植物激素的调节教学设计

第一篇：植物激素的调节教学设计

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植物的激素调节教学设计

一、内容及其解析：

该部分内容包括生长素发现历程、生长素的运输、生理作用。生长素发现历程中的科学方法和生长素的运输、生理作用是历年命题的热点。生长素生理作用的两重性、顶端优势及生长素类似物的应用等常与农业实践相联系。高考以选择题形式出现的题目较多，近年来以实验设计和识图分析的形式出现的类型也不断增加。

复习时可应用比较、分析和实验等方法复习植物激素的知识。如生长素的发现、产生部位、感受光刺激的部位及运输特点，生长素的生理功能、作用的两重性与顶端优势的原理等内容。此外，由于对本部分的考查多以图表、曲线、实验装置图等形式出现，因此，复习本讲知识时要高度重视解读信息和处理信息能力的训练和表达能力的培养。

二、目标及其解析：

1、目标：

2、解析：

（1）能说出常见的几种植物激素的相互作用。(2)能区分植物激素和生长调节剂的区别与联系。

（3）会分析生长素发现过程的相关实验。（4）能说出生长素的运输方式。

（5）能说出生长素的生理作用的特点，并会分析生理作用的特点的相关的坐标图。

三、知识网络：

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四、教学过程设计：

1、什么是植物激素？

植物激素和植物生长调节剂有什么不同？ 植物激素：

由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物 植物生长调节剂：

人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质。

2、生长素的运输方向和方式？

生长素的运输有三种方式：一是需要能量的且单方向的极性运输，二被动的通过韧皮部的非极性运输，三是横向运输的。所谓“极性运输”，是指生长素总从形态学上端向形态学下端运输，不能颠倒。需要指出的是，这里的“形态学上端”和“形态学下端”与地理方位上的“上”和“下”无必然联系。“形态学上端”通常指茎尖、根尖等。生长素的极性运输属于一种主动运输．需要能量和载体蛋白，而携带生长素

3/ 7 的载体蛋白位于细胞底部细胞膜上，顶部则没有，这就促使IAA分子(生长素分子)在薄壁组织中(或韧皮部中)顺序穿过一个个细胞向植株下部运行，不断从细胞底部由载体带出再进入下一个细胞．若倒过来则由于细胞顶端无IAA载体而运不出去，不能进行下一个细胞．如顶端优势就是一个很好的极性运输的例子。

非极性运输 实际上，生长素在植物体内除了极性运输之外，也发现在植物体中存在被动的、在韧皮部中无极性的生长素运输现象，成熟叶子合成的生长素可能就是通过韧皮部进行非极性的被动运输。

所谓横向运输就是指生长素由茎(光源)的一侧横向移动到另一侧(背光)的运输方式，由此造成的生长素分布不均实际上应与电荷分布有关。当植物横放时，由于受到重力的影响，生长素会进行由远地侧向近地侧的横向运输，导致根、茎的近地侧多。

一、生长素的运输与功能 1．观察下列图示，判断运输方向。A→A′，B→B′为 运输C′，B′→D′ A→C，B→D，A′→横向 为 运输 横向极性非极性 极性 4/ 7

2．下列图示均与生长素作用特点相关，据图回答问题。(1)甲图中AA′、BB′、CC′体现了什么？ 答案 生长素对植物生长的促进作用，只是促进作用减弱。

(2)生长素浓度不同，促进效果一定不同吗？不一定。由生长素对根、芽、茎的作用曲线可知在促进生长时，除了最适值外其他的促进值都有两个浓度值对应同一生长速率。(3)图乙曲线有怎样的应用？用一定浓度的生长素类似物溶液杀死单子叶农作物农田中的双子叶杂草。

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3．验证生长素的极性运输只能从形态学上端向形态学下端运输(1)实验操作(如图)(2)实验现象：A组去掉尖端的胚芽鞘，B组中 去掉尖端的胚芽鞘 不生长也不弯曲。向右弯曲生长 4．探究重力和单侧光对生长素分布的影响程度(1)实验操作：如图所示(注：A盒下侧有开口，可以进光)。(2)结果预测及结论： A若、B 中幼苗都向上弯曲生长，只是 B 向上弯曲程度大，说明重力对生长素分布的影响 大于 单侧光。A中幼苗向上弯曲生长若 中幼苗向下弯曲生长，B，说明 单侧光对生长素分布的影响大于重力。

