植物激素的调节 教学反思（★）

第一篇：植物激素的调节 教学反思

回归生活，感受地气

——推门课有感

石玉

学习依赖于生活，又应用于生活。这句话是我这次推门课感受最深的一句话。在课堂上，我通过实物和诸多生活实例进行讲解，课堂比平时生动了很多，但是有些生活实例，本来是很平常的现象，但是学生都很难去理解。归根究底就是缺乏生活经验，没有日常生活中发现问题的眼睛。

本课内容我通过分门别类的方法来讲解在各种条件下的生长素分布问题和植株的生长状况，当堂例题和当堂练习的效果显著，都能掌握做题的基本方法。亮点在于白板的实物投影使用和学生代表讲解习题。学生积极性和兴趣调动基本到位，但还需要修改完善，用更多的奖赏措施鼓励和调动学生积极性。

生物作为一门实用课程，和生活贴近度是最高的，学好生物的前提就是有一定的生活经验，但是随着电子时代的进步，学生们对手机和电脑的应用只局限于游戏、追星、花边新闻等，没有正确运用手机等高科技设施服务于学习。学生回家后对生活中的现象司空见惯，甚至无视，对生活冷漠，不能发现生活中的智慧。在今后的教学中我将尽可能的将生活中的一些经验分享给学生，用更真实的眼前的现象说话，并发掘学生对生活的热爱与关注。

享受生活，并不是只享受她风花雪月的轻松，也不是只享受她诗来歌往的唱和，有时，我们也会像一棵耸立在峰顶的松树，经受那漫长冬季里风摇冰压的磨砺，如果在这样的岁月里，还能用自己的断枝作笔，在大自然的扉页上写下充满激情和灵感的生命之诗，那么，你便已悟透了生活中真谛，便已成了一个生活的真正的享受者。

回归生活去感受真正的生活吧！

第二篇：《植物激素调节》教案

《植物激素调节》教学设计 高2014级生物集备组崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的调节这一节内容在全书中所占的比例并不多，但内容却是极其重要的。其中生长素的发现，生长素的产生和运输，生长素的生理作用，生长素在农业生产中的应用，这几部分是能够较好考察学生能力的知识载体，因而受到各级考试包括高考的重视。特别是在生长素的发现中隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的“单因子变量”在整个必修课本中处于相当重要的地位，是培养学生科学研究能力的很好的素材，也是历年高考的热点。

2、教材内容：“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。

3、新旧知识的联系：

“植物的向性运动”和第八章《生物与环境》中的“生态因素对生物的影响”以及“生物对环境的适应”相联系。胚芽鞘的“生长”联系到第三章《新陈代谢》中的“同化作用与异化作用的相互关系”。生长素的运输方式——“主动运输”是在第二章《细胞》中的“细胞膜的功能”中学习过。“生长素在农业生产中的应用”与第五章《生物的生殖和发育》相联系。“其它植物激素”的内容与第五章植物的个体发育及第一章的细胞分裂相联系。

二、教学理念和设计思想：

以学生为本。学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整节课的学习过程就是学生在教师的引导下，对植物的向性运动及其原因的“自主探究”的过程，即从现实生活中植物的向光生长和根的向重力生长确定探究主题——植物的向性运动，进而启发学生思考植物向性运动的原因。整个教学过程中共设计了四个具体的探究环节：胚芽鞘的感光部位；弯曲部位；感光部位和弯曲部位是否有关；关系是什么。让学生在探究中学会大胆猜想，鼓励学生合作讨论，设计实验方法进行验证，能够结合自己的实验结果归纳出植物向性的原因。这样不仅有利于学生生物意识的养成，更重要的是有利于培养学生的创新意识，实践能力和严谨的科学态度。

三、学生分析：

高二学生的特点是抽象思维能力和综合思维能力不强，但对生物课程的学习，有着浓厚的兴趣。他们在初中曾学过植物激素调节的相关内容，但是对此了解得很浅，没有深入到植物向性运动原因的水平。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的启发指导，使植物向性运动及其原因等新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。

四、教学目标：

1．知识目标：⑴植物的向性运动； ⑵生长素的发现

2．能力目标：⑴学会设计植物向性运动实验的方法；

⑵理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维能力； ⑶学会观察植物的向性运动，培养观察能力。

3．情感目标：通过生长素的发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态 度，探索未知的科学精神。

