第一篇：广告创意的审美新体验
广告创意中的审美新体验——“陌生化”
洪娇娇
（上海海事大学 外国语学院，上海 201409）
摘要：本文基于俄国形式主义核心概念——陌生化理论，探讨“陌生化”这一文学理论在广告创意设计中的具体表现。“陌生化”通过在广告文案，图形设计，以及情节设计中的应用，使作品产生新异独特的效果，吸引消费者注意，同时广告引领消费潮流，“陌生化”在广告创意中的运用能给人们带来新，奇，异的审美体验，提高审美鉴赏力。
关键词：广告；陌生化；创意；审美体验 1.0 引言
广告作为传递信息的一种方式，与人们生活息息相关。广告宣传是一种结合声音、文字和图像来传递产品信息的行为。而广告创意就是通过大胆新奇的手法来制造与众不同的视听效果，最大限度的吸引消费者，从而达到品牌声浪传播与产品营销的目的（丁俊杰，1997:10）。引发“注意”是产生广告效应的第一道门槛。优秀的广告表现总是要标新立异的，从陈词滥调中脱身也是创意人孜孜以求的目标。透视创意性广告的“新异”之谜，发现“陌生化”手法的运用实在功不可没。对于什么是 “陌生化 ”，什克洛夫斯基（1917：8）在《作为手法的艺术》中说到：“那种被称为艺术的东西的存在正是为了唤回人对生活的感受．使人感受到事物，使石头更成其为石头。”因此，在某种程度上，“陌生化”在广告中的运用，更增强了广告的艺术性。
随着现代经济社会的繁荣发展，多元化传播的兴起，广告越来越受到人们的关注，对广告的研究可谓卷帙浩繁，其中从“陌生化”角度分析广告作品的大致可分为以下三类。（1）侧重于研究广告文案分析，重点研究广告语的“陌生化”策略。孙永兰（2013）从修辞学角度分析广告语言的陌生化手法，指出运用别解、转类、顶真和仿拟等修辞手法，就能更好地表现广告语言的创新性。郑爽（2009）则对双关语广告进行了深入探究，阐述“陌生化”在双关广告语的语音，语义以及语法层面上的运用。肖贤彬（2014）认为“陌生化”作为一种语言技巧，已成为古今中外的通例。广告创意者使用知法破法的语言“陌生化”技巧，有意识的打破语法构词规则，使广告更富感染力，更加引人注意。主要探讨了广告创意者如何运用“陌生化”打破语法规则，包括成语翻新，谓语的超语义搭配，词序的超常排列等技巧。(2)探究“陌生化”在不同广告类型中的表现。沈璐（2008）紧扣时代脉搏，重点分析网络广告中的“陌生化”，总结了旗帜广告，按钮广告，弹出广告，分类广告等网络广告形式中的“陌生化”特点。张晖（2015）结合当下微电影流行趋势，探讨微电影广告中的“陌生化”，通过新的广告形式对旧的广告元素的调整与优化，达到了出乎意料的广告效果，更容易被消费者接受并一度成为热潮。杨方芳（2012）则另辟蹊径，从MINI的平面广告的这一具体实例，分析广告语言的陌生化。（3）从跨文化研究角度，分析英汉广告中的“陌生化”，及其翻译研究。廖东红（2010）主要分析英汉广告中普遍存在的语言变异现象，“陌生化”手法的运用，使广告语语音，语义，词性发生变异，产生新异效果。王芳（2009）探究陌生化理论在广告语翻译中的运用，分析“陌生化”翻译策略。李璟（2005）探讨了广告翻译中的陌生化再现，分析广告中的“陌生化”翻译的难处，在于中西方不同文化因素和思维方式的差异。
对于广告的“陌生化”研究或只侧重广告语言层面或研究新型广告形式中的“陌生化”，忽视了一部完整广告作品的其他要素如图形设计，广告情节设计等方面也是“陌生化”手法运用的重要表现。本研究基于什克洛夫斯基的陌生化理论，深入探讨“陌生化”在广告文案，图形设计，以及情节设计等各要素中的应用，以展现“陌生化”在广告创意中的运用，给人们所带来的全新的审美体验。
2.0 基本理论框架 “陌生化”虽不是什克洛夫斯基首次提出，但是却是俄国形式主义者首次对其作系统化阐释，并作为诗学准则，它是艺术之艺术性的更为统一的准则（朱刚，2001:2）。什克洛夫斯基认为：“艺术的目的是使你对事物感觉如同你所见的视象那样，而不是如同你所认知的那样；艺术的手法是事物的‘陌生化’手法，是复杂化形式的手法，它增加了感受的难度和时延，既然艺术中的领悟过程是以自身为目的的，它就理应延长；艺术是一种体验事物之创造的方式，而被创造物在艺术中已无足轻重”（什克洛夫斯基，1917：8）。总体来说，“陌生化”理论内涵主要可分为三点，其一，新奇感觉的回归：动作一旦成为习惯的，便变得带有自动化了。“入芝兰之室，久而不觉其香”，这是因为我们所熟悉的动作进入了无意识、自动化的领域。如果人们的生活都不自觉地度过，这种生活如同没有过一样。正是为了恢复对生活的体验，感觉到事物的存在，而不只是承认它们的存在，这样的生活才是诗意的。“陌生化”手法就是要重新唤起人们对平常事物的新的感知，恢复钝化的审美知觉，发现平凡生活之美。其二，艺术“程序”的变异。俄国形式主义极为重视程序。什克洛夫斯基认为艺术就是程序的总和。因为，程序是使材料转化为艺术作品的关键所在，程序决定着材料以什么样的方式组合及是否能组合成审美对象。艺术作品要想重新具有新意，不是重新选择一个新的表现对象那么简单，而是需要对其进行富有创造性的“陌生化程序”，这种“陌生化的程序”不是单纯的加工、改造，而应提升到创造性的层面。这就需要对以往传统技巧、典范进行偏离甚至颠覆，以此来达到“陌生化”的目的。其三，感受和审美的提升。什克洛夫斯基认为要达到新奇的审美效果，还必须延长知觉的过程，增加知觉的困难。在艺术中，知觉行为本身就是一个目的，因此必须加以延长，在艺术中具有重大意义的不是最后产生出来的作品。而是我们对创作过程的体验。增加知觉难度并不是安全脱离社会现实的，让人完全无法理解。相反，它的复杂化和延宕更能使人细细体味艺术的精妙，颇有曲径通幽的妙处。而增加感受的时间，可以延长审美快感。那些并非一蹴而就的成果才是人们记忆最深刻的，最值得珍惜的。
通过对“陌生化”理论内涵的梳理和总结，我们可以概括出一条线索：那就是艺术实践者们求新、求奇、求变的趋势，陌生化技巧贵在创新。
3.0 广告创意中的“陌生化”新体验
广告不仅是一种经济和社会现象，还是一种独具性格和魅力的审美对象，鉴赏的判断不像理性判断以真和善为对象，而是以美。艺术家把多样性整理、统一起来,引起人的情绪上的愉快，这就是审美的愉快（宗白华，1981：245）。广告确能引起人们的“审美的愉快”，而广告艺术作为最普及和流行的大众艺术之一，正在逐步消解传统艺术审美和日常生活的界限，广告话语的“陌生化”改造着人们对事物的旧有经验，使之远离常态，打破了由日常经验所形成的意义范式，创造新鲜意义，并由此形成新的经验。多元化传播呼唤着广告创意要有新的突破, 否则便会迅速被信息泛滥所淹没。怎样去诉求一个好的创意, 这是每个广告人感到困惑而又必须面对的问题。广告是如何达到令人耳目一新的“陌生化”效果的？其主要表现为以下几个方面：
3.1 突破语言范式的“陌生化”新体验——文案