二、举例说明植物相关激素间的协同作用，拮抗作用？ 相互促进方面

①促进果实成熟：乙烯、脱落酸。

②促进种子发芽：细胞分裂素、赤霉素。③促进植物生长：细胞分裂素、生长素。

④诱导愈伤组织分化成根或芽：生长素、细胞分裂素。⑤延缓叶片衰老：生长素、细胞分裂素。

⑥促进果实坐果和生长：生长素、细胞分裂素、赤霉素。

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相互拮抗方面 ①顶端优势：

生长素促进顶芽生长，细胞分裂素和赤霉素 都促进侧芽生长。②防止器官脱落：

生长素抑制花朵脱落，脱落酸能促进叶、花、果实的脱落。③种子发芽：

赤霉素、细胞分裂素促进种子发芽，脱落酸抑制种子发芽。④叶子衰老：

生长素、细胞分裂素抑制叶片的衰老，脱落酸促进叶片的 衰老。(2011·浙江理综)研究人员进行了多种植物激素对豌豆植株侧芽生长影响的实验，结果见下图。

请回答：比较曲线1、2、3与4，可知________对侧芽的生长有抑制作用，其中起作用的主要激素是________，而且________(激素)能解除这种激素的抑制作用。在保留顶芽的情况下，除了曲线3所采用的措施外，还可通过喷施________的化合物促进侧芽生长。(2)比较曲线4与5，可知赤霉素能明显促进________。而在完整豌豆植株的顶芽中，赤霉素产生于________组织。

(3)分析上图，推测侧芽生长速度不同的原因是侧芽内________浓度或比例的改变。

三、实验：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度 1.实验原理

适宜浓度的生长素能促进扦插的枝条生根。在不同浓度的生长素溶液中，扦插枝条生根的情况不同。

1.本实验中，取材、处理时间、蒸馏水、光照、温度、通气状况等都属于无关变量。无关变量在实验中的处理要采用等量性的原则。如用相同的花盆，选用相同的植物材料等。2．配制生长素类似物溶液时，浓度梯度要小，组别要多。

3．在确定了最适浓度的大致范围后，可在此范围内利用更小浓度梯度的一系列溶液以获得更精确的最适浓度范围。

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巩固练习： 判断题：

(1)(11•山东1C)自然生长的雪松树冠呈塔形与激素作用有关()(2)(09•江苏9④)在太空失重状态下植物激素不能进行极性运 输，根失去了向地生长的特性()(3)(08•广东11A)水平放置在地面的植物，一段时间后，靠近地 面一侧的较远离地面一侧生长素浓度高，根向下弯曲生长()(4)(08•江苏15A)顶芽生长占优势时侧芽生长素的合成受到抑 制()(5)(08•江苏15B)燕麦胚芽鞘中生长素的极性运输与光照方向 无关()(6)(08•江苏15D)温特的实验中生长素从胚芽鞘尖端基部进入琼脂块的方式是主动运输()(7)(08•江苏15C)草莓果实的自然生长过程与生长素无关而与乙烯有关()(8)(09•广东10A)在黑暗条件下，细胞分裂素可延缓成熟绿叶中叶绿素的降解，表明细胞分裂素能延缓叶片变黄()(9)(09•海南16A)根尖能够产生细胞分裂素()(10)(09•海南16B)脱落酸能抑制马铃薯发芽()

第二篇：《植物激素调节》教案

《植物激素调节》教学设计 高2014级生物集备组崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的调节这一节内容在全书中所占的比例并不多，但内容却是极其重要的。其中生长素的发现，生长素的产生和运输，生长素的生理作用，生长素在农业生产中的应用，这几部分是能够较好考察学生能力的知识载体，因而受到各级考试包括高考的重视。特别是在生长素的发现中隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的“单因子变量”在整个必修课本中处于相当重要的地位，是培养学生科学研究能力的很好的素材，也是历年高考的热点。

2、教材内容：“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。

3、新旧知识的联系：

“植物的向性运动”和第八章《生物与环境》中的“生态因素对生物的影响”以及“生物对环境的适应”相联系。胚芽鞘的“生长”联系到第三章《新陈代谢》中的“同化作用与异化作用的相互关系”。生长素的运输方式——“主动运输”是在第二章《细胞》中的“细胞膜的功能”中学习过。“生长素在农业生产中的应用”与第五章《生物的生殖和发育》相联系。“其它植物激素”的内容与第五章植物的个体发育及第一章的细胞分裂相联系。

二、教学理念和设计思想：

以学生为本。学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整节课的学习过程就是学生在教师的引导下，对植物的向性运动及其原因的“自主探究”的过程，即从现实生活中植物的向光生长和根的向重力生长确定探究主题——植物的向性运动，进而启发学生思考植物向性运动的原因。整个教学过程中共设计了四个具体的探究环节：胚芽鞘的感光部位；弯曲部位；感光部位和弯曲部位是否有关；关系是什么。让学生在探究中学会大胆猜想，鼓励学生合作讨论，设计实验方法进行验证，能够结合自己的实验结果归纳出植物向性的原因。这样不仅有利于学生生物意识的养成，更重要的是有利于培养学生的创新意识，实践能力和严谨的科学态度。

