中学语文国培心得体会

第一篇：中学语文国培心得体会

中学语文国培心得体会

时光转瞬即逝，转眼间又到期末了，国培教育就要告一段落，有一种恋恋不舍的感觉。已经习惯了每天打开电脑第一件事就是签到，然后看看有什么任务，学习着，快乐着，进步着!在这一边工作一边学习的日子里，我感受颇深，收获颇丰。具体有以下几点：

一、享受优质资源

领略大师风采 虽然没进过北京大学校门，但能在国培平台上聆听北大教授的课，实在是一件幸运的事。我认真听了詹万生、郑日昌等数位大师的课，他们深邃的学术知识和独特的讲课风格，使我受益匪浅。我珍惜每一次上线的学习机会，认真完成好每一次作业，积极参与学员的互动交流，取长补短，从而使我的理论知识得以飞跃，正是国培期间的深入学习，使我的专业知识得以快速提升，为课堂教学奠定了良好的基础，工作起来更得心应手。

二、聆听专家教导

调整倦怠心理

对我感触最大的是北京大学网络学院邓日昌教授讲授的《教师职业倦怠的心理调适》，教授所讲的我深有同感。如果一个老师整日疲惫不堪，又怎能有心情上好课，又怎能投入到教学研究中去？正弗洛姆说:“职业倦怠是现代人的通病,聪明的人肯定是善于及时抽身倦怠,重鼓职业激情的人。”这一段话不仅对教师,对任何职业的人都有警示作用。我深刻认识到，随着社会竞争的加剧，教师已成为职业倦怠的高发人群.教师职业倦怠的存在,给教师、学生乃至整个教育事业的发展都带来了极大危害;它的产生既与教师工作任务繁重等外在因素有关，但更与教师个人内在因素有关。教师要想摆脱职业倦怠，重新找回工作乐趣，则需从认知、情感、行为三方面进行自我心理调试。职业倦怠是教师不能有效应对工作压力而出现的一种极端反应,，表现为情绪、态度和行为的衰退状态，将直接导致出现情绪衰竭、人格解体和成就感降低。结合专家的分析，我认真分析了自己的实际情况，积极调整倦怠心理，投入到新一轮工作中去。

三、学习微课制作

提升教学技能

我以前分不清微课和课件，只知道课件的制作，不知道什么是微课，更不知道如何去做，觉得不都现代化的多媒体手段吗?学习了王珏教授讲的《微课的制作》，通过一个九宫图的对比，一个是课件，一个是微课，简洁明了，清晰直观，深深体会到了微课的作用。也认识到，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。并能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。但微课制作还不太熟练，我要在教学中多尝试、多反思，熟练提升自己的现代化教学技能的水平。

以上三点，是我这次学习的切实感受。总之，走进国培，聆听专家的讲座，汲取名师的精华，这样的培训给我带来了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮，通过学习使我对教材教法有了全新的认识。我将带着收获，带着感悟，带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学中去，在不断地运用和总结中转变教育观念，发挥教师的人格魅力。做快乐教师，教快乐学生！

第二篇：中学语文国培心得体会

中学语文国培心得体会

施 哲

通过此次学习，我感受颇深。在近几年的初中语文的教学中我深深的体会到初中语文的重要，随着新的国家语文课程标准的颁布和中考、高考对语文的重视，全国语文教学更是实现了跨越式发展，初中语文教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。如何提高初中语文教学质量?如何优化语文课堂教学质量?尤为值得研究和探讨性，这学期我担任九年级语文教学，根据近半年语文课堂教学的情况和多年的实践工作，谈一些个人的想法。

一、注重教学过程管理，强调-教学方法和理念的实施

如何充分发挥初中语文在实现教育目标中的功能，从而体现初中语文在整个课程中的地位和作用，是语文教学必须重视的问题，学校开设语文课程的目的在于培养学生学习语文的积极情感，形成初步的语感，打好语音、语调的基础，具备用所学语文进行交流的初级能力。

1.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。我通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦，在语言教学目标上，重语感、重语音语调基储重交流能力。

2.在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合出中学生兴趣的需求;教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等;教学的语言材料要真实、实用。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用初中语文进行交流的机会。

二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空

灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、多种形式的活动。这是初中语文教学的重要特点之一。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。