五、教学重点难点：

1、重点

（1）生长素的发现过程

（2）掌握科学研究的一般过程（教材没有直接提出，而隐含在“生长素的发现”中）（3）初步学会设计对照实验的方法

2、难点

生长素发现过程的实验分析

六、教学媒体

1、现代教学媒体：计算机、投影仪等。用于展示多媒体课件，给学生形象、直观的印象，提高教学效率。

2、传统教学媒体：黑板、粉笔、挂图等。用于板书本堂课的要点、难点，弥补多媒体教学的不足，使传统教学方式与现代教学方式有机融合，达到最佳教学效果。

七、教学实施步骤

[导课]首先用多媒体配乐展示宋朝诗人叶绍翁作品《游园不值》 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

由“一枝红杏出墙来”引出本节内容植物激素调节。教师讲述：动植物体都有着复杂多变的生命活动，都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作用处于主导地位。学生：观看幻灯片1.向日葵的图片2.放置于窗口的盆栽植物3.竖直放置的培养皿中的萌发的玉米种子。教师：“同学们，这些现象我们都曾见过。但是，大家想没有想过，向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？放置于窗口的盆栽植物，为什么会向光源方向生长？竖直放置的培养皿中的萌发玉米种子的根为什么向重力生长？同学们现在阅读教材，围绕这几个问题进行思考。” 学生：通过阅读教材，回答出是单侧光和重力的作用。教师：“单侧光和重力是作为一种外界刺激，这些外界刺激在方向有什么特点？有什么要求？植物在这种外界刺激下的运动有没有规律性？”

学生思考得知：外界刺激必须是单一方向的。在单一方向的刺激下，植物的运动是定向的，朝向刺激的方向或与刺激方向相反。这种运动称为向性运动。

教师提出向性运动的概念，同时强调一下此概念中的关键词：单一方向、定向运动。教师：“根据刺激的种类，向性运动有向光性、向重力性。同学们思考一下，除此之外，你还能举出哪些向性运动？单一方向的刺激是什么？”学生们思考讨论。有的同学说出 了向水性，单一方向的刺激是水；有的同学举出了向肥性，单一方向的刺激是肥料。那 么，我们能通过自己设计实验来亲自观察一下吗？。（以前的实验都是书本上写好的方 法步骤，这一次我们要求同学们亲自去设计。）教师提问：“植物有很多向性运动，向性运动对于植物体来说，有什么好处呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，学生分析讨论，最后得出植物的向性运动在植物生活中具有重要的意义。向性运动是植物对于外界环境的适应性。向光性是植物的茎、叶处于最适宜利用光能的位置，有利于接受充足的阳光而进行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深处生长，这样，既有利于植株的固定，又有利于从土壤中吸收水和无机盐。教师：“植物的向性运动对于植物体的生活是有利的。那么，植物体为什么会表现出向性运动呢？我们知道事物的发展有其内因和外因，因此我们要透过现象看本质。” 同学们考虑，向性运动的内因和外因分别是什么？”得出向性运动的内因是生长素。教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”

给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。（多媒体演示达尔文向光性实验动态变化过程）实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。

实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。

实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。

让学生在不看文字的情况下，简单解释一下四个实验中，金丝雀虉草胚芽鞘有哪些变化，各说明了什么？学生们讨论几分钟，教师让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。）教师：学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？（多媒体演示温特实验动画）”

1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”

学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。

教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。动画演示对照实验。（介绍实验的设计原则：）

1、单一的变量

2、要有对照组

由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素（学生了解内容）包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。总结植物激素的概念，并强调关键词：调节作用、微量有机物。

教师总结：生长素的产生部位、分布和运输。产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子 分布情况：生长旺盛部位。

运输方向：从植物形态的上端向下端运输，不能反向。课堂练习

（2001年全国理综）有人设计了下列实验，试图证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。

一、材料、用具：胚芽鞘、琼脂、刀片等

二、方法、步骤与结果：

（一）制备琼脂块

（二）取一段胚芽鞘中间部分，上面放含IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块

（三）取步骤

（二）下面琼脂块（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧。

三、结论：以上实验证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。我们认为，仅用该实验步骤

（一）、（二）、（三）还不足以严密论证以上结论，请在上述实验的基础上补充相应的实验方法、步骤和结果。答案：(2)补充方法、步骤与结果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中间部分倒放。上面放含 IAA 的琼脂块，下面放空白琼脂块