三、学生分析：

高二学生的特点是抽象思维能力和综合思维能力不强，但对生物课程的学习，有着浓厚的兴趣。他们在初中曾学过植物激素调节的相关内容，但是对此了解得很浅，没有深入到植物向性运动原因的水平。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的启发指导，使植物向性运动及其原因等新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。

四、教学目标：

1．知识目标：⑴植物的向性运动； ⑵生长素的发现

2．能力目标：⑴学会设计植物向性运动实验的方法；

⑵理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维能力； ⑶学会观察植物的向性运动，培养观察能力。

3．情感目标：通过生长素的发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态 度，探索未知的科学精神。

五、教学重点难点：

1、重点

（1）生长素的发现过程

（2）掌握科学研究的一般过程（教材没有直接提出，而隐含在“生长素的发现”中）（3）初步学会设计对照实验的方法

2、难点

生长素发现过程的实验分析

六、教学媒体

1、现代教学媒体：计算机、投影仪等。用于展示多媒体课件，给学生形象、直观的印象，提高教学效率。

2、传统教学媒体：黑板、粉笔、挂图等。用于板书本堂课的要点、难点，弥补多媒体教学的不足，使传统教学方式与现代教学方式有机融合，达到最佳教学效果。

七、教学实施步骤

[导课]首先用多媒体配乐展示宋朝诗人叶绍翁作品《游园不值》 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

由“一枝红杏出墙来”引出本节内容植物激素调节。教师讲述：动植物体都有着复杂多变的生命活动，都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作用处于主导地位。学生：观看幻灯片1.向日葵的图片2.放置于窗口的盆栽植物3.竖直放置的培养皿中的萌发的玉米种子。教师：“同学们，这些现象我们都曾见过。但是，大家想没有想过，向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？放置于窗口的盆栽植物，为什么会向光源方向生长？竖直放置的培养皿中的萌发玉米种子的根为什么向重力生长？同学们现在阅读教材，围绕这几个问题进行思考。” 学生：通过阅读教材，回答出是单侧光和重力的作用。教师：“单侧光和重力是作为一种外界刺激，这些外界刺激在方向有什么特点？有什么要求？植物在这种外界刺激下的运动有没有规律性？”

学生思考得知：外界刺激必须是单一方向的。在单一方向的刺激下，植物的运动是定向的，朝向刺激的方向或与刺激方向相反。这种运动称为向性运动。

教师提出向性运动的概念，同时强调一下此概念中的关键词：单一方向、定向运动。教师：“根据刺激的种类，向性运动有向光性、向重力性。同学们思考一下，除此之外，你还能举出哪些向性运动？单一方向的刺激是什么？”学生们思考讨论。有的同学说出 了向水性，单一方向的刺激是水；有的同学举出了向肥性，单一方向的刺激是肥料。那 么，我们能通过自己设计实验来亲自观察一下吗？。（以前的实验都是书本上写好的方 法步骤，这一次我们要求同学们亲自去设计。）教师提问：“植物有很多向性运动，向性运动对于植物体来说，有什么好处呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，学生分析讨论，最后得出植物的向性运动在植物生活中具有重要的意义。向性运动是植物对于外界环境的适应性。向光性是植物的茎、叶处于最适宜利用光能的位置，有利于接受充足的阳光而进行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深处生长，这样，既有利于植株的固定，又有利于从土壤中吸收水和无机盐。教师：“植物的向性运动对于植物体的生活是有利的。那么，植物体为什么会表现出向性运动呢？我们知道事物的发展有其内因和外因，因此我们要透过现象看本质。” 同学们考虑，向性运动的内因和外因分别是什么？”得出向性运动的内因是生长素。教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”

给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。（多媒体演示达尔文向光性实验动态变化过程）实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。

实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。

实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。

让学生在不看文字的情况下，简单解释一下四个实验中，金丝雀虉草胚芽鞘有哪些变化，各说明了什么？学生们讨论几分钟，教师让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。）教师：学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？（多媒体演示温特实验动画）”

1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”

学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。

教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。动画演示对照实验。（介绍实验的设计原则：）

1、单一的变量

2、要有对照组

由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素（学生了解内容）包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。总结植物激素的概念，并强调关键词：调节作用、微量有机物。

教师总结：生长素的产生部位、分布和运输。产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子 分布情况：生长旺盛部位。

运输方向：从植物形态的上端向下端运输，不能反向。课堂练习

（2001年全国理综）有人设计了下列实验，试图证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。

一、材料、用具：胚芽鞘、琼脂、刀片等

二、方法、步骤与结果：

（一）制备琼脂块

（二）取一段胚芽鞘中间部分，上面放含IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块

（三）取步骤

（二）下面琼脂块（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧。

三、结论：以上实验证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。我们认为，仅用该实验步骤

（一）、（二）、（三）还不足以严密论证以上结论，请在上述实验的基础上补充相应的实验方法、步骤和结果。答案：(2)补充方法、步骤与结果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中间部分倒放。上面放含 IAA 的琼脂块，下面放空白琼脂块