好奇是人的本性，只有鲜明、醒目、新异的广告文案才能从众多的陈词滥凋同类广告中脱颖而出，引起消费者感官和心理的反应。突破词，句的日常意义，创一个特定语境，使语词的惯用意义被消解，通过新的组合进而产生能切合广告目的 的新的意义。具体体现是：① 突破语言惯用范式，扭曲、变形、重新组合词语。如“把 新鲜拉 出来 ”(台湾电冰箱广告)，克服习惯通用意义上的符号操作程式，将“新鲜”与“拉”重新组合成一特定语境，巧妙道出电冰箱优质保鲜性能，极有想象力，让人对产品产生无限遐想，表面上看似无理却生动、幽默，使人过 目不忘。② 活用词语，利用谐音、仿词及特殊句式(回环、拈连、顶真)造成新 奇生动的表达效果。如：“酱出名门，传统好滋味”，使用“将出名门”这一成语 的谐音，简洁明了而又巧妙地突出了该产品的特点，给人耳目一新之感。③运用比拟、借代、暗示、双关、对比等修辞方法，对语义进行提升，使语词具有象征意义。例如，“别让你的头发疏于水土保持”(台湾生发液广告)，借郁郁葱葱高山疏于水土保持会变成寸草不生的沙漠的客观事实，说明头发疏于保养则会干枯断裂的道理。广告抓住自然与人都必须有“营养”这一联系，以用“水土保持”暗喻头发保养，引出产品保护发质、减少落发的特性。比喻新颖，让人忍俊不禁。而许多广告创意者对成语进行“改头换面”造成一种新颖感，使之更易传播。比如：白衣百顺（某洗衣粉广告）；“骑”乐无穷（某自行车广告）；默默无“蚊”的奉献（某电蚊香片广告）。
3.2 视觉形式的“陌生化”新体验——图像 广告是一门视觉传达艺术，由于好奇心的驱使，人们的视觉往往停留在那些荒诞悖理的意象符号上（王健，2006:10）。因此，要引起消费者注意和兴趣，合理运用陌生化手法，旧元素新组合，新意象、新意境，给人以强有力的视觉和心理冲击，造成引人入胜的审美强度。那么，广告是如何创造超然不俗的独创意象的？具体表现为：①意象换法：即对现有物形的结构、形式进行局部变换，以违反常规的新的组合，使不同事物之间的内在关联性、一致性形象地凸现出来。如麦斯威尔低脂奶将女性收腰服束在麦斯威尔瓶身，似窈窕淑女，亭亭玉立，使产品脂肪少，热量小的产品特性呼之欲出。②意象变异法：意象的外部形态、大小进行变异，产生一种新奇和谐趣感。如 SONY 广 告中将弹琴的手夸张性变长，形象表现了产品音域的宽广。③意象错位组合法：即将事物自然状态的位置关系作超常的改变，形成一种错位意象，给人以较强的视觉冲击。如日本先锋音响广告；画面上尼亚加拉大瀑布从美国纽约摩天大楼上倾盆而下，使人从无声的画面中感到巨大声波的冲击力，奇特的组合，看似难以理解，没有逻辑，但却使听觉感觉视觉化，形象表达了音响宏亮有力的声响效果，给人以奇崛美妙之感。
3.3 个性化情境的“陌生化”新体验——情节 传统广告传播需要依赖情境，消费者易于将产品与某一生活场景联系起来。而广告情境的陌生化打破了商品与其存在的生活场景的固定化。让消费者在毫无心理准备下和在意料不到的环境遇上意料不到的产品。比如：第十届广告创意奖获奖作品中的美的电饭锅——足球篇，就把家庭主妇从厨房和家中的情境下解放出来，转而出现在了住宅小区踢球这一情境下。这一陌生化的情境紧紧地抓住了观众的眼光，引起了人们的好奇心——这到底是在卖什么呢？最后一切浮出水面：美的电饭锅有24小时预约功能。让主妇也能在做饭同时轻松享受休闲的乐趣。同时，广告情节设计中，叙述视角的“陌生化”更是借用小说创作的艺术手法来展现广告的魅力。例如：宝丽来“立可拍”的嘎纳获奖广告片就是利用狗的视角来进行叙述通过狗的眼睛来看事物。在广告中，一只小狗因为家里被翻得乱七八糟而遭到主人的严厉呵斥。但这一切其实是家里的猫所为。满腹委屈的小狗决心抓住猫的罪证洗脱冤屈。终于等到一次主人离家的时候，猫又开始乱翻东西了只见狗的眼睛四下张望眼光从架子上的刀转到了桌上的一架立可拍照相机身上利用“立可拍”拍下了猫乱翻东西的罪证。当主人回家时，狗儿神气地叼着那张充当“罪证”，可以洗清自己冤屈的照片在门口迎接着主人。整个广告都是从狗儿的拟人化的视角进行描述。它摆脱了以往照相机采用人物拍摄进行叙述的惯例。让消费者以旁观者的身份从不寻常的视角去看待广告商品 大大拓展了广告艺术表现力和主题说服力，也有利于把消费者从视觉疲劳中解脱出来。
并且情节设计的戏剧化效果，虽然无厘头，但能引发人的好奇心，比如2000年亚太广告节的最佳电视广告奖作品——WOWOW(一个日本电视栏目）的情节：一位女子在街头狂奔，先与一个练习跑步的老头相撞，站起来之后，两人的鞋子换了个儿，她跑得更快了，而穿上高跟鞋的老头则更滑稽了；然后，她无意插入了马拉松队伍，无意中得了第一，而她无意于奖杯，继续奔跑，当她飞奔过小餐馆时，气流却吹灭了一个小孩的生日蜡烛，弄得小孩目瞪口呆。这位一路闯祸的女子终于到家了，原来，她是为了赶上看WOWOW的节目。四个戏剧点，连缀成这则广告的出彩之处，而卖点却十分清晰：节目好看。4.0 结束语
本研究立足于什克洛夫斯基的“陌生化”理论，主要探讨广告的主要构成部分文案、图像、情节设计中的“陌生化表现”。研究发现，广告创意设计的各组成要素都可以通过“陌生化”来达到引人注意，新奇独特的效果。“陌生化”手法的运用，不仅仅只局限于广告文案部分，它贯穿广告创意的全过程，它使广告别具一格，更能吸引消费者眼球，它甚至能唤醒人们对熟悉事物的全新的感受，而不仅仅是承认事物的存在性，从而给人们带来新异的审美体验，广告的这种艺术性价值潜移默化的影响着它的受众，使人们的审美能力得到提升。当然，“陌生化”作为一种表现新异的手段，虽然运用得较为普遍，但还是要与“熟悉化”相结合，所有的组合都是为表达一个能为人了解的“意义”，能直指人心的“意义”。为“陌生”而“陌生”是没有意义的。
孙永兰，谈广告语言的陌生化手法[J].语文学刊，2013，（11）.郑爽，陌生化理论视野下双关广告语探究[J].甘肃社会科学，2009，（3）.肖贤彬，语言的陌生化与广告词创作[J].现代语文，2014，（13）.沈璐，网络广告的陌生化呈现[J].现代广告，2008，（5）.张晖，浅谈微电影广告的“陌生化”[J].新闻研究导刊，2015，（9）.杨方芳，试论“陌生化”MINI广告中的运用[J].作家，2012，（2）.廖东红，陌生化理论视域下英汉广告语言的变异[J].解放军外国语学院报，2010，（7）.王芳，陌生化理论在广告语翻译中的应用[J].上海翻译，2015，（4）.李璟，英汉广告翻译中的陌生化再现[J].山东外语教学，2005，（10）.宗白华, 美学散步[M].上海：上海人民出版社，1981．
什克洛夫斯基，作为手法的艺术[A].方珊等译，俄国形式主义文论选[M].北京：三联书店，1989．
什克洛夫斯基, 散文理论[M].刘宗次译，南昌：百花洲文艺出版社，1994.丁俊杰, 现代广告通论[M].北京：中国经济出版社，1997.朱刚，二十世纪西方文艺批评理论[M].上海：上海外语教育出版社，2011.王健，广告创意[M].上海：中国建筑工业出版社，2006.