三、努力总结和发现问题，及时调整教学策略

在实际教学过程中，我应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中我应具备良好的应变机制。有效教学在初中语文教学中的实施是为了提高我的工作效益、强化过程评价和目标管理。我应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。

第三篇：中学语文国培心得体会

中学语文国培心得体会

彭丽艳

今年有幸参加了学院承办的国培计划初中语文的培训，本次培训周期长，资源丰富，教授专家众多，内容切合实际，示范性强，简直是雪中送炭，促进了语文教学的新课程改革的步伐，让我深受感动，启发颇多，下面就我一月的培训心得加以总结。

一、领导高度重视本次国培计划

本次国培计划中学语文期间，国培办黄佑生主任给我们讲解了《守望道德的星空》，让我们明白了教师这个职业的产生、发展历程，教师职业的社会地位，教师专业的发展问题和过程，教师职业的角色和形象等一系列长期困惑不得其解的难题，让我们摆正了教师的心态，改变了传统教法的老观念，为以后的培训和语文新课改打开了方便之门；湖南理工学院院长余三定教授给我们讲授了《教育公平与西部农村教育发展》，在课堂上，李教授给我们分析了农村教育现状，突现了农村教育的不公平，农村教师队伍现状，农村教师专业发展的途径，列举了学生眼中的好老师的几条标准，让我们感到自我实现是教师的最高境界，只有不断实现理想，老师的地位才会不断升值、提高。

当然还有吴彦文博士的热情洋溢的讲述，课堂上的师生互动。更为有幸的是杭州师大教授语文大师江平教授给我们讲述了《义务教育语文教学规律探索》，他给我们讲述了“规律”的概念，参与式培训采用了“头脑风暴”式的互动探索，让我们受益匪浅，还作了“语文”的功能，与文化的关系，与思维训练的关系，语文中的语感，这些都是我们所见未闻的，见所未见的鲜为人知的常识；还有谢文武教授、郭昭弟教授、王德军舰手偶、李聪亮教授、西北师大的靳健大师的讲解等，他们的讲解各具形态，令我目不暇接，心中为之大受感动，对我启发很大。

三、学员积极参与国培计划初中语文培训

在本次培训中，我们初中语文班共四十个学员，来自定西市陇西县和临洮县的四十个学员都积极参与了每一堂培训课的互动探索活动，在课堂上，大家分成六个小组，分组讨论，各抒己见，表现出热烈而活跃的热闹场面，令授课的老师专家感动不已，把我们这次的语文培训搞的扎实有力，严肃而不乏活泼；学员们互相认识，互相学习，热情洋溢，充满了美好的设想，深刻地表达了这次培训的重要意义，因此，在课堂上大家积极记录笔记，认真听取专家们的讲解重点，并利用课余休息时与专家讨论不懂的问题，下载专家们的讲义，课后及时地写下当天的学习笔记。

总而言之，本次培训虽然刚开始不久，但让我们不收获甚丰，感受颇多，启发很大。我相信，在以后的培训学习中，我们会更加有力、准确、全面地投入到培训研修中去的。

第四篇：2013国培中学语文总结

2013初中语文国培总结

学号：5林祖盛

脱产国培学习已经快月，我学习了初中语文几位教育专家的教育教学理论、教学目标的确定、教学环节的设计、各种文的教学策略、课堂问题诊断及全新学法指导，感觉思路清晰。上课的老师还提倡我们写教学日志，做教学实录，做成长教学反思，并且向我们推荐了许多具有深刻价值的教育理论著作，自己今后教学规划发展指明了方向，收获颇丰。我从以下几个方面总结：

一、语文教学学科理论的理论准确定位

对语文课的性质、要求有了更深一步的认识。

1、语文课是人文性与工具性的统一。本次国培有专门的教师带领我们学习了语文课程标准，语文的两大属性二者不可偏颇。于漪老师告诉我们语文科其实是发挥它的工具性来实现它的人文性，二者缺一不可。工具性用于我们对信息的有效准确传递，并且能够表达出我们的情感和对美的追求。语言只是语文的浅在结构，或者说外在物质结构，一种符号。如果没有社会意义，没有美的内涵，那么简单的语言是没价值的。语言和言语是不同的概念，先有语言，言语不断发展流通，这就使得我们的语言具有新的内涵和外延。

2、语文课应该重视积累，在积累的基础上，让学生学会表达。这是学生能力的培养，听说读写，听来很顺口。但这是很符合语言规律的，先有别人的语言，自己才能模仿和创造，才有言语的能力。这是由浅

入深的学习历程。

二、对语文课堂的教学有以下几方面的理解：

1、语文教师要研究好教材，吃透课标要求。尊重学生的主体地位，让学生的个性阅读占主导，注意教师的引领导向作用。我们培养的是学生获取信息，传递信息的能力，拉近学生与文本的距离，促进文本的有效解读。《语文课程标准》一再强调阅读是学生的个性化行为，一个连自己都没有个性化解读能力的教师怎么能培养出有个性化阅读行为的学生呢?