补充方法、步骤与结果(二)：(4分)取补充步骤(一)下面琼脂块(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧

结课：本节课主要介绍了生长素的发现过程，并讲述了实验的设计原则及思路：

1、提出问题

2、作出假设

3、预期结果

4、设计实验方案

5、得出、并分析结果

6、总结归纳。还介绍了生长素的分布和运输，这些都与生长素的作用有关，也是下节可我们将讨论的问题。

八、教学反思

1、本节课以大家熟悉的诗句“一枝红杏出墙来”引入课题达到了意想不到的效果，实现了文理科知识的相互渗透，引起学生共鸣，增强了课堂吸引力。

2、课件的制作非常精美，其中包括了许多精美图片和实验动画，让学生轻松突破重难点，并留下深刻印象。

3、教师努力营造愉悦、和谐、合作的课堂氛围，以问题引导为主，让学生在主动探究的过程中获得知识。学生在学习过程中，始终处于主体地位，进行自主合作的学习，发现问题，探索问题，并最终解决问题，极大地激发了学习生物科学的兴趣。

4、在教学过程中，学生的语言表达能力、实验设计能力、判断推理能力等得到了充分的锻炼。

5、由于时间限制，学生训练还不够，课后应加强训练以巩固所学内容。

6、缺乏让学生亲自动笔设计、绘图，以强化基础知识。

九、板书设计

第一节植物的激素调节

一、向性运动

1．概念：植物受到外界环境单一方向刺激，引起的定向运动。2．意义：向性运动是植物对外界环境的适应性。

二、生长素的发现过程：

1．达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。

2．温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。3．郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。4．植物激素的概念

三、生长素的产生、分布和运输

1．产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子 2．分布情况：生长旺盛部位。

3．运输方向：从植物形态的上端向下端运输。

第三篇：激素调节 教学设计

第六章 人体生命活动的调节 第四节 激素调节 教学设计 湖北襄阳第四十七中学 刘国清

一、设计理念

本课设计力图体现《生物课程标准》中的提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习的教学理念，力图改变学生的学习方式，以分析几种激素的作用为教学活动的突破口，引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。

1．在内容的选择和安排上，着力从学生已有的生活实际出发，根据学生学习规律，精心设计学习提纲，分为知识积累、知识运用、知识拓展三个层次，层层递进。同时通过多媒体课件，努力将抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲。

2．在方法上，着重突出“主动、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、合作交流、分析讨论等手段，让学生分析、思考、归纳，促进学生主动建构生物学概念。同时借助多媒体辅助教学，将知识形象化、趣味化，为学生创设轻松愉快的学习氛围。此外顾及个别差异，让不同层次的学生都得到发展。

3．在情感上，重视教材所蕴含的渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识。同时，教师努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，激发学生的学习热情，成为学生学习活动的设计者、促进者、组织者、引导者、规范者、评价者，学生主动去探究、发现、体验与感悟，在获得知识的同时提升情感态度与价值观，加上多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，让学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的生物课堂中，真正做到愉快地“享受”学习！形成和谐、平等、民主以及积极互动的现代师生关系。

二、教材分析

（一）本节的地位和作用

本课是人教版《生物学》七下第六章第四节，安排在《神经调节》的后面。通过自学、分析图形和资料、设计对照实验进而得出结论，使学生感受到科学研究一般过程和方法；进而让学生对生命活动调节有一个完整的认识。此外，激素已被应用在医药等领域造福人类，但也被滥用，造成了负面影响，甚至威胁着人类的健康。通过本课学习，帮助学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。

（二）学情分析

七年级学生大多进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，也初步具有通过小组合作探究获取知识的能力。但对什么是内分泌腺，以及激素调节与人体生命活动的关系的知识却知之甚少。故学生对激素如何参与调节人体生理活动以及如何设计对照实验有一定困难。

（三）教学目标

1．知识与能力

（1）说出内分泌腺的特点、种类；说出激素的概念和主要种类

（2）举例说明人体的激素参与生命活动的调节

（3）举例说明激素调节与神经调节的关系

（4）尝试设计对照实验

2．过程与方法

尝试模仿临床观察、分析资料和设计对照实验等形式，体验研究激素功能的科学方法，培养学生科学探究能力。

3．情感、态度与价值观

（1）通过小组讨论、交流，培养团队精神

（2）通过调查糖尿病患者情况，引导学生关爱和帮助激素分泌异常的患者，培养学生的社会责任感。

（3）通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，并进行爱国主义教育。

（四）教学重点和难点

1．教学重点：

人体的激素参与生命活动调节

2．教学难点：

（1）人体的激素参与生命活动调节

（2）设计对照实验

三、教学策略

1、充分调动学生的知识经验

教学中要充分调动学生已有的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

2、充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

3、引导学生关注社会、关注生活

引导学生把社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；或者运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。