第二篇：广告创意
作业一：市场格局是由众多的参与者相互作用而形成的。营销专家认为，从广义上说这些参与者都可以囊括在竞争对手的范围内，为了较为完整地把握这些竞争者之间的相互关系，迈克尔·波特提出的五种竞争力量模型是一个非常有力且应用最广泛的分析工具。在此模型中的五种竞争力量是（同行业竞争者）、（供应商的议价能力）、（第购买者的议价能力）、（潜在进入者威胁）、（替代品威胁）。
作业二：
1、举例说明利益性定位和竞争性定位？
．(1).利益性定消费者购买产品的目的是为了从中获得功能性的、情感的或自我表现的利益，因此，定位主题必须强调他们有可能从某一个品牌中得到的根本利益。向消费者提出多种利益保证好像会使广告主题更具有吸引力，但必须记住的是，包含了多重利益的战略是很难实现的，它们不仅会在企业内部造成品牌概念的混乱，而且还会给广告施加压力。
牛仔裤的鼻祖是李维（Levi's），晚了它近40年的Lee牌牛仔在竞争激烈的牛仔裤市场中能够迅速成长为第二品牌，制胜的法宝之一就是正确的定位。对25-44岁的女性消费者的定性研究表明，这一群体对牛仔服装是情有独钟的（因为牛仔是她们青春的见证、成长的伴侣），而“贴身”是她们最关心的利益。大多数女性都需要一件在腰部和臀部都很合身而且活动自如的牛仔服，而她们平均要试穿16件牛仔才能找到一件称心如意的。于是，Lee聪明地定位于此，在产品设
计上一改传统的直线裁剪，突出女性的身材和线条；在广告表现中充分体现Lee恰到好处的贴身、穿脱自如。“最贴身的牛仔”，是Lee的经典广告文案，一个“贴”字将Lee与众不同的利益点表达得淋漓尽致。“如果你和大多数美国女人一样，衣柜里放了3条或4条牛仔裤，有一条太小，有一条太大，有一条则令人绝望的不流行。然而有一条非常合身，每次你都会穿它．”这虽是Lee的又一条广告语，但决非夸张之词。在妇女们对买到合身的牛仔服已快失去信心的时候，是Lee让她们感到那是专为她们设计的最贴身的时装，而且Lee还是唯一一个能够适合所有场合的品牌。妇女们终于有了“精心、安全的选择”，“最贴身的牛仔” Lee简直成了一种日常用品与她们的生活息息相关。位（Benefit Positioning）(2)．竞争性定位(Competitive Positioning)
竞争对手已经树立了稳固的形象，可以依附竞争者，传递对自己有利的信息。这种方法在竞争激烈的成熟产品种类中有时也非常奏效。采用这种方法的目的就是有意提及某个现有的竞争对手，借此准确地表明你的品牌具有什么功效。小品牌常常采用这种方法从同类产品的领导者手中争夺市场份额。
就当前而言，可口可乐与百事可乐在目标市场和市场定位方面是极其相似的，二者的主要目标市场均为青少年。
两个公司都实行全球化的营销策略，尽量选择在全球范围内需求差异性较小的目标群体。在寻找各国消费者的共性中，他们发现世界各地12-24岁的年青人之间的共性最多：爱美、爱虚荣、好奇心强，最易接受新事物。基于此，不仅可口可乐，而且百事可乐都把这部分群体作为自己的目标对象。从产品或口味偏好而言，青少年要比年龄较大者更喜欢碳酸饮品。从消费群体的消费特性而言，青少年往往被可乐刺激性的口味以及它们富有朝气的品牌个性所吸引，从而成为可乐饮料的一个较固定的消费人群。
作为可乐的鼻祖，可口可乐的广告往往没有多余的字幕，没有旁白，没有人物对话，纯粹的影像与音效，似乎放在世界任何一个角落，人们都能了解其中共同的主题这一主题往往是一些标准化程度很高的元素：可口可乐的红色、弧形瓶体、Coca-cola。在其一则广告中，出现的是500个世界不同地区的孩子，他们齐声共唱：“Coca-cola, Coca-cola。”尽管人们人种不同，语言不同，文化背景不同，但所有人都懂得“Coca-cola”意味着什么。也许只有可口可乐才能表现得如此自信从容。
除了这些标准化程度很高的通用广告外，可口可乐也有重点地在不同的国家作不同的广告，与当地文化和消费环境相结合，用不同风格的广告和不同的目标群体沟通。如在中国市场的“可口可乐-风车篇”就是一个典例。
百事可乐最初是以“Me-too”策略即“你是我也是”的跟随策略进入市场，凭借可口可乐的市场声望，使得原本默默无名的百事可乐顺利地进入了可乐饮用者的视野。待立足稳固后，百事可乐开始向第一位冲击。百事可乐注意到，人们认为可口可乐历史悠远，是可乐的真正代表，但这从另一个方面也说明了可口可乐的“老”，而“老”又对应着旧、不合潮流。而百事可乐作为市场的新进入者则没有这些包袱，还可以此为攻击对手的突破口。因此，百事可乐抓住了富有叛逆。追求新奇的年青人，以“百事可乐--新一代的选择”、“觉醒吧！你就属于百事的一代”为大规模广告宣传的主题，选择一些青春偶像如迈克·杰克逊、莱昂内尔里奇、郭富城、王菲等作为广告代言人，且广告内容也充满活力和动感。这一策略的转变被证明是十分重要的话，现在市场中的百事可乐就不是可口可乐强有力的竞争者，而只会是活在可口可乐阴影下的一个小角色（八十年代，在百事可乐猛烈的攻击下，甚至连可口可乐都开始怀疑自己是不是不合潮流，从而更改了配方，险些酿成大祸）。
基于市场挑战者的市场定位，百事可乐的目标与其说是消费者，不如说是可口可乐，因此，在百事可乐的广告中，一个重要的特点就是比较性广告，其《卡车司机篇》、《考古篇》都是典例。《考古篇》描绘的是在遥远的未来，一群大学考古班的学生在教授的带领下，参观一所20世纪的住宅古迹。教授讲解了几件文物，但当一个女学生捡起一个带有“Coca-cola”标记的玻璃瓶时，教授却表现出茫然无知。
这一虚构的故事暗示可口可乐是传统守旧的，终将被历史所淘汰，而百事可乐却代代相传。
2、举一个感性诉求的广告的例子。
消费者购买和使用商品在很多情况下是为了追求一种情感上的满足，或自我形象的展现。当某种商品能够满足消费者的某些心理需要或充分表现其自我形象时，它在消费者心目中的价值可能远远超出商品本身。也正因为这样，情感诉求广告在现代社会得以诞生，在今天更是得以逢勃发展。因此，情感广告是诉诸于消费者的情绪或情感反应，传达商品带给他们的附加值或情绪上的满足，使消费者形成积极的品牌态度。这种广告又叫做“情绪广告”或“感性广告”。
亲情，是任何东西都无法代替也无法相比的。央视曾播出的佳洁士牙膏广告，大意是妈妈牙疼，小女儿看在眼里急在心里，砸碎心爱的存钱罐，给妈妈买了支佳洁士牙膏。这则广告一改过去与高露洁广告相似的实证风格，采用情感诉求方式，让现代小皇帝以崭新的形象出现，既注重广告的文化导向、提升了广告的文化品位、使受众产生情感上的共鸣，同时又使纯真，可爱的小女孩与佳洁士品牌形象一同在消费者的脑海里打上深深的烙印。神成药业“五福心脑康” 的电视广告以“关爱老人的健康”为诉求点，以“孝心”来引发中国人内心深出的亲情，产生了较好的效果，从而从“病例实证式”、“专家证言式”、“理性说理式”的广告中脱颖而出。