语文教师对教材的研究解读是份内之事，是必修的基本功，但一段时间来有些教师忽视了、缺失了，课是上得热热闹闹，可就是没有真正走进文本，没有显现语文课程的独特魅力和多姿多彩。究竟是什么原因使教师远离了文本，在文本的边缘上踯躅?唯有读懂、“吃透”教材，后续所做的研究学生的认知水平和寻找让学生获取知识、形成能力、启发思想的方法才会发生效益。从内部上讲，教师要不断学习，学会阅读，让阅读成为自己一种生活的方式和习惯。唯有如此，才能锤炼出内功，“吃透”教材，才会引来源头活水。

作为长期从事语文教学实践的一线教师，我以为，目前至少在初中语文教学中还是应传授相关的汉语知识、文学知识和文章学知识的，应当为学生语文学养的大厦奠定坚实的知识基矗当然，这并不意味着要回到二十年前生硬灌输、机械训练的知识教学状态，因为今天知识教学的出发点和目的地不同了，教学行为自然要随之改变。走进国培，聆听专家的讲座，汲取名师的精华，这样的培训给我带来

了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮，通过学习使我对教材教法有了更新更全面的认识。我们将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学实践中去。

三、教师专业化发展的趋势——教师的专业水平的检验标准

今年习近平主席教师节发来的讲话中肯定了对社会、政治、经济、文化、生产力的影响，对教师要求也提到了很高的程度。教师是知识专业化技能型人才，教师的专业化水平也需要有较大的提升。加快教师专业化水平建设，尽快确立教师专业化标准。特别是学科化教师专业标准，每个教师不但要有大学专业化理论书籍作为案头资料，还应掌握国内国外先进的教育理念，培养自己的专业化水平。提高专业教师对教育教学的管理教育水平，组织水平、设计水平。教师是人类人会的设计师，设计水平必须专业化和阶段化，做到与时俱进。把语文的功利性与文学性有效结合，让语文的魅力长存。

9月4日，我有幸来到云南师范大学参加了为期三个月的国培。通过这次国家计划培训，我有机会聆听各位专家教诲，有机会和一流老师交流，有机会集中精力系统的学习和反思。这无疑对我今后的教育教学工作有很大的提升，培训对我的影响主要有以下几点：

一、树立新的教育理念，树立教学信心

研究学生，真正了解学生需求，帮助学生树立正确的学习动机。对我们的学生了解他的最近发展区，有效促进学生成长。对于“待进生“的认识，我以前就有误区，听了教授的报告后，改进了我之前的认识。待进生的形成有三个原因：学习基础差、行为习惯差、家庭教

育差。前两者不是差的原因，而是差的结果，他们都是可以通过教师的努力而改变的。所以从某个意义上讲没有绝对的差生。差生差的只是行为思想，我们要进行行为诊断，帮助学生正确家庭、社会、个人的关系，给予学生勇气和信心。促进学生行为习惯，精神意志的可控性有效转变。

二、增长了专业知识，建立有效课堂

学生的主体地位不可动摇你，注重学生的个性发展。尊重学生的学习兴趣和有效的成就动机，提供最适合的知识加工法，激励学习。建立友善、关爱、和-谐的师生关系和良好的教学知识生成环境。这为我以后的教学指明了方向，在今后的教学中，这对我以后教学中对开放题的讲解有很大帮助。加大课堂的开放性，语文不仅仅是教材，它是生活，是我们精神的一种表现形式。