补充方法、步骤与结果(二)：(4分)取补充步骤(一)下面琼脂块(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧

结课：本节课主要介绍了生长素的发现过程，并讲述了实验的设计原则及思路：

1、提出问题

2、作出假设

3、预期结果

4、设计实验方案

5、得出、并分析结果

6、总结归纳。还介绍了生长素的分布和运输，这些都与生长素的作用有关，也是下节可我们将讨论的问题。

八、教学反思

1、本节课以大家熟悉的诗句“一枝红杏出墙来”引入课题达到了意想不到的效果，实现了文理科知识的相互渗透，引起学生共鸣，增强了课堂吸引力。

2、课件的制作非常精美，其中包括了许多精美图片和实验动画，让学生轻松突破重难点，并留下深刻印象。

3、教师努力营造愉悦、和谐、合作的课堂氛围，以问题引导为主，让学生在主动探究的过程中获得知识。学生在学习过程中，始终处于主体地位，进行自主合作的学习，发现问题，探索问题，并最终解决问题，极大地激发了学习生物科学的兴趣。

4、在教学过程中，学生的语言表达能力、实验设计能力、判断推理能力等得到了充分的锻炼。

5、由于时间限制，学生训练还不够，课后应加强训练以巩固所学内容。

6、缺乏让学生亲自动笔设计、绘图，以强化基础知识。

九、板书设计

第一节植物的激素调节

一、向性运动

1．概念：植物受到外界环境单一方向刺激，引起的定向运动。2．意义：向性运动是植物对外界环境的适应性。

二、生长素的发现过程：

1．达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。

2．温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。3．郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。4．植物激素的概念

三、生长素的产生、分布和运输

1．产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子 2．分布情况：生长旺盛部位。

3．运输方向：从植物形态的上端向下端运输。

第三篇：《激素调节》教学反思

《激素调节》教学反思

西峡县丹水二中

王俊伟

随着课程改革的深入，要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神，这就要求我们教师营造积极互动的课堂生活。因此，我在整个初一阶段的教学中都注重培养学生的自主探究、合作交流，提高学生的自学水平，用动态生成的观点构建课堂教学，采用“三疑三探教学法”法，运用现代化的多媒体的优化组合，通过传授与启发教学相结合，引导学生积极思考，完成知识的系统学习；通过自学与讨论归纳教学相结合促使学生独立思考，达到掌握知识技能，同时训练学生由具体到抽象的思维能力，促进个性和能力的发展。

本节的内容对于学生来说，感觉到比较陌生，比较抽象，也有点生疏。所以在处理的时候，我尽可能多的为学生多准备一些形象、生动、而又具体的图片，并多联系一些生活中的实例。尽量让学生参与进来。课堂一开始，就从专家建议谨慎购买保健品、儿时的照片与现在的你有无差别、更年期综合症是怎么回事入手创造情景，引入新课，他们都竞相各抒己见，极大地激发了学生的积极性。

教师对教材的巧妙处理显得尤其重要。（本节内容比较多，但只安排了一个课时）。在本节课的教学中，利用列表比较的形式，请学生列表总结了内分泌腺和外分泌腺的区别、几种激素的作用及缺乏时的病症、侏儒症和呆小症的异同点，用对比的办法，便于学生查找理解掌握这些知识，课堂气氛活跃，师生互动、生生互动都很好，较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。

在教学过程中，教师可让学生扮演“医生”的角色对几种激素调节失常引起的疾病进行诊断、分析、治疗。我们在课堂上让学生鉴别巨人症、侏儒症、大脖子病、糖尿病并分析其发病原因，相关激素的产生部位，指出其治疗办法。这些问题都是要求学生自己在课前通过查找资料来获得解答的。这个过程是一个探究式的学习过程，很好地培养了学生的自学能力。另外，这种新颖的方式一方面提高学生的学习积极性，使学生能够轻松、牢固地掌握激素调节的知识点，另一方面让学生学习到了一些医学的知识，包括疾病的机理和治疗方法、感受了做“医生”的乐趣，使学生认识到医学与生物联系紧密，生物是一门非常有意义的基础学科。我们发现这种联系实际生活场景的教学方式很能激发学生的学习兴趣，使学生记忆深刻。学生很乐意听到老师讲一些生活中的故事，我想在以后的讲学中应注意多给学生讲一些生活实例，教育学生在生活中注意观察，从生活中学习生物知识，并应用到生活中去。同时也让同学们在学习过程中体验到成功的喜悦。