作业三：
售点广告媒介指的是什么？有哪些主要类型？
售点广告媒介（P-O-P Advertising）是在各种售点的出入口、通道、墙壁、内部等位置设置的广告媒介。主要类型有招贴、吊旗、手绘海报、灯箱、装饰广告物等等。这些都是在零售场所促使人们注意某个品牌的传统实惠手段，能直接刺激消费者购买意愿，也可以美化售点环境，增加销售气氛，提高顾客的购物兴趣。除灯箱外，售点广告媒介一般小巧灵活，方式不受限制，可以自由发挥，而且广告预算伸缩性较大，适合配合商品的促销活动。售点是唯一集广告、产品和消费者同时于一地的媒介。作业四：
广告目标具有多种不同的形式，它们可以是哪七种形式？ 广告目标具有多种不同的形式，它可以是：
（1）提高消费者对品牌的意识和兴趣；（2）改变消费者对产品的观念和态度；（3）影响消费者的购买意图；（4）刺激消费者尝试产品或服务；（5）将一次性消费者转变成常客；
（6）将竞争对手的消费者变成自己的消费者；（7）提高销售量。
作业五：举例说明“广告创意的魅力来自于对人的情感的满足”。
情感是人类永恒的话题，以情感为诉求来进行广告创意，是当今广告创意的一种主要趋向。在一个商品消费高度成熟的社会里，消费者追求的是一种与自己感觉、情绪和内心深处的情感相一致的“感性消费”，而不仅仅注重于广告商品的性能和特点。因此，若能在广告创意中注入浓浓的情感因素，便可以打动人，感动人，从而影响人。广告传播便能在消费者强烈的感情共鸣中，达到非同一般的效果。许多成功的广告创意，都是在消费者的情感方面大做文章从而脱颖而出的。
美国贝尔电话公司广告曾设计了这样一则广告来打动消费者：一天傍晚，一对老夫妇正在进餐，电话铃响，老妇去另一房间接电话，回来后，老先生问：“谁的电话？”老妇回答：“是女儿打来的。”又问：“有什么事？”回答：“没有。”老先生惊奇地问：“没事？几千里地打来电话？”老妇呜咽道：“她说她爱我们。”俩人顿时相对无言，激动不已。这时出现旁白：“用电话传递你的爱吧！”
这则广告以最易引起人们共鸣的亲情入手，通过远在千里之遥的子女用电话向年迈的父母传达爱心而赋予电话以强烈的感情色彩，营造了一种浓浓的亲情氛围，最后则水到渠成地推出要宣传的企业——贝尔电话公司。整个过程自然得体情真意切，有很强的感染力。作业六：名词：新闻体广告文案
一、广告文案的构成
现代广告很重视广告文案的撰写，它是一门专门的学问，是广告创意中很重要的环节。广告文案包括广告标题、广告正文和口号三大部分。
1、标题：标题是一幅广告的主题，是直接向消费者诉求的重点，好比一个人的眼睛，标题为广告之首，是广告的中心思想。标题在广告中居于重要地位，广告创意往往主要表现在标题上，富于创意的标题是一则成功广告的重要标志。
2、正文：广告正文是广告文案的主体部分,是对商品和劳务信息的具体介绍，如果说广告标题的作用在于吸引消费者，那么广告正文的作用在于说服消费者。
3、广告标语：或称广告口号，是文案的重要组成部分，是企业反复使用的特定宣传语句，又是表现其相对定型的广告宣传的基本概念或主题的短句。虽然有的广告中没有口号，但如能重视并正确地使用，口号能与公司的商标和名称一样长久存在，并使消费者增强对产品和企业的理解与记忆，形成强烈的印象。在某些国家里，广告标语还常常同商标、厂牌一起登记注册，并受到法律保护。如日本丰田汽车公司的广告标语“车到山前必有路，有路必有丰田车”等。
二、广告文案的体裁
广告文案的体裁丰富多彩，除了以上我们介绍的标准的广告文体之外，比较常见的体裁大致有如下：
1、简介体：是一种文字简洁、介绍性广告文体。这类广告文字简洁，只要把商品特征、用途、效果、包装等，简明扼要地介绍出来即可。
2、布告体：布告体广告只的是以公开告知性为主要特点的广告文体。如开业启事、业务声明、海报、公告、招聘、寻人等都属此类。这种体裁比较 严肃庄重，因此语言要简炼、朴实、恰当，条理清晰，应根据主客双方的需要把有关事宜一一交代清楚。
3、新闻体：指的是一种用新闻体裁来表达广告内容的广告文体。广告中含有当前人们感到新奇或有兴趣的新情况，或者该商品与某种新闻事件、新闻人物有联系，就可以 借题发挥，发掘广告内的新闻性，用新闻的体裁来表达广告的内容，它是一种具有新闻价值的广告内容。
4、格式体：按照一些相对固定的格式和咖来撰写。由于产品不同，格式也不一样，如商品展销订货会广告，一般分主办单位、展销时间、展销地点展销品种、联系地址等项来写；招生广告，一般分招生内容、报名时间、报名地点、联系人、联系电话等
第三篇：军训新体验（定稿）
军训新体验
广播里一首首扣人心弦的乐曲，奏响30号上空的秋悲，奏出秋日里所特有的秋韵与离别殇，荔枝林里落叶无声，一片片切砸碎所有人的心，牵扯出了即将离开的我们的情怀，撤出一段再也无法挥掉回忆，及、军训基地，你何时由严肃变得如此感伤？
或许，零碎的片段才是我对你的恍惚而又清晰的记忆、、、(一)军训基地里的宿舍，实在太对得起我们了，二十人同一宿舍，却只留给一个厕所，一个水龙头，oh,my god!洗澡，洗头就有四五 个人挤在阳台，引吭高歌，大家都说，还是第一次四五个人一起洗澡。
(二)教官真是很仁慈，上课时总是偷懒，跟我们一起吹牛皮，哈哈。“大葫芦小葫芦”的游戏还真爽，饱览了我班同学的才艺，虽然我也被抓到，表演了不知啥的东东。
(三)野炊真是太太太爽了，我们四个男将中，两的当了拣柴兵，我和另一个人负责生火，还好有七位手脚利索的“家庭高级主妇”，使这餐得以下肚，惦记那豆腐花般的蒸鸡蛋，好美味啊！那天我感动，从开始生活到结束，流了许多泪，被熏的、、、(四)
1、打了午饭或晚饭，端回宿舍，翘着“二郎腿”边看风景边享受，真好。
2、累了，大家坐在床上，喝点饮料，吃点饼干，嘿，无法言喻的感觉。
3、操练时，趁教官不注意，几个人偷一下懒，呵，训练多久都无妨。
4、做俯卧撑时，做了几个就假装累得不能动了，趴在地上偷懒，哈哈。
5、哩，那军体拳，怎么有些招式太女性化了，无实用之处，就像第三套广播体操，有点娘娘腔的感觉。
6、四天半就踢坏了班上的毽子，我班人还真牛。
7、集合了！穿上裤子，上衣没穿就往外跑，集合却是“空集”，哎！
8、准备看电影了，糟糕，眼镜没戴，又得跑一趟，大家千万别弄近视了眼！
9、最后一次吃午饭，竟是我班先吃，太妙了，我们几个在宿舍走廊边吃边看被的班级排队等待，太嗨了