四、教法学法

本节课主要采用自主学习、合作学习、教师评价和归纳相结合的方式激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。让学生结合所学知识，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、健康生活的情感。

五、教学设计

（一）新课导入

大家这两年身体有什么新感觉？大家是否观察体验到了身体发现了异样的变化？造成这种变化原因主要是什么？

（二）新课学习

学习目标一：内分泌腺分泌激素

1．什么是激素？

2．人体内分泌系统中主要内分泌腺有哪些？

3．男女的内分泌腺在组成上有什么不同？

4．人体的腺体分哪两类？

【合作探究】

1．分析胰脏解剖图，比较内、外分泌腺区别

腺体类别

有无导管

分泌物输送方式

实例

内分泌腺

外分泌腺

2．通过分析，胰脏不仅包括内分泌部，也包括外分泌部。故胰脏既是内分泌腺，也是外分泌腺，若将狗的胰脏切除，会出现什么症状？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

学习目标二：人体的激素参与生命活动调节

探究一：胰岛素的调节作用

【合作探究】学习“胰岛素的发现史”完成1．一百多年前，Mering为了研究胰脏的消化作用切除狗的胰脏实验及结果：“尿量大增且招引蚂蚁（即糖尿病）”。假如你是科学家，你认为患糖尿病与什么有关？

2．胰脏包括内分泌部和外分泌部。你认为糖尿病与胰脏那一部分有关？请你作出假设，并设计验证实验方案。

3． 综合以上科学家的实验，你认为胰岛素有什么作用？

4．胰岛素分泌异常对人体健康有什么影响？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

【自主学习】阅读P99第1-2段完成1．糖尿病病因是什么？有什么临床表现？采取什么措施治疗？

【合作探究】

1．胰岛素（本质是蛋白质）制剂为什么只能注射，不能口服？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

我国在世界上第一次用人工方法合成结晶牛胰岛素，为用胰岛素治疗糖尿病提供了可能。每日注射量一般不能体重公斤数的一半。

探究二：生长激素的调节作用

【自主学习】分析98“资料1”完成1．侏儒症、巨人症的原因分别是什么？

【合作探究】

1．生长激素有什么功能？由什么内分泌腺分泌的？

2．侏儒症会给患者生活带来不便和痛苦。对于侏儒症患儿，你认为采用什么措施治疗？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

生活小常识：在睡眠时人分泌的生长激素较多，青少年应每天有充足的睡眠，保证8小时以上。这样才能更健康的生活。

探究三：甲状腺激素的调节作用

【合作探究】某校实验小组探究“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”的实验过程如下：

实验步骤

甲组

乙组

①

2000ml池塘水，分别加入同期孵化的蝌蚪各15只

②

加入等量的蝌蚪饲料，每隔2天换1000ml的池塘水，水温保持适宜的温度范围

③

换水后加5g的甲状腺激素

换水后不加5g的甲状腺激素

实验结果如下：

后肢长出的平均时间/d 前肢长出的平均时间/d 尾脱落的平均时间/d 尾脱落时的平均体长/cm 甲组 5 26 0．7 乙组 9 37 1．3

1．在甲中加入少许甲状腺激素制剂，而乙中不加的目的是什么？

2．本实验的变量是什么？

3．你认为甲状腺激素有哪些作用？

4．甲状腺激素分泌异常对人体健康有什么影响？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

【自主学习】阅读一组医院里发生的故事。

故事1：某患者34岁，自感怕热汗多，心慌、烦躁、多食、消瘦、双手颤抖、颈部出现疱块、人渐消瘦、月经不调，还伴有眼球外突等症状。到医院检查诊断为甲亢病。

故事2：某患者11岁了身高却只有93厘米，长相、智商像个3岁小孩。孩子每天只能看电视打发时间。经医生诊断患呆小症

故事3：某患者自幼生活在缺碘地区，10岁时脖子开始肿大，40多年来不断膨胀，如今肿大的直径足有40厘米，医生经检查后确认为地方性甲状腺肿大（俗称“大脖子病”）

【合作探究】1．我诊断

（1）病人甲：24岁，身高0．83米，智力低下；则甲患__________病，病因是________时期甲状腺激素分泌_______。

（2）病人乙：新陈代谢过于旺盛，患者食量大，却身体消瘦。则乙患__________病，病因是甲状腺激素分泌____________。

（3）病人丙：55岁，脖子大，呼吸困难，劳动时，心跳加快，气短。则丙患__________病，病因是食物中_______摄入不足，甲状腺激素分泌________。

