理和提炼。户外混龄游戏对教师提出了更高要求，促进了教师的专业化发展。我们建构了混龄游戏的指导策略，首先为幼儿制作了姓名牌，游戏时戴在身上，方便教师区别辨认；其次调整观察记录方法，随时抓拍幼儿活动情况，直观再现游戏情景，为其后的反思研究提供丰富的素材；再次，加强交流反思，发现问题，及时作策略调整，让游戏不断走向深入。

在课程游戏化视域下的户外游戏实践中，最重要的是幼儿从中感受到了前所未有的自在和快乐。我们将进一步探索户外游戏课程与园本特色课程有效融合的路径，促进幼儿生动活泼的成长。

责任编辑：宣丽华

第二篇：幼儿园课程游戏化的组织策略

幼儿园课程游戏化的组织策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。

如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解：

(一)、一日生活要游戏化

《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。

1、晨间活动要游戏化

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨间活动是一日活动的基础。一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如“创造区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象，绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。在“建构区”内，幼儿选择大小不

一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。幼儿在丰富多彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。

2、教育活动“游戏化”

春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。让幼儿认识春天，打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了“重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。

特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。所以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长!

3、区角活动的游戏化

区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。角色游戏区的教育作用在于：帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性;帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等;培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法;发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实;学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。

同样在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法;发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系;学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力;幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏;培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质;满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性;在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念;活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。

在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯;培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯;在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力;学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点;促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。

通过这些这些区角活动活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全身心的发展。

4、户外活动游戏化

丰富幼儿园户外体育活动内容，为了进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。比如：我园教师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。因此，我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。

这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。

5、课间过渡环节游戏化

在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。如：在午餐过后、放学前的时间。我们可以带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。都适合幼儿在过渡环节中游戏。

总之，优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是从各方面开发幼儿的智力，老师要不断总结经验，敢于改革创新，在工作实践中发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。

(二)、集体教学活动要游戏化(五大领域教育教学活动)幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。那么，教学设计一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。比如，《图形》为主题的集体教学中幼儿己对《图形》有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的《图形》。然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的《图形》等等。最后让幼儿用《图形》展示一下，用图形制作服装扮演模特。这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《图形》的种类。这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。实践证明：幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。还有集体教育活动健康、语言课例、科学课例等等，教师不仅详实记录了教学活动，而且将游戏活动过程作了详细的表格记录，进行了认真分析和研究，并且有改进计划。在过程中，充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化。(幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称)。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，我们进行了大量的尝试。

(1)在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”;另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。

(2)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”

②以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“有趣的房子”中，教师以这样创设了这样一个情境：小动物来我家做客，小兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不意愿意啊?”从而引出“帮小朋友设计一幢漂亮的新房子”意愿;还有一种是对情境进行假想，在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿为动物们设计漂亮的房子。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

④以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

(3)运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象;另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。另一种是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。

综上所述，游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径，教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间。利用游戏承载幼儿园课程，促进幼儿全面发展。

第三篇：游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略

游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略

发布者：烘烘老师 www.xiexiebang.com 阅读：1751 次

1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。

一、游戏化幼儿园课程的基本特征

游戏化幼儿园课程是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程具有如下特征。

1．游戏性

游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。“游戏性，电可用来描述和定义活动，这时，游戏性就成为活动的客观特征，活动可以被分为游戏性强或弱的活动”(刘焱，1999)。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性(指活动的客观特征)，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。

2．主体性

主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。游戏化幼儿园课程富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。

3．开放性

开放是相对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果；前者有许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的；前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。比如，在游戏化幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。再如，在课程实施过程中，无论是材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。

4．综合性

综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏相对于传统分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷，因为游戏不需要人为地划分领域；而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的，它追求的是知识和系统。幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。游戏的这一特性在游戏化幼儿园课程中突出地表现为课程设计中整合技术的运用。游戏化幼儿园课程坚持按生活的逻辑(因为游戏是幼儿对社会生活的模拟)，用游戏的精神和方式去组织课程；在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的发展。

二、游戏化幼儿园课程的组织策略

游戏化幼儿园课程在设计上有一些什么样的组织策略呢?