我们在本节课也注重了对学生的情感教育。通过该堂课的学习，我们对疾病的产生根源有了更加深刻的认识，了解到病人的痛苦和无助，体会到他们的不幸，可以激发学生们的爱心，激励他们努力学习科学文化知识，探索治疗疾病的办法，以解除病人的痛苦，使人们的生活更加美好。同时，这堂课也使得学生们认识到健康的重要性，提高他们保护身体，锻炼身体的意识。

在最初上课时，内容处理得不够好，老是感觉到时间不够，知识点未能完成，经过我们学科组老师的共同努力，最终在教学设计上取得了突破。课堂时间安排得到了很好的改善，取得较好的教学效果。

第四篇：激素调节教学反思

《通过激素的调节》教学反思

一 教了什么

1、激素调节的发现及概念；

2、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；

3、说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现；

4、通过实例说明激素的调节；

5、激素调节的特点； 二 怎么教的

1．创设情境，提出问题，学生讨论交流，引入新课学习

课件展示巨人症，侏儒症，呆小症，粗脖子病等的图片，让学生分析讨论各自的症状表现和产生的原因。

2．引导学生回顾激素的概念，以及人体主要的内分泌腺和其分泌的激素，简单陈述各激素的作用。引入激素的发现过程探讨。3．借助于教材中的“问题探讨”让学生讨论血糖平衡的调节，通过P25“思考讨论”引出血糖平衡调节机制.4．教师引导归纳反馈调节，并让学生举例加以理解

5．讨论甲状腺激素的分级调节，教师作出总结，解释人体的一些生理现象。

6．通过具体实例分析让学生总结激素调节的特点。三 其中的道理是什么

本节知识内容较多，特别是探讨“促胰液素的发现”需要学生阅读教材内容的同时进行实验分析，通过这一环节培养学生实事求是和严谨规范的科学态度以及持之以恒的科学精神，体会科学家成果的艰辛。

教学中注重与现实生活的联系，倡导学生自主学习，提高学生借助教材内容解决实际问题的能力。课堂上充分调动学生的学习积极性和主动性。采用上述探究途径，促进学生的学习方式和教师的教学方式的改变。

“建立血糖调节的模型”在本节中没有让学生构建，我觉得那样的构建会更费时间，这可以作为学生课后活动的一个内容让学生自己去体会就可以了。四 不足之处

教学时间紧张，由于学生没有学过“三大营养物质代谢”内容，在本节中也稍做了一点补充，使得时间更紧张了。

对学生学过的知识，只要引导回忆即可，不必作过多的巩固。五 下节改进之处：

1认真编写学案，让学生在课前就对人体主要内分泌腺及其分泌的激素进行复习回忆，这样教学中的时间安排就更为合理了。

2学生对胰岛A细胞分泌胰高血糖素，胰岛B细胞分泌胰岛素学生总是混淆不清，查阅资料，总结有效的记忆方法。丰富实例帮助学生更好的理解反馈调节（负反馈与正反馈）。

第五篇：激素调节教学反思

我在上《激素调节》这节课前让学生上网或通过其他途径收集信息，培养学生获取信息的能力，并联系社会热点问题和生活实际教学，创造了一个良好的教学氛围，激发了学生参与教学的热情，拉近了学生和社会的距离，同时也增强了学生的社会责任感。让学生阅读，小组讨论、表达，使学生变被动学习为主动学习，培养了学生自主学习和互助学习的能力。

课堂作业中让学生用所学知识解释一些现实生活中的问题，除可对课堂教学进行反馈外，还能让学生对所学知识进行深化理解。在学习几种激素的调节作用时，先找出异常症的病因，再归纳出生理功能，将激素调节的主要特点放到几种激素的调节作用之后来学习，通过这几种激素的生理功能归纳出激素调节的主要特点，学生更容易理解教材内容。将我国科学工作者用化学方法人工合成“结晶牛胰岛素”的内容介绍给学生，有助于培养学生的爱国热情。由于教学贴近了社会、贴近了学生生活，调动了学生的学习积极性，使学生真正成了学习的主人，取得了较好的教学效果。