2．呆小症和侏儒症的区别

呆小症

侏儒症

身高

智力

病因

幼年时

激素分泌

幼年时

激素分泌

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

学习目标三：激素调节和神经调节

【学生描述】生活中可能遇到这种情况：过马路时，突然有一辆汽车从自己旁边擦肩而过。

1、请你描述自己当时的做法和心理感受

2、总结人体是如何对生命活动进行调节的？

（三）归纳总结

1．比较生长激素、甲状腺激素、胰岛素

激素类别

主要作用

分泌异常时的疾病

生长激素

幼年时分泌过少

幼年时分泌过多

甲状腺激素

成年时分泌过多

幼年时分泌过少

成年时合成过少（缺碘）

胰岛素

分泌过少

2．在本节学习，我存在的疑惑有______________________________________________

我还想知道的知识有_________________________________________

五、课后练习

1．某人将尿排在路旁后，引来许多蚂蚁，这说明此人可能患（）

A．侏儒症

B．糖尿病

C．肥胖症

D．低血糖病

2．某人已20岁，身高70厘米，智力正常，此人可能哪种激素分泌不足？（）

A．甲状腺激素

B．生长激素

C．胰岛素

D．性激素

3．下面是科学家为揭开糖尿病的发病原因，以狗为实验动物进行研究的结果对该实验结果的分析，不正确的是（）

实验操作

实验结果

A 切除胰腺

出现糖尿

B 结扎胰管，胰腺大部分萎缩，胰岛细胞活着

不出现糖尿

C 切除胰腺，注射胰岛提取液

不出现糖尿

A．由A、C可知：胰岛提取液可防止糖尿的出现

B．由A、B可知：胰腺由内分泌部和外分泌部组成C．由B、C可知：胰岛提取液是由胰岛细胞分泌的D．该研究证明：糖尿病的发病可能与胰岛细胞的分泌物有关

4．分别给甲、乙两人饮用等量的葡萄糖溶液，然后每隔半小时测定他们的血糖浓度，并将测量的数据整理成如下的曲线，请据图回答：

（1）分析曲线图，判断甲、乙两人中糖代谢不正常的是，患有

病。

（2）曲线AB的上升的生理过程叫做

；其进行的部位是消化道的。而曲线BC的下降与

分泌

有关。

（3）患者可通过什么方法进行治疗？。

（4）体验检血时，要求空腹，否则血糖会升高，这是因为

的生理过程。

六、课后阅读

《激素与健康》

1、激素在疾病治疗的应用

激素被制成注射粉针、胶囊、片剂等用来治疗常见的疾病。如用皮炎平、氟（肤）轻松治疗皮肤病，用胰岛素治疗糖尿病等。

2、过量使用激素的危害

引发症肥胖、诱发及加重全身感染、诱发糖尿病、骨质疏松、消化性溃疡、引发高血压、刺激儿童早熟

3、环境激素的危害

环境激素是指那些干扰人体正常激素功能的外因性化学物质，目前国外已公布的环境激素有70多种。科学研究证实，环境激素对人的生殖功能造成严重危害。如造成精子数减少、精子运动能力低下、精子畸形率上升、不妊症、子宫癌、卵巢癌、乳腺癌等的增加。

4、男人体内是不是只有雄激素，女人体内是不是只有雌激素呢？

男人和女人体内既有雄激素，又有雌激素，且两种激素同样重要！男人的雌激素和女人的雄性激素都是由肾上腺产生。对每一个人来讲，体内两种性激素的分泌量必须平衡，即男人体内雄激素占主导地位，雌性激素不能喧宾夺主。同样，女性体内雌性激素占了主导地位。

七、课后实践

糖尿病的发病率

目的：搜集有关糖尿病的资料，提出预防糖尿病的措施

指导：

1、学生4人一组，调查每位同学的父母、祖父母和外祖父母6位长辈是否患有糖尿病

2、全班由2位同学总负责，对各组资料进行汇总

3、根据调查结果，计算糖尿病的发病率

4、搜集有关资料，提出预防糖尿病的措施。并以小组为单位办一份手抄报。

八、教学评价

教师和学生可以参照下列各项给予评价：

（1）学生对所学内容是否感兴趣？

（2）学生在小组活动中是否积极参与，主动与他人合作和交流？

（3）教学媒体的选择与设计是否有效？

（4）教学设计能否带来理想的教学效果？

（5）是否完成教学任务？

对于学生在课堂上表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。这些评价内容包括了知识、能力和情感态度与价值观等方面，尤其重视学生自学能力和情感态度与价值观方面的评价。教师充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，就可以积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。通过评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。

九、教学反思

1．教学设计反思

根据学科特点，生物教学中经常用到阅读、讨论等自主学习方式，也是新课程理念所提倡的，但很多课堂的阅读、讨论往往因为教师操作简单而流于形式。本节课中教师一方面给予学生充分的时间，为学生阅读、讨论时提供具体、切合实际的思考问题，让学生和教材、学生及学生自身的对话具体化了，可操作性强，真正帮助了学生的知识建构。