10、离别的痛苦、、、做一个框架，将那些画面装饰，留一些花边，将那些画面点缀，然后放进记忆盒，将它埋藏，多少年后再寻宝、、、洒在军训的青春。
第四篇：新学期 新体验
新学期 新体验
这是发生在00年代的事情，这是发生在我自己身上的事情！
六年级时，我经常被同学说是数学“开挂”；小升初毕业考试的时候，我不得不说运气太好，在英语全蒙的情况下，居然考入了宏志班。
进入班级，我发现：
一、我连班里40名都排不到，很多同学都是各种竞赛的第一名！
二、现在学校都成什么了，宏志班也能进特邀生。只要有老师推荐或关系够硬就能够进入宏志班，还可以三年免费，还有没有天理了！
三、有些家长明知道孩子不行，还硬往宏志班里塞。我的家人就对我说过：“宁做鸡头，不做凤尾。”但是许多家长说出去的话就象泼出去的水一样，说过就忘了。
四、关于课外活动，第一天老师说：“每天下午都有一节课外活动课”，第二天老师又说：“我们是宏志班功课紧，所以每周可以有一堂活动课”，第三天老师又变了，说：“和其他老师议论后，宏志班不再上活动课了，全部改为自习课！”
五、学校食堂门口每个月都张贴一张崭新的食谱，有鱼、有鸡、有各种不重样的菜。可是食堂根本做不到，我在校一年，没有一天食堂是按菜谱做的。既然做不到，干嘛要写的这么好，不是自己损自己吗，我真是悲痛啊！
六、老师说：“说到的事情，必须要做到！”可老师课前说，“下一节是自习课，大家自己看书”，过了半节课，老师又说：“大家拿出练习册，我把不会的题给大家讲一下！”我说：“老师说自习是不可信的。”
这只是我开学一周的新体验。我总结为：都说初一放松，但一天十节课，活动课被占，自习课也被占，连老班说话也是一节课三变，不能信也！
第五篇：新体验作文
《新体验作文》课堂实录与评析
特级教师 张祖庆
时间：2010年11月27日
学生：上虞实验小学五年级
执教：杭州市现代实验小学张祖庆
整理：杭州市半山实验小学陆霞
一、亦真亦假的自我介绍
师：先做一个自我介绍。接下来我说五六句话，这些话都是介绍我自己的，有一些话是真的，有一些话可能是假的，需要我们的同学用大脑去思考，去判断。准备好了吗？
生（齐）：准备好了。
师：好，我要开始介绍了。大家可以看屏幕。（屏幕依次出示五个句子。师述）第一句话—
──“我叫张祖庆，来自浙江杭州，今年48岁，和语文打了整整40年的交道。”
──“我教了二十年数学，后来校长不让我教了，于是改教了语文。”第二句话。
──“我喜欢孩子们，孩子们也喜欢我。他们喜欢叫我‘麻辣老师’。
──“这学期我担任学校副校长，兼任班主任，教一个班级的语文。”
──“我喜欢读书，写书。读过一千本书，写过一本书。”
师：你们说，你觉得哪些信息可能是真的，哪些可能是假的？大胆地猜测。
生1：我觉得第一句话可能是假的。
师：为什么？
生1：因为您今年48岁„„
师（打断）：我们的声音只有更响亮，台下的老师才会更安静，你说对吗？来，我们响亮地说。
生1（响亮）：因为您今年48岁，却和语文打了40年交道。您不可能8岁就开始教语文吧。
师：哦，“不可能8岁就教语文”，你认为这是错的。请坐。
生2：我认为第一句话应该是对的。因为你有可能是8岁的时候就开始学语文。我倒觉得第二句话可能是错的。
师：你的意思打交道不一定就是教语文，学语文也是打交道，是吗？精彩！但是第一句话有可能也是错的。接着说。
生2：我认为第二句话是错的。因为如果您教数学的话，就是有点那个„„
师：就是看起来就不像教数学的样子，是吗？好，请坐。还有哪些同学有不同的想法？大胆地说。你说。
生3：我也认为第二句话是不对的，因为您今年48岁，和语文打了40年的交道，又教了20年的数学，那加起来就是60岁了。
师：再怎么着，我也看起来不像60岁的样子，是吧？好，这是你的判断。还有谁？你是怎么判断的？你说。
生4：我也认为第二句话是错误的。因为我认为数学它是一种理科，语文它是文科，这两种概念是完全不相同的。
师：怎么可以又教数学，又教语文呢？是不是？不可能两个项目都教得好。
生5：我也认为第二句话是错的。因为整整教了20年数学，那一定是个好老师了，可是为什么校长还是不让教呢？
师：要不是我有问题，那就是校长有问题。教了20年之后才改行，是吧？好。咱不说第二句，其他的，你有没有发现有可能是错误的信息？
生6：我认为第三句可能是真的。因为我从您刚才和我们的互动中我发现，你十分和蔼可亲，对我们来说也，让我们有亲切感，所以我认为，那些孩子们叫你“麻辣老师”，可能是对您的一种亲切的称呼，所以我认为第三句可能是真的。
师：嗳哟，真会说话。真会说话。还有没有其他信息有可能是真的，或者是假的？最后那位女孩子，你说。
生7：我认为第四句话应该是假的。因为又担任学校副校长，还担任班主任，还教一个班的语文，做的事情太多了。
师（和该生握手）：谢谢你，谢谢你的理解。你说这是几乎不可能的，是吗？
生8：我与刚才那位同学的意见相反。我认为倒数第二句话是正确的。因为我们知道，如果一个老师足够能干，足够亲和的话，他完全可以有能力去担任这几项任务。
师：谢谢你的勉励。真好。
生9：我觉得最后一句话应该是假的。因为上面写了你喜欢读书写书，既然读了一千本书，可是你喜欢写书，为什么只写过一本书呢？
师（笑）：你对我的鞭策我一定会记在心间。为什么读了这么多书还只写了一本书。好，我告诉大家，为大家解密。我很遗憾，第一句话当中有一个很大的错误，你们没有发现。“今年48岁”，我看上去像48岁吗？像不像？有的同学说“像”。你点点头了，你说。你说像不像？
生10：不像。
师：那你觉得我有可能几岁？
生10：38。
师：这还差不多。告诉大家，今年40岁还不到。所以和语文打了40年的交道是不可能的。难道我在娘胎里的时候就和语文打交道了？这句话错误的。第二句话也是错误的。第三句话是对的。第四句话是对的。谢谢两位同学的勉励。最后一句话有点不对的。写过一本书是真的，刚好读过一千本书那是假的。谁也不知道我到底读了多少书，不可能刚好一千本。是不是？所以同学们，听别人讲话，判断一个人的信息，我们要学会用自己的大脑，思考，判断。这才有自己的判断，不会被人误导。好。上课。
二、云里雾里的真实体验
师：同学们，我们一起来看一种动物。（屏幕出示一种动物的漫画图片）你觉得它有可能是什么？
生1：它有可能是鹿。
师：还有可能是什么？你大声地说。
生2：有可能是麋鹿。
师：麋鹿。你呢？
生3：我也觉得应该是麋鹿。
生4：我也觉得是麋鹿。