三、解决了语文教学设计的疑难问题指明了方向

文本解读，出发点是文本，我们的解读尊重文本，但我们可以进行比较阅读，创造型阅读。挖掘文本的美感，挖掘文本不同时代的文学性与工具性，感悟文学的魅力。课题研究，对于我们一线老师还是比较难的，觉得无从下手。专家、教授就课例研究中如何选题、制定方案、收集案例、进行了详细分析，为我们以后开展课题研究奠定了坚实的基矗新课改要求对学生评价的多样性，而在实际教学中，我们还是以前的老一套，通过口头评价或考试评价。良好的课例让我们的学学习有了模仿，学习了经验，对我们的专业知识和教育教学水平都有较大提高。

四、崇高的师德情怀

爱岗敬业，敬业与乐业。爱是师德情怀的基本药剂，师的导和示范作用不可忽视。端正工作态度和学习态度，抓紧时间有效促进自己的学科专业化水平，教育教学水平的理想和信念。这次培训，我认识了许多仰慕的专家，还接触了许多优秀的同行，有经常在教学教育教学杂志上发表文章的老师。从他们的教学发展道路和精神方面，我不仅学到了许多教育教学方面的经验，更被他们爱岗敬业的精神所感动。

五、锻炼了意志品质——守望专业发展

在经济社会快速发展的今天，教师的地位在不断下滑。我们应保持一份纯洁和淡定，社会发展阶段人们思想的转变还得靠教师。建立良好学风，营造良好的的社会文化氛围，教师的责任不小。然而教师的经济地位会不断改变。我作为一线教师，我平时的教学任务繁重。很少有机会到处参加培训，而有些培训是搞形式，没有实质作用。从参加工作以来，我必须再次拿起理论书籍，践行终身学习的理念有效促进学生和自己的成长，做最有效的阶段性导师。

几十天的学习，为我今后的工作奠定了实战基础，我会借鉴老师们的经验，理论联系实际，针对我的孩子们因材施教。这次的学习让我如沐春雨，使我明白了许多。此次的培训学习，形式多样，让我最感兴趣的是与专家与同仁互动式交流、评论，在交流、评论中教师共同探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发，得到快乐。通过这次国培我的意志品质也

得到了一次很好的历练，使我在这短暂的学习中获得了一笔精神财富!十分感谢这次国培!我一定把这次国培所得运用到自己的教育教学实践中去，做一名优秀的人民教师。

第五篇：中学语文国培研修日志

xx老师《词语的惊异入口》的报告，的确有些意思。我在这几天反复是咂摸，似香茗，随意含一小口于舌尖，那种香便弥散于口，并久久的浸润。

潘教授的话充满着诗意和哲理，有些话真的难懂，但真的耐品。语录：人的道德感在一定条件下是极易丧失掉的。人性中普遍存在着AB两面。文本是魅力的也算是美丽的更是整体的。我们应该看到文本中文字之外的那些东西，力透纸背的功夫是实践中和人性中所隐含的。语文教师对教材和文本的解读对于小学生来说不要仅仅只看见道德。小学生是不存在道德感的，不要人云亦云的死读教材，站在文学的高度来读出人性、读出生活。

人与人的差别是观念的差别，而不是知识的差别，许多人囿于自己的空间中、知识和阅历的架构中固执地错误地自我纠缠着，点不醒。很难沟通的是不知道自己是错的，因为他认为错才是事物的本质。

教师如果把知识作为本质，这是一种结果；把语文理解为符号，就能激发潜能，能认识到景在途中，把一路走来的风光和体验融汇，这才是语文文本解读的妙处。我们永远是在途中，我们应该去发现学生的高明。

语文的教育太过于技术化了，语文教育最重要的使命是唤醒人自身。进行阅读教学设计的前提和基础。尽管课文解读能力并不等同于阅读教学的实践能力，但是，缺乏一定的文本解读的理论素养和实践体验，阅读教学的设计就很难突破常规，课堂教学也就较难上出新意和深度。

他的建议：

一、尊重课文文本的特殊功用，准确定位教学解读的目标。语文的解读与一般文本的解读有区别。最主要的是：指向性、背景性和梯度性。对一般文本而言，解读主体是开放的，解读目的是非定向的，解读过程是自由的。但对于一篇特定的课文而言，它所预设的读者是有特定的年龄阶段和特定的知识背景的，不是任意的；它所承载的教育教学任务是预设的、具体的，是与整个教材的知识体系、文本序列、课程目标相关联的。因此，课文解读，与一般的文本解读有一定的区别，在课文解读实践中，语文教师除了运用一般文本解读的方法与技巧外，还必须尊重课文编选时产生的指向性、背景性和梯度性，只有这样，才能找到教学设计的“抓手”。比如柳宗元的《江雪》，应该读出作者的伟岸、高洁和孤独。独特的语文知识与能力要求，能够立足语文知识与能力发展的层级和梯度，从整体把握一篇课文的教育功能与价值，既要“入乎其内”，又要“出乎其外”，还要“内外贯通”。