2．教学过程反思

比较有效地运用了课堂对话，课堂对话包括学生与教师、学生与学生、学生与教材等课程资源、学生自身等多个方面的对话。课堂教学中通过学生的阅读、讨论、交流等自主学习方式加强以学生为中心的各类对话，引导学生感知和吸收相关信息，促进学生“同化”信息，从而改变和发展学生原有知识结构。

教师在指导学生日常学习时，一些良好学习方式的交流和习惯的培养。比如：本节课中记忆方法的交流、预习习惯的培养等，学生的学习不仅仅停留在获得知识的层面，更有学习能力、习惯的锻炼和养成，真实意义提高了学生的学习效率。

附：成语是人们长期以来习惯用的、形式简洁而寓意深刻的固定词组或短语。有些成语与有趣的生物学知识密切相关，你能模仿资料“触目惊心”的形式，用相关的生物学知识解释下面的成语吗？

触目惊心：科学家研究发现，当人的视觉感官──眼睛把外界的危险信号传入大脑后，下丘脑便通过植物性神经向肾上腺髓质发出指令，于是肾上腺髓质便分泌肾上腺素进入血液。这种激素经循环系统输送到全身各处。在肾上腺素和植物性神经的协同作用下，人的血压、血糖浓度升高，并且呼吸、心跳大大加快。这就是触目惊心的生物学原理。

汗流浃背：人在精神紧张或情绪激动时，肾上腺素分泌增加，导致出汗，这在现代医学上称为精神性发汗，出汗的部位以腋下、手心、脚心为最多。其实，出汗是一种正常的生理现象，在精神紧张，情绪激动时会出汗；处在高温环境中更易出汗，医学上称后者为温热性发汗，以前胸和后背为多。

面红耳赤：大脑收到某些刺激后，迅速进行分析判断，然后调控肾上腺分泌较多的肾上腺素，使血管扩张，尤其是脸和耳皮下的微血管扩张得更厉害，所以脸孔和耳朵就发热并红起来。

2013-07-30 人教网

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第四篇：激素调节 教学设计

第四节 激素调节 教学设计

长春市二十六中学 张志颖

教学设计思想：

生活中遇到的问题（青春痘和肥胖）→ 与解决问题相关的知识（内分泌腺及激素）→ 通过实验总结知识 → 深刻理解科学知识 → 在生活中自觉运用科学知识，巩固知识。

内分泌方面的研究多次获得诺贝尔奖，在生命科学前沿研究中，与激素有关的也很多，研究激素和内分泌，有很多经典的研究手段和方法，了解这些科学研究的基本方法，了解科学知识产生的过程，有助于学生对知识的理解。关于几种激素的作用，在教学中避免生硬地给激素下定义，而是通过研究过程，一步步引导学生自己得出结论，这样做不但有助于学生自主构建相关的知识体系，了解科学的发展与生活的联系，为个人决策提供科学依据，引发对科学研究的关注和理解，培养学生良好的科学思维的习惯。具体操作流程：分析某种内分泌腺的资料→推断该种内分泌腺或激素的生理作用（原理）→运用原理分析相关的失调症→知识的应用。教学目标

1、知识与技能： 说出内分泌腺的特点。

了解激素的概念、主要种类以及作用特点；举例说明激素参与生命活动的调节作用。

举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响。

进行科学研究方法的训练，包括对实验结果进行分析，得出结论的能力。

2、过程与方法：

通过研究胰岛素的科学史，了解内分泌的特点。

利用临床观察法，通过分析激素分泌异常引起的病症等，归纳出相应激素的生理功能。

3、情感、态度、价值观：

通过了解内分泌方面的研究成就，激发学生进行科学研究的兴趣。通过人体生命活动手神经系统和激素共同调节，渗透团结合作的精神。教学重点和难点 教学重点

学生说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。教学难点

生长激素、甲状腺激素以及胰岛素的生理功能为本节的重点和难点。教学准备

内、外分泌腺结构图，有关激素以及内分泌研究方法的相关资料；甲状腺功能失调症的图片，正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，肢端肥大症患者的照片等多媒体资料。教学过程设计

一、联系生活实际，创设问题情景，激发学生求知欲

展示青春痘和肥胖图片，教师引导学生思考：青春痘和肥胖归结于内分泌失调与什么有关？

（学生：激素）——引出新课，第四节 激素调节。

二、联系已有知识，分析图片和资料归纳总结，深入理解知识

（一）内分泌腺

回忆说出自己知道的腺体，如唾液腺、汗腺等外分泌腺。

展示内、外分泌腺结构图，学生分析内、外分泌腺的差别，以小组为单位完成表格。在学习的过程中，引导学生理解：内分泌腺：无导管，分泌物通过血液运输。

学生阅读教材106页，学习构成内分泌系统的主要内分泌腺及其分泌的激素，以小组为单位完成表格。在学习的过程中，引导学生理解：内分泌腺的分泌物，称激素，它对人体生理活动的调节作用，称激素调节。