师：都觉得是麋鹿。老师告诉大家，这种动物，它叫“巨角猥”（屏幕出示“巨角猥”）。接下来我为大家介绍这种动物的知识，请同学认真地听，听完之后我们马上进行一场特别的考试，考一考大家的记忆力、思考力、判断力。
师（读资料）：它叫巨角猥，生活在三百万至一万二千年前的荷兰地区。经常活动于沼泽地。这种巨角猥的角大得惊人，角面的宽度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜欢吃水中的其他生物，鱼虾是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人类还没有见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石。
师：要不要再来一遍？
生：要。
师：好，再来一遍。这一回我加快速度。认真听。（再读资料）它叫巨角猥，生活在三百万至一万二千年前的荷兰地区。经常活动于沼泽地。这种巨角猥的角大得惊人，角面的宽度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜欢吃水中的其他生物，鱼虾是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人类还没有见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石。
师：好，考试开始。考一考你的记忆力、思考力，判断力。独立完成，不许看同桌的。
（传发考试卷，学生开始答题。试卷为根据教师所读的资料编的填空题。）
师：考试时间三分钟。注意括号里的提示。考好的举手示意。
（学生部分完成答题，教师巡回查看，为完成答题的学生批改评分。）
师：不看别的同学的答案和分数。（继续给未评分的学生评分）
师：都打了分数，是吧？我把话筒递到谁那儿，谁报自己的分数。
（师依次递过话筒，学生报分数“0”。只有一个学生报“100”。）
师：还有几个同学是100分的？（无人举手）
师：很奇怪，为什么全班只有一个同学得100分，其他都得零分？（几个学生举手）放下。先对一下答案。（屏幕出示师读过的那段话）对照一下。
师：我知道此时此刻你们一定有很多话想问。最想问我的是什么？（三秒钟，暂无人举手）也许你郁闷，也许你非常难受，非常愤慨，你大声地问我。想问我什么？
生1：你有没有骗我？
师：请在这句话前面加上两个字──“老师”，好不好？
生1：老师，你有没有骗我？
师（指着黑板）：把两个字写上去──“骗人”，或者一个问号。写在黑板的左边。自己拿粉笔，谢谢。（该生上台书写）
生2：老师，这个资料是不是假的？
师：“是不是假的”，写上去。（该生上台写）还有想说什么？想说就说。不要难为情。
生3：为什么我们有些空格里面填对了，你给我们零分？
师：填对了为什么是0分。“为何是0分”，写上去。“为何是0分”。
生4：老师，你是不是在忽悠我们？
师：忽悠。（点头，示意该生到黑板上书写这个词）
生5：老师，是不是耍我们？
师：“是不是耍我们”，“耍”字写上去。写在黑板的上方好了，下方不要写。那个女孩子你说。
生6：是不是故意读错？
师：“是不是故意读错”，是不是？“故意”。（示意该生上台写）还有没有？此时此刻你的心情怎样？用一个词语来形容，你的心情怎样？
生7：奇怪。
师：“奇怪”。写上去。
生8：疑惑。
师：“疑惑”。写上去。还有吗？有没有愤怒的？（无人举手）更多的是一脸迷茫。“这究竟是怎么回事情？”是不是？那位得100分的男生，此时此刻你的感觉是怎么？
生9：我并不是100的。
师：“并不是100”的，为什么？
生9：我看过六年级下册的语文书，上面有一课，写得就是这么一件事情„„
师：你上来，你跟大家说一说，你看过六年级下册的什么语文书。
生9：六年级下册的语文书，里面有篇课文是猫猬兽，里面的科学老师也是这样子做，到最后学生有的很气愤，然后老师就告诉他们事情的真相。然后我觉得，一开始我听到你最后一句话的时候，因为你说现在科学家还没有发现这种动物的化石，我就觉得很像那篇课文，再仔细一推敲，就觉得这个应该是假的吧。
师：注意这位同学刚才的发言，第一，他是看了一本书，一篇文章当中的一个故事，第一，有记忆；第二，他刚才一番推理非常严密，把自己真实的心理过程讲出来了，非常好。你先回到位置，一会儿我为大家解开这个谜团，为什么那么多同学都得零分，你先回座位，谢谢你。（该生回座位）同学们，你们在听的过程当中，过于关注数据、地名、它的生活习性，却把最重要的一句话遗漏掉了。我告诉大家，这种所谓的巨角猥，是我在一个古兽网上随便下载下来的，胡编了一个名字，它的所有信息都是我凭空想出来的。你想，人类没有见过它真正的样子，连化石都没有见过，怎么会知道得这么详细呢？我们在课前谈话的时候，其实我已经埋下了伏笔，让你们用自己的眼睛、自己的大脑去判断、去思考，可是你们一直用自己习惯的思维方式去考试。括号里，我提醒了三遍，注意括号里的提示──一起读。
生（齐读）：考考你的记忆力、思考力、判断力。
三、真刀真枪的课堂辩论
师：你们只关注了记忆力，忘记了判断力和思考力。所以，得0分。我知道此时此刻还有很多同学一定还有不服。“老师，我不服”。有没有觉得还不服的，想跟我对话的？（一生举手）好，我就欣赏敢于发表观点的同学。
生1：老师，我想问一下，到底括号里填什么才是对的？
师：不填，或者写上“这些信息都是假的”，那就是对的。你继续说。
生1：那老师你跟我们说的也是假的，我们只是按照你说的都写进去而已。
（全场掌声）
师：我知道你的话语一下子赢得了很多粉丝的掌声。而且是大粉丝。你的意思就是说，我这一番话是错误的，然后用错误的信息让你们来考试，你怎么办，是不是？（该生点头）你的意思就是我在愚弄你。是不是这样的意思？请坐。（对全班）有没有我的粉丝？支持我的观点的同学有没有？有没有？（学生犹豫着举手）我不希望见到同情的手。我希望见到真正打心底里觉得“老师，你是有道理”的手。（大部分学生举手）你说。
生2：其实这场考试不仅仅是考我们记忆力，更是在考我们思考力和判断力，而这些都是您之前考试前所告诉我们的。而我们却忽略了更重要的，注重了其次的。所以我支持您。
师：你的意思就是说你们被自己的习惯思维所忽悠了，并不是被我所忽悠了，是吧？谢谢你支持我。你是我的第一个粉丝。
生3：我认为这就是老师的良苦用心，我支持你。
师：“良苦用心”，你把“良苦用心”写在（黑板）下面。待会儿你解释一下，为什么说这是老师的良苦用心。（该生上黑板写）
师：还有没有支持我的？