二、避免割裂文本的整体语境，遵循作者情思脉络的自然发展。我们目前的现状是：阅读教学强调对话与探究，带来了新的气象和局面。但同时我们也要看到，脱离文本基本内容的对话和讨论，不着边际的探究和拓展，也时常出现。结果造成语文课失去了自己的领地，表面上看热热闹闹，内里却肤浅、混乱得很。

文本是一个有机的整体，有自己的内在秩序和结构。在阅读过程中，文本是逐步展开、不断向前发展的。我们对文本的理解也不是一步到位的，而是在意义的生成—建构—改写的循环往复的动态过程中完成的。阅读的快乐就来自于解读过程中源源不断地涌现出来的新鲜体验和奇思妙想。但是，在实际的课堂教学中，动态的意义生成过程常常被各种不合时宜的问题设计和开放无序的对话讨论给打乱了，文本语境遭肢解，情思脉络被割裂，最终导致完整有序的文本变成了杂乱无章的意义碎片。

如在《背影》一课。文章一共出现了四次背影。这的四次背影是相互关联的，每一次的出现都具有不同的意义和价值，是不可彼此取代的。从第一次写到第四次，作者对父亲的态度在悄悄地发生变化，对父亲的理解也在不断地增加。正是背影一次又一次的出现，父爱的主题才得到一层层的渲染和强化。阅读教学应该引导学生去发现这里边的情感发展变化的脉络，而不是切断它们之间的有机联系。再有，文章在写印象最深的这次背影之前，用将近一半的篇幅写父亲给我送行的件件琐事，写父亲的“罗嗦“、“踌躇“和“迂腐”，写我的“聪明”，这些内容看似与背影没什么关系，似乎课堂上不必讨论。恰恰相反，正是作者做了这么多的看似闲笔的铺垫，父亲过铁道买橘子时攀爬月台的笨拙背影才能打动人。因此，讲《背影》一文，不能眼中只见背影，不见上下文。

三、避免抽象机械的概念化图解，激发学生的创造性体验和想象

文本是一个由语音、语象、语义、语境、隐喻、象征、哲思等多个层面熔铸交汇而成的意义创生境域。文本解读过程，不仅是从文本中不断地提取信息进行意义建构的概念化思维过程，也是基于读者的语感积累、背景知识和生活阅历，积极唤醒生命体验，自觉生成语象，深刻把握语意，洞悉隐喻象征和顿悟玄思哲理的体验感悟过程。因此，文本解读，不是主客对立的单纯的认识论过程，而是主体间借助语言的存在之光交相辉映的敞开与照亮过程，是读者的想象力在语音、语象、语意、语境、象征与哲思的密林间自由穿梭、辗转升腾的幻化创造过程。课堂语言多是罗列一些大而不当、笼而统之的僵化概念，缺乏生动具体的描述，更谈不上春风化雨、润物无声般的感染力。

如，《荷塘月色》，有的老师不是把学生带进淡雅而幽静的荷塘月色里，而是钻进了各种修辞格的“墓地”中。要引导学生通过语词的“惊异”入口，步入到具体的修辞思维和想象过程中，体验并想象作者在写作时所经历的内心感受和意象生成。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，就不会仅仅就事论事，停留在“荷叶像舞女的裙”这个简单而明了的层面上了，而是要打开“舞女的裙”后面隐含的整体的审美情境：舞池、少女；疏散、飘举、颔首提裙，这是一幅情致怡人的画面！还可由荷塘联想到舞池；由荷叶联想到一株再联想到一池；由舞女的裙联想到少女，联想到身影。我们还可以由淡淡的月光联想到舞台灯光；由微风联想到美妙的乐音和优雅的节奏。如果课堂缺少了这些想象和体验的过程，文本自身的魅力也就消失了。因此，语文教学应当大胆走出概念化解读误区，积极关注学生内心深处的想象和体验。

文学是用最少的言辞 表达最多的情感；文学的思维是以点带面、以少胜多。打开修辞背后的心灵世界的课文解读的根本。