1．游戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：①关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；②关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；③关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。

2．充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教实践工作者进行了大量的尝试。

(1)在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。

(2)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”

②以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

④以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

(3)运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。

幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。

在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。

第四篇：课程游戏化

访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵

把课程游戏化看成一个质量工程

记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？

虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。

我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？

虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。

不是把所有活动都变为游戏

记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？

虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。

课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。

记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？

虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿的需要，是否贴近幼儿的心灵。

不是重新设计一套游戏化课程

记者：很多幼儿园在多年的发展过程中，已经形成了一套课程体系，如果想尝试课程游戏化建设，是不是意味着要推倒重来？

虞永平：课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程，将过去的课程全盘抛弃，从头开始，平地起步，是不可取的。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。但是，幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，特别需要关注的是课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，有没有让幼儿不断获得新经验。

因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。我们可以发现，那些被大家称道的幼儿园，往往都是能够坚守自己认同的核心东西的，是真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点的。游戏化不是改改教案，不是增加一些游戏活动时间，也不是在教案里加几个游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程，从明晰理念开始，到诊断目前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场，这些必须整体考虑。

尤其需要注意的是，游戏化要避免一些误解，如强化各类游戏的预定性目的，强化教师的直接指导，在计划中增加所谓的“游戏课”，专门进行游戏设计和组织比赛，细化并检查游戏计划，等等。这些都是对游戏化的误解，也会对教育和儿童发展带来危害。

教师的专业化是课程推进的关键

记者：对现有课程进行诊断和提升，应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施过程中，有没有现成的路径可参照？

虞永平：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。

具体实施过程中，应包括几个方面的内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

记者：课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求，您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾？

虞永平：课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。

然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”。因此，应营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。

记者：怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？

虞永平：幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。

第五篇：课程游戏化背景下的

课程游戏化背景下的

——幼儿园环境与课程建设的设想

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。从而确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融入教学活动、日常活动中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。

游戏既是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。幼儿园“课程游戏化”关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神，让幼儿在游戏中学习，在“玩”中获得经验提升，在潜移默化中成长。

“课程游戏化”建设应当珍视游戏和生活的独特价值，拓展可利用的空间，创设丰富的环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我园结合游戏空间拓展展开了“课程游戏化”环境的创设探究。因此，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展。

我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学（集体教学），而忽视幼儿的独立性活动；只重视传授知识，而忽视幼儿能力的培养；在教育教学的形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法；重视以教师为指导，而忽视了以幼儿为主体作用等倾向。

在接下来的暑假时间里，我们将开展课程游戏化的培训、研究，结合主题、各年龄段幼儿特征，并结合农村当地的现有资源，创设社适合幼儿的班级、区域环境。

《指南》中指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”创设环境就是为吸引幼儿自觉、自愿、愉快、自由地参与到游戏中。游戏环境必须适宜幼儿自主活动和自我表现，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。我园在环境创设上，重点强调智慧性，开发具有挑战性、探索性的环境，能够使幼儿积极投入到游戏环境中，在与环境充分互动的同时，学会观察，在动手、动脑的过程中提高发现问题、解决问题的能力。

一、开放性的室外环境创设

开放性的环境，即是遵循幼儿活动的需要，以幼儿的意愿创设环境，并随时可以变化。幼儿在活动中可以自由选择、取放游戏材料。同时，游戏中的人际关系是平等、和谐、互动的。

1、以幼儿为本的户外体育活动环境创设

我园地处农村，户外场地面积也有限。因此，我们将把楼顶进行改造，加固四边的围栏，铺设软质地面，以增加幼儿的户外活动场地。我们将投放废旧的轮胎、各种造型的木头、绳子等等。这些材料虽然比较简单、通俗常见，却很富有挑战，蕴含着更多想象的空间，更容易激发孩子的兴趣。

2、与区域活动相结合的公共环境创设

我们将结合幼儿的年龄特点，孩子们更喜欢将自己包围在有安全感的环境中，我们因地制宜的把走廊布置成创意美工区。我们将投放各种各样的纸，不同材质的绳子、废旧的鞋盒、颜料、剪刀、乳胶等，孩子们既可以在独处中涂涂画画、剪剪贴贴，又可以和小伙伴一起把鞋盒黏好垒高，搭建高楼；既可以用绳子编织美丽的工艺品，又可以用彩纸折叠······

二、室内主题环境创设

活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，其环境对幼儿有着潜移默化的影响。因此，室内环境的布置都要遵循幼儿为主体的原则，以幼儿的眼光、兴趣和需要为出发点，有目的地给幼儿提供自由选择与自主创新的空间。

我们将重视幼儿与环境的互动性，我们的活动室较小；因此，在创设时要因地制宜；活动区和墙面的布置与主题活动相联系，与幼儿的生活相联系、与幼儿的兴趣相联系，让幼儿在与环境的对话中促进其健康和谐发展。

我们将通过户外环境创设和室内主题环境改造，结合地域特点，把环境创设作为课程构建的因素之一，真正打造适宜我园发展的课程游戏化。

摘自《早期教育》