生4：老师，我认为你这样做是对的，因为你这样做让我们脱离了普通考试的思考习惯路线，而让我们去走一种另外的不寻常的路线。让我们用自己的判断力、思考力，去判断这个考试的对与否。（师：让你们学会思考。是吗？）而且这种能力在以后的社会上也是十分有用有价值的。
师：谢谢你的理解。写上去，“学会思考”。（该生上黑板写）难道反对我的声音只有一个吗？反对我的声音只有一个吗？（个别学生举手）是不是被这些同学一说，马上就倒向我了？一定还有你们真实的想法的。你说。
生5：既然考的是记忆力，为什么我们填对了还要给我们算错的呢？
师：你的意思是应该给你三分之一的分数，是不是？如果你觉得需要的话，我可以给你打33.33分。好不好？如果你需要的话。好，你请坐。我很理解你。还有吗？（生1再次举手。）好，你说。
生1：我觉得只要是一张白卷，那张试卷就应该是0分。白卷他们就是什么答案都不写，他们就是没有做这张试卷。
师：非常好，她刚才讲了一句非常有力的话。做了得零分，白卷反而得一百分。这不是颠倒黑白吗？你这老师怎么教的，是吧？这是她的观点。有没有同学反驳？那位女同学，你说。
生6：因为你这个题目──我给大家读一下──“动物知识小测试，考考你的记忆力、判断力、思考力。根据刚才听到（特别加重语气）的信息填空。”而我们刚才听到（加重语气）的信息就是您现在投影机放出来的信息，而我们就是按照您读（加重语气）的信息去填空，那为什么会错呢？为什么他交白卷了就对了呢？
（全场掌声）
师：好，遭受到了第一次严峻的考验。一个铁杆的支持我的同盟者，忽然倒戈向我，让我忽然不知所措。同学们，还有没有支持我的？（暂无人举手）这个时候挺身而出的，是让我最温暖的、最感动的。（有生举手）你说。
生7：因为老师在刚才读资料的时候，也说了最后一句话，只不过是同学们没有听清楚。这样所以导致同学们填空都填错了。
师（对生6）：你有没有留意到？你说根据“听到的”填空，最后一句话有没有听到？
生6：听到了。
四、像模像样的文征笔战
师：听到了，可是没让你填空，所以你就不填了。是不是？好，拼命地点头。同学们，争论告一段落，无论我今天的做法有没有获得你的认同，我相信这堂课一定像一颗石子一样，投入你的心的湖水，一定会激起涟漪。你绝对不会很平静地走出课堂，是不是？你一定会有很深的感触。这份感触是鲜活的，但是当十年以后，也许你忘得一干二净。所以用笔把它记下来，今后好好回味，也许这份感触就会很鲜活。当然有的同学会说，“老师，我至今还没有心服口服，我一直认为你在忽悠我们”，那么，好，你就把“忽悠”两个字放大，你说“老师，你今后再也不能这样上课了”，如果你讲得让我心悦诚服，我会喊一声，“你是我最好的老师”。好，接下去我们关注接下来的任务。（屏幕出示习作要求）
师：动笔书写，留住体验。一，写清事情的经过，感触最深的地方，展开来细细地写；刚才有些同学写了那么多词语（指黑板上的词句），把这种感触放大，写出来。第二，写下最真实的思考与启迪。可以从多角度独立地思考，你可以支持老师，可以反对老师，可以保持中立，也可以有自己的其他的想法。我希望你们把观点表达清楚，一句话是不足以说服人的，是不是？展开来把观点表达清楚。由一句话，拉为一段话、。要不要从头开始写？“某年某月的某一天，我们来到了学校，坐在台上上课”，不用。就直接从考试以后，或者考试的过程开始写。有的同学说“老师，我想继续跟你辩论”，你就写几句话──“老师我想对你说”，好不好？好。写作的时间，十五分钟。开始。
（学生开始习作。教师巡视，对个别学生进行辅导）
（大约十二分钟后）
（大屏幕出示：自我对话
轻轻地读一读自己作文的片段，想一想这几个问题。1.我有没有将事情最关键的地方写具体？2.我有没有将刚才最真实的感触写清楚？3.我的启迪与观点，有没有完整地表达出来？
划出让自己不大满意的地方，多读几遍，再试着修改，直到满意为止。）
师：已经写好的同学可以看一看屏幕上老师的提示──轻轻地读一读自己作文的片段，想一想这几个问题。
（学生继续习作，或修改自己写的片段。师巡视，提示：轻轻地读起来。）
（大约四分钟后）
师：请放下大家手中的笔，同学们用自己的笔思考着刚才的那一幕，在纸上思考着刚才的那一幕。很多同学的笔非常犀利，看得我一阵阵的心底发虚。很多同学的思考很深入，又让我感觉到了一丝欣慰。还有不少的支持者。同学们，这就是文字的力量，文字可以把自己心中想说但是没有说清楚的话，完整地表达出来。好，接下来，我们请一些同学上台，展示自己的观点。反对我的声音──我在有些同学的作文上打上了五角星──哪些同学是反对我的？（部分学生举手）打上了五角星的，有几位？一个，两个，（对一生）你上来。还有谁？（对另一生）好，你上来。三位同学，够了吗？（对一生）你上来。支持我的同学，我也在你们的文章里边打上了五角星，有哪几位？一位，两位，（示意学生上台）还有谁？那位同学，你是得一百分的，你也请上来，好不好？你上来。（对另一生）好，你上来。
（共七生上台）
师：我们来听一听他们的声音，发自他们内心深处最真实的声音。（对生1）开始。
生1（读）：什么？零分？明明都是照老师说的写，为什么是零分？难不成老师用最后一句话来告诉我们，前面的话都是假的？怎么回事？受人爱戴的老师，也会来欺骗我们。这个老师怎么可以这样？让白卷成为一百分，却让辛辛苦苦记忆的我们成为一个零分，用欺骗的手段而使我们懂得判断的重要性，虽然是用心良苦，但怎么能不顾及我们的感受呢？老师，您应该是为人师表，却把欺骗这种像利剑的东西用在我们身上，未免也太无情了吧。我认为，老师就是诚实的化身，是不应该欺骗我们的。
师：掌声，响起来。
（全场鼓掌）
师：好，（对生2）你来表达你的观点。
生2（读）：当考试以后，当老师公布答案以后，我的心里从疑惑变得气愤。为什么交白卷就可以得满分？为什么一张填满答案的卷子只能换来一个大鸭蛋？这一切到底为什么？“忽悠”、“耍”等诸多词语从我的脑海里蹦出来。为什么这一切让我觉得老师在骗人？为什么老师评分时黑白颠倒？我觉得很奇怪很气愤。白卷一百分，做完的试卷却零分、零分、零分。师（打断）：注意，三个“零分零分零分”，她印象太强烈了，所以这“零分”里面包含着她的满腔的愤怒。
生2（接着读）：“0”这个数字像一颗种子埋进了我的心里。平日，老师总是教导我们要看清题目，而今天为什么连老师也背叛了题目，也学会撒谎了呢？
师：掌声响起来。
（全场鼓掌）
师（对生3）：来，你继续。