（二）探讨几种激素的主要功能

展示资料1：巨人症患者的烦恼和巨人症发病原因（幼年时期生长激素分泌过多）

教师引导学生思考：幼年时期生长激素分泌过少将导致什么状况？（学生分析讨论）幼年时期生长激素分泌过少将导致侏儒症。教师引导学生总结生长激素的作用：生长激素调节人体的生长发育。

展示资料2：

1、科学家发现，狗切除胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。

2、加拿大科学家班廷，从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得成功，人们开始着手治疗人的糖尿病。

教师引导学生总结胰岛素的作用：胰岛素能调节糖的吸收、利用和转化。缺乏胰岛素时，血糖浓度过高，就会有一部分糖从尿中排出，形成糖尿，既糖尿病。小组讨论：对于患糖尿病的患者，你有什么好的建议？（教师总结）

展示资料3：

实验一：破坏蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙，长成巨型蝌蚪。

实验二：在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，则蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。

教师引导学生总结胰岛素的作用：甲状腺激素促进生物的发育，促进新陈代谢，提高神经系统的兴奋性。

出示呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿大等各种甲状腺功能失调症资料和图片，进一步体会甲状腺激素对人体的重要性，开阔视野，增长知识。

（三）激素调节与神经调节的关系 让学生谈谈自己特别兴奋时的“症状”。

学生激动时的表现：面红耳赤，情绪激动，对外界刺激的反应敏锐等

帮助学生分析原因：大脑皮层兴奋→促使肾上腺激素分泌→促使心跳加快、血压升高→血管扩张、面红耳赤。

得出结论：人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。

三、课堂小结

学生以小组为单位通过表格总结课上所学内容。

第五篇：《激素调节》教学设计

《激素调节》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力

说出内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；人体激素参与生命活动的调节。

运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照实验。

2.过程与方法

通过讲述、探究、讨论等方法理解激素对人体的调节。

3.情感、态度与价值观

认同激素调节参与生命活动的调节。体验科学家研究激素功能的基本方法和过程。

二、教学重点及突破方法

重点：内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；

突破方法：利用学生较熟悉的性激素为切入点，与外分泌腺进行对比、观察，分析内分泌腺的特点。

三、教学难点及突破方法

难点：常见几种激素的功能及分泌异常症；

突破方法：运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照试验。

教学、学法：讨论法、资料分析法、实验设计法。

四 教学过程

教师活动学生活动设计说明

一、新课导入

展示动画回忆神经调节，播放视频《秀珍女孩的人生》

二、教学过程

（一）内分泌腺的特点，种类。

1谈起激素，我们之前学过两种激素。

2请大家列举几种可以分泌液体的腺体。

3图片展示:内分泌腺和外分泌腺。

4让学生自己看书，找到几种重要的内分泌腺。

过度;内分泌腺分泌的液体称为激素。图片展示：体检报告单。

(二)几种常见的激素，及其异常症。图片展示 侏儒症、巨人症。

2让学生看书，看资料分析二，回答问题。图片展示呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿。让学生看书，看资料三，回答问题。糖尿病的症状。

6糖尿病的预防和治疗。

（三）学生自主设计探究实验，给几只蝌蚪及甲状腺激素。

三 目标检测:

如果你是一位远近闻名的医生，诊所来了几位病人，请诊治。

四 小结展示

引导学生从知识，能力，价值观发面总结。

回忆性激素：雌性激素和雄性激素。

列举常见腺体

总结：内分泌腺的特点。

看书，回答复述。

分析激素的含量。

分析病因

分析资料

请同学们说，结合自己的经验说。

小组讨论。

思考，抢答。

请学生来总结。

激发学生兴趣，引出激素调节。

引出内分泌腺和外分泌腺。

了解常见的内分泌腺。

让学生自己得出激素的特点之一：含量少。

得出生长激素的作用。

推出甲状腺激素的作用之一：促进发育。

推出甲状腺激素的其他功能：促进新陈代谢；提高神经系统的兴奋性

得出胰岛素的功能。

训练学生设计技能。

回归生活，激发学生的积极性。复习回顾，进一步熟悉常见激素的功能。

三、板书设计

激素调节

一 内分泌腺：无导管，分泌物直接进入毛细血管中，并随着血液循环送往全身各处。

二 生长激素：促进生长

甲状腺素:1 促进发育。2 加快新陈代谢。3 提高神经系统的兴奋性。

胰岛素：降低血糖浓度