生3（读）：听到全班只有一个一百分，而其他的全是零分的时候，我的内心十分疑惑。老师不会是搞错了吧？但老师却说是在锻炼我们的思考力、判断力。我真不明白，凭什么一张白卷就是一百分，一张全都填对的试卷只有零分。老师这样说，是说思考力、判断力比记忆力重要吗？照老师的观点，有思考力、判断力就是交白卷，那以后所有的学生考试都交白卷，改卷的老师都会给他们一百分吗？不可能，我跟老师打赌，他们一定都是零分。我想跟老师说：想象是可以存在的，就算人类没有见过它，也没有见过化石，但人类有大脑，有想象力，从这个角度出发，我们都是一百分。因为这张试卷肯定了我们的想象力。就是因为有了许多想象力，才会有许多童话故事，和这段美丽的文字的诞生。
师：底下一定会有热烈的掌声。（全场掌声同时响起）好，这三位同学的文章，大家看看（示意大家看屏幕上的提示），有没有将最关键的地方写具体？有没有将最真实的感触写清楚？有没有将启迪与观点完整地表达？因为是写片段，所以她们三位同学的后两点做得特别好。第一部分因为时间有限，所以没有让大家展开写事情的经过。好，接下去听一听这边同学的观点。哪位先读？好，你来。
生4（读）：我们考过试后，发现班上只有一位同学打了一百分，而其他同学都是零分。我开始非常惊讶，觉得老师在忽悠我们。我不服。可后来再仔细地想了一想，看了看题目，觉得试卷上写得很清楚。它写了，考考你的记忆力、判断力、思考力，我就觉得老师刚才读资料时，清清楚楚地说过最后一句话──“科学家至今还没有发现它的化石”，我就觉得我原来是我太粗心了，没有看清题目，也没有听清老师说的话。老师，我想对您说：您在考前设下了一个陷阱，我觉得这种做法是正确的。您在读资料时是读得清清楚楚的，只是因为我们的同学没有听清楚罢了。所以老师，我支持您。支持您的用心良苦，让我们今后能读清题目。虽然有些同学一时在感情上接受不了这种特别的方式，可是我后来想了想，我还是支持您，老师。
师：“在感情上一时接受不了”。其实刚才我也在感情上一时接受不了。怎么说我“忽悠骗人”呢？谁都有在感情上一时接受不了的时候，都需要冷静下来想一想，是吗？（对生5）好，你读。
生5（读）：我按照老师刚才说的信息填了空，老师却走过来给我打了一个大大的零分。我看了看大屏幕上的那段话，又看看自己的，准确无误。我顿时有些生气：明明是对的，凭什么说我是错的，还给我一个零分？
师（打断）：注意，注意这位同学在写自己心理感触时候的一些细小动作。动作往往是内心的流露。注意──“看了看屏幕上的那段话，又看了看自己的，准确无误，顿时有些生气。”两个“看了看”，非常重要。（对该生）往下。
生5（接着读）：接着，老师让唯一考了满分的×××说几句。从他的回答中，我恍然大悟，原来那段话都是假的，是我自己没有听到老师说的最后一段话呀。
师：老师打断一下。如果你把这篇文章读给你爸爸妈妈听，他们明白不明白你在讲什么？（生摇头）所以这个地方你可以适当用一些笔墨把它展开──老师说了些什么？把它加进去，就完整了，清楚了，是吗？往下。
生5（接着读）：老师发话了，他说：这些信息都是从一个网站上找来的，我把假的告诉你们，是想锻炼你们的判断力、思考力，我听完，陷入了沉思：如果认真想一想，一定会知道这则信息是假的。老师说的至今人类还没有见过它真正的样子，连化石都没有见到过，那么人们又怎么会了解这么清楚？是我们只顾着记下一些数字信息，却忽略了最重要的──这条信息的真实性。在做这道题时，我只顾着回忆刚才的信息，却把那最后一段话抛到了九霄云外。我现在觉得，老师的话是对的。我们一定要有判断力、思考力。老师，我支持你。
师：好。谢谢。（对生7）你放到最后。（对生6）好，你来读。
生6（读）：老师，您故意读错资料，让我们一个个都得了零分，也许你是为了考我们的判断力、思考力；也许是为了让我们处处长满思考的眼睛„„
师（打断）：注意这句话──“处处长满思考的眼睛”，人本来只有两只眼睛，他说要“处处长满思考的眼睛”，这句话非常地好。往下。
生6（接着读）：不能放过任何蛛丝马迹吧。我觉得您这样做是对的，您让我明白了，不要被眼前的假象迷惑，要时时刻刻用大脑思考，用眼睛发现。这堂课使我受益匪浅，这就是人生的课堂。也许耳朵、眼睛会欺骗我们自己，但我们一定要保持清醒的头脑、敏捷的思维。您上的这堂课，跟我看到的那篇怪猫的文章有点像。但我还是陷入了您的圈套„„
师（打断）：注意这句话──“跟我看到过的怪猫的文章有点像，但我还是陷入了您的圈套”，习惯的力量太强大了，就是看过也会上当。所以这个社会上会有那么多的人上当受骗，所以赵本山演的那个《卖拐》的小品，会让人觉得入木三分地刻画了骗子的形象。所以我们要警惕。往下。
生6（接着读）：谢谢您，老师。您的这堂课我会牢记在心的，我也会记住这只巨角猥的。我支持您，老师。拥有正确的判断是必不可少的，虽然你欺骗了我们，可我得到了更多的知识。
师：嗯，这个“欺骗”是加引号的，是吗？好，谢谢你──真是加引号的。好，回到位置上。（示意前6位学生）好，几位同学，一起都回到位置上。（对生7）你等一下。（对全班）我告诉大家，虽然你们反对我，但是我更欣赏这几位反对我的同学，这不就是我今天在课堂上播下的一颗学会思考的种子吗？虽然你让我在感情上不一定能接受，但是，我觉得，学会思考比什么都重要。好，最后我们来听一听这位得一百分的同学的真实感受。
生7（读）：老师读完那段话，我皱了一下眉──好熟悉，这堂课仿佛似曾相识。可是，在哪里上过呢？当老师发下试卷让我们填空，我看了一眼题目──“考考你的记忆力、判断力和思考力”。又是那种感觉，好熟悉。对，错不了。那是六年级下册的一篇课文，我翻过妈妈的语文书，里面的科学老师也是用这种方法告诉学生要学会独立思考。难道老师刚才说的都是假的？我陷入了沉思。回忆刚才那段话，哦，对。老师刚才最后一句话不是说，“至今没有科学家发现它的化石”，这证实了我的猜想。我又看题目，“考考你的记忆力、判断力和思考力”。如果让我们填空，根本不需要判断力和思考力。难道这是真的？我犹豫地粘掉答案。老师走了过来，给我打了一百分。虽然同学们还是一头雾水，但我早已心如明镜。老师表扬了我。
师：“早已心如明镜”。好一个“心如明镜”。
（掌声）
师（示意该生回座位）：这位同学文章的最大特点就是将事情最关键的地方写得很具体，感触也写得很清楚。同学们，每一个人的思维都有盲点，你们一定在五年级的时候，学过一篇课文叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，任何极端的思维方式，也许不一定是正确的。就像我今天的课堂，也许在你看来有很多的缺陷，这就是你们教会了我一个老师怎么样以更温柔的方式，让你们接受我的观点。同时我也相信，我今天的课堂一定像一颗种子，在你们心里播下了思考。是吗？无论你们支持我还是反对我，拿起笔来表达观点，这就是我们最美丽的思考的姿态。下课。
点击